九年级物理《比热容》说课稿

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九年级物理比热容说课稿

《比热容》说课稿一、教材特点1、教材内容：第一物体的吸热能力；第二比热容；第三热量的计算。

2、教材的地位和作用：这一节内容是热现象中比拟重要的，也是比拟难懂的一个知识点。

教材首先通过阳光下的海滩和大海的温差很大引发学生思考。

然后通过讨论门交流“水的吸热与哪些因素有关〞，让学生借助生活经验得出寓意初步结论，物体在温度升高时吸收热量与它的质量及升高的温度都有关系。

然后再通过实验探究引出比容热的概念。

为了加深学生对物质这一特性的理解，教材给出了一些常见物质比热容表，并附四幅图让学生了解比热容的应用。

最后通过例题计算，总结出吸放热的计算公式。

3、教学目标：〔１〕知识与能力目标：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性；会使用比热容表，尝试用比热容解释简单的自然、生产、生活现象。

（２）教程与方法：经历探究的过程，比拟不同物质的吸热本领，了解引入比热容概念的必要性；通过比拟不同物质吸热能力探究实验的设计与实施，进一步理解控制变量法；通过观察比热容表，能够归纳总结其共同规律和特点。

〔３〕情感、态度与价值观：通过对日常生活、生产中有关比热容现象的了解，激发学生热爱生活的热情，提高发现问题、分析问题并解决问题睥意识。

4、教学的重难点：重点：比热容概念以及利用比热容来解释自然现象。

难点：比热容概念的建立过程。

二、学生分析就以我情况来说，本班是九年级中较好的班级，但是同样差距很大，而且学生学习态度不太端正，没有一定的良好学习习惯，还缺乏一定的探索研究问题的能力。

但是比热容现象是学生在生活中体会的比拟多的，也是他们容易发生兴趣的现象。

教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

现在学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的根底知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，开展抽象思维能力。

当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

人教版物理九年级上第13章第3节比热容说课稿

（三）教学重难点
1.教学重点：比热容的定义、单位、计算公式的理解及应用。通过生活实例使学生能够将理论知识与实际问题相结合，提高解决实际问题的能力。
2.教学难点：比热容公式的灵活运用，特别是质量、热量、温度变化三个变量之间的关系。如何引导学生正确理解并运用公式，解决复杂的热现象问题，是本节课的教学难点。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战，如学生对比热容的概念理解困难、实验操作不规范等。应对这些问题，我将采取以下措施：
1.对于学生对比热容概念理解困难，我将通过更多的生活实例和实际操作来加深学生的直观感受，提供更多的解释和引导。
2.对于实验操作不规范，我将加强实验指导和监督，确保学生能够正确进行实验操作，培养他们的实验技能。
（二）学习障碍
在学习比热容之前，学生需要具备一定的热学基础知识，如温度的概念、热量的传递等。部分学生可能对这些前置知识掌握不牢固，这对学习比热容会构成一定的障碍。此外，比热容作为一个新的概念，涉及到公式的运用和复杂的温度变化分析，学生可能难以理解和掌握。再者，由于生活经验不足，学生可能难以将理论知识与实际现象有效联系起来，这也是他们在学习本节课时可能遇到的主要障碍。
2.案例分析：提供一些实际案例，让学生运用比热容的知识进行分析和解决，如解释热水袋的保暖效果与哪些因素有关。
3.小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论和分享比热容在生活中的应用，相互交流和提问，促进学生之间的合作和思维碰撞。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我会引导学生进行自我评价，并提供有效的反馈和建议：
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我会采用逐步呈现知识点的方式，引导学生深入理解比热容：
1.比热容的定义：我会首先介绍比热容的概念，解释它是单位质量的物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。

人教版九年级物理全一册《比热容》说课稿

人教版九年级物理全一册13.3比热容一、说教材内容：《比热容》是人教版九年级《物理》全一册第十三章第三节内容，主要通过观察和实验探究物质吸热情况，建立比热容的概念。

地位：《比热容》是在八年级《物态变化》知识的基础上学习的物质的一种重要热学特性，是进一步学习后续热学知识的基础概念，也是分析许多相关现象的理论依据。

因此，本节内容在热学中具有承上启下的重要地位。

二、说学情知识层面：学生在学习了物态变化后，已经对物质吸热升温有所了解。

心理层面：对实验探究好奇心强，兴趣浓，渴望动手。

能力层面：具有一定的实验探究能力，分析、概况能力还需培养。

三、说教学目标1、了解比热容概念，知道比热容是反映物质自身性质的物理量。

2、尝试用比热容的概念说明有关的简单现象。

3、通过联系实际分析问题，感受物理知识的实用价值，体会物理的魅力。

四、说重点和难点重点：比热容的概念；难点：1、探究物质吸热情况的实验；2、了解比热容的概念。

五、说教法和学法教法：实验探究，启发式等学法：合作探究，交流讨论等六、说教学准备1．教师演示实验器材：火柴、酒精灯、不锈钢筷子、竹制筷子等。

2．学生探究实验器材：烧杯、水、食用油、沙子、托盘天平、温度计、计时器、电加热器等。

3．多媒体课件七.说教学流程（一）创设情境，实验引入引导学生观察：用酒精灯同时加热一支不锈钢筷子和一支竹筷子相同时间后，接触火柴的现象。

消防安全教育：实验中一定要注意用火安全，避免火灾的发生。

（二）实验探究，构建新知1、学生观察后思考：哪种材质的筷子加热后的温度高？并提出自己想要探究的问题。

2、交流讨论实验方案：（1）实验时需要控制哪些量？（2）怎样控制？（3）如何比较吸热多少？（4）怎样设计记录数据的表格？（5）需要哪些器材？为了在相同加热条件下根据加热时间长短比较吸收热量的多少，本实验可改进用相同规格的电阻丝串联在同一电路中分别加热不同物质。

3、为了使结论更具有普遍性，学生按照讨论确定的实验方案分组探究水和食用油；水和沙子吸热情况的实验。

人教版九年级物理第十六章第三节《比热容》说课课件

【单位】J／(kg ·℃) 读作：焦耳每千克摄氏度
三、比热容表
【讨论】分析对比各种物质的比热容,你有什么发现？ 1.在目前发现的物质中，水的比热容最大。 2.水和冰比热容不同，物质的比热容还与状态有关。 3.通常固体的比热容比液体小。
热量的计算
铝的比热容是:___0_.8_8_×__1_0_3_J_/_(_k_g_·__℃__)__ 它的物理意义是: 1_千__克___的___铝___温__度___升___高____ _（__降__低__）__1_℃__时__,_所__吸__收__(_放__出__)_的__热__量__是__ 0.88×103J 。
5千克的铝若温度升高10℃，需要吸收多少
热量? 4_._4__×_1_0_4_J__
计算热量常用的公式：
吸收的热量=物质的比热容×物体的质量×(末温度－初温度)
Q吸＝ c
m
（ t － t0 ）
温度升高时：Q吸＝cm(t t0 )
温度降低时：Q放＝cm(t0 t)
或： Q吸＝cmt Q放＝cmt
:引发思考，提出问题
思考：（1）不同种类的物质在质量相同温度变化也相同时，吸收的热量是不是一样多呢？ 2）不同种类的物质在质量相同吸收热量也相同时，温度变化是不是一样多呢？
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观察与思考
夏日中午，沙子很烫而海水很凉. 为什么？
观察与思考
傍晚，沙子变凉了而海水却还很暖和. 为什么？
❖ 在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。
❖ 比热容是学生接触到的比较复杂的一个物理量，学生有一定的畏难心理，但要抓住学生对实验探究的浓厚兴趣，适时鼓励学生克服困难。

九年级物理第十三章《比热容》教学设计（通用5篇）

九年级物理第十三章《比热容》教学设计九年级物理第十三章《比热容》教学设计（通用5篇）作为一名教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的九年级物理第十三章《比热容》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

九年级物理第十三章《比热容》教学设计篇1一、教材分析本节是人教版九年级物理第十三章第三节比热容。

比热容的概念及其应用是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，涉及到质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。

二、教学目标分析1、知识与技能：a、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

b、尝试用比热容解释简单的自然现象。

c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）进行简单的热量计算。

2、过程与方法：a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

b、尝试用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题等简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。

3、情感、态度与价值观：利用探究性学习活动，培养学生探究、分析、解决问题的能力。

三、教学重点分析重点：比热容的概念和应用以及吸放热的计算。

比热容是表示物质吸热能力的物理量，与生活实际联系紧密，生活中应用比热容的知识也较多，是中考中的重要知识点。

突破重点的思路：从生活现象入手，引导学生进行探究实验探究不同物质的吸热能力，从中体会比热容的物理意义，为建立比热容概念奠定基础。

四、教学难点分析难点：理解比热容的概念，以及利用比热容的知识解释有关现象。

突破难点的思路：比热容的概念比较抽象，概念中涉及质量、温度的变化和热量三种概念间的关系，比较难理解，所以比热容概念的理解及应用是本节难点。

为突破难点，让学生从比热容的物理意义入手，解释其含义，知道它是物质的一种属性，然后结合生活中的事例及应用加深学生的理解。

五、教法学法分析教法：五步探究教学法、实验法、推理归纳法学法：合作交流、讨论法、实验探究法、知识迁移法本节内容比较抽象，难以理解，采用五步探究教学模式符合学生认知规律，能激发学生学习兴趣。

《比热容》说课稿

《比热容》说课稿大家好！今天我要给大家带来的课题是《比热容》。

导入部分：首先，我想问大家一个问题，你们知道什么是热容吗？热容也叫做热容量，它是一个物体在温度升高时吸收的热量的大小。

我们可以用公式Q=mcΔT来表示物体的热容，其中Q表示吸收的热量，m表示物体的质量，c表示热容，ΔT表示温度变化。

所以，热容实际上是一个物体贮存热量的能力。

预习指导：在上节课中，我们已经学习了热容的概念和计算方法。

在本节课中，我们将学习如何计算两种物质的热容的比例。

教学目标：通过本节课的学习，我们将能够：1.理解比热容的概念；2.掌握如何计算两种物质的热容的比例；3.掌握比热容实验的设备和方法；4.应用所学知识解决实际问题。

教学重难点：1.理解比热容的概念；2.掌握如何计算两种物质的热容的比例。

教学过程：一、比热容的概念比热容（specific heat capacity）是指单位质量物质升高1度所需的热量。

用c表示，可以计算公式为Q=m*c*ΔT。

比热容越大，物质在升温或降温时吸热或放热越多。

二、比热容的计算方法1.如果我们想计算两种物质的比热容的比例，可以使用以下公式：c1/c2=（m1/m2）*（T2-Tf）/（Tf-T1）。

其中c1和c2分别代表两种物质的比热容，m1和m2分别代表两种物质的质量，T1和T2分别代表两种物质的初始温度和最终温度，Tf 表示两种物质达到热平衡的温度。

2.比热容的单位是J/(kg·°C)。

三、比热容实验1.实验装置：热容器、温度计、热容杯、加热器、电子秤等。

2.实验步骤：a.将待测试物质A放入热容杯中，记录下物质A的质量m1。

b.将热容杯放入热容器中，加入适量的热水，并记录下初始温度T1。

c.将待测试物质A加热至一定温度T2，保持一段时间，使物质A达到热平衡。

d.将物质A放入热容器中的热水中，记录下最终温度Tf。

e.重复以上步骤，测试物质B的比热容。

四、比热容问题的解决1.直接计算：根据上述公式进行计算。

初三物理比热容授课教案(精选5篇)

初三物理比热容授课教案(精选5篇)初三物理比热容授课教案(精选5篇)作为一名教学工作者，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

教案应该怎么写呢？下面是由给大家带来的初三物理比热容授课教案5篇，让我们一起来看看！初三物理比热容授课教案（精选篇1）教材分析：比热容是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量。

教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收(或释放)的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫。

然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位。

最后列出一些常见物质的比热表，并联系实际讨论一些日常现象。

同时比热容是一个比较抽象的概念，通过对它的.学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力。

本节在设计时运用生活实例创设情境，激趣引新;通过设计实验，科学探究培养学生科学素养;通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。

教学设计：问：同学们有烧开水的经历吗?问：是一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开?问：将一壶水烧开还是烧热，哪个需要时间长?问：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关?有什么关系?在学生讨论回答的基础上，教师板书：烧水时，水吸收的热量与水的质量、水温升高的多少有关。

质量越大、水温升高越高吸收热量越多。

问：在烈日当空的夏天，我们都有过在沙滩上玩耍的经历。

当我们光着脚在沙滩上奔跑、在浅水中行走时，有什么不同的感觉呢?问：你能根据这一现象提出一个有价值的问题吗?回答学生的提问然后板书课题。

1、学生思考问题并回答2、学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、回答、得出结论。

结论一：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。

结论二：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。

3、当老师提到美丽的青岛海滨，同学们热情高涨，讨论热烈，都会抢着回答。

都有“脚在水中感到凉，在沙滩上感到暖”的生活经验。

人教版物理九年级13.3《比热容》说课稿

1.通过实验和观察，让学生对比热容有直观的认识，进而引出比热容的定义和计算公式；
2.利用多媒体资源，如PPT和视频，展示不同物质的比热容差异，解释其背后的原因；
3.通过实例分析，让学生了解比热容在日常生活和工业中的应用，加深对比热容概念的理解；
4.结合图表和数据，引导学生探究比热容与温度变化的关系，提高学生的数据分析能力。
2.不同物质的比热容差异；
3.比热容与温度变化的关系；
4.比热容的应用实例。
板书风格将采用图文结合，用不同颜色粉笔突出重点，以直观、形象的方式展现知识结构。
板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识点，强化记忆，把握知识结构。为确保板书清晰、简洁，我将：
1.在课前精心设计板书内容，确保知识点完整、逻辑清晰；
1.以生活中的实例作为切入点，如冬天取暖时为什么用水而不是沙子，引发学生对比热容的好奇心；
2.通过一个简单的实验，让学生观察不同物质在受热时的温度变化，激发学生对比热容概念的兴趣；
3.提问方式导入，如：“为什么沿海地区的气候比内陆地区更温和？”引导学生思考比热容对环境的影响。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
（三）巩固练习
我计划设计以下巩固练习或实践活动，以帮助学生巩固所学知识并提升应用能力：
1.设计具有挑战性的计算题，让学生运用比热容的计算公式解决实际问题；
2.创设情境，让学生应用比热容知识解释生活中的现象，提高学生的知识迁移能力；
3.组织小组讨论，让学生共同探讨比热容在节能减排中的应用，培养学生的创新意识和团队协作能力；
2.根据学生的课堂反馈，调整教学节奏和难度，确保教学符合学生的认知水平；
3.定期进行教学反思，总结经验教训，不断提升教学质量。

人教九上物理13.3比热容说课稿

（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
1.学生自我评价：让学生回顾所学内容，自我评价对比热容的理解和掌握程度，反思自己的学习过程。
2.学生互评：鼓励学生之间进行互相评价，分享彼此的优点和改进之处，促进学生之间的学习和进步。
3.教师反馈：我会根据学生的表现和练习结果，给予及时的反馈和建议，指出学生的错误和不足，指导学生进行改进。
（三）教学重难点
1.教学重点：比热容的定义、计算公式、单位及意义，运用比热容解释生活中的热现象。
2.教学难点：比热容的计算公式的推导，理解比热容在实际应用中的重要性。
针对以上重难点，教师在教学中应注重概念的讲解、公式的推导，并通过举例、实验等方式，使学生能够深入理解比热容的内涵和应用。同时，鼓励学生积极参与讨论、提问，提高学生的学习兴趣和动力。
（五）作业布置
课后作业的布置情况如下：
1.作业目的：作业的目的是巩固学生对比热容的知识和计算方法的掌握，培养学生的应用能力。
2.作业内容：布置一些有关比热容计算的练习题，要求学生独立完成，并写出解题思路和答案。
3.作业要求：要求学生在规定时间内完成作业，并保证作业的质量和准确性。同时，鼓励学生进行自我检查和复习，提高学习效果。
5.互动式教学：通过问答、解答疑惑等方式，与学生进行互动，让他们感受到教师的关注和支持，增强他们的学习动力。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
在本节课的教学中，我将采用以下教学方法：
1.实验教学法：通过实验让学生直观地观察和体验比热容的现象，从而加深对概念的理解。
2.问题驱动法：提出问题，引导学生进行思考和推理，激发学生的探究欲望，培养学生的解决问题的能力。
2.生活实例分析：提供一些生活中的实例，如热水袋、汽车发动机等，让学生看到比热容在实际生活中的应用，增强他们的学习兴趣。

初中物理比热容说课稿

初中物理比热容说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是初中物理中的一个非常重要的概念——比热容。

本节课的教学目标是让学生理解比热容的定义、意义及其在实际生活中的应用。

首先，我们将从日常生活中的一个现象引入比热容的概念。

比如，在夏天，我们会发现金属制品比木质制品更容易变热，这是为什么呢？通过这个问题，我们可以引导学生思考物质吸热和升温之间的关系。

接下来，我会通过实验演示来直观展示不同物质在吸收相同热量时温度变化的差异。

实验中，我们可以选用铁块和木块作为实验对象，通过加热并测量它们的温度变化，让学生观察并记录数据。

通过实验结果，学生可以初步感受到不同物质对热量的吸收能力是不同的。

在此基础上，我将引入比热容的定义：单位质量的某种物质，温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量，称为该物质的比热容。

这个定义虽然抽象，但通过前面的实验，学生应该能够较好地理解这个概念。

然后，我会引导学生学习比热容的计算公式：Q = cmΔt，其中Q表示热量，c表示比热容，m表示物质的质量，Δt表示温度的变化。

通过这个公式，学生可以了解到在热量传递过程中，物质的质量、比热容和温度变化之间的关系。

在教学过程中，我会特别强调水的比热容较大这一特性，并解释为什么水的这一特性对我们的生活和地球的气候有着重要的影响。

例如，海洋和湖泊能够吸收和储存大量的热量，从而调节地表的温度，保持气候的稳定。

此外，我还会介绍比热容在工业和科技领域的应用，如汽车发动机的冷却系统、太阳能热水器的储热设计等，让学生认识到比热容不仅在科学研究中有重要地位，而且在实际生活中也有着广泛的应用。

在课堂的最后，我将设计几个与比热容相关的习题，让学生通过解题来巩固和深化对比热容概念的理解。

同时，我也会鼓励学生在日常生活中观察和思考比热容的应用，提高他们的科学素养和实践能力。

总结本节课，我们不仅学习了比热容的基本概念和计算方法，还探讨了它在自然界和人类生活中的重要作用。

人教版九年级物理全一册13.3比热容说课稿

4.实验验证：在讲解过程中穿插实验操作，让学生通过实验验证比热容的相关规律，加深对比热容的理解。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我将设计以下巩固练习或实践活动：
1.填空题和选择题：设计一些填空ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和选择题，让学生通过书面练习来巩固比热容的定义、公式和影响因素。
2.实验报告：要求学生根据实验操作撰写实验报告，分析实验数据，总结比热容的规律。
1.师生互动：
-提问：在讲解过程中，我会适时提问，检查学生对知识的理解和掌握情况。
-反馈：在学生回答问题后，我会给予及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误，巩固知识。
2.生生互动：
-小组实验：学生在小组中进行实验操作，共同观察和记录数据，讨论实验结果。
-小组讨论：在实验后，学生以小组为单位，交流探究发现，讨论比热容的规律和应用。
1.讲授法：通过清晰、系统的讲解，帮助学生构建比热容的概念框架，确保学生能够理解比热容的定义、单位、计算公式及影响因素。
2.实验法：通过实验操作，让学生直观感受不同物质在吸收或放出热量时温度变化的差异，加深对比热容概念的理解。
3.探究法：引导学生通过观察、分析和实验，自主探究比热容的规律，培养学生的探究能力和科学思维。
4.讨论法：组织学生进行小组讨论，交流实验结果和探究发现，促进生生互动，提高学生的合作能力和交流能力。
选择这些方法的理论依据是，它们能够结合学生的认知特点，通过多种途径促进学生对知识的理解和吸收，同时培养学生的实践能力和创新能力。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：
1.实验器材：如烧杯、温度计、电子秤等，用于进行实验操作，直观展示比热容的实验现象。
二、学情分析

《比热容》说课稿

《比热容》说课稿《比热容》说课稿1尊敬的各位评委:大家好！我是4号,我说课的题目是1号《比热容》,是山东教育出版社出版的九年级物理上册第11章第4节的内容,下面我从教材、学情、教法和学法、教学程序、板书设计五个方面来说这节课。

(一).说教材一.教材分析:比热容是11章《热和能》的重点,同时也是初中物理的一个难点。

它是反映物质特性的一个重要物理量,自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关,但比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的,针对这一特点,应从学生熟悉的生活常识引入课题,突出物理教学以观察、实验为基础的特点,进行实验探究,体现从形象思维到抽象思维的认识规律。

按照新课标要求,体现物理知识来源于生活。

在正确理解比热容物理意义的基础上,总结出热量的计算公式Q＝cm⊿t,运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。

故本节课分两个课时,第一课时:探究比热容实验.二.教学目标(一)知识与技能1.通过实验了解比热容的概念.2.尝试用比热容解释简单的自然现象3.会查比热容表,知道比热容是物质的一种特性。

(二)过程与方法通过探究比较不同物质的吸热能力,培养学生具有实验观察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思维能力;学会用表格法表示物理量间的相互联系;训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。

通过探究,学会科学研究方法──控制变量法。

(三)情感、态度与价值观利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力, 体验从实验到理论的科学方法。

故本节的学习目标为:(出示课件)三.教学重、难点和关键重点:比热容的概念的建立.难点:1.制定实验探究方案;2.了解比热容概念并能利用它解释有关现象。

关键:做好水与煤油吸热升温的对比实验是突破难点的关键(二).说学情1.初中学生对事物存在着浓厚的好奇心,具有强烈的操作兴趣,但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。

2.在学习本节之前,学生对质量、温度、热量已有一定的认识,但这种认识具有一定的孤立性、片面性,没有深刻意识到它们之间的相互联系。

九年级物理比热容说课稿

比热容说课稿尊敬的评委，老师，大家好。

我今天说课的内容是，人教版九年级物理第13章，内能部分的第三节，比热容。

下面我将从以下几个方面展开：内容分析、学情分析，教学目标、教学策略与设计、教学过程说明。

一、内容分析教材从生活问题出发，同样的日照条件下，沙子和海水的温度为何不一样？引导学生的思考。

进而安排学生进行实验，探究不同物质的吸热情况。

通过对数据的分析，得出比热容的概念。

最后，用比热容解释生活中的相关问题，进行简单的吸、放热计算。

二、学情分析本节课是学生学习了分子热运动和内能的基础上，具备了一定的微观认知和热学储备。

学生生活中，有给物体加热，物体升温的生活经验，利用该经验，能帮助学生确定实验时应该控制的变量。

之前学习的密度等，使学生具备比值定义得出比热容概念的能力。

三、教学目标根据对教材的理解，我确定了以下教学目标。

知识与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

会进行简单的吸、放热计算。

过程与方法：通过实验，对数据进行分析，得出比热容的概念。

学会应用比值法定义新的物理量。

情感态度与价值观：尝试用比热容解释简单的自然现象，感受物理知识与生活的密切联系。

四、为完成教学目标，我设计了以下的教学流程。

教学策略与设计：通过炸薯条时产生的疑问，创设情境，确定本节课需要探究的问题。

安排学生实验和教师实验，对数据进行分析，构建比热容的概念。

利用比热容解释生活中的相关问题进行简单的计算，形成物理观念五、下面我对教学流程进行详细阐述。

1、炸薯条时我发现，给大约等质量的水和食用油加热两分钟后，水沸腾时100摄氏度，食用油的温度已经高达150摄氏度左右。

引导学生确定本节课需要探究的问题：相等质量的不同物质吸收了相同的热量后，温度的变化是否有差异？2、进而安排学生实验：用相同的电加热器给相等质量的水和食用油加热相等的时间，每隔一分钟测量水和食用油的温度，记录在实验表格上。

通过观察图像，我们看到，相等质量的水和食用油吸收相同的热量后，水的温度变化量较小，同时若二者上升相同的温度，水需要吸收的热量更多。

比热容说课稿

比热容说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“比热容”。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析“比热容”是初中物理热学部分的重要概念，它反映了物质吸、放热本领的强弱。

本节课是在学习了热传递、热量的基础上，进一步探究不同物质在吸、放热过程中所表现出的特性。

教材首先通过生活中的实例，引发学生思考不同物质在相同条件下吸、放热情况的差异，从而引出比热容的概念。

接着，通过实验探究，让学生亲身体验并得出比热容的相关结论。

教材的编排注重知识的形成过程，有助于培养学生的科学探究能力和思维能力。

二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了热量的概念，对热现象有了一定的感性认识。

但对于比热容这一较为抽象的概念，学生理解起来可能会有一定的困难。

此外，学生在实验设计和数据分析方面的能力还有待提高。

三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

（2）会查比热容表，了解常见物质的比热容。

（3）能用比热容解释简单的自然现象。

2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生设计实验、收集数据、分析数据的能力。

（2）经历比热容概念的建立过程，学习科学研究的方法。

3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度和合作精神。

（2）通过对比热容的学习，使学生关注自然现象，增强环保意识。

四、教学重难点1、教学重点（1）比热容概念的建立。

（2）利用比热容解释有关现象。

2、教学难点（1）比热容概念的理解。

（2）设计实验探究不同物质的比热容。

五、教法与学法1、教法（1）问题引导法：通过设置问题，引导学生思考和探究。

（2）实验探究法：让学生通过实验，亲身感受不同物质的吸、放热情况。

（3）讲授法：对于一些抽象的概念和知识，进行适当的讲解。

2、学法（1）自主探究法：学生在实验中自主探究，培养实践能力和创新精神。

初中物理比热容计算说课稿

初中物理比热容计算说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是初中物理中的一个重点内容——比热容的计算。

本节课的教学目标是让学生理解比热容的概念，掌握比热容的计算方法，并能在实际问题中应用这一知识。

首先，我们将通过一个生活中的现象引入比热容的概念。

比如，我们会发现在同样的日照条件下，沙滩和海水的温度变化不同。

这是因为沙子和水的比热容不同，导致它们吸收相同热量后温度的变化不同。

通过这个现象，我们可以引出比热容的定义：单位质量的物质，温度升高1摄氏度所需要吸收的热量。

接下来，我会引导学生通过实验来进一步理解比热容。

我们可以在课堂上准备两个不同材质的容器，比如铁罐和木盒，让学生们亲手操作，感受不同材质对温度变化的影响。

通过实验，学生们可以直观地看到，即使在加热时间相同的情况下，铁罐的温度变化会比木盒大，这是因为铁的比热容比木头的小。

在学生对比热容有了初步的认识之后，我们将进入比热容的计算部分。

我会首先介绍比热容的计算公式：Q = mcΔT，其中Q表示吸收或释放的热量，m是物质的质量，c是比热容，ΔT是温度的变化。

通过这个公式，我们可以计算出在特定条件下物质吸收或释放的热量。

为了加深学生对计算方法的理解，我会设计几个实际问题让学生练习。

例如，计算一定质量的水从20℃加热到沸腾所需要的热量。

学生们需要知道水的比热容是4.18 J/(g·℃)，然后利用公式计算出所需的热量。

通过这样的练习，学生们可以更好地掌握比热容的计算方法。

在课程的最后，我会引导学生探讨比热容在日常生活中的应用。

我们可以讨论城市绿化对于调节城市温度的作用，因为水体和植被的比热容较大，能够有效地吸收和释放热量，从而减缓城市热岛效应。

此外，我们还可以讨论比热容在建筑设计、气候学等领域的应用。

总结本节课，我们学习了比热容的概念、计算方法以及在生活中的应用。

希望学生们能够将这些知识应用到实际问题中，提高解决物理问题的能力。

同时，我也鼓励学生们在日常生活中多观察、多思考，发现更多与比热容相关的物理现象。

九年级物理《比热容》说课稿

《比热容》说课稿初中物理课程标准科学内容分为物质、运动和相互作用、能量这三大部分。

我说课的题目是一级主题能量下的二级主题内能中的的一个重点内容—比热容。

下面，我将从以下几个方面展开本次说课。

为了培养学生科学素养，全面落实物理课程目标，对教材进行如下分析。

一、教材分析地位与作用：比热容是人教版九年级第13章第三节的内容。

在学习质量、温度、热量等知识之后，比热容的学习能将这些物理量间建立关系。

本节能帮助学生进一步形成能量观念及物质观念，为能量知识在生活中分析、应用打下基础。

物理内涵：比热容在物理学中的内涵，反映物质的吸放热本领，是物质本身的特性。

学生学情永远是教师教的原始出发点。

学生是学习的主体，课堂的主人。

二、学习主体分析：前知概念：九年级学生已掌握质量、温度、热量、物质特性等前知概念，也具备了一定的观察分析和实验操作能力。

心理特点：学生已具有将生活现象知识化的渴望，思维方式由形象思维向抽象思维过渡的心理特点。

迷思概念：但在本节课中，学生不易理解，不同物质的吸热能力不同。

依据对教材的分析，结合学生认知水平，为渗透物理学科素养，本节课教学目标制定如下几个方面。

三、教学目标物理观念：（1）单位质量某种物质温度升高或降低一摄氏度，所吸收或放出的热量数值上等于比热容，它只与物质种类有关，和状态有关。

（2）用比值定义法定义比热容，根据定义得出定义式，并得出单位焦每千克摄氏度。

（3）根据比热容特性，了解比热容在自然、生活、生产中的应用，并能解释生活中的现象。

（4）能用公式计算比热容及热量。

科学思维：（1）通过实验探究、设计实验的过程，体会控制变量法和转换法的科学思维。

（2）通过类比客观事物，理解比热容是物质吸放热本领，体会类比思想。

科学探究：（1）学生经历科学探究，主动获取物理知识，养成良好实验操作能力和合作交流能力。

（2）通过参与小组实验探究活动，使自主设计、进行实验，提高学生信息交流、总结反思能力。

科学态度与责任：（1）通过认识比热容，将生活现象、物理知识与自然生活科技应用之间的联系展现在学生面前，逐渐形成学生探索自然的内在动力。

九年级物理《比热容》说课稿

九年级物理比热容说课稿

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《比热容》说课稿

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