第二章 课程设计基本要素一
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心理健康教育课程设计的基本要素 ——教学中的基本规范
教学中的基本规范
1、着装与发型 着装：整洁、大方；忌“喧宾夺主”的装饰。 发型：“大众型”。
2、课堂教学常规
提前2-3分钟左右进入课堂；
铃声响起，开场白：上课！
铃声再次响起，结束：下课！
3、黑板Baidu Nhomakorabea多媒体辅助手段
主次分明。 建议：尽可能避免“重复性内容”的同时呈现。
（1）、教师语言特点的基本要求
通俗性 语音标准 用词恰当 符合语法 符合逻辑 具有条理性 讲究文明礼貌
情境模拟：
某中学授课，高一某一节课的开场白。
时间：2-3分钟。
思考细节：
用最短的时间赢得学生的支持？
做好这节课的“约定”？
带出今天课程的主题？
（2）、等待效应
在认知对象的过程中，由于人们对它的
等待产生态度、行动等方面的变化，这种现 象被称之为等待效应。
（3）态势语训练
主要指身体语言，包括目光、面部表情，身
体运动与触摸，身体姿势与外表，身上的装饰等。
4、教学的一般过程
（1）备课
备教材：知识点、难点、重点、素材
备学生：前期知识、当前状态
备教学设计
教学设计编写
基本信息：课题、授课班级、课型（新授课？复习课？练 习课？）授课学时、教师名称。 教学方法：（可选择多种） 讲授法、谈论法（复习谈话、启发谈话）、演示法、练习 法、读书指导法、讨论法、实验法等等。 教学准备：素材搜集、教学用具、课前组织等。
主体板块：
教学目标：（情感目标、认知目标、技能目标）
教学重点、难点
教学流程：流程图
教学过程：（教学环节）
机动——教学预案
4、教学的一般过程
（2）教学实施
如何导入？
趣味性？温故知新？紧张性？放松性？
各个环节的时间分配？
知识点之间如何“串词”？
逻辑性？科学性？幽默？
4、教学的一般过程
（3）教学反思
教学过程中，哪个板块最受学生欢迎？
教学应对中，我表现得怎么样？
班上，哪些同学反应最积极？
哪些同学不在状态？下次还这样，我怎么办？
重新调整的话，哪个板块还可以完善？
怎样的教学风格适合我自己？
5、难点:语言艺术
教师语言的好坏直接影响到教学效率的高低与 质量的好坏。 教师成功的语言表达是提高教学效率和质量的 基本保证。
教学中的基本规范
1、着装与发型 着装：整洁、大方；忌“喧宾夺主”的装饰。 发型：“大众型”。
2、课堂教学常规
提前2-3分钟左右进入课堂；
铃声响起，开场白：上课！
铃声再次响起，结束：下课！
3、黑板Baidu Nhomakorabea多媒体辅助手段
主次分明。 建议：尽可能避免“重复性内容”的同时呈现。
（1）、教师语言特点的基本要求
通俗性 语音标准 用词恰当 符合语法 符合逻辑 具有条理性 讲究文明礼貌
情境模拟：
某中学授课，高一某一节课的开场白。
时间：2-3分钟。
思考细节：
用最短的时间赢得学生的支持？
做好这节课的“约定”？
带出今天课程的主题？
（2）、等待效应
在认知对象的过程中，由于人们对它的
等待产生态度、行动等方面的变化，这种现 象被称之为等待效应。
（3）态势语训练
主要指身体语言，包括目光、面部表情，身
体运动与触摸，身体姿势与外表，身上的装饰等。
4、教学的一般过程
（1）备课
备教材：知识点、难点、重点、素材
备学生：前期知识、当前状态
备教学设计
教学设计编写
基本信息：课题、授课班级、课型（新授课？复习课？练 习课？）授课学时、教师名称。 教学方法：（可选择多种） 讲授法、谈论法（复习谈话、启发谈话）、演示法、练习 法、读书指导法、讨论法、实验法等等。 教学准备：素材搜集、教学用具、课前组织等。
主体板块：
教学目标：（情感目标、认知目标、技能目标）
教学重点、难点
教学流程：流程图
教学过程：（教学环节）
机动——教学预案
4、教学的一般过程
（2）教学实施
如何导入？
趣味性？温故知新？紧张性？放松性？
各个环节的时间分配？
知识点之间如何“串词”？
逻辑性？科学性？幽默？
4、教学的一般过程
（3）教学反思
教学过程中，哪个板块最受学生欢迎？
教学应对中，我表现得怎么样？
班上，哪些同学反应最积极？
哪些同学不在状态？下次还这样，我怎么办？
重新调整的话，哪个板块还可以完善？
怎样的教学风格适合我自己？
5、难点:语言艺术
教师语言的好坏直接影响到教学效率的高低与 质量的好坏。 教师成功的语言表达是提高教学效率和质量的 基本保证。