思想政治教育学原理--导论--(一)
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直到1978年十一届三中全会前用思想政治工 作或思想政治教育取代了其他提法，成为统 一的标准提法。
讨论：
政治工作与思想工作的区别是什么？ 思想政治工作包括哪些内容？ 思想政治工作与思想政治教育的区别是什么？
2、概念的区别
政治 工作
思想 工作
组织工作、干部工作、统战工作、 纪检工作等
进行思想 政治教育 的规律
思想政治教育学研究对象
思想政治教育学是研究思想政治教育现象、 问题并揭示思想政治教育规律的科学。
现象-----切入点 问题-----重点 规律-----目的
五、思想政治教育学的形成与发展
1、全面探索阶段（1978-1984） 2、创立和初步建设阶段（1984-1995） 3、综合建设阶段。（1996-2005） 4、纵深发展阶段（2005年至今）
施加论的这些界定忽略了受教育者的教育需要和在 教育中的主体性。
培养、转化论
思想政治教育是培养、塑造一定社会新人思 想道德素质的教育实践活动。
强调教育结果，忽略受教育者的内在需求。
内化论
思想政治教育是教育者按照一定的社会要求， 通过特定的教育活动，把特定社会的思想和 道德规范内化为受教育者的思想意识和道德 品质的过程。
2、意识形态性
“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地 位的思想。”——《马克思恩格斯文集》第 1卷，人民出版社2009年版，第550页。
“在为阶级矛盾所分裂的社会中，任何时候 也不能有非阶级的意识形态。”——《列宁 选集》第1卷，人民出版社2012年版，第 326-327页。
3、内容的规定性
一、思想政治教育概念的分析
1.思想政治教育概念的演变过程
马克思、恩格斯早年在共 产主义者同盟的章程中提出 了盟员“具有革命毅力和宣 传热情”。
“宣传”是思想政治教育 概念的最初形态。
马克思与恩格斯
列宁1902年在创立布 尔什维克党时提出了“政 治教育”和“政治教育工 作”。
在1934年在联共（布） 十七大报告中又提出了 “思想工作”和“政治思 想工作”。
三、 思想政治教育学与思想政治教育的关系
思想政治教育学是一门指导思想政治教育 者有效开展思想政治教育并帮助人们形成 正确思想与行为的科学。
思想政治教育与思想政治教育学的关系是 怎样的？
联系
•第一，思想政治教育是思想政 治教育学产生的前提条件、基础 和源泉。 •第二，思想政治教育学是思想 政治教育工作实践经验的理论概 括和总结，是思想政治教育的知 识体系。
（一）内涵： 1、坚持以人为本 2、意识形态性 3、内容的规定性 4、目的性
1、坚持以人为本
“思想政治教育说到底是做人的工作，必须 坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、 鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、 关心人、帮助人。”——胡锦涛：《在全国 宣传思想工作会议上的讲话》，《人民日报》 2003年12月8日。
井冈山时期，毛泽东 提出“政治工作”。
在1945年《论联合 政府》中提出“思想 教育，是团结全党进 行伟大政治斗争的中 心环节”。
刘少奇1951年在第一次全国宣传工作会议上 提出了“思想政治工作”的概念。毛泽东 1957年在《关于正确处理人民内部矛盾的问 题》中进一步阐述了这一概念，此后一直沿 用“思想政治工作”这一概念。
区别
•思想政治教育：实践活动，以 人为对象，帮助人们解决“做 什么”、“怎么做”。
•思想政治教育学：一门科学， 以思想政治教育这一实践活动 为研究客体，解决思想政治教 育“是什么”、“为什么”。
四、思想政治教育学的研究对象
对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研 究，就构成了某一科学的研究对象——《毛泽 东选集》第1卷。
研究领域：人的思想 特殊矛盾：一定社会一定阶级对人们思想
品德的要求与人们实际的思想政治品德水 准之间的矛盾。
思考：为什么说这是思想政治教育学研究 领域的特殊矛盾？
学界观点介绍
研究对象的 不同观点
一个规律论 思想现象说
两个规律说
思想政治教育 规律论
思想现象 反映思想
本质
人的思想 政治品德 形成和发展 的规律
思想政治教育是共产党独创或发明的；
思想政治教育现象是我党我国独有的。
（1）本质：因社会和自身需要而产生的。
（2）定位： 思想政治教育是人类社会一项重要的
实践活动，是社会分工的重要分支，具有 社会实践活动的基本特征，并通过广泛参 与社会财富的创造以及对人自身的塑造来 实现其价值。
（3）元功能：促进人的全面发展。 “惩前毖后，治病救人” “开发潜能、发展素质”
思想政治教育学原理
2017年9月
导论
这是一门什么样的课程？ 为什么学习这门课？ 怎么样学习这门课程？
第一节 思想政治教育与思想政治教育学
你所理解的思想政治教育 是什么？
思想政治教育 思想政治教育和思想政治教育学
一、思想政治教育概念分析 二、思想政治教育的内涵与外延 三、思想政治教育与思想政治教育学的关系 四、思想政治教育学的研究对象 五、思想政治教育学的形成与发展
内容要随时代、社会发展，但内容思想性、 政治性、道德性规定不会变。
4、目的性 推进社会发展和人的全面发展。
（二）外延： 1、覆盖全员性 2、过程具有全程行 3、受思想政治教育性质、内容和目的的制约
思想政治教育活动是不是我国特有现 象？
从时间的纵向和地域的横向上说明思 想政治教育现象的存在，反对两种错 误认识 ：
政治性思想和非政治性思想
思想工作
政治工作
思想政治工作与思想政治教育的区别
思想政治工作 思想政治教育
更宽泛的实际部门的实践活动 侧重思想理论的政治教育
3、思想政治教育概念的界定
施加论 转化轮或培养论 内化论
施加论
思想政治教育是对于 受教育者心理上所施 加的一种确定的、有 目的的和有系统的感 化作用，以便在受教 育者的心身上，养成 教育者所希望的品质。
米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里 宁 ， 苏联共产党和国家的领导 人之一，卓越的无产阶级革命 家、教育家。
教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计 划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定 的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品 质的教育。（中国大百科全书）
是一定的阶级或政治集团，为实现一定的政治目标， 有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人 们的思想，进而指导人们行动的社会行为。（早期 教材）
更强调了受教育者的内在认可，肯定了受教 育者在教育过程中的主体性。
学术界影响比较大
思想政治教育概念
思想政治教育是教育者与受教育者根据社会 和自身发展的需要，以正确的思想、政治、 道德理论为指导，在适应与促进社会发展的 过程中，不断提高思想、政治、道德素质和 促进全面发展的过程。
二：思想政治教育的内涵与外延
讨论：
政治工作与思想工作的区别是什么？ 思想政治工作包括哪些内容？ 思想政治工作与思想政治教育的区别是什么？
2、概念的区别
政治 工作
思想 工作
组织工作、干部工作、统战工作、 纪检工作等
进行思想 政治教育 的规律
思想政治教育学研究对象
思想政治教育学是研究思想政治教育现象、 问题并揭示思想政治教育规律的科学。
现象-----切入点 问题-----重点 规律-----目的
五、思想政治教育学的形成与发展
1、全面探索阶段（1978-1984） 2、创立和初步建设阶段（1984-1995） 3、综合建设阶段。（1996-2005） 4、纵深发展阶段（2005年至今）
施加论的这些界定忽略了受教育者的教育需要和在 教育中的主体性。
培养、转化论
思想政治教育是培养、塑造一定社会新人思 想道德素质的教育实践活动。
强调教育结果，忽略受教育者的内在需求。
内化论
思想政治教育是教育者按照一定的社会要求， 通过特定的教育活动，把特定社会的思想和 道德规范内化为受教育者的思想意识和道德 品质的过程。
2、意识形态性
“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地 位的思想。”——《马克思恩格斯文集》第 1卷，人民出版社2009年版，第550页。
“在为阶级矛盾所分裂的社会中，任何时候 也不能有非阶级的意识形态。”——《列宁 选集》第1卷，人民出版社2012年版，第 326-327页。
3、内容的规定性
一、思想政治教育概念的分析
1.思想政治教育概念的演变过程
马克思、恩格斯早年在共 产主义者同盟的章程中提出 了盟员“具有革命毅力和宣 传热情”。
“宣传”是思想政治教育 概念的最初形态。
马克思与恩格斯
列宁1902年在创立布 尔什维克党时提出了“政 治教育”和“政治教育工 作”。
在1934年在联共（布） 十七大报告中又提出了 “思想工作”和“政治思 想工作”。
三、 思想政治教育学与思想政治教育的关系
思想政治教育学是一门指导思想政治教育 者有效开展思想政治教育并帮助人们形成 正确思想与行为的科学。
思想政治教育与思想政治教育学的关系是 怎样的？
联系
•第一，思想政治教育是思想政 治教育学产生的前提条件、基础 和源泉。 •第二，思想政治教育学是思想 政治教育工作实践经验的理论概 括和总结，是思想政治教育的知 识体系。
（一）内涵： 1、坚持以人为本 2、意识形态性 3、内容的规定性 4、目的性
1、坚持以人为本
“思想政治教育说到底是做人的工作，必须 坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、 鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、 关心人、帮助人。”——胡锦涛：《在全国 宣传思想工作会议上的讲话》，《人民日报》 2003年12月8日。
井冈山时期，毛泽东 提出“政治工作”。
在1945年《论联合 政府》中提出“思想 教育，是团结全党进 行伟大政治斗争的中 心环节”。
刘少奇1951年在第一次全国宣传工作会议上 提出了“思想政治工作”的概念。毛泽东 1957年在《关于正确处理人民内部矛盾的问 题》中进一步阐述了这一概念，此后一直沿 用“思想政治工作”这一概念。
区别
•思想政治教育：实践活动，以 人为对象，帮助人们解决“做 什么”、“怎么做”。
•思想政治教育学：一门科学， 以思想政治教育这一实践活动 为研究客体，解决思想政治教 育“是什么”、“为什么”。
四、思想政治教育学的研究对象
对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研 究，就构成了某一科学的研究对象——《毛泽 东选集》第1卷。
研究领域：人的思想 特殊矛盾：一定社会一定阶级对人们思想
品德的要求与人们实际的思想政治品德水 准之间的矛盾。
思考：为什么说这是思想政治教育学研究 领域的特殊矛盾？
学界观点介绍
研究对象的 不同观点
一个规律论 思想现象说
两个规律说
思想政治教育 规律论
思想现象 反映思想
本质
人的思想 政治品德 形成和发展 的规律
思想政治教育是共产党独创或发明的；
思想政治教育现象是我党我国独有的。
（1）本质：因社会和自身需要而产生的。
（2）定位： 思想政治教育是人类社会一项重要的
实践活动，是社会分工的重要分支，具有 社会实践活动的基本特征，并通过广泛参 与社会财富的创造以及对人自身的塑造来 实现其价值。
（3）元功能：促进人的全面发展。 “惩前毖后，治病救人” “开发潜能、发展素质”
思想政治教育学原理
2017年9月
导论
这是一门什么样的课程？ 为什么学习这门课？ 怎么样学习这门课程？
第一节 思想政治教育与思想政治教育学
你所理解的思想政治教育 是什么？
思想政治教育 思想政治教育和思想政治教育学
一、思想政治教育概念分析 二、思想政治教育的内涵与外延 三、思想政治教育与思想政治教育学的关系 四、思想政治教育学的研究对象 五、思想政治教育学的形成与发展
内容要随时代、社会发展，但内容思想性、 政治性、道德性规定不会变。
4、目的性 推进社会发展和人的全面发展。
（二）外延： 1、覆盖全员性 2、过程具有全程行 3、受思想政治教育性质、内容和目的的制约
思想政治教育活动是不是我国特有现 象？
从时间的纵向和地域的横向上说明思 想政治教育现象的存在，反对两种错 误认识 ：
政治性思想和非政治性思想
思想工作
政治工作
思想政治工作与思想政治教育的区别
思想政治工作 思想政治教育
更宽泛的实际部门的实践活动 侧重思想理论的政治教育
3、思想政治教育概念的界定
施加论 转化轮或培养论 内化论
施加论
思想政治教育是对于 受教育者心理上所施 加的一种确定的、有 目的的和有系统的感 化作用，以便在受教 育者的心身上，养成 教育者所希望的品质。
米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里 宁 ， 苏联共产党和国家的领导 人之一，卓越的无产阶级革命 家、教育家。
教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计 划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定 的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品 质的教育。（中国大百科全书）
是一定的阶级或政治集团，为实现一定的政治目标， 有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人 们的思想，进而指导人们行动的社会行为。（早期 教材）
更强调了受教育者的内在认可，肯定了受教 育者在教育过程中的主体性。
学术界影响比较大
思想政治教育概念
思想政治教育是教育者与受教育者根据社会 和自身发展的需要，以正确的思想、政治、 道德理论为指导，在适应与促进社会发展的 过程中，不断提高思想、政治、道德素质和 促进全面发展的过程。
二：思想政治教育的内涵与外延