陶行知幼儿科学教育思想述评
试论陶行知幼儿教育思想的现实意义
试论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国近代教育家、思想家和政治家，他在民国时期深入研究幼儿教育，并以其深刻的见解和切实可行的教育实践，在中国教育史上留下了浓墨重彩的一页。
陶行知的幼儿教育思想关注幼儿的感性认识和生命力发展，强调以维护幼儿的身心健康和快乐成长为目标，对我国幼教事业起到了至关重要的推动作用。
一、陶行知幼儿教育思想的主要特点陶行知幼儿教育思想是以幼童为中心，以感性认识为主要手段，以实践体验为核心，逐渐形成了以下几个主要特点。
1.从感性认识出发。
陶行知主张从幼儿的感性认识出发，通过直观的体验和感性的认识，培养幼儿的主动学习和探究能力，培养他们的创造力和想象力。
2.以生命力发展为导向。
陶行知强调了幼儿的生命力发展，他认为，幼儿教育的核心是培养幼儿的生命力，这种生命力体现在幼儿身体、心理、智力等方面。
他主张幼儿教育要以身体锻炼、锻炼意志、头脑开发等方面为主要目标，使幼儿身心得到良好的发展。
3.以实践体验为核心。
陶行知的教育观念强调实践经验，他主张通过实践体验的方式来培养幼儿的主动性和创造性。
他认为幼儿教育需要让幼儿参与到真实世界中，让他们亲身参与和体验生活，学习如何与人相处、如何面对挑战等。
4.从整体教育出发。
陶行知主张整体教育，他认为幼儿教育的核心是全面发展幼儿的潜能。
因此，幼儿教育的目标不仅仅是从学科上提高幼儿的成绩，而是在培养幼儿的认知、情感、意志、道德素质等方面进行全面的发展。
二、陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知幼儿教育思想具有十分广泛的现实意义，具体体现在以下几个方面。
1.推动幼儿教育转型升级。
陶行知幼儿教育思想在当今社会具有极为广泛的参考价值。
随着社会的发展和幼儿教育的进步，我们需要认识到幼儿教育的意义和方法已经发生了深刻的变革，相机主义、功利主义和成绩主义的积弊需要调整。
陶行知幼儿教育思想将极大的推动幼儿教育的转型升级。
2.培养幼儿的综合素质。
随着经济社会的快速发展和中华民族的崛起，社会对人才的需求也十分迫切。
陶行知幼儿教育思想启示
陶行知幼儿教育思想启示陶行知是中国近现代教育家和思想家，他以其独特的教育思想对中国教育产生了深远的影响。
他的思想不仅适用于中小学教育，也对幼儿教育有着启示作用。
本文将通过探讨陶行知幼儿教育思想，带领读者了解到他的教育观及其在幼儿教育领域的意义。
陶行知的教育思想强调培养幼儿的社会性，注重培养独立自主的能力。
他认为，幼儿时期是人格形成的关键时期，应该注重培养幼儿的社会性，帮助他们建立良好的人际关系和团队合作能力。
陶行知提倡让幼儿参与集体生活，并且鼓励他们在集体中发挥自己的作用，帮助他们建立自信和独立性。
在教育实践中，可以借鉴陶行知的思想来培养幼儿的社会性。
首先，幼儿园可以组织各种集体活动，例如集体游戏、合唱比赛等，让幼儿亲身参与其中，体验到集体生活的乐趣。
其次，幼儿园可以设置班级干部或班级团队，让幼儿轮流担任各种职务，培养他们的领导能力和组织协作能力。
同时，教师还可以通过与幼儿分享个人经历，引导他们学会欣赏和尊重他人的不同。
除了强调幼儿的社会性，陶行知的教育思想还注重培养幼儿的实践能力。
他主张通过亲身实践来帮助幼儿建立知识和技能，认为理论的学习需要与实际的生活经验相结合。
陶行知的实践教育观念对幼儿教育的意义在于，让幼儿通过实际操作来理解知识，提高他们的动手能力和实际解决问题的能力。
在幼儿园的教育实践中，可以运用陶行知的实践教育思想来培养幼儿的实践能力。
比如，在教授幼儿绘画技巧时，可以通过教师示范和幼儿模仿的方式，让幼儿亲自动手绘画。
这样，幼儿不仅能够理解绘画技巧的原理，还能够通过实际操作来提高自己的绘画技能。
此外，幼儿园还可以通过组织一些实际操作的活动，如植物种植、手工制作等，帮助幼儿积累实践经验，培养他们解决问题的能力。
陶行知的教育思想还强调培养幼儿的创造力和想象力。
他认为，教育应该激发幼儿的创新思维，培养他们主动探索和创造的能力。
陶行知提倡以观察和体验为基础的教育方式，鼓励幼儿从实际情境出发，自主地探索和发现。
陶行知创造的儿童教育思想探微
陶行知创造的儿童教育思想探微陶行知是中国现代教育家、民主革命先驱、社会活动家。
他的教育思想对中国教育产生了深远的影响。
陶行知提倡儿童教育要“因材施教”，强调教育要根据每个孩子的特点和发展需求来个性化地进行。
他还强调学校应该是一个自由、民主、平等的地方，让孩子自主地学习和发展。
陶行知对儿童教育的思考主要体现在以下几个方面：1. 儿童是天才：陶行知认为每个孩子都有无限的潜能和创造力，他们可以通过教育的培养和引导来发挥出色。
他曾经说过：“人人生而平等，人人都是天才。
”2. 因材施教：陶行知主张教育要因材施教，关注每个孩子的个性和需求。
他认为教育的目的是发展孩子的个性，而不是简单地灌输知识。
他提倡教师要关注孩子的兴趣和特长，培养他们的创造力和自信心。
3. 自由学习：陶行知强调学校应该是一个自由、民主、平等的地方。
他主张打破传统的教育体制，让孩子们自由地学习和发展。
他认为学校应该是一个对孩子们课程安排、学习方式和评价方式有参与权的地方。
4. 实践教育：陶行知倡导实践教育，他认为学生应该通过实践活动来获取知识和经验。
他主张学校应该注重培养学生的实际能力，而不只是注重知识的传授。
5. 培养社会责任感：陶行知强调教育要培养学生的社会责任感。
他认为教育不仅是为了个人的发展，更是为了社会的进步和发展。
他希望通过教育培养出具有社会良知和责任感的公民。
陶行知的儿童教育思想在当时的中国教育界引起了广泛的反响，并对中国教育产生了积极的影响。
他的思想强调关注学生的个体差异，注重培养学生的创造力和实践能力，以及提倡教育的民主、自由和平等。
这些思想在中国的教育实践中得到了广泛的推广和应用，对中国教育的改革和发展起到了积极的推动作用。
陶行知的教育思想评价
陶行知的教育思想评价陶行知是中国现代教育史上的杰出教育家和思想家，他提出的教育思想对中国教育产生了深远的影响。
本文将对陶行知的教育思想进行评价，并分析其在现代教育中的启示。
一、教育的目的和价值观陶行知认为，教育的目的在于培养学生的全面发展，使其具备健全的人格和优秀的品质。
在他看来，传统的教育过于注重知识的灌输，而忽视了学生个性的培养和创造力的提升。
他主张通过寓教于乐的教育方式，激发学生的兴趣和潜能，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
陶行知的教育思想体现了人本主义的价值观，他强调尊重个体差异，关注学生身心健康的全面发展。
他提出的“以学生为中心”的教育理念，突破了传统以教师为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位和主动参与。
二、教育的实践方式陶行知主张的教育实践方式强调学习与生活的结合，体现了他对经验教育的追求。
他主张通过实际操作、实地考察等方式，让学生从亲身经历中获取知识和收获。
他认为，课堂教学应该贴近生活，教师要充当引路人和指导者的角色，鼓励学生积极参与实践活动，提高他们的实际动手能力和实际解决问题的能力。
陶行知提倡的教育实践方式突破了传统的死板教学模式，注重培养学生的实践能力和创新思维，有利于学生在实际应用中灵活运用所学知识。
三、教育的社会功能陶行知认为，教育的最终目的是造福社会，培养合格的公民。
他提出了“社会性学习”的观点，主张将学生的学习与社会实践结合起来。
他认为，学生应该通过参与社会实践，培养社会责任感和公民意识，提高社会适应能力。
陶行知强调了教育与社会的紧密联系，倡导学校教育与社会教育的有机结合。
他所倡导的社会性学习思想尤其适合培养学生的社会责任感和团队合作精神。
四、对现代教育的启示陶行知的教育思想在现代教育中有着重要的启示。
首先，他提倡个性化教育和寓教于乐的方式，使学生养成主动学习和终身学习的习惯。
其次，他注重培养学生的实践能力和创新思维，促进学生实际动手能力的培养。
再次，他倡导的社会性学习思想有助于培养学生的社会责任感和公民意识。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国教育家、思想家，其幼儿教育思想对现代幼儿教育具有重要的现实意义。
陶行知提出的幼儿教育理念，强调了对孩子们个性的尊重和关爱，注重了幼儿的身心全面发展，对于培养健康、积极、独立的个体具有深远的启发和指导作用。
陶行知的幼儿教育思想体现了个性化教育的理念。
他认为，每个孩子都是独特的个体，应该根据孩子的个别需要和特点进行教育，而不应该一刀切地对待每个孩子。
这与现代幼儿教育中倡导的“关注个体差异，尊重每个孩子的发展规律”是一致的。
现实中，一些教育机构和教师过分注重学习成绩和标准化的评价，导致忽略了每个孩子的独特需求。
而陶行知的思想却提醒我们，应该重视每个孩子的个性差异，从而更好地满足他们的成长需求。
陶行知强调了幼儿的身心全面发展。
他认为，幼儿的教育应该注重培养孩子的思维、情感、体魄等多方面的能力。
这与现代幼儿教育中倡导的“全面发展，健康成长”的理念是一致的。
在现实生活中，一些家庭和学校过分注重知识教育，忽视了幼儿的身心发展。
而陶行知的思想提醒我们，应该关注幼儿的多方面发展，为其创设丰富多彩的成长环境，助力其全面成长。
陶行知倡导的“以生为本”的教育思想也具有重要的现实意义。
他认为，教育应该立足于幼儿的实际生活，以生活为课堂，以生活为素材，让幼儿在实践中学习，帮助他们建立正确的人生观、价值观和世界观。
这与现代幼儿教育中倡导的“生活化教育，体验式学习”的理念是一致的。
在现实中，一些教育机构和教师过分注重课堂教学，忽视了幼儿的生活体验和实践能力的培养。
而陶行知的思想却提醒我们，应该将教育融入生活，让幼儿在生活中学习，从而更好地促进他们的全面成长。
陶行知的幼儿教育思想具有重要的现实意义。
其个性化教育理念、身心全面发展的要求和以生为本的教育方式，为现代幼儿教育提供了重要的启示和借鉴。
在实践中，我们应该尊重每个孩子的个性差异，关注幼儿的全面发展，将教育融入生活，从而更好地帮助幼儿健康、积极、独立地成长。
陶行知的教育思想评价
陶行知的教育思想评价陶行知（1891年-1947年），江苏无锡人，中国著名教育家，思想家，政治家。
他的教育思想，以“爱、理、信、忍”为核心，融合了中西教育理念，对中国的教育事业产生了深远的影响。
本文将就陶行知的教育思想进行评价。
首先，陶行知强调“爱”的教育理念。
他认为，爱是教育的灵魂，只有教师对学生充满爱心，才能真正教育好每一个学生。
陶行知主张以心灵的温暖和奉献去感染学生，激发他们对知识的渴望，对社会的责任感。
这种以爱为基础的教育方式，使学生在温馨的氛围中茁壮成长，具有积极的人格品质和社会责任感。
其次，陶行知提倡“理”的教育原则。
他认为，教育的目的在于启发学生的理性思维，培养他们的创新能力和批判思维。
陶行知主张让学生在自由、开放的环境中学习，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们独立思考和解决问题的能力。
这种强调理性的教育方式，有利于学生全面发展，培养他们成为有思想、有学识、有情怀的人才。
再次，陶行知强调“信”的教育理念。
他认为，教育就是在信任中进行的，只有建立起师生之间的信任关系，学生才能真正倾听老师的教诲，接受他们的指导。
陶行知主张师生之间平等相待，尊重学生的人格和价值，鼓励他们表达自己的想法和观点。
这种基于信任而建立的教育关系，有助于学生全面发展，激发他们学习的自信和动力。
最后，陶行知强调“忍”的教育原则。
他认为，教育是一个全面发展的过程，需要耐心和包容。
陶行知主张教师要有忍耐精神，包容学生的不足和缺陷，关爱每一个学生，给予他们更多的帮助和鼓励。
这种以忍让为核心的教育理念，有助于建立积极的师生关系，培养学生的自尊和自信，激发他们的学习热情和创造力。
综上所述，陶行知的教育思想以“爱、理、信、忍”为核心，强调人文关怀和全面发展，对中国的教育事业产生了积极的影响。
他的教育理念具有普世价值，对当今的教育实践仍具有启示意义。
我们应该继承和发扬陶行知的教育思想，努力创造更加美好的教育未来。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知，20世纪初中国教育界的杰出人物，被誉为“中国近现代教育的奠基人”和“中国幼儿教育的先驱”。
他的教育思想深刻影响了中国教育体系的发展，尤其在幼儿教育领域，其思想更是具有深远的现实意义。
本文将就陶行知幼儿教育思想的现实意义展开论述。
陶行知注重培养幼儿的实际动手能力，提倡“学以致用”。
这一思想在当今社会依然具有重要意义。
随着社会的快速发展，人们对于实际能力的需求越来越高，而陶行知的教育理念正是符合这一需求的。
他主张通过实际操作，培养幼儿的动手能力，使其在实践中获得知识，而非空洞地死记硬背。
这种培养方式有助于培养幼儿的创新能力和解决问题的能力，使其更好地适应未来社会的发展。
陶行知注重培养幼儿的品德和情感素养。
他认为，幼儿时期是品德养成的关键时期，应该注重培养幼儿的良好习惯和道德观念。
这一思想在当前社会同样具有深刻的启示。
随着社会的变革，人们对于人文关怀和情感素养的重视日益提升。
陶行知的思想强调培养幼儿的品德和情感素养，有助于培养有担当、有情感智慧的未来公民。
陶行知主张尊重幼儿的个性发展，注重因材施教。
他认为，每个幼儿都是独特的个体，应该根据其个体差异进行差异化的教育。
这一理念在当前的教育实践中仍然具有重要意义。
过度标准化的教育往往忽视了学生的个体差异，而陶行知的个性化教育思想强调了因材施教的重要性，有助于激发幼儿的学习兴趣，发挥其潜能。
陶行知的教育思想强调了教育与生活的密切关系。
他提倡通过生活来进行教育，使教育融入到幼儿的日常生活中。
这一理念在当今社会同样具有现实意义。
传统的教育往往把学习和生活割裂开来，而陶行知的思想则强调二者的紧密联系。
通过将教育融入到幼儿的生活中，可以使幼儿更好地理解和应用所学知识，培养他们的实际应用能力。
陶行知的幼儿教育思想在当今社会仍然具有深远的现实意义。
他注重培养幼儿的实际动手能力、品德和情感素养，强调尊重幼儿的个性发展，同时将教育融入到幼儿的生活中。
陶行知的幼儿教育观简述
2020年第7期学前教育研究陶行知先生是伟大的教育家，他在教育生涯中注重科学实验和教学实践。
他的教育理念成为具有中国特色的儿童教育理论。
这对当今的教育事业发展而言是一份付出珍贵的学习资源，值得我们不断的学习和借鉴。
一、陶行知的幼儿教育观陶行知主张：“教育的基础是幼儿教育。
育人要从小开始，幼儿似幼苗，需要细心呵护，才能健康成长。
”这告诉我们，幼儿教育不可忽视，需要家长、教师重视。
因而陶行知先生更是以唤醒人们重视幼儿教育作为很重要的任务之一，不断践行幼儿实践教育，同时总结理论教学。
陶行知先生阐述了他的的幼儿教育观，概括一下几点：（一）培养孩子的创造力陶行知先生指出：“幼儿教育是孩子先天自身条件加后天环境的影响，以培养其创造力，才能使其成长，以贡献于民族与人类。
”在面对当今科技快速发展，需要新时代人才，创新是必不可少的能力素质。
这是新世纪最重要的教育任务和目标，教育要为社会培养适应时代发展需要的人。
在进入幼儿园时期的孩子处于3-6岁，这一时期的心理特性主要表现为想象力丰富和好奇心重，这些都充分说明幼儿充满了创造力。
在幼儿教育阶段要培养孩子利用自己的创造力，积极、主动的体验生活、学习知识，探索世界。
正如陶行知先生一直所强调的“我们要充分的去发现、认识幼儿的创造力，不可将其埋没，要解放出来”。
因此，幼儿的创造力的培养是幼儿教育中不可或缺的一部分。
有利于实现幼儿终身、长久发展以及国家培养创新型人才的需要。
（二“）“回归生活回归生活””的生活教育观陶行知主张：“生活既是教育，幼儿的教育就是根据幼儿的生活而来。
”幼儿教育不可忽视他们的生活，这一主张仍然是当今幼儿教育教学工作的理论基础。
幼儿的日常生活中每一个活动和环节都是接受教育的过程，都含有教育的目的和意义。
一方面，幼儿需要在亲身经历的日常生活中才能处理与自身、他人、世界、自然的关系。
另一方面，在幼儿教育学习中，教师与幼儿应该互为老师。
我们不能小瞧幼儿，要相信每一个幼儿都可能是思想家、科学家、创造家。
从陶行知教育思想看教育评价（全文5篇）
从陶行知教育思想看教育评价（全文5篇）第一篇：从陶行知教育思想看教育评价从陶行知教育思想看教育评价陶行知的“生活即教育”“社会即学校”教育思想提出已近七十年，后人围绕此思想撰写的论文千千万万，但真正去做，去办学实践的却几乎没有，原因在于教育行政评价体制。
可以这样说，用什么样的思想去评价教育，按什么样的体系来评价学校，就决定了学校走什么样的道路。
当撤点并校成为考核县域教育工作的一个重要指标时，不管是该不该撤的，符不符合老百姓切身利益的，都将被撤掉，直到目前校车事故频发带来新的问题时才会引起人们的反思。
当分数成为衡量学校教育质量的重要指标时，应试教育也就应运而生了，随之需要付出的是学生的健康甚至生命的巨大代价。
当前的教育评价虽然不再那么单一，但是离陶行知的“生活即教育”“社会即学校”教育思想仍有较大差距。
教育是无形的，是生活，是平平淡淡的日子。
真实的生活中习得真实的言行，日复一日的规则中养成一个个习惯。
但是当前的教育评价追求有形，重视资料。
造成学校教育要么无为，要么动辄活动，资料、报道、事迹一大堆。
今天一个大活动，明天一个展示会。
而教育要培养的目标恰恰被忽略了。
考核评价的功利化，造成学校办学的功利化，目前很多学校办学不是真正考虑培养学生，而是为了追求轰动和影响，为了考核数据和指标，甚至不惜做“假资料”。
教育是社会化的，不能脱离社会而独立存在。
而我们今天的教育却被理想化，总想依靠学校完成一切育人任务。
然而完全封闭理想化的教育，一到社会上就显得苍白无力，这就是为什么“5+2=0”。
既然现象已经客观存在，为什么我们仍然日复一日走着无所作为的老路的呢？学习了陶行知的教育思想，就要求我们的教育评价也要发生转变，从社会化的角度来评价教育。
太仓市沙溪镇归庄小学王权2013.6第二篇：陶行知教育陶行知生活教育思想在小学语文教学中的渗透内容提要：将教学活动放到生活的大背景之中，就将教学的目的转化为学生的内在需要，使学生不但学会了怎样去学习，更体验了生活，陶冶了情操，感受到了生活和语文之间那种无处不在的联系，懂得“生活处处有语文”的道理。
在幼儿素质教育中践行陶行知思想
在幼儿素质教育中践行陶行知思想陶行知是中国现代教育家和思想家，在幼儿教育中，他的思想被广泛应用和践行。
陶行知提出了“以人为本”的教育思想，强调培养幼儿的综合素质和人格发展。
在幼儿素质教育中践行陶行知思想体现在以下几个方面。
陶行知强调培养幼儿的观察能力。
他认为，幼儿的观察能力是他们认识世界的重要途径，也是培养他们综合素质的基础。
在幼儿素质教育中，教师应该注重培养幼儿的观察能力，通过让幼儿观察和感知现实生活中的事物，培养他们的观察力和感知能力。
教师可以组织幼儿观察自然界的变化，观察生活中的事物，让幼儿主动发现和解决问题，激发他们的好奇心和求知欲。
陶行知强调培养幼儿的实践能力。
他认为，幼儿通过实际操作和实践活动，才能真正获取知识和技能。
在幼儿素质教育中，教师应该注重培养幼儿的实践能力，通过让幼儿参与各种实践活动，发展他们的动手能力和实际操作能力。
教师可以组织幼儿参与种菜、手工制作等活动，让幼儿亲自动手去实践，培养他们的动手能力和创造能力。
陶行知强调培养幼儿的合作意识和社会责任感。
他认为，幼儿应该培养友善、互助、合作的品质，同时还应该培养幼儿的社会责任感，让他们懂得爱护他人和环境。
在幼儿素质教育中，教师应该注重培养幼儿的合作意识和社会责任感，通过组织幼儿参与团队游戏、合作活动，培养他们的合作精神和团队意识。
教师还可以组织幼儿开展环保、公益活动，让他们懂得保护环境和帮助他人，培养他们的社会责任感。
在幼儿素质教育中践行陶行知思想，教师应该注重培养幼儿的观察能力、实践能力、合作意识和社会责任感，同时也要培养他们的思维能力和创新意识。
只有通过这样全面的培养，才能真正促进幼儿的综合素质和人格发展。
陶行知的教育思想评价
陶行知的教育思想评价陶行知，一位在中国教育史上留下深刻印记的伟大教育家，他的教育思想犹如一颗璀璨的星辰，照亮了无数教育工作者前行的道路。
陶行知先生的教育理念具有极高的价值和深远的影响，对当今的教育实践仍具有重要的启示和指导意义。
陶行知的教育思想核心是“生活教育”。
他主张“生活即教育”，认为生活是教育的源泉，教育应该与生活紧密结合。
在他看来，教育不能脱离实际生活，而应当在生活中进行，通过生活来实施。
这种理念打破了传统教育中学校与社会、教育与生活相隔离的状况，强调了教育与生活的不可分割性。
比如，在传统的教育模式中，学生往往只是在教室里学习书本上的知识，对于生活中的实际问题和技能缺乏了解和锻炼。
而陶行知的“生活即教育”思想则倡导让学生在生活中学习，通过参与实际的生活活动，如家务劳动、社区服务等，来获取知识和培养能力。
这样的教育方式能够让学生更好地理解知识的实际应用，培养他们解决实际问题的能力，使他们在离开学校后能够更好地适应社会生活。
“社会即学校”是陶行知教育思想的另一个重要观点。
他认为整个社会都是教育的场所，不应把学校局限在狭小的围墙之内。
这一理念拓展了教育的空间和资源，让教育不再仅仅局限于学校的课堂，而是延伸到社会的各个角落。
在当今社会，我们可以看到许多实例印证了这一观点的正确性。
比如，各种在线教育平台的兴起，让人们可以随时随地获取知识；博物馆、科技馆等社会机构开展的科普教育活动，为公众提供了丰富的学习机会；还有企业为员工提供的培训和职业发展课程，也是社会教育的一种形式。
这些都表明，社会的各个方面都蕴含着丰富的教育资源，只要我们善于发现和利用，就能为教育创造更广阔的天地。
陶行知还提出了“教学做合一”的教育方法。
他强调教学的过程应该是“做”的过程，教师在“做”中教，学生在“做”中学。
这种方法改变了传统教育中教师单纯传授知识、学生被动接受的局面，让学生通过实际操作和实践来学习，培养了学生的动手能力和创新精神。
浅析陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示
浅析陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示首先，陶行知是中国现代教育史上的一位伟大教育家，他的教育思想影响深远。
他的教育思想可以在当今幼儿教育领域中得到启示，促进幼儿教育的在教育生态中崭露头角。
本文将会结合陶行知的教育思想以及实际的教育实践经验，深入探讨当今幼儿教育的启示。
一、陶行知的教育思想陶行知的教育思想，可以总结为“德育为先，知识教育为辅”，他认为教育是一种“为人”的事业而非“为学”的事业。
陶行知对于教育仁爱是非常重视的，他强调教育的最终目的是培养一代仁慈、能力与才德兼备的人，而不是仅仅把学术知识灌输给学生，他认为学生的道德素质、人文素质、伦理素质等等是教育的重点。
他认为道德教育贵在行动，不仅仅是口号。
此外，陶行知的教育思想突出了“人本主义”的理念，强调教育是要针对每一个具体的学生而展开的，不是和着教科书来的，更强调老师应该具有爱心和耐心,与学生真正把心连起来，建立师生之间的感情。
陶行知教育思想最大的特点是强调“体验式学习”，他认为学生应该主动去探索，不追求简单的知识灌输，要创造让学生主动去发现、去学习的环境，倡导“以生活为基础，以游戏为方法”。
因此，教师要从学生的生活出发，让学生在生活中体验、感受、发现问题，通过问题解决、发现问题，进而提高学习成效。
二、陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示1. 强调德育为先，知识教育为辅幼儿时期是人格形成的重要阶段，陶行知认为，教师应该首先注重幼儿的品德教育，使幼儿树立正确的价值观和行为规范，增强幼儿自尊心、自立心和社交能力。
因此，在幼儿教育中，我们需要让德育从一开始就走在知识教育之前，通过道德教育引领整个幼儿教育的发展，在幼儿们的情感、智力、知识水平等方面得到全面发展。
2. 体验式学习幼儿是高度好学的，他们思维开放、好奇心强，这种天性成为教育者启发他们主动探索世界，通过“体验式学习”激发他们的学习兴趣和积极性。
幼儿的学习不应该像大人那样枯燥无味，而是通过与幼儿亲密接触，让幼儿在学习过程中不断探索、发现问题并动起来、参与到其中，从而使学习变得有趣、深入。
陶行知的幼儿教育思想总结
陶行知的幼儿教育思想总结陶行知是中国教育史上的一位伟大教育家和思想家，他的教育思想对现代中国的教育产生了深远的影响。
他主张儿童为中心的教育，强调儿童的自主学习和全面发展。
以下是对陶行知幼儿教育思想的总结：首先，陶行知认为教育应关注儿童的个体差异。
他强调，每个儿童都是独特的，他们有着不同的兴趣、天赋和发展需求。
因此，教育应根据儿童的个体特点，为他们提供个性化的学习和发展机会。
他主张尊重儿童的意愿和需求，鼓励他们发展自己的兴趣和特长，培养他们独立思考和解决问题的能力。
其次，陶行知提倡以儿童为中心的教育。
他认为教育应该贴近儿童的生活和实际需求，让儿童在真实的环境中学习和成长。
他主张以游戏为基础的学习，通过自主探索和体验来提高儿童的学习兴趣和参与度。
他还强调教师应该成为儿童的引导者和合作伙伴，通过与儿童的互动和交流，帮助他们发现和发展自己的潜能。
再次，陶行知重视德育与学科教育的综合发展。
他认为儿童的品德教育和学科教育应该相互融合，共同促进儿童的全面发展。
他主张通过情感教育和行为规范，培养儿童的良好品德和社会责任感。
他还主张在学科教育中注重培养儿童的思维能力和创造力，帮助他们掌握基本知识和技能，以应对日后的学习和生活挑战。
最后，陶行知倡导家庭教育与学校教育的结合。
他认为教育是一个社会化的过程，学校和家庭应共同肩负起培养儿童的责任。
他主张加强学校和家庭的合作与沟通，共同为儿童提供良好的学习和成长环境。
他还鼓励家长关注儿童的学习和发展，培养他们的自理能力和独立思考能力。
综上所述，陶行知的幼儿教育思想强调儿童的个体差异、以儿童为中心、德育与学科教育的综合发展以及家庭教育与学校教育的结合。
这些思想在现代中国教育中仍然具有重要的意义，引导我们更好地关注儿童的自主学习和全面发展，为他们提供适应个体差异和社会需求的教育服务。
论陶行知的幼儿教育思想
论陶行知的幼儿教育思想陶行知是中国近代著名的教育家和思想家，他对教育领域的贡献被广泛认可。
在幼儿教育方面，陶行知有着独特的思想和观点，对于幼儿教育的重要性和实施方式有着深入的研究和探索。
本文将探讨陶行知的幼儿教育思想以及其对现代幼儿教育的影响。
首先，陶行知强调幼儿教育的重要性。
他认为幼儿期是一个人最重要的成长时期，幼儿时期的教育与未来的发展密切相关。
他提倡在幼儿教育中注重启发幼儿的独立思考能力，培养他们的创造力和创新精神。
陶行知认为，幼儿教育应该从培养幼儿的综合素质出发，以培养幼儿的兴趣和爱好为重点，通过丰富多样的游戏和活动，培养幼儿的观察力、想象力和表达能力。
其次，陶行知提倡以儿童为中心的教育模式。
他强调教育应该根据儿童的特点和需求进行个性化教学，关注儿童的思维方式和兴趣爱好。
他反对教育的呆板机械，主张营造愉悦的学习环境，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
陶行知认为，儿童在游戏中学习，通过游戏可以培养他们的协作精神和团队意识。
因此，他提倡通过游戏和互动的方式进行幼儿教育，让幼儿在快乐中学习。
陶行知的教育思想还强调了师生关系的重要性。
他主张教师应该成为学生学习的引导者和朋友，而不是单纯的传授知识者。
他强调教师应该关注每个学生的成长和发展，倾听学生的心声和意见，并指导他们解决问题和开展思考。
陶行知认为，幼儿教育需要有良好的师生互动，教师应该充分尊重和理解每个幼儿的个性和特点，从而更好地引导他们的学习和发展。
陶行知的幼儿教育思想对于现代幼儿教育产生了深远的影响。
他的教育理论提供了一种全新的教育观念，让人们认识到幼儿教育的重要性，并推动了幼儿教育的改革和发展。
在现代社会，幼儿教育越来越受到重视，越来越多的学校和家长开始采用陶行知的教育思想和方法，积极培养幼儿的综合素质和个性发展。
总之，陶行知的幼儿教育思想强调了幼儿期教育的重要性，主张以儿童为中心的教育模式，并强调师生关系的密切互动。
他的思想对于现代幼儿教育的发展起到了积极的推动作用。
陶行知创造的儿童教育思想探微
陶行知创造的儿童教育思想探微陶行知是20世纪中国著名的教育家，他的儿童教育思想对当今的教育仍然具有重要的指导意义。
陶行知的教育思想强调培养儿童的个性、情感和智慧，注重培养儿童独立思考和创造能力。
在他的教育实践中，注重培养学生的自主性、合作性和创造性，提倡“德、智、体美劳全面发展”。
本文将就陶行知创造的儿童教育思想进行探微，为读者详细介绍陶行知的教育思想、其实践要点以及对当今教育的启示。
一、陶行知的教育思想陶行知的教育思想主要包括以下几个方面：1. 个性教育陶行知注重培养儿童的个性和情感，他认为每个孩子都有独特的个性和潜能，应该受到尊重和重视。
他提倡“尊重孩子的个性，按照孩子的天赋、兴趣和特长，顺应孩子的发展规律，关爱每一个孩子，建立起一种尊重孩子的和谐氛围。
”2. 创造教育陶行知主张培养儿童的创造力，他认为创造力是培养未来人才的核心。
他提出“学校应该是个创造的地方，学习应该是创造性的活动，老师应该是创造的引导者。
”他鼓励学生大胆去想象、探索和实践，培养他们的创造力和创新精神。
3. 自主学习陶行知主张培养儿童的自主学习能力，他认为学习应该是主体性的、参与性的和自主性的。
他说：“教育的首要任务是培养学生学会自学，学会主动思考，学会自主解决问题。
”他注重培养学生的自主性、合作性和创造性，提倡学生参与学习的过程，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 教育方法陶行知提出了一套科学的教育方法，包括“循序渐进”、“由浅入深”、“由易到难”、“因材施教”等原则。
他认为教师应该根据学生的实际情况和发展规律，采用灵活多样的教学方法，帮助学生理解和掌握知识。
陶行知的教育思想得到了广泛的实践，他创办了南京燕园学校，提出了“以学生为中心，以教师为主导”的办学理念，倡导了一种“生活就是学校，学校就是生活”的教育模式。
在他的教育实践中，他注重培养学生的动手能力、实践能力和创造能力，提倡“通过实际操作和体验学习知识，通过实践创造新知识”。
幼儿教育中陶行知儿童教育观理念应用
幼儿教育中陶行知儿童教育观理念应用陶行知是20世纪中国教育家和心理学家，被誉为“中国教育教学改革的先驱者”。
他在幼儿教育领域有着独到的理念和观点，对幼儿的教育发展做出了巨大的贡献。
本文将从幼儿教育中陶行知的儿童教育观理念应用角度进行探讨和剖析。
陶行知倡导的儿童教育观念主要包括：尊重儿童的个体差异，关注儿童的情感体验，重视儿童思维的发展，重视儿童自主性和主动性的培养。
在幼儿教育实践中，这些理念的应用对幼儿的全面发展具有重要意义。
尊重儿童的个体差异是陶行知儿童教育观中非常重要的一点。
他认为儿童是有自己独特个性的，每个孩子都有不同的优点和特长，应该尊重他们的差异，注重培养每个孩子的个性和特点。
在幼儿教育实践中，教师需要通过观察和了解每个孩子，发掘他们的优点和潜能，有针对性地进行教育引导。
如果一个孩子擅长音乐表达，可以为他提供更多的音乐素材和学习机会，开展音乐活动；如果一个孩子喜欢动手实践，可以为他提供更多的实践研究的机会，培养他的实际动手能力。
通过尊重儿童的个体差异，教师可以更好地开发和调动孩子的潜能，促进儿童的全面发展。
关注儿童的情感体验也是陶行知儿童教育观的重点之一。
他认为儿童的情感体验是他们与外界交往和认识世界的基础，也是他们心理健康和幸福感的来源。
在幼儿教育中，教师应该重视儿童的情感体验，创设积极、和谐、温暖的教育环境，给予儿童足够的关爱和关注。
教师可以通过关注儿童的情感变化、与他们进行情感沟通和交流，促进他们的情感发展和情绪管理能力的培养。
当一个孩子因为分离焦虑而哭闹不止时，教师可以及时安慰和鼓励他，给他提供适当的支持和关爱，帮助他建立安全感和信任感。
通过关注儿童的情感体验，教师可以培养孩子的情商和社会交往能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
重视儿童思维的发展是陶行知儿童教育观的核心内容之一。
他认为儿童的思维能力是高层次认知能力的基础，对于儿童的学习和个人发展具有重要意义。
在幼儿教育中，教师应该注重培养孩子的思维能力和创造力，引导他们主动思考、分析问题、解决问题。
简论陶行知的儿童科学教育观
简论陶行知的儿童科学教育观陶行知，这个名字一听就让人想起“生活即教育”这句话。
要说陶行知对教育的看法，他的儿童科学教育观，那真是可以写上几本书了。
简单来说，他就是主张让孩子们在探索中学习，在实践中发现。
他相信，知识不能像书本那样干巴巴的塞给孩子，而应该像清泉一样，让孩子们自由地喝到、品味到，甚至玩得不亦乐乎。
孩子们不是“泥土雕塑”，而是“活生生的小生命”，要放开手脚，让他们自己动手动脑去体验世界，去感知世界。
你看，这样的观点是不是挺与众不同？陶行知认为，科学教育不仅仅是让孩子们记住一些公式、背下一堆数据，更重要的是培养他们的观察力、思考力和动手能力。
他说过，教育不是把孩子培养成一部“活字典”，而应该让他们成为“小小探险家”，自己去发现、去尝试。
这就像我们常说的“给孩子一片自由的天空，让他们自己飞翔”，而不是把他们绑在一根绳子上，任由我们牵引。
你想想，科学是什么？科学就是探索嘛。
没有探索，怎么可能有发现？而孩子们就是最天然的探索者。
他们对任何事物都有强烈的好奇心，好像是永远看不完的《万物百科全书》，有时候真是让大人眼花缭乱。
陶行知很早就意识到，传统教育的方式太过死板，孩子们像小机器一样，被填鸭式地灌输知识。
他一直强调，教育的真正目的是让孩子们“会做”，而不是“会背”。
就像我们平常讲的“手脑并用”，不光是把知识塞进去，更要通过做、通过实践，去让这些知识变得有生命力。
比如，教孩子们学科学，可以不是单纯地看一堆书本，而是通过亲自做实验，去摸索那些原理，感受那些规律。
陶行知的这种教育方式，简直就是“实践是检验真理的唯一标准”的真实写照！再说了，陶行知还特别重视孩子们的兴趣。
毕竟，谁能在不感兴趣的事情上保持热情呢？他提倡要根据孩子的兴趣来展开教育，这才是最自然的学习方式。
换句话说，教育不能单纯依靠教师的“使命感”来强加给孩子们，而是要让孩子们自己主动去接触、去爱上科学。
他甚至觉得，教育的目的之一就是激发孩子们对世界的兴趣，让他们对周围的事物充满好奇，想要探个究竟。
谈陶行知儿童科学教育的思想启示
谈陶行知儿童科学教育的思想启示摘要：当今世界是科技的世界，科技是一个国家发达与文明的象征，科学人才的培养关系到国家与民族的未来。
陶行知儿童科学教育思想内涵深广，意义深远。
本文将重点解读陶行知关于儿童科学教育的重要性、科学教育的内容、科学教育的方法，科学教师的素养等方面的思想，并应用当前的小学科学教育教学，以全面提升小学生的科学素养，促进科学教育不断发展。
关键字：陶行知；科学思想；小学科学在科学技术日新月异、突飞猛进的今天，培养具有科技创新能力的科学人才和具有科学素养的社会公民是时代和国家赋予教育的基本责任和历史使命。
“教育要从娃娃抓起”，科学素养必须从儿童时代开始培养，小学教育担负着未来科学人才的启蒙教育，科学教育的成败得失也关系着国家的科技实力乃至综合实力，所以，小学科学教育责任重大。
陶行知是我国儿童科学教育的奠基人之一，他的儿童科学教育思想内涵丰富，注重实践，对当前小学科学教育依然有很强的指导意义和借鉴价值。
一、陶行知儿童科学教育思想解读1.陶行知论儿童科学教育的重要性陶行知情系祖国，放眼世界，他通过对国外教育的观察与思考，立足我国国情，认为科学教育对社会的发展、国家的强大和人民的富裕都具有重要的意义和价值。
陶行知多次强调，“科学教育要从儿童时代下手”，“我们要造就一个科学的民族，必要在民族的嫩芽——儿童，上去加大工夫培植。
有了科学的儿童，自然会产生科学的中国和科学的中华民族”。
陶行知非常热爱自己的祖国，他认为了祖国明天的富强必须高度重视科学教育，大力推行儿童科学教育。
2.陶行知论儿童科学教育的内容“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
”他认为，生活决定教育，教育离不开生活。
因此，生活是儿童科学教育的主要内容。
他认为，过什么样的生活就是受什么样的教育。
要做一个现代人，就要过“健康的生活、劳动的生活、科学的生活、艺术的生活和改造社会的生活”，如果我们把儿童的教育与他们的生活割裂开来，那么儿童的教育就远离了生活，这样的教育也是没有价值的。
论陶行知的幼儿教育思想
论陶行知的幼儿教育思想邳州市碾庄镇新星小学刘小颖内容摘要：作为我国一位早期幼儿教育开拓者，陶行知提出的幼儿教育理论，在中国幼儿教育史上写下了光辉的一页，成为中华民族的宝贵的财富，值得我们继承和发扬。
关键词：幼儿教育思想早期教育陶行知先生是一位“伟大的人民教育家。
”（毛泽东语）在他教育思想体系中，幼儿教育占有重要的地位。
他在长期的教育实践中创造处独树一帜的“生活教育理论”。
生活教育理论的哲学基础市辨证唯物主义和历史唯物主义，其逻辑起点是现实生活，其特点是生活的，行动的，大众的，前进的，有历史联系的①。
陶行知教育思想的内容系统而完整，博大而精深。
江泽民总书记曾指出：“陶行知先生著作宏富，论述精当，与当前的社会主义教育学息息相通”[1]。
他勉励大家“学习陶行知教育思想，促进教育改革”。
而作为陶行知生活教育理论重要组成部分之一的幼儿教育思想，也是相当丰富和富有远见卓识的，并为我国幼儿教育的平民化、科学化奠定了扎实的基础。
在《如何使幼稚教育普及》中他写到：“教人要从小教起，幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长，否则幼年受到损伤，即不夭折，也难成才[2]。
”科教兴国的今天，小学教育是建国之根本，而幼儿教育则为根本之根本。
陶行知先生从中国的国情出发，从人民大众的立场出发，对当时半殖民地半封建的旧中国幼儿教育给于了无情的抨击。
有积极创新，从理论到实践提出了一系列的主张，陶行知先生的这些主张不仅对当时的幼儿教育起到了推动的作用，而且对二十一世纪的中国幼儿教育和幼儿教育学改革具有十分重要的意义。
一、对幼儿进行早期教育，是全面提高民族素质的基础工程陶行知重视幼儿早期教育工作，他从人生发展的阶段上，充分认识到“幼儿教育实为人生之基础，不可不乘早给他建立得稳”，“六岁之前实是人格陶冶最重要时期”，凡人生所需的重要习惯、倾向、态度多半可以在这一时期养成。
如果这一时期培养得好，“以后只须顺着他继续增高培养上去，自然成为社会的优良分子”，反之，如果这一时期培养得不好，致使孩子幼稚时期养成不良习惯、倾向、态度，那么“习惯成了不易改，倾向成了不易移，态度成了不易变”②。
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陶行知幼儿科学教育思想述评摘要：陶行知幼儿科学教育思想包括幼儿科学教育的意义、幼儿科学教育的目标、幼儿科学教育的内容、幼儿科学教育的方法等。
陶行知幼儿科学教育思想具有前瞻性、科学性、实践性和民族性等特点，至今仍有重要的理论意义和实践价值。
关键词：陶行知；幼儿科学教育思想；内容；意义一、陶行知幼儿科学教育思想的主要内容1．幼儿科学教育的意义陶行知从生产力的提高、社会的发展、国家的富强、人民的富裕以及国家民族的独立解放等角度认识科学教育的重大意义。
他说：“新旧文明的区别，即在科学。
中国欲谋经济、政治、国防各方面之发展，舍科学无由。
”［1］230“科学是工业文明的母亲，是从农业文明过渡到工业文明的唯一桥梁，也是开向理想世界的特别快车。
”［2］114他强调，“在国难中，愈觉科学教育之重要”［2］247。
从考察近代世界科学家的成长史中，陶行知得出两个结论：一是科学要从小教起，因为像富兰克林、爱迪生等大科学家都是从小爱科学、学科学的；二是对科学幼苗要像富兰克林的父亲和爱迪生的母亲那样爱护。
他反复强调，“科学教育要从儿童时代下手”，“最好是在幼稚园里”。
“我们要造就一个科学的民族，必须要在民族的嫩芽——儿童上去加工夫培植。
有了科学的儿童，自然会产生科学的中国和科学的中华民族”［2］247。
幼儿掌握科学这一种工具，过上“科学的生活”，才能过上幸福生活，才能适应现代社会。
2．幼儿科学教育的目标陶行知提出了全面的科学教育的目标。
这些目标包括：1）幼儿科学教育重在促使其科学兴趣的萌发，“第一步是促使中国人个个都知道科学，都对科学感兴趣”［3］577。
2）培养科学应用能力和科学创造力，就是在幼儿生活中进行培养并创造科学的生活。
他说：“对于天然界，要使学生有利用它的能力。
例如，我们要使光线入室不须空气的时候，就要用玻璃窗，照这样把所有一切光、电、水、空气等，都被我们操纵指挥。
”［1］312要在这基础上培养幼儿的创造力，“使他们为自己创造，为社会创造，为国家创造，为民族创造”［3］599。
3）到大自然大社会中去获取扎根在幼儿知识经验基础上的“真知识”。
他说：“做一个现代人，必须懂得现代的知识，学会现代的技能…… 才能做一个长久的现代人。
”［3］5404）要进行科学道德教育，从小教小孩子“养生”，不应教小孩子“杀生”。
陶行知强调，这是“提倡科学教育最紧要的一点”［3］586。
针对当时社会科学成果只供少数人享受、人类科学文明被用于制造杀人武器的现实，他大声呼吁：“ 科学要谋大众幸福，要除大众的痛苦。
科学要做保人的工具，而不是杀人的利器。
”要“教小孩子学科学，不要教小孩子做少数富人的奴隶，要做大众的天使”［3］585。
3．幼儿科学教育的内容陶行知指出，科学不是“很高深很精微的学问”，教育内容要贴近幼儿的生活。
他认为，选择幼儿科学教育的内容应考虑幼儿的知识经验，应从幼儿熟悉的生活环境中去寻找丰富有趣的科学内容。
应以宇宙为学校，以大自然为科学园，尤其要注重“生物学”。
“儿童最喜欢接近生物，以生物为中心教材，必能引起学生兴趣，使其有求知之乐，而耐求知之苦”［4］。
日常生活现象和周围环境，如地质、昆虫、野兽、鸟雀、草药、环境卫生、花草树木、瓜果豆菜、日月星辰等各类事物都可成为教育内容。
陶行知还设计了一整套完整的科学课程体系，包括儿童的生物、儿童的物理、儿童的化学、儿童的天文、儿童的气象、儿童的地球、儿童的工艺、儿童的农艺、儿童的生理卫生、儿童的科学指导等［2］247。
这些内容都围绕幼儿的生活、服务幼儿的生活来展开。
4．幼儿科学教育的方法陶行知认为，幼儿科学教育的方法要“以做为中心”，要重视玩科学的把戏和做科学小实验。
他列举了科学家的成才历程，说明他们都是在不断地实验、不断地创造中产生科学发明的。
爱迪生、富兰克林从小就喜欢玩科学的把戏。
“科学的小孩子就是从玩科学的把戏中产生出来的”。
相反，中国往往是不让孩子动手，因此他告诫人们，不要把小孩子关在教室里死读书，应手脑并用地去做，去行动。
因为“不做无学，不学无术，科学实验要在做上学，在做上教。
读科学书籍，听科学讲演，而不亲手做实验，便是洋八股而非真科学”［3］269。
他编写了一套通俗易懂的《儿童科学丛书》，以作为科学的孩子实验、观察、思想的指导。
不仅如此，他还认为，科学教育要做到“六大解放”［5］524，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使儿童能到大自然大社会中去观察、去探索，能对他们感兴趣的科学现象和科学问题进行思考，进行创造性的活动。
5．幼儿科学教育的教师陶行知指出，合格的幼稚园教师要有“看护的身手、科学的头脑、艺术的兴趣”。
针对当时科学教师素质不高的情况，他强调，“任何教师都必须擅长一门自然科学，没有自然科学训练的，不配做现代的教师”。
“我们要不愿做时代的落伍者，必须专攻一门自然科学”，而且“我们要取得自然科学上最新的知识与方法，还得精通一种外国文”［2］243。
要指导科学教育，教师要变成小孩子，“加入幼儿的队伍”玩“科学的把戏”。
可先将科学的把戏玩给孩子看，“使他有可用的工具”，鼓励他们别出心裁、大胆创造。
因为当时办学经费奇缺，陶行知指出，开展幼儿科学教育的一条康庄大道，是开辟新路径，创造新材料。
教师要引导儿童自制玩教具，利用和改造现有材料。
“可以做些不花钱的科学把戏”，要带领幼儿到大自然大社会中去观察，获取“真知识”。
总之，“幼稚园要重视科学的训练”，教师要将“现有的故事、游戏、歌曲等”进行“重新改造”［3］601。
二、陶行知幼儿科学教育思想的积极意义1．它指出了我国幼儿科学教育的发展方向，具有前瞻性陶行知让科学走下圣殿，开创科学教育的新领域，把幼儿科学教育作为科学教育的起始阶段，这在当时是一个伟大的创举。
陶行知在幼儿科学教育的意义、目标、内容和方法等方面都有科学的、独到的见解，对幼儿科学教育教师的培养提出了殷切的要求，指明了当时科学教育发展的方向，丰富了我国科学教育理论。
他当年超前探索的许多问题，如幼儿科学教育的价值、科学道德教育和科学教师培养等，至今仍是我们当前科学教育实践中所面对的现实问题，甚至是迫切需要解决的问题。
陶行知的科学教育理论与实践，不仅在20世纪的中国史上写下了光辉篇章，而且与当前的科学教育改革与发展也有内在、密切的逻辑关系。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，要尽量创造条件让幼儿参加探究活动……科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行……”。
可以说，这与陶行知的幼儿科学教育思想是一致的。
陶行知幼儿科学教育思想的前瞻性，还表现在他抓住了幼儿科学教育的关键——重视科学教师的培养上。
陶行知把“科学的头脑”作为培养合格教师的重要目标，应当引起我们的足够重视。
2.它将科学教育与生活教育、创造教育结合起来，具有科学性陶行知创立生活教育理论，在生活教育中进行创造教育和科学教育，其创造教育思想与科学教育思想是自成系统又密切相关的。
“我们的目的则在于教育的普及、生活的提高、自觉性之启发及创造力之培养”［5］540。
这里，陶行知明确指出了三者之间的关系。
以生活教育理论为指导开展科学教育是陶行知幼儿科学教育思想的重要特色。
无论在科学教育的意义、目标、内容和方法上都可看出其生活教育学说的痕迹。
这表现在以下几个方面：其一，制定科学教育目标时要考虑到幼儿的生活经验和特点；其二，以幼儿的生活为中心选择科学教育内容；其三，以“教学做合一”为出发点确定科学教育的方法；其四，教师要带领幼儿到大自然大社会中去学习。
陶行知指出，教育要培养幼儿的科学创造力，要将创造教育理论贯穿于儿童学科学的整个过程，强调“六大解放”，以做为中心，玩科学的把戏，要“玩得别出心裁”，最终实现“人人是创造之人”。
总之，“他的生活教育、科学教育和创造教育熔于一炉，目的是在短短的时间内，培养一批人才，同时创造和探索出丰富的科学教育的原理和方法来”［6］。
3.它是对他的长期教育实践经验的概括和总结，具有实践性早在1925年，陶行知就指出：“儿童好奇，科学教育应从儿童时代下手，行知十年前即怀此见解。
”［2］114因为“我们要造就一个科学的民族，必要在民族的嫩芽——儿童上去加工夫培植。
有了科学的儿童，自然会产生科学的中国和科学的中华民族”［2］247。
1926年春，陶行知创办晓庄师范，实行教育与生产劳动相结合，主张在劳力上劳心，要求教师必须有“农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神”［3］33。
在师范的科学教育试验中，他将学生分成自然科学组、社会科学组和农艺科学组，进行科学教师的培养。
20世纪30年代，陶行知发起“科学下嫁”运动，提出要把科学下嫁给大众，下嫁给儿童。
他创办“自然学园”和儿童科学通讯学校，撰写《儿童科学教育》一文，主持编辑“儿童科学丛书”，开展面向全社会的科学普及教育。
1939年7月，陶行知创办育才学校，明确提出创办育才的目的是“为了培养科学天才之幼苗”。
可见，陶行知的儿童科学教育思想不是在书斋中思辨产生的，而是他对自己长期教育实践经验的概括和总结。
4.它是扎根在中华大地上的、符合当时的教育状况和社会现实的，具有很强的民族性1919年“五四运动”爆发，“科学”、“民主”很快成为影响中国教育界的两大思潮。
但是由于诸多原因，近代科学始终没有成为全体国民的共同追求，科学教育只局限在高教领域。
陶行知推行“科学下嫁”举的主张，开创科学教育的新领域，把幼儿科学教育作为科学教育的起始阶段，顺应了时代发展潮流。
陶行知的关于穷国办教育的方法，其中有中国特色的、因地制宜地进行科学教育的许多做法都值得借鉴。
如他说的“可以做些不花钱的科学把戏”，引导孩子观天文、看星宿、种花草、养动物及自制玩教具等，都是利用和改造现有的材料。
我们现在正在不远千里地从法国引进“做中学”的科学教育项目。
笔者无意反对该项目或主张闭关自守，只想呼吁：我们应当学习外国，但也不应该忘记我国的教育传统，特别是教育传统中一切有用的理论与实践经验，陶行知的关于幼儿科学教育的思想和实践就是其中的优秀代表。
尽管时代发生巨变，陶行知的根据社会实情、为解决当时实际问题而提出的许多思想和方法不一定完全适用于我们当前的科学教育，但陶行知的关于幼儿科学教育的思想由于其前瞻性、科学性、实践性和民族性，至今仍具有强大的生命力，还有其重要的理论价值和实践指导意义。
参考文献：［1］华中师范学院教科所．陶行知全集：第1卷［M］．长沙：湖南教育出版社，1985．［2］华中师范学院教科所陶行知全集：第5卷［M］．长沙：湖南教育出版社，19 85．［3］华中师范学院教科所．陶行知全集：第2卷［M］．长沙：湖南教育出版社，19 85．［4］华中师范学院教科所．陶行知全集：第8卷［M］．长沙：湖南教育出版社，1 985：276．［5］华中师范学院教科所．陶行知全集：第3卷［M］．长沙：湖南教育出版社，19 85．［6］吴一德．陶行知的科学教育思想与科教兴国［J］．行知研究，1996(2)．。