课件)-与你携手跨越小学语文跨越式教学模式与案例分析
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• 教师过于主导，代替了学生自己的思维 • 没有相似情境的文意迁移，对课文主题理
解不够深入
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如何在20分钟内基本完成课标？
• 合理做好课时分配。 • 把握重难点。 • 慎用提问。 • 注重学习方法的指导。 • 多用自主学习与协作交流，以提高参与的广度与
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20
课文课教学模式详解
• 课文课第二课时（以主题、情感为主）
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21
课文课教学案例观摩
非网环境课文课案例：一年级《两只小狮子》（双课时）
宁夏永宁县 郑岩峰
非网环境课文课案例：一年级《玲玲的画》（双课时）
河北丰宁县 兰海燕
网络环境课文课案例：一年级《比尾巴》（双课时）
深圳市 陈袅
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课文课教学模式掌握要领
• Key1：坚决反对肢解文意，把原来完整的课 文打散了教给学生。
• Key2：课文讲解要抓主问题，坚决反对碎问 碎答，特别是纠缠于一些不怎么需要学生思 考的浅层次问题。
• Key3：教师在学生的朗读和反馈中，要抓典 型，不要面面俱到。
• Key4：多鼓励学生通过勾圈批画等方式进行 自主学习
• Key5：通过说话训练来渗透学生的思维训练。
• Key6：新课标降低了对拼音的要求（如直呼音节），更加
突出了拼音辅助识字的工具性。
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11
第三篇 识字课教学模式
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12
识字课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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13
识字课教学模式详解
• 识字课第一课时（以识字、写字为主）
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14
识字课教学模式详解
• 识字课第二课时（以主题、情感为主）
香港 梁丹曼
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拼音课教学模式掌握要领
• Key1：坚决反对当前脱离汉字语境的就拼音论拼音的“符 号式”拼音学习，拼音学习要与汉字、词语结合起来，否 则作为单独符号存在的拼音，对学生是没有意义的，要在 “语言运用”当中学习拼音。
• Key2：在拼音课的学习新知阶段，教师的精力主要放在对 容易混淆的拼音读音和书写方法的指导上，对于相对容易 的内容大胆放手让学生借助课件自主学习。
• Key2：不能忽视儿童的母语基础（主要是指字音和字 形方面），入学前儿童的口头词汇量已达3500个，因
此，生字教学的“音形义”三者不能平均用力，侧重 字形。
• Key3：识字课的扩展阅读主要有两个目的：一是在新 的语境中巩固生字，二是迁移本课的识字方法。拓展
阅读材料主要是生字故事、生字典故、生字儿歌、顺 口溜等。
• Key4：识字课教学有两个任务：一是记住生字，二是
学会识字方法，多鼓励学生通过顺口溜、编生字故事、 谜语、儿歌。
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第四篇 课文课（阅读课）教 学模式
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课文课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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课文课教学模式详解
• 课文课第一课时（以识字、写字为主）
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识字课教学案例观摩
网络环境识字课案例：一年级《识字一 在家里》（第一课时）
广州越秀区 王洁华
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非网环境识字课案例：三年级《买木雕的少年》（双课时）
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识字课教学模式掌握要领
• Key1：坚决反对当前就字论字的识字教学，把“识汉 字与学汉语”结合起来，在语言应用当中学习生字。
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拼音课教学模式详解
• 拼音课第二课时（以生字、短文为主）
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拼音课教学案例观摩
网络环境拼音课《b、p、m、f》设计（第一课时）
广州市越秀区 陈卓毅
非网环境拼音课案例：一年级《ang、eng、ing、ong》设计（双课时） 宁夏永宁县 黄春艳
网络环境拼音课案例：一年级《ang、eng、ing、ong》设计（双课时）
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3
跨越式语文教学基本模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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4
语文教学三大基本课型
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5
第二篇 拼音课教学模式
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6
拼音课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
ຫໍສະໝຸດ Baidu
20分钟
10分钟
10分钟
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7
拼音课教学模式详解
• 拼音课第一课时（以拼音、拼读为主）
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第五篇 常见问题回答
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24
回想自己的小学语文学习经历
• 为了应付考试，没有注意学生的思维能力 培养
• 写字靠的是遍数，而不是方法 • 阅读虽然也有晨读，但是没有深层次的挖
掘 • 写作有专门的写作课，比较令人头疼
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25
为什么要采用2-1-1拼音教学模式？
• （1）学习拼音死记硬背，枯燥乏味； • （2）拼音与识字分开，效率低下； • （3）拼音学习没有考虑学生思维能力的培养； • （4）新课标中倡导的拼音工具性思想，拼音是说普通
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26
为什么要采用2-1-1识字教学模式？
• 忽视了学生原有的母语基础，认为学生是 从零开始学习；
• 忽视了对学生思维能力培养，以机械性记 忆为主；
• 就字论字，脱离语境，枯燥无味，人为的 割裂“识汉字与学汉语”的联系，不符合 母语学习的一般规律
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为什么要采用2-1-1课文教学模式？
• 教师碎问碎答，把原本完整的课文情境肢 解的七零八碎
与你携手跨越——
小学语文跨越式教学模式与案例分析
刘俊生博士（toljs@163.com） 北京师范大学 现代教育技术研究所
2011-10-28于河北省青龙县
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1
第一篇 模式上路
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2
“模式”小解
• 从学术的角度说，模式是理论转化为实践 的桥梁
• 从工作的角度说，模式其实就是教师模仿 的一个架子
• 大家千万不要背书上 “模式”的定义，此 处的“模式”就是指导教师进行教学的操 作步骤
话和认汉字的辅助工具； • （5）在拼音教学中渗透学生思维训练，并让学生说话
表达出来； • （6）一年级新生的学习效果与他们的情绪有很大的关
系，采用唱儿歌、顺口溜、编字谜、看图遍故事方式激 发学生兴趣； • （7）一年级新生的理解能力差，擅长记忆直观的、具 体的材料，图形结合后，学生看懂图意，就很容易拼出 音节，也利用在拼音阶段学习部分独体字，为以后的合 体字学习做准备。
• Key3：拼音课的扩展阅读主要有两个目的：一是巩固拼音， 二是扩展识字。
• Key4：在应用当中巩固拼音是最好的办法（因为它有情境 的支持），如借助拼音组词、造句、阅读、编儿歌、顺口 溜、猜谜语、写话、看图说话等。
• Key5：多鼓励学生利用编拼音顺口溜、唱拼音儿歌、讲拼 音故事的方法自主识记，这样可以渗透学生的思维训练。
解不够深入
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如何在20分钟内基本完成课标？
• 合理做好课时分配。 • 把握重难点。 • 慎用提问。 • 注重学习方法的指导。 • 多用自主学习与协作交流，以提高参与的广度与
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课文课教学模式详解
• 课文课第二课时（以主题、情感为主）
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课文课教学案例观摩
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网络环境课文课案例：一年级《比尾巴》（双课时）
深圳市 陈袅
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课文课教学模式掌握要领
• Key1：坚决反对肢解文意，把原来完整的课 文打散了教给学生。
• Key2：课文讲解要抓主问题，坚决反对碎问 碎答，特别是纠缠于一些不怎么需要学生思 考的浅层次问题。
• Key3：教师在学生的朗读和反馈中，要抓典 型，不要面面俱到。
• Key4：多鼓励学生通过勾圈批画等方式进行 自主学习
• Key5：通过说话训练来渗透学生的思维训练。
• Key6：新课标降低了对拼音的要求（如直呼音节），更加
突出了拼音辅助识字的工具性。
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第三篇 识字课教学模式
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识字课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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识字课教学模式详解
• 识字课第一课时（以识字、写字为主）
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识字课教学模式详解
• 识字课第二课时（以主题、情感为主）
香港 梁丹曼
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拼音课教学模式掌握要领
• Key1：坚决反对当前脱离汉字语境的就拼音论拼音的“符 号式”拼音学习，拼音学习要与汉字、词语结合起来，否 则作为单独符号存在的拼音，对学生是没有意义的，要在 “语言运用”当中学习拼音。
• Key2：在拼音课的学习新知阶段，教师的精力主要放在对 容易混淆的拼音读音和书写方法的指导上，对于相对容易 的内容大胆放手让学生借助课件自主学习。
• Key2：不能忽视儿童的母语基础（主要是指字音和字 形方面），入学前儿童的口头词汇量已达3500个，因
此，生字教学的“音形义”三者不能平均用力，侧重 字形。
• Key3：识字课的扩展阅读主要有两个目的：一是在新 的语境中巩固生字，二是迁移本课的识字方法。拓展
阅读材料主要是生字故事、生字典故、生字儿歌、顺 口溜等。
• Key4：识字课教学有两个任务：一是记住生字，二是
学会识字方法，多鼓励学生通过顺口溜、编生字故事、 谜语、儿歌。
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第四篇 课文课（阅读课）教 学模式
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课文课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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课文课教学模式详解
• 课文课第一课时（以识字、写字为主）
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识字课教学案例观摩
网络环境识字课案例：一年级《识字一 在家里》（第一课时）
广州越秀区 王洁华
网络环境识字课案例：二年级《我是什么》（双课时）
广州越秀区 陈康英
非网环境识字课案例：三年级《买木雕的少年》（双课时）
厦门市 洪丽观
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识字课教学模式掌握要领
• Key1：坚决反对当前就字论字的识字教学，把“识汉 字与学汉语”结合起来，在语言应用当中学习生字。
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拼音课教学模式详解
• 拼音课第二课时（以生字、短文为主）
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拼音课教学案例观摩
网络环境拼音课《b、p、m、f》设计（第一课时）
广州市越秀区 陈卓毅
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网络环境拼音课案例：一年级《ang、eng、ing、ong》设计（双课时）
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跨越式语文教学基本模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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语文教学三大基本课型
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第二篇 拼音课教学模式
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拼音课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
ຫໍສະໝຸດ Baidu
20分钟
10分钟
10分钟
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拼音课教学模式详解
• 拼音课第一课时（以拼音、拼读为主）
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第五篇 常见问题回答
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回想自己的小学语文学习经历
• 为了应付考试，没有注意学生的思维能力 培养
• 写字靠的是遍数，而不是方法 • 阅读虽然也有晨读，但是没有深层次的挖
掘 • 写作有专门的写作课，比较令人头疼
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为什么要采用2-1-1拼音教学模式？
• （1）学习拼音死记硬背，枯燥乏味； • （2）拼音与识字分开，效率低下； • （3）拼音学习没有考虑学生思维能力的培养； • （4）新课标中倡导的拼音工具性思想，拼音是说普通
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为什么要采用2-1-1识字教学模式？
• 忽视了学生原有的母语基础，认为学生是 从零开始学习；
• 忽视了对学生思维能力培养，以机械性记 忆为主；
• 就字论字，脱离语境，枯燥无味，人为的 割裂“识汉字与学汉语”的联系，不符合 母语学习的一般规律
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为什么要采用2-1-1课文教学模式？
• 教师碎问碎答，把原本完整的课文情境肢 解的七零八碎
与你携手跨越——
小学语文跨越式教学模式与案例分析
刘俊生博士（toljs@163.com） 北京师范大学 现代教育技术研究所
2011-10-28于河北省青龙县
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第一篇 模式上路
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“模式”小解
• 从学术的角度说，模式是理论转化为实践 的桥梁
• 从工作的角度说，模式其实就是教师模仿 的一个架子
• 大家千万不要背书上 “模式”的定义，此 处的“模式”就是指导教师进行教学的操 作步骤
话和认汉字的辅助工具； • （5）在拼音教学中渗透学生思维训练，并让学生说话
表达出来； • （6）一年级新生的学习效果与他们的情绪有很大的关
系，采用唱儿歌、顺口溜、编字谜、看图遍故事方式激 发学生兴趣； • （7）一年级新生的理解能力差，擅长记忆直观的、具 体的材料，图形结合后，学生看懂图意，就很容易拼出 音节，也利用在拼音阶段学习部分独体字，为以后的合 体字学习做准备。
• Key3：拼音课的扩展阅读主要有两个目的：一是巩固拼音， 二是扩展识字。
• Key4：在应用当中巩固拼音是最好的办法（因为它有情境 的支持），如借助拼音组词、造句、阅读、编儿歌、顺口 溜、猜谜语、写话、看图说话等。
• Key5：多鼓励学生利用编拼音顺口溜、唱拼音儿歌、讲拼 音故事的方法自主识记，这样可以渗透学生的思维训练。