小数点搬家教学反思
《小数点位置移动引起小数大小的变化》的教学反思（精选7篇）
《小数点位置移动引起小数大小的变化》的教学反思《小数点位置移动引起小数大小的变化》的教学反思（精选7篇）作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《小数点位置移动引起小数大小的变化》的教学反思，欢迎阅读与收藏。
《小数点位置移动引起小数大小的变化》的教学反思篇1小数点位置移动引起小数大小变化是小数的又一性质，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。
这一内容不仅是小数乘、除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。
我校四年级数学教师组织了教研活动，三位老师对《小数点移动》这一内容，各具特色的进行了说课展示，深受启发，我在教学这一内容时，也借鉴了他们一些好的方法，下面结合班级实际授课体会小结如下：一、体会情境图的意图孙悟空打小妖的情境图中，金箍棒三次变化，图中显示小数点依次向右移动（小数点移动），金箍棒变得越来越长（棒变长---形在变），数变得越来越大（数也在变）。
把抽象的数学规律，直观形象的让学生初步体会。
另外，金箍棒可以变长，也可以变短，这也为小数点向左移，打下了伏笔。
二、探究小数点位置移动引起小数大小变化规律，把握好四点1、借助整数的变化规律研究小数的变化规律根据情境中变化的4个数据，列出四个等式，为什么左右两边相等，学生还没有学习单位名称的转化，应当说是教学的一个难点，对此，在教学小数的意义，结合长度单位，将小数点对齐，个位上对应的是“米”，十分位上对应的是“分米”，百分位上对应的是“厘米”，千分位上对应的是“毫米”，这样学生就很容易得出四个等式。
2、移动方向与变化的关系，就是向右移扩大，左移缩小3、移动的位数与变化的倍数关系移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化的倍数是100倍，移动三位，变化的倍数是1000倍……4、借助线段图，理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”四年级的学生还没有学习分数与除法的关系，也没有学习分数乘法，很难理解“缩小到原数的1/10”借助课本类似的线段图，初步感知1÷10就是它的1/105、强调小数点移动后书写格式，去掉没用的“0”如：0.003小数点向右移两位后000.3，去掉没用的“0”就是0.3.三、是先教小数点向左移，还是先教小数点向右移探讨小数点左移变化规律，是本节课的一个难点，不仅涉及到移动方向与变化的关系、移动的位数与变化的倍数关系，而且理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”难度较大，如果先教学小数点右移变化规律，这样学生学习起来相对容易一些，把重点放在理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”这一问题上。
小学四年级小数点搬家课后反思
小学四年级小数点迁居课后反省小学四年级小数点迁居课后反省篇一本节课 , 经过同学们一系列的发问 , 思虑 , 议论 , 联合黑板上的板书 , 互相合作最后理解了本节课的重难点 , 理解了每个知识点 . 我感觉在本节课表现了新课标的以下理念 :1.为学生创建宽松和睦的学习环境 .有效的讲堂教课中应当有宽松和睦的学习氛围, 使学生能在研究和学习过程中产生丰富的感情体验 . 上〝板着面貌〞的课, 学生可能会掌握相关的知识技术, 但他们不会对学习数学产生兴趣, 也不会有踊跃主动的研究热忱 . 宽松和睦的环境其实不意味着只有经过游戏或生动的情境才能实现, 教师生动的语言 . 平和的态度 . 富裕启迪性和创建性的问题 . 有研究性的活动等都能够为学生创建和睦的环境 . 本节课老师为学生创建了宽松和睦的学习环境, 讲堂上学生争吵不休, 各有各的道理 . 学生对本节课的教课环节兴趣颇浓 , 参加的踊跃性相当高 .2.数学的教育要面向全体学生 , 使每一个学生学到有价值的数学 ; 每个人都能获取一定的数学 ; 不一样的人也应当在数学上获取不一样的发展 , 这是《数学课程标准》中对学生学习数学的要求 . 我们老师应当让学生是学习的主人 , 老师应当来激发学生学习的兴趣 , 为讲堂教课带来更大的效率 . 在一堂课中 , 学生能够轻松快乐 , 踊跃主动 , 并且思想灵巧多样 , 富裕创建性 , 从自己的心里中获取成功的愉悦 . 我心中有一种深刻的感觉这不就是我们新课程标准所追求的吗 ?课本上〝小数点迁居〞这一情形真不错 , 不过书上的价钱我认为不切合实质 , 所以我做了一些变动 , 借助这个情形一是为了惹起学生的兴趣 , 此外想借助快餐价钱的变化 , 指引学生概括出小数点向左挪动的规律 .为了使学生的议论有针对性, 我先让学生找出之间的倍数关系,再让学生带着两个问题〝小数点如何挪动. 挪动后原数发生了什么变化 . 使好多学生都能发现这个规律 . 可这样做可能存在一个问题那就是会不会教师不够松手 . 学生会不会比较没有思想的空间呢 ?我还有一个困惑, 就是那个小数点向左挪动一位 , 就减小 10 倍, 这是我们习惯性说法 , 而新教材却提出个小数点向左挪动一位 , 就减小到本来的十分之一 , 关于这句话仿佛比较难于理解 . 我认为减小 10 倍表示的是一个过程 , 减小到本来的十分之一这表示的是结果 . 我在想有没有必需此刻向学生解说清楚 , 其实以学生此刻的水平 , 再如何解说也很难能使大多数学生清楚 , 可是到此后学生那个分数的意义和倒数知识自但是然学生就会理解了 .小学四年级小数点迁居课后反省篇二北师大版四年级下册第三单元中的〝小数点迁居〞中 , 教材利用学生喜爱的卡通人物开餐馆的情境 , 表现了〝山羊快餐〞经过价钱的变化吸引顾客的故事 . 生动地说明小数点挪动惹起小数大小变化的规律 .经过本节课的教课 , 留给我以下思虑 :1. 〝教〞复原教材的生活本色. 学习内容是交流数学与生活的桥梁, 学生的生活经验是数学内容的基础 . 教师要有主动驾御教材的意识 , 要把小孩的个人知识 . 直接经验 . 生活世界当作重要的课程资源 , 尊敬小孩 , 发掘〝童心〞 . 〝童趣〞的课程价值 .2.创建学生喜爱的情境 , 激活了学生的内在需求 .我创建了〝山羊快餐〞这一世动风趣的教课情境 , 我将多媒体引入讲堂 , 用学生喜爱的动画形象 , 电脑游戏来组织学习 , 在察看与研究过程中 , 使学生轻松的掌握所学知识 . 这些都是学生熟习的情境 , 它们与数学学习奇妙联合起来 , 引领孩子们进入数学的园地 , 是件十分风趣的事 . 这样 , 学生爱学 . 乐学 , 把学生的内在需求激活了 .3.为学生创建研究的情境 . 学习知识的最正确门路是由学生自己去发现 , 由于经过学生自己发现的知识 , 学生理解的最深刻 , 最简单掌握 . 所以 , 在数学教课中 , 教师应供应给学生一种自我研究. 自我思虑 . 自我创建 . 自我表现和自我实现的实践机会, 使学生最大限度的投入到察看 . 思虑 . 操作 . 研究的活动中 . 上述教课中 , 我在引出课题后 , 指引学生自己提出问题并理解小数点挪动 , 小数会发生如何的变化 . 在学生猜想的基础上 , 再指引学生经过研究活动来考证自己的看法能否正确 . 当学生有困难时 , 教师也参加学生的研究 , 适合进行点拨 .4.在合作与研究学习中 , 学生发现并掌握了小数点挪动惹起小数大小变化的规律.在练习设计时 , 注意知识的梯度 , 顺序渐进 , 学生解决就简单了很多 .整节课我对学生的合作学习 . 操作练习进行了有序的指导 , 着重激励与评论 , 调换了学生学习的主动性和踊跃性 , 学生浑身心的投入学习 . 学生理解〝小数点的挪动惹起小数大小变化的规律〞特别轻松 .小学四年级小数点迁居课后反省篇三本节课的教课主假如小数点的挪动惹起的小数大小变化的规律. 我在这一节课的教课中我主要分为三个部分进行教课, 第一部分我采纳故事山羊伯伯开快餐店的故事导入 , 快餐店开张时快餐每份 4.00 元, 最后快餐价钱每份0._ 元这样一个情形教课 , 这个故事很存心思 , 我就借助这个情形讲故事, 一是为了激发学生的兴趣, 另外想借助快餐价钱的变化, 指引学生概括出小数点向左挪动的规律. 整节课从小数点左移到右移 , 再到练习 , 每个环节都与山羊快餐店发生关系, 它像一条无形的线贯串课的一直 .第二部分 . 在教课要点上让学生在动脑着手中一点一点解决 . 为了使学生的议论有针对性 , 我先让学生把 4 元.0.4 元.0. _元换个单位用整数的形式表示 , 在用我们从前学过的知识元 , 角, 分它们之间的进率来指引学生 , 小数点如何挪动 ?挪动后原数发生了什么变化 ?〞小组去思虑议论 . 说出自己的想法 . 好多学生都能发现这个规律 .第三部分 . 发现规律应用规律 . 在学生概括出小数点向左挪动一位 , 就减小到本来的十分之一 , 小数点向左挪动两位 , 就减小到本来的百分之一小数点向右挪动一位, 就扩大到本来的十倍 , 小数点向右挪动两位 , 就扩大到本来的百倍这样一个规律. 在让学生来理解这样一个规律 , 应用这样一个简易的小数点挪动后小数变大变小的规律 , 来解决平时生活中一些简单问题.不足之处 :运用课件不够熟练 , 时间安排不够合理 , 新授内容用时许多 , 小数点挪动时数位不够时的问题不过提到 , 没有深入教课 . 练习时间有些紧张 , 好多注意的地方没有讲解. 就急忙结束了 , 从总结的小数点的挪动规律到用算式表示 , 连接不够自如 , 我发现我有好多用语不妥之处, 致使有些学生错认为小数点向左挪动一位, 这个数比本来减小了一倍 . 这样的错误看法 .。
小数点搬家试讲的教案与反思
小数点搬家试讲的教案与反思小数点搬家试讲的教案与反思一、教学目的这节课的教学目的是结合小数点前后三次搬家帮助山羊大叔开快餐店的情境，发现小数点的挪动引起小数大小变化的规律，同时可以运用这一规律计算相关的小数乘法、除法。
而这节课的难点在于引导学生用标准的数学语言描绘自己探究发现的规律。
二、教材分析^p教材利用学生喜欢的卡通人物开快餐馆的情境，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动的说明了小数点挪动引起小数大小变化的规律。
我是这样设计的：首先，用故事情境导入，然后课件出示课本40页三幅情境图，在学生理解情景图的根底上引导学生观察4.00、0.40、0.04这三个数的大小变化与小数点的位置变化之间的关系。
在小数点三次搬家后，山羊在课件中用疑惑的口气把问题抛给学生：“为什么小数点搬家后有这么多客人？”然后引导学生观察4元、0.4元、0.04元这三次价格的大小关系，同时观察小数点的位置，最后引导学生用自己的语言描绘当小数点向右挪动时引起的数的大小的变化。
然后鼓励学生用刚刚的方法，小组合作探究小数点向左挪动时数大小的变化，并鼓励孩子举例验证自己的观点。
得出结论后，带着孩子稳固练习。
三、教学过程〔一〕、启发兴趣导入新课师：今天我们来欣赏一段关于山羊大叔开快餐的故事。
同学们仔细听了，在故事里，小数点扮演了很重要的角色。
【课件山羊说：“山羊快餐店开业了！4元一份，欢送光临！”一整天过去了，山羊快餐也没有顾客。
山羊发愁：“没有顾客，怎么办？”小数点说：“我有方法。
”小数点向左跳一位。
第二天，有几位小动物来了。
山羊说：“ 感谢你，我的老朋友！”小数点：“我有方法让快餐店的生意更加兴隆。
” 小数点说：“让我再次搬家！”快餐价格变成了0.04元，许多小动物都来了。
山羊疑惑的说：“为什么小数点搬家后有这么多客人？”】〔二〕、探究新知总结规律师：为什么呀？生：快餐价格廉价了师：快餐价格是如何变化的？生：快餐价格由4元变成了4角，最后变成了4分。
2023北师大版数学四年下册《小数乘法：小数点搬家》说课稿及教学反思(共三篇)
北师大版数学四年下册《小数乘法：小数点搬家》说课稿及反思（一）一、说教材我说课的内容是北师大四年级下册第三单元《小数乘法》中的第二节《小数点搬家》。
本节课是在学生认识元角分与小数、小数的意义、小数的读写方法基础上进行学习的。
它是小数的又一性质。
小数和整数一样，是按照十进制来计数的，数字所在的位置不同，表示的数值大小就不同。
小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。
这一变化规律是小数乘除法计算的依据。
教材利用学生喜爱的卡通人物开餐馆的情境，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动地说明小数点移动引起小数大小变化的规律。
本节课主要是通过数学让学生掌握小数点移动引起小数大小的变化规律，借用小数点搬家情境解决相关的问题，拓展学生的思路，培养他们自主探究、合作交流，应用知识解决实际问题的能力。
二、说教学目标：一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。
依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标：（1）知识目标：理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
（2）技能目标：通过小组合作交流等活动，培养学生的数学应用意识，合作交流意识；培养学生有顺序地思考、讨论问题的能力。
（3）情感目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生探索数学的兴趣，获取成功的喜悦。
三、说教学重难点基于以上的分析,我确定本课的（1）教学重点：小数点的位置移动引起小数大小的变化规律，在观察总结归纳“规律”中，培养学生的概括能力。
（2）教学难点：探索概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。
这些目标不是逐条零散完成的，而是在学生自我探究、自我获取的过程中一体化完成的。
四、说教法依据新的《数学课程标准》，我在本节课的教学法上力求做到以下几点：（1）、创设生动具体的教育情景，激活学生的有关经验和体验。
小数点的移动教学反思（精选6篇）
小数点的移动教学反思（精选6篇）小数点的移动教学反思（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的小数点的移动教学反思（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小数点的移动教学反思1首先我出示小数56.9不改变小数的数字，怎样改变小数的大小?让学生初步感知：如果小数点的位置移动了，小数的大小也发生了变化。
然后出示了一组数据：9、0.9、0.09、0.009，引导学生从上往下，从下往上，在观察比较的基础上讨论得出小数点移动小数大小发生变化的规律。
课上发现中下学生研究中有困难，于是第二节课，将情境改为孙悟空打妖精的情境，使学生在次感知到：小数点移动后，金箍棒的长短发生了变化，也就是小数的大小发生了变化。
再引导学生从上往下、从下往上观察，通过直观的演示，学生在总结小数点移动的规律时就比较容易了。
小数点向右移动一位——小数扩大10倍;小数扩大10倍——则小数点向右移动一位……小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的十分之一，小数缩小到原来的十分之一，则小数点向左移动一位……最后总结成四句话：小数点移动，左移缩小，右移扩大，移动一位(两位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位数不够0补位。
在课堂练习中，学生在做题时将缩小十分之一，写的是缩小10倍。
自己在课堂上教学语言不够严谨，没有及时纠正学生。
小数点的移动教学反思2小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以掌握。
为了突出本课时的重点，我让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。
本节课我创设了“快餐”这一生动有趣的教学情境，我将多媒体引入课堂，用学生喜欢的动画形象、故事来组织学习，在观察与探索过程中，使学生轻松的掌握所学知识。
数学《小数点搬家》教学反思（通用7篇）
数学《小数点搬家》教学反思（通用7篇）数学《小数点搬家》教学反思（通用7篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的数学《小数点搬家》教学反思（通用7篇），欢迎大家分享。
数学《小数点搬家》教学反思1《小数点搬家》是北师版四年级数学下册第三单元的教学内容。
本节课的教学重点就是引导学生观察、发现、归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化。
在教学课堂中，我就借助教材上《小数点搬家》中“山羊快餐店”的故事情境开始新知识的教授，我是想借助这个情境激发学生的兴趣，更多的是想想借助快餐价格的变化，引导学生自己观察、发现、归纳出小数点向左移动的规律。
整节课从小数点右移到左移，再到练习，每个环节都与山羊快餐店有联系。
接下来，为了使学生的讨论更有针对性，我先让学生找出3元、0.3元、0.03元之间的倍数关系，再让学生带着两个问题“小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？”去思考并进行讨论。
在学生归纳出小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，小数点向左移动两位，就缩小到原来的百分之一时，我便趁热打铁地引出疑问：要把一个数缩小到原来的十分之一，该怎么办呢？我认为一堂数学课教学应当是富于思考的，我们的责任应该是为学生提供更多思考的时间与空间。
从课后学生完成的作业情况来分析，我发现有些学生对于小数点向左移动一位，这个数缩小到原来的十分之掌握不是非常到位，有些学生甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。
出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，我想是在课前复习导入的时候我做得不够好，基本上没有复习相关内容，才造成后面学生出现新知后感到突然，也造成个别学生掌握不是非常好。
本课在新知的教授前，我觉得应该先复习一下第一单元小数的意义中的相邻的两个小数之间的进制也是十进制的关系，才能让学生对小数点的移动规律有更深的认识。
《小数点搬家》教学反思
《小数点搬家》教学反思本节课,经过同学们一系列的提问,思考,讨论,结合黑板上的板书,相互合作最后明白了本节课的重难点,理解了每个知识点.我觉得在本节课体现了新课标的以下理念：1、为学生创设宽松和谐的学习环境。
有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。
上板着面孔的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。
宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。
本节课老师为学生营造了宽松和谐的学习环境，课堂上学生争执不休，各有各的道理。
学生对本节课的教学环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。
2、数学的教育要面向全体学生，使每一个学生学到有价值的数学；每一个人都能获得必须的数学；不同的人也应该在数学上得到不同的发展，这是《数学课程标准》中对学生学习数学的要求。
我们老师应该让学生是学习的主人，老师应该来激发学生学习的兴趣，为课堂教学带来更大的效率。
在一堂课中，学生能够轻松愉快，积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性，从自己的内心中获得成功的喜悦。
我心中有一种深刻的感受这不就是我们新课程标准所追求的吗？课本上小数点搬家这一情景真不错，只是书上的价格我认为不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。
为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出400、40、4、0.4 之间的倍数关系，再让学生带着两个问题小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？使很多学生都能发现这个规律。
可这样做可能存在一个问题那就是会不会教师不够放手。
学生会不会比较没有思维的空间呢？我还有一个困惑，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。
小数点的移动-小数点的移动 小数点移动教学反思
小数点的移动-小数点的移动小数点移动教学反思小数点移动教学反思一：《小数点的位置移动引起小数大小变化》这部分知识抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特别是位数不够时难以掌握。
我在课中通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让学生通过观察、操作等活动，自主探索，发现规律。
教学“小数点移动”这部分内容时，我是这样设计：一、设置疑问，激发兴趣。
首先出示一组数据：9、、、，从学生己有知识出发,通过“考考你的观察能力”，让学生观察、比较、小组交流得出：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。
“到底变化有什么规律呢？”通过巧设问题来激发学生求知欲。
二、探索、猜想、验证。
教学时，先让学生小组合作将以米为单位的小数改写成以毫米为单位的整数。
米= 4毫米米= 40毫米米= 400毫米4米= 4000毫米先引导学生观察第一行的两个式，通过比较后，让学生自主比较第二行式子，并在小组内交流自已的看法，概括出小数点向右移动小数变化情况，接着利用练习巩固知识，在概括出小数点向右移动变化规律后，先让学生猜想一下小数点向左移动小数大小如何变化，然后互相交流，让学生说出怎样发现小数点向左移引起小数大小的变规律，然后及时完成练习，最后让学生通过观察，明确小数点移动的变化规律的实质。
三、灵活应用。
在这一环节设计了三个不同层次的练习。
基本练习，让学生观察两排数，说说小数点位置的变化引起数是怎样变化的。
加深练习，通过判断，先让学生诊断，然后对症下药。
提高练习，赛一赛，谁最聪明，出示一个数，向左向右移动多次，让学生看谁先得出结果来。
来一齐巩固小数点左移和右移的灵活应用。
《课程标准》提出，数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。
每个学生由于生活背景、学习习惯、思维方式等不同，对问题的看法、探索的方式会有所不同，只要是有科学根据理的，教师都应尊重、认可学生的学习方式。
本节课中，教师让学生根据自己所喜欢的向左移或向右移的情况进行研究，通过大家的交流来印证每一种情况；用自己熟悉的方式来证明小数点向右移动一位原数就扩大10倍，学生的方法非常多，教师在此过程中，不怕花时间，目的在于把学生的差异当作有用的教学资源，倡导解决问题策略的多样化、理解问题的多角度，培养学生的发散思维。
小数点搬家教学反思
小数点搬家教学反思
小数点搬家是指将一个整数部分转换为小数部分的转化方法。
在教学过程中,小数点搬家是一个重要的数学概念,需要学生掌握一定
的数学知识和技能。
以下是小数点搬家的教学反思:
1. 理解概念:在教学过程中,需要让学生理解小数点搬家的概念,包括如何将整数部分转换为小数部分,如何将小数部分转换为整数部分,以及转换后的结果是否还是小数等。
2. 设计探究性活动:在小数点搬家的概念教学中,可以通过设计
探究性活动,让学生通过实践来理解小数点搬家的概念。
例如,让学生用小数点搬家的方法将一个整数转换为另一个整数,或者将两个小数
转换为另一个小数等。
3. 掌握算法:小数点搬家的算法比较复杂,需要学生掌握一定的
算法知识。
在教学过程中,可以通过演示算法,或者让学生通过观察题目,自主探究算法,让学生掌握小数点搬家的算法。
4. 练习和应用:小数点搬家的应用非常广泛,例如可以用小数点
搬家的方法计算两个数的小数和,或者用小数点搬家的方法计算小数
之间的加减乘除等。
在教学过程中,可以通过练习和应用,让学生掌握小数点搬家的应用技巧。
5. 反思评估:在教学过程中,需要对学生的学习进行评估和反思。
例如,可以通过检查学生的习题完成情况,或者通过观察学生的思维
过程,来评估学生的学习效果。
同时,也需要对学生的学习进行反思,
及时发现学生的学习问题和不足,并采取措施加以改进。
四年级数学小数点搬家教学反思
四年级数学小数点搬家教学反思
四年级数学教学中，小数点搬家是一个较为复杂的概念，需要进行有效的教学设计和反思。
以下是对四年级数学小数点搬家教学的一些反思：
1. 教学目标设置不明确：在教学初期，我没有明确地告诉学生小数点搬家的概念和目的，导致学生不了解为什么要搬动小数点，无法理解该概念的实际意义。
在今后的教学中，要明确告诉学生小数点搬家的目的，将其与实际生活中的问题联系起来，让学生理解概念应用的意义。
2. 教学方法选择不合适：在教学中，我主要采用了讲解和演示的教学方法，忽略了学生的主动参与和发现问题的能力。
下次教学时，我会引入更多的探究性教学活动，鼓励学生思考和提出问题，激发他们的学习兴趣和动力。
3. 教学步骤安排不合理：在教学中，我没有按照逐步深入的原则，循序渐进地教授小数点搬家的知识。
下次教学时，我会设置更多的教学步骤，逐步引导学生理解小数点搬家的规律和方法，确保他们能够逐步掌握该技巧。
4. 练习和巩固不充分：在教学中，我没有给学生足够的练习机会，导致他们对小数点搬家的掌握程度不够。
下次教学时，我会增加更多的练习环节，通过反复练习巩固学生的知识和技能。
5. 个别学生困难没有及时解决：在教学中，我没有及时发现和解决学生的困难，导致他们对小数点搬家的理解存在偏差。
下次教学时，我会更加关注学生的学习情况，及时调整教学策略，解决学生的困惑。
总之，四年级数学小数点搬家教学需要根据学生的实际情况进行教学设计和反思，合理选择教学方法，逐步深入地教授知识，给予学生足够的练习机会，并关注个别学生的学习情况，及时解决他们的困难。
这样才能有效帮助学生掌握小数点搬家的技巧，提高他们的数学学习能力。
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思12篇
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思12篇《小数点的移动引起小数大小的改变》教学反思1本节课是四班级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分学问比较抽象，同学学起来有肯定的难度，为了突出本节课的重点，突破难点，在教学时我力求让同学在体验过程中感悟，重视学问的获得过程。
胜利的地方：首先，在上课开头，我通过孙悟空金箍棒的长短改变导入，采纳分层教学，让同学观看小数点的改变和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，意在引导同学说出，小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。
然后，重点突破小数点移动的方法，让同学经受摆、移、说、归纳的过程，正在理解并把握一个小数乘10、乘10乘1000等小数点移动的规律及方法，在充分探究的基础上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让同学在摆、移的过程中自己解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。
同学把握一个小数除以10、除以100、除以1000等小数点移动的规律，并会边移动边说出整个过程的规律及方法。
由于同学有了刚刚学习的阅历，我就放手让同学运用学问的迁移规律自己学习，通过猜一猜，一个数乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活动，稳固小数点移动的规律，让新学问得到准时反馈。
缺乏之处及对策：本节课的内容比较抽象，很难用现实生活中的例子来引导同学探究规律、发觉规律、解决实际问题，同时教学内容支配的多，练习时间相对较少，盼望在今后的教学中能留意合理解决这些问题。
总之，这节课发挥了同学得主体作用，让全部同学加入到探究同学得移动规律的过程中，同学能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细，很好的达成了教学目标。
《小数点的移动引起小数大小的改变》教学反思2“小数点向右移动引起小数大小改变的规律”这一内容的学习，是在同学已经把握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论根据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
小数点搬家教学心得体会
作为一名小学数学教师，我有幸承担了小数点搬家这一教学内容。
通过这段时间的教学实践，我对小数点搬家有了更深入的理解，也收获了许多宝贵的经验。
以下是我对小数点搬家教学的心得体会。
一、明确教学目标小数点搬家是小学数学中一个重要的知识点，它涉及到小数、整数、分数的加减乘除运算。
在教学过程中，我明确了以下教学目标：1. 让学生理解小数点搬家的概念，掌握小数点搬家的方法。
2. 培养学生运用小数点搬家解决实际问题的能力。
3. 培养学生观察、分析、归纳和总结的能力。
4. 培养学生良好的学习习惯和数学思维。
二、激发学生学习兴趣小数点搬家对于小学生来说是一个较为抽象的概念，为了激发学生的学习兴趣，我在教学过程中采取了以下措施：1. 利用多媒体教学手段，展示小数点搬家的动画效果，让学生直观地感受小数点移动的过程。
2. 设计生动有趣的教学情境，如让学生扮演小动物，通过移动小数点来计算食物的数量，让学生在游戏中学习。
3. 设置竞赛环节，鼓励学生积极参与，提高学生的学习积极性。
4. 结合生活实例，让学生体会小数点搬家在实际生活中的应用，增强学生的实践能力。
三、注重教学方法1. 启发式教学：在教学过程中，我注重启发学生的思维，引导学生通过观察、比较、分析等方法，自己发现小数点搬家的规律。
2. 合作学习：鼓励学生之间相互交流、合作，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
3. 实践操作：让学生通过动手操作，如移动小数点卡片、进行小数加减乘除运算等，加深对小数点搬家概念的理解。
4. 反馈评价：在教学过程中，我及时给予学生反馈，评价他们的学习成果，帮助学生改进学习方法。
四、关注学生个体差异在教学过程中，我注意到学生的个体差异，针对不同层次的学生，采取了以下措施：1. 针对基础较差的学生，降低难度，让他们通过简单的练习掌握小数点搬家的基本方法。
2. 针对基础较好的学生，提高难度，鼓励他们探索小数点搬家的规律，培养他们的创新思维。
3. 关注学生的心理需求，给予他们鼓励和支持，增强他们的自信心。
《小数点搬家》教学设计含教学反思
《小数点搬家》教学设计含教学反思教学目标：1.结合具体情境，借助面积模型和小数的数位顺序表，探索发现小数点移动引起小数大小变化的规律。
2.探索小数点移动引起小数大小变化的规律与特殊的小数乘法、除法之间的联系。
3.激发学习兴趣，培养主动探究、合作交流的意识和能力。
教学重点:掌握小数点移动引起小数大小变化规律。
教学难点:运用小数点移动引起小数大小变化的规律解决相关的小数乘除法问题。
学习过程：一、情境导入师:小蚂蚁在森林里开了一家蚂蚁快餐厅，他的快餐卖多少钱一份呢?生:0.01元，客人可多了。
师：后来呢？生：小蚂蚁涨价了，价格从0.01元涨到了0.10元，又涨到了 1.00元，越来越贵，都没有客人了。
二、探究新知（一）小数点右移引起小数大小变化规律1、借助元角分的关系探索规律。
师：孩子们，在涨价的过程中，有什么一直在发生变化？生：小数点的位置。
师：除了小数点的位置，还有什么也在变化?生：小数的大小也发生了变化。
师:通过观察0.01、0.1、1.00这三个小数，你们发现了什么?生：小数点位置的移动会引起小数大小的变化。
师：那么这个变化有没有规律呢?这节课我们就来探讨这个问题。
师:从0.01到0.10，小数点发生了什么变化?生:小数点向右移动一位。
师:快餐价格发生了怎样的变化?生:从原来的1分钱变成了1角。
师:小数的大小发生了什么变化?生:扩大了10倍。
师:扩大了10倍是什么意思?为什么？生:0.10是0.01的10倍。
因为0.01元是1分，0.10元是1角，1角等于10分，1角是1分的10倍，所以0.10是0.01的10倍。
师:从0.10到 1.00，小数点发生了什么变化?生:小数点向右移动一位。
师:快餐价格发生了怎样的变化?生:从原来的1角变成了1元。
师:小数的大小发生了什么变化?生:扩大了10倍。
师:为什么？生:因为0.10元是1角，1.00元是1元，1元等于10角，1元是1角的10倍，所以 1.00是0.10的10倍。
小学四年级《小数点搬家》教学反思
小学四年级《小数点搬家》教学反思小学四年级《小数点搬家》教学反思[小学四年级《小数点搬家》教学反思]《小数点搬家》教学反思数学的教育要面向全体学生,使每一个学生学到有价值的数学;每一个人都能获得必须的数学;不同的人也应该在数学上得到不同的发展,这是《数学课程标准》中对学生学习数学的要求,小学四年级《小数点搬家》教学反思。
我们老师应该让学生是学习的主人,老师应该来激发学生学习的兴趣,为课堂教学带来更大的效率。
在一堂课中,学生能够轻松愉快,积极主动,而且思维灵活多样,富有创造性,从自己的内心中获得成功的喜悦。
我心中有一种深刻的感受——这不就是我们新课程标准所追求的吗?反思整个《小数点搬家》教学过程,我认为成功的关键在于:一、创设与生活相关的情景二、理解知识和运用知识在这一节课中,我的开头深深的吸引了学生,结尾给学生留下了悬念。
让学生去思考,不管怎么样,我都是让学生深深的理解和运用知识来服务的。
老师是传受知识者,让学生获得更多的新知识是我的责任和义务。
学生经过自己的学习知道了小数点向右移动一位数,这个数将扩大到原来的10倍,小数点向右移动两位,这个数将扩大到原来的100倍,由于向右移动是扩大,让学生思考向左移动会什么样呢?举一反三,让学生来说明向左移动是缩小,向左移动一位缩小到原来的十分之一,向左移动两位缩小到原来的一百分之一----并且让他们说明为什么会缩小,缩小到原来的多少倍,这些知识是我本节课讲的重点、难点,学生能够准确的举例说明,这是我的第二成功之处小学四年级《小数点搬家》教学反思北师大版四年级下册第三单元中的"小数点搬家中,教材利用学生喜爱的卡通人物开餐馆的情境,呈现了"山羊快餐通过价格的变化吸引顾客的故事。
生动地说明小数点移动引起小数大小变化的规律。
通过本节课的教学,留给我以下思考:1."教还原教材的生活本色。
学习内容是沟通数学与生活的桥梁,学生的生活经验是数学内容的基础。
数学四年级下册教案与教学反思-小数点搬家-北师大版
数学四年级下册教案与教学反思小数点搬家北师大版教案内容：一、教学内容今天我们要学习的是北师大版数学四年级下册的《小数点搬家》一课。
这一课主要围绕着小数点位置移动引起数的大小变化规律进行。
我们将通过具体的例子，让学生掌握小数点位置移动引起数的大小变化规律，并且能够灵活运用这一规律解决实际问题。
二、教学目标1. 理解小数点位置移动引起数的大小变化的规律。
2. 能够运用这一规律，解决实际问题。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解小数点位置移动引起数的大小变化的规律，难点是让学生能够灵活运用这一规律解决实际问题。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂讲解，我准备了一些教具和学具，包括PPT、教学卡片、练习题等。
五、教学过程1. 导入：我将以一个实际问题导入课堂，例如：“小明的妈妈买了一瓶饮料，标签上写着含量是500毫升，但是当他喝完后，发现瓶子里还剩下50毫升的饮料。
请问，小明实际喝掉的饮料量是多少？”通过这个问题，让学生思考小数点位置移动引起数的大小变化的规律。
3. 练习环节：我将给学生一些练习题，让他们运用刚刚学到的规律解决问题。
我会引导学生通过自己的思考和计算，得出答案。
六、板书设计板书设计如下：小数点位置移动引起数的大小变化规律：1. 小数点向左移动一位，数变小10倍。
2. 小数点向右移动一位，数变大10倍。
七、作业设计作业题目：（1）2.5向左移动一位是多少？（2）0.3向右移动两位是多少？答案：（1）0.25（2）30八、课后反思及拓展延伸课后反思：通过本节课的教学，我发现学生们对于小数点位置移动引起数的大小变化的规律的理解还存在一些困难。
在下一步的教学中，我需要更加深入地讲解和引导，让学生们更好地理解和掌握这一规律。
拓展延伸：学生们可以通过观察和思考，发现小数点位置移动引起数的大小变化的规律不仅仅适用于整数，也适用于小数和分数。
他们可以尝试解决更复杂的问题，例如小数和分数的大小比较、运算等。
《小数点搬家》教学设计与教学反思
《小数点搬家》教学设计课题小数点搬家单元第三单元学科数学年级四年级教材分析《小数点搬家》是新北师大版四年级下册数学第三单元第2节。
本节课是在学生已经了解了一些有关小数的十进制计数法、小数的意义和基本性质等的基础上进一步学习的，主要是使学生发现小数点的移动引起小数大小变化的规律。
教材利用学生喜欢的卡通人物开餐馆的情境，生动地说明了小数点移动引起小数大小变化的规律。
这一变化规律是学生学习小数乘除法计算的依据，学习起来会有一定的难度，因此，在教学时，教师可先让学生说一说从情境图中能够获得哪些数学信息，讨论“为什么价格发生变化后，客人的数量越来越少”,从而明确小数点向右移动后小数大小变化的规律。
接着借助直观模型，通过讨论交流，引导学生理解小数点向左移动后小数大小变化的规律。
这样从具体到抽象的思维过程，充分调动学生学习的积极性，从而使学生发现和掌握小数点移动引起小数大小变化的规律。
学习目标1.学习目标描述：能结合具体情境，发现小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，并应用这一规律计算有关的乘除法和解决生活中的有关的实际问题。
2.学习内容分析：本课是在学生已经认识了小数，并理解小数乘法的意义和会计算简单的小教乘整教的基础上进行教学的。
教材编排从设疑引趣出发，使学生发现小数点的移动会引起小数大小变化的规律，并通过新奇有趣、层层提高的练习形式让学生掌握并灵活运用知识，为以后学习小数的乘除法作好铺垫。
3.学科核心素养分析：学生经历动手操作、合作探究等学习过程，培养合作能力以及创新意识。
在学习变化规律的过程中，激发学习兴趣，培养学生热爱数学的信心。
重点掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。
难点发现并归纳小数点位置的移动引起小数大小的规律。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课师：今天老师给大家带来了一位小客人，它想和我们一起学习小数的知识，它是谁呢？课件出示：师：你知道，我在搬家的时候，小数的大小有什么样的变化吗?课件出示：反馈：8.88＜88.8＜888.师：看来，小数点的位置改变直接影响到小数大小的改变。
北师大版《小数点搬家》教学反思
北师大版《小数点搬家》教学反思俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学生在学习数学活动中的一个重要心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响了学生数学学习的效果。
创造生动的、愉悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学习动力的前提，在《小数点搬家》这节教学中，为了充分调动学生的学习兴趣，新课开始，我借助课本中小山羊开快餐店的情景，从快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。
为了突破本节课的难点。
我还设计了一个游戏活动，为使活动有效有序，我先让学生了解游戏要求1、按要求摆数，2、和同桌说出移动后数的变化。
通过活动让学生亲自移动小数点，并说一说，小数点向什么方向移动？小数点移动后，这个小数发生了怎样的变化？在他们在动手、动口、动脑的游戏中突破“缺数位要补0，多数位要去掉0”的难点，并且加深了他们对小数点移动引起小数大小变化规律的理解，同时建立数学语言与数学表达式的联系，如把3.21扩大到原来的1000倍，就可以写成算式3.211000=3210，使他们感受数学的简洁，也使他们能够灵活地应用这个规律。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．把一个圆柱体切拼成一个近似的长方体后，下面说法正确的是（）A．表面积不变，体积不变B．表面积变大，体积不变C．表面积变大，体积变大D．表面积不变，体积变大2．A、B、C、D四人完成一件工作，D做了一天因事请假，结果A做了6天，B做了5天，C做了4天，D 作为休息的代价，拿出48元给A、B、C三人作为报酬，如果按天数计劳务费，这48元应分给A（）元．A．18 B．20C．19.2D．323．被除数一定，除数和商成_____比例．4．小明家10月份用点80千瓦时，比上月节约了20千瓦时，比上月节约了（）。
A．25% B．20% C．40%5．2017 年的上半年有（）天。
A．181 B．182 C．1836．一个正方体的棱长之和是48厘米，它的表面积是（）平方米。
《小数点搬家》教学反思
小数点搬家教学反思背景介绍在本学期的初中数学教学中，我们启用了一个新的教学方法——小数点搬家。
小数点搬家是一种将小数点向左或向右移动的数学计算方法，可以帮助学生更好地理解小数的运算规则。
本文将对这种教学方法作出反思，并总结出适用于学生的最佳教学方案。
教学过程在教学小数点搬家过程中，我们首先通过实际情境将小数点搬家的概念传递给学生。
例如，在购物时找零、旅行时换算外汇等情境中，小数点搬家是非常实用的技能。
接着我们引入普通小数（即小数点右侧有数字的小数），并通过一些具体的例子来让学生掌握小数点搬家的基本规则。
其次，我们将注意力转向更为复杂的小数运算，如多位数字的加减乘除运算。
在遇到这些问题时，学生通常难以同时掌握小数点搬家的规则并准确计算出结果。
因此，在教学小数运算问题时，我们应该首先引导学生进行小数点搬家的步骤，然后再开始具体的计算工作。
最后，在教学过程中，我们注意到许多学生往往会在小数点搬家的规则中犯错。
例如，在小数点向右移动的时候忘记带0或者省略小数点等等。
为了纠正这些常见的错误，我们设计了一些简单的口诀和记忆技巧来帮助学生更好的掌握小数点搬家的规则。
教学反思在教学小数点搬家过程中，我们观察到许多学生会因为犯错而感到沮丧，这是因为小数点搬家需要较高的注意力和认知能力，而这种能力在学生中会有很大的差异。
因此，在教学中我们应该注重不同学生的差异，根据不同的能力来进行个性化教学。
例如，对于一些较为困难的小数点搬家问题，我们可以采用分步骤教学的方式，引导学生先完成部分的小数点搬家步骤，然后逐渐增加难度并使其完成整个计算过程。
另外，在教学复杂的小数运算问题时，我们还可以采用语言提示和暂停思考的方式来帮助学生更好的理解问题。
此外，我们还应该尝试改变教学方式，从而更好地激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计一些趣味性的小数点搬家游戏或竞赛，让学生在玩耍中学习，从而达到更好的学习效果。
结语经过这一学期的教学实践，小数点搬家教学方法来自最初的实际问题中的想法，通过逐步演变为让学生更容易理解的普通小数，然后再进一步拓展到复杂的小数运算问题。
《小数点搬家》教学反思(精选6篇)
《小数点搬家》教学反思（精选6篇）《小数点搬家》教学反思（精选6篇）作为一名优秀的人民老师，我们需要很强的课堂教学力气，通过教学反思可以有效提升自己的教学力气，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我帮大家整理的《小数点搬家》教学反思（精选6篇），希望对大家有所关怀。
《小数点搬家》教学反思1小数点移动这部分学问比较抽象，同学学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以把握。
为了突出本课的重点，让同学自主探究，发觉、把握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，教学“小数点移动”这部分内容时，我是这样设计：首先出示一组数据：9、0.9、0.09、0.009，让同学观看、比较、小组沟通得出：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。
“毕竟变化有什么规律呢？”通过巧设问题来激发同学求知欲。
课本上“小数点搬家”这一情景比较好，只是书上的价格不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起同学的爱好，另外想借助快餐价格的变化，引导同学归纳出小数点向左移动的规律。
为了使同学的争辩有针对性，我先让同学找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让同学带着两个问题：小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？使很多同学都能发觉这个规律。
本节课，我在授课的时候，不断地追问同学你怎么知道的，为什么这样想？加强这两个问题，不断强化同学对于概念的理解和把握。
但在实际检查学习效果的时候，我发觉有些同学对于小数点向左移动一位这个数比原来缩小10倍的结论把握并不是特殊到位，有些同学甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。
消逝这个问题说明同学对于概念没有理解特别透彻，但造成这个缘由我想是在课前复习导入的时候我做得不是特殊好，我基本上没有扎实的复习相关的内容，才造成后面同学消逝新知后感到突然，也造成个别同学把握不是特殊好。
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《小数点搬家》教学反思
郭富贵
本节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读法、写法基础上，进一步学习小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
教材呈现了山羊快餐店搬家后商品价格的变化，通过比较三个小数的相同点和不同点，引导学生发现小数点位置不同，小数的大小就不同，从而展开对小数点位置移动引起小数大小是如何变化的研究与学习。
前面已有了一些小数知识的基础，在这里学生可以采用不同的方法进行研究。
如通过数字“4”，在不同的数位上，发现他们之间的关系，从而得出：小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1 /10；小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的1 /100……．
在教学中，先让学生在老师的引导下进行尝试学习小数点向左移动，引起小数缩小的规律，然后大胆放手让学生合作，探究出小数点向右移动，引起小数扩大的规律，如果在探索中有困难，再给予适当的点拨与帮助。
反思本节课的教学主要体现了以下几点：
1、创设快餐店的情境，为新知识的探索提供了理想的自由拓展的平台。
2、注重目标导引教学，让学生明白当堂应掌握的知识要点。
3、在教学过程中通过设疑、猜测激发了学生强烈的求知愿望。
如：当学生观察发现三个小数中的小数点位置移动时，相邻两个数是10倍关系，很想知道自己的猜测是否正确，就会产生强烈的学习愿望，很乐意继续探索下去。
4、给学生提供讨论、合作、交流的平台。
如：学生获取了小数点向左移动时会引起小数缩小的变化规律后，让学生小组合作，讨论探索出小数点向右移动，小数大小变化的规律。
5、搭建了学生联想的舞台，“刚才通过研究小数点向左移动引起小数缩小的变化规律，你们又会联想到什么？”“通过实例来验证小数点向右移动引起小数大小的变化规律，试一试。
”这些开放性问题使学生的思维得到放飞，在探索问题的过程中，既加深了对小数点位置移动会引起小数大小变化规律的认识，又使学生的思维获得了提高。
6、通过达标检测，达标率达到了标准，说明学生基本上掌握了本节课的新知识。
以上是比较成功的地方。
不足之处：
1、本节课教学课件设计的不够好，从课后作业的反馈来看，“小数点移动引起小数大小的变化”比较易错的地方是小数点移动时应向左移动，还是应向右移动，个别学生没有熟练掌握，我在教学时应使用课件直观操作，让媒体起到作用。
2、在设计练习时，没有注意知识的梯度，练习题的趣味性不强，学生学习的积极性不高。
3、自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，使教学在动态中得到延续，说明我在课堂上要注意倾听和思考。
通过这次活动，收获还是很多的，让我深刻认识到在课堂中需要改进和努力的地方，课堂教学气氛是非常重要的，它甚至决定着一节课的成功与失败，包括教师的语言，思路，构思都起着关键性作用，教师的一节课不是作秀，而是更好的为学生服务，让学生扎扎实实地掌握数学知识。
所以，在以后的教学中，应扬长避短，多与老师们讨论交流和学习，使自己的教学水平更上一层楼。