华生行为主义学习理论的主要特点
行为主义学习理论的述评
行为主义学习理论的述评行为主义学习理论的先驱是桑代克和巴甫洛夫。
桑代克首创了动物实验（迷箱实验），用实验法代替了自然观察法，这不仅为增加了结论的说服性，还为以后学习理论的研究提供了一种新途径。
他对学习心理的深入研究，让他确定了教育心理学的体系，使教育心理学成为了一门独立的学科。
但是他忽略了人与动物的是有本质不同的，将动物实验的研究得出的结论直接用于解释人的心理和学习行为。
他把尝试错误的学习和刺激与反应之间的联结作为人类学习的基础。
这显然否定了人的主观能动性，人是能够积极主动的进行学习的。
巴甫洛夫的经典性条作用理论虽不像华生自称的那样可以塑造和改造人类热闹和复杂的行为，但对于解释人类某些基本的学习现象，并在塑造和矫正人类特别是儿童的基本行为习惯中有不错作用。
诸如对于获得优秀成绩的学生进行奖励，学生因此体验到被被认可的快乐，从而更专心的学习这门课程。
这就应用了理论中的强化作用。
但其反对研究人学习行为背后的内在心理过程却是不被认可，无任何应用意义的。
在华生和斯金纳看来，将心理学是看作是自然科学的一个分支学科。
他们认为心理学应该研究可观察到的行为。
华生的学习理论只强调了人的行为，忽略了人的意识和心理，大大缩小了我们的研究范围，这样不仅难以真正客观地研究动物和人的心理，而且反而限制了对它们的研究。
华生虽然将动物心理研究客观化了，但是其过于极端，将动物实验中法相的活动规律推广到人类身上，忽视了人类的特殊性，将人性生物学化了。
斯金纳的操作条件作用极大地提高了预测和控制有机体的行为的能力，并且对一些现象也能够用操作原理进行有说服力的解释。
他推动了心理学的应用研究，改进了教学方式，促进学生行为的塑造和矫正。
但其研究范围太窄，忽视了行为是很多方面，过于简单化，片面化。
华生和斯金纳他都为刺激反应可以用来分析所有的行为，但他们都忽视了刺激反应之间人的主体性，都犯了环境决定论的错误。
班杜拉在观察学习理论研究中注重社会因素的影响，改变了传统行为学习理论只注重个体忽视社会影响的思想。
行为主义学习理论述评
行为主义学习理论述评摘要：行为主义学习理论强调刺激和反应的联结，提出了强化的概念，重视环境因素在学习中的作用，实现了由研究人的意识转向研究人的行为，并将理论应用于教育领域。
但是由于行为主义学习理论只强调了人的行为并把动物实验中的学习直接推论到人类，忽视了人的主观能动性，存在着一定的局限性。
关键词：行为主义学习理论学习一、行为主义学习理论发展的三个阶段1.以华生为代表的早期行为主义学习理论。
华生是早期行为主义学习理论的主要代表人物，华生认为，学习就是一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程，有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程。
条件刺激通过与无条件刺激在时空上的联结，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。
早期行为主义学习理论在研究学习问题时，以研究动物为主，将研究动物的学习直接推论到人的学习，难免将人等同与动物；他们反对主观内省法，主张人的行为的可观察性、客观性和经验性，强调强化与外显的行为。
2.以斯金纳为代表的新行为主义学习理论。
以斯金纳为代表的新行为主义学习理论的核心是操作性条件反射这一概念。
斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，大多数人类的行为都是学习得来的，而离开了强化学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的关键因素。
同时，斯金纳认为教学过程基本上是一个塑造行为的过程，他发明了程序教学模式，学习者按照步骤完成安排的内容，自定步调并且能够及时获得反馈，取得较好的教学效果。
新行为主义者主张将意识还原为行为操作，即在他们看来，动物和人是静止的、孤立的客体。
他们在很大程度上忽视了意识、心灵、思维等心理因素。
3.以班杜拉等为代表的新的新行为主义学习理论。
以班杜拉为主要代表的心理学家，在行为派和认知派之间架起一座桥梁，形成了新的新行为主义学习理论。
班杜拉认为，儿童的大多数学习发生在社会环境中，儿童通过观察生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。
巴甫洛夫的经典条件反射理论与华生的行为学习理论
恐惧习得实验：
有机体的学习就是通过经典性条件作用的 建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
华生的行为主义理论的评价
进步意义： 1. 以行为心理学作为主要研究对象，方法上以客观的观察 代替主观意识的自省，奠定了行为主义的方法论基础，推 动心理学研究方法科学化进程。 2.不仅研究自省还研究心理学对行为的研究，扩大了心理 学的研究领域。 3.促进了心理学在生活中的应用，同时进一步促进心理学 的发展。
华生的行为主义学习理论
学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过 程。人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射） 和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通 过条件作用建立新刺激—反应（S—R）联结而形成的。
华生的恐惧形成实验
1920年，华生应用条件反射对8个月的阿伯特做了情绪 实验，证明儿童害怕有毛的动物是后天习得的 。
以行为心理学作为主要研究对象方法上以客观的观察代替主观意识的自省奠定了行为主义的方法论基础推动心理学研究方法科学化进程
巴甫洛夫的经典条件反射理 论与华生的行为学习理论
巴甫洛夫（1849—1936），前苏联生理学家，
1901 年提出了条件反射的概念，
并以此著名。
条件反射是巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时意外发现的。巴 甫洛夫给狗食物时意外地发现，除食物之外，在食物出现之前 的其他刺激，也会引起狗的唾液分泌。 1901 年根据谢切诺夫《脑的反射》理论，将狗对食物之外 的无关刺激引起的唾液分泌现象，称之为条件反射。条件反射， 是指在某种条件下，非属食物的中性刺激也与食物刺激同样引 起脑神经反射的现象。
将条件刺激与无条 件刺激多次结合呈 现，可获得条件反 应和加强条件反应。
消退了的条件反应，即 使不再给予强化训练， 也可能重新被激发，再 次出现。
华生行为主义基本观点
华生行为主义基本观点华生行为主义是心理学中的一个重要学派，它的基本观点是认为人的行为是通过环境的刺激和反应所形成的。
本文将从华生行为主义的基本观点、实验研究以及对于教育和临床实践的影响等方面进行探讨。
华生行为主义的基本观点可以概括为“刺激-反应”，即认为人的行为是受到外界刺激所引发的反应。
华生强调了环境对于行为的塑造作用，他认为人的行为是通过学习和经验所形成的，而不是天生具备的。
在华生看来，人类天生是一张白纸，我们的行为是逐渐通过学习和经验来形成的。
华生的实验研究对于行为主义心理学的发展起到了重要的推动作用。
他通过对小白鼠和小白兔的实验观察，揭示了条件反射的机制。
他提出了“经典条件作用”，即通过将一个无条件刺激与一个无条件反应相结合，再将一个条件刺激与无条件刺激同时出现，最终使得条件刺激能够单独引发条件反应。
这一实验结果对于理解学习和行为的形成过程有着重要的意义。
华生行为主义的观点对于教育和临床实践也产生了深远的影响。
在教育方面，华生认为学生的行为是可以通过奖励和惩罚来塑造和控制的。
他提出了“操作性条件作用”，即通过对行为的操作和控制，来改变学生的行为。
这一观点在教育实践中被广泛应用，例如通过奖励和惩罚来激励学生的学习和行为表现。
在临床实践中，华生行为主义的观点也被广泛应用于心理治疗和行为疗法中。
通过对行为的观察和分析，可以揭示出行为背后的原因和动机，从而帮助人们改变不良的行为习惯和思维方式。
行为疗法强调通过改变行为来改变思维和情绪，以达到治疗的效果。
这种基于行为主义观点的治疗方法在许多心理障碍的治疗中都取得了显著的成效。
华生行为主义的基本观点是人的行为是通过环境的刺激和反应所形成的。
他的实验研究以及对于教育和临床实践的影响使得行为主义心理学成为心理学发展中的重要学派。
通过对行为的观察和分析，可以揭示出行为背后的原因和动机，从而帮助人们改变不良的行为习惯和思维方式，提高生活质量。
约翰华生的行为主义理论条件反射与学习
约翰华生的行为主义理论条件反射与学习约翰·华生的行为主义理论: 条件反射与学习约翰·华生（John B. Watson）是20世纪初行为主义心理学的代表人物之一，他提出了“条件反射”这一重要理论，对于理解行为的形成与学习过程有着重要的影响。
本文将探讨约翰·华生的行为主义理论，重点关注条件反射和学习的概念以及它们在心理学领域的应用。
一、条件反射的概念与影响条件反射是指通过接触到的外部刺激与特定的反应之间建立起的联系。
华生在他的研究中使用了实验中的“小阿尔伯特”的案例来证明条件反射的存在和影响。
他通过给小阿尔伯特提供刺激（例如声音）同时伴随着一种恐惧感（例如大声响），逐渐建立了声音与恐惧的条件反射。
这一实验揭示了条件反射在情绪和行为形成中的重要作用。
华生认为，人类的行为是通过观察和学习他人的示范行为形成的，而条件反射则是一种学习和模仿的结果。
这对于后来的行为主义心理学和教育学领域有着深远的影响。
二、学习与行为的关系华生进一步将条件反射理论应用于学习和行为的研究，他认为学习是通过建立起刺激和反应之间的联系来实现的。
他提出了“刺激-反应-结果”（S-R-R）的学习模式，认为学习是基于外部刺激引发特定行为，而行为的结果会影响后续的学习过程。
在教育领域中，华生的行为主义理论对于教学方法和学习过程的设计有着重要的指导意义。
他强调了外部环境对学习和行为的影响，提倡创造积极的学习环境，通过激励和奖励来增强期望的学习行为，以此来促进学习的效果。
三、应用与实践华生的行为主义理论在临床心理学和行为矫正等领域也有广泛的应用。
在行为矫正中，条件反射理论被用于改变和调整个体的有害行为。
例如，通过建立正向刺激与健康行为之间的条件反射，帮助个体树立正面的认知和行为模式。
此外，华生的行为主义理论也在广告营销和消费行为研究中发挥着重要作用。
通过分析个体与产品之间的条件反射关系，营销人员可以设计更加有效的广告策略，引导消费者形成与特定产品相关的购买行为。
华生行为主义
华生行为主义华生行为主义是一种心理学理论，它的核心观点是个体的行为是由外部刺激所引起的，并且可以通过学习和训练来改变和塑造。
华生行为主义起源于20世纪初期，由美国心理学家约翰·华生提出并发展。
背景理论华生主张，个体的行为是受到环境刺激所影响的，而这些刺激可以通过不同的学习方式来塑造。
他强调了在实验室条件下对行为的系统观察和测量，通过这些研究来建立行为和刺激之间的因果关系。
在华生的理论中，行为的形成受到奖励和惩罚的影响。
他认为，行为会受到奖励加强或惩罚减弱，这种反馈可以改变个体的行为模式。
学习方法根据华生的理论，学习是通过刺激-响应-反馈的过程来实现的。
个体对于特定刺激做出反应，如果这种反应受到奖励，那么这种行为会被加强，反之受到惩罚，那么这种行为会被减弱。
在华生的研究中，他提出了各种学习方法，例如经典条件反射、操作条件反射。
在经典条件反射中，个体通过关联两种刺激来学习；而在操作条件反射中，个体通过试图达到目标而学习适当行为。
应用领域华生行为主义在许多领域都有应用，尤其在教育和心理治疗方面。
在教育中，华生的理论被广泛应用于课堂教学和学生行为管理，通过奖励来增强积极行为，通过惩罚来减弱消极行为。
在心理治疗方面，华生的行为主义也被引入，如条件反射疗法、认知行为疗法等，通过改变行为模式来治疗各种心理问题。
总结综上所述，华生行为主义是一种强调学习和训练对行为塑造的心理学理论。
它提出了通过奖励和惩罚来影响个体行为的原则，并在教育和心理治疗中有着广泛的应用。
通过深入研究和理解华生行为主义，可以更好地认识个体行为背后的原因，并运用这种理论来指导实践和改变。
希望通过对华生行为主义的介绍，能够更加了解这一理论的意义和应用，为心理学和教育领域的发展贡献一份力量。
行为主义心理学家华生及其理论
行为主义心理学家华生及其理论摘要：约翰.华生（John B.Watson, 1878-1958），美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃”内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。
华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。
1915年当选为美国心理学会主席。
关键词：华生行为主义研究方法一、华生行为主义的研究对象——行为华生在作为行为主义宣言的《行为主义者心目中的心理学》一文中，开宗明义宣称行为主义的"理论目标就是对行为的预测和控制"。
华生所讲的行为首先是一种可观察到的机体反应。
这种机体反应的本质是人和动物对于外界环境的适应。
华生承认，"反应"一词是从生理学中转借到心理学的。
但是，心理学扩大了它的用法。
也就是心理学把一组简单的生理反应组合成为一套复杂的反应，把简单的肌肉骨骼动作联结为一种行为的方式。
华生把反应分为四类：1、外显的习惯反应，包括开门锁、打网球、拉提琴、盖房子、与人说话、与人交往；2、内隐的习惯反应，包括条件反射所引引的腺体分泌、无声言语(即思维)、身体的定向或态度；3、外显的遗传反应，包括人的各种可以观察到的本能和情绪反应，例如抓握、打喷嚏、眨眼等；4.内隐的遗传反应，包括生理觉察所研究的内分泌系统和循环系统的各种变化。
在这里华生概括了有机体的全部行为，并且把这些行为区分出先天遗传的反应和后天习得的习惯反应。
华生认为这种区分是很重要的，因为行为主义就是要发现后者的学习过程和方式，以掌握其形成的规律，实现预测行为、控制行为的目的。
二、华生行为主义的研究方法1、观察法华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为两类。
一类是无帮助的观察，也就是通常所讲的自然的观察。
华生认为这种观察也可以了解引起反应的刺激及反应和动作的性质。
但由于对许多现象不能加以充分的控制，因而只能是一种比较粗略简便的方法。
华生的行为主义
魏斯的生物社会行为主义
• 魏斯，梅耶的学生。 • 魏斯创造了“生物社会的”(biosocial)一词，进而 把人类行为区分生物物理反应和生物社会反应。 生物物理反应主要是生理学的研究对象，指感 觉——大脑皮层——效应器的生理机制，主要是 物理条件影响下的感觉——运动机能；而后者正 是他的心理学所要研究的，指机体与环境的相互 作用，也就是感觉——运动机能与社会组织的相 互影响。 • 他的心理学为生物社会行为主义。
(一)观察法
• 它包括不使用仪器的观察和借助仪器的观 察两类。 • 华生认为:心理学为更精确地研究行为，必 须效法其他自然科学，设计特殊而精密的 实验仪器，有效地控制被试，进行实验观 察。这种观察实际上就是通常意义上的实 验法。
(二)条件反射法
• 华生认为条件反射法在心理学以下几方面有独特 的作用。首先，在聋、哑、婴儿、某些病态者以 及动物做被试的情况下，言语报告不能使用时， 它将大显身手。其次．它还可以与言语报告法结 合使用来检验其效果。更重要的是，条件反射法 可以把原来只能由个人自我观察的主观经验，转 化为客观的反应差异。因此，华生认为条件反射 法为行为主义提供了一冲非常客观的分析行为的 方法。 • 华生不仅把条件反射法正式作为心理学的研究方 法，而且还亲自应用它对儿童的情绪进行过系统 的实验研究。
• 华生认为，心理学的研究对象是人和动物 的行为，而人和动物的行为都是由刺激— —反应联结构成的。这样，心理学研究行 为就是要确定刺激和反应之间联结的规律， 以便人们在已知刺激时就能预知机体的相 应反应，或者已知反应来反推其有效刺激， 从而达到预测和控制有机体行为的目的。
三、心理学的方法
• 强调客观方法对心理学的作用。 • 华生认为，一个人除了能对自己进行内省观察外， 绝不能对其他任何人进行内省。就是对自己内省 观察，也由于缺乏一致的标准．即使使用经过严 格训练的被试，同样难以获得一致的结果。内省 只能给心理学带来分歧和混乱，必须加以抛弃， 寻求客观的方法。华生指出，心理学研究的方法 有五种：观察法、条件反射法、言语报告法、测 验法和社会实验法。其中前四种方法是主要的。
行为主义、人本主义、认知主义及建构主义理论解析总结及比较
行为主义、人本主义、认知主义和建构主义理论的解析与比较学习时间代表人物授课策略教师角色学生角色理论行为20 世纪 20 年代华生、巴普洛程序授课授课的控知识的被主义（由美国心理夫、斯金纳、桑法制着动接受者学家华生开创代克的一个心理学派）人本20 世纪 50、 60 马斯洛、罗杰斯自由学习学习的服学习的主主义年代务者导者认知20 世纪 70 年代布鲁纳、皮亚先行组织授课的组知识的接主义末 80 年代初杰、奥苏泊尔、者织者，知识受者（被动（布鲁纳创加涅教授者、灌也许主动）始）输者成立20 世纪 80 年代皮亚杰、科恩伯支架式教学习的引知识的探主义末（让 .皮亚杰、格、斯腾伯格、学导着和帮索者和发杜威）卡次、维果斯抛描式教助者想者基、乔纳森学行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联系，有机体接受外界的刺激，尔后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联系（ S-R）就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，所以被称为“暗箱”。
一、行为主义理论的基本见解1、学习是刺激 -反应的联系（巴普洛夫、化生）。
2、学习是试一试错误的过程（桑代克）。
3、学习成功的重点依靠增强（斯金纳）。
二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳依旧是最受尊敬的学习理论前驱之一。
1、程序授课对计算机辅助授课的影响斯金纳认为，只有经过机械装置才能供应必要的大量的增强系列。
这就是斯金纳设计授课机器、倡议程序授课的主要出发点。
程序授课是一种个别化的自动授课的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序授课之父” 。
斯金纳提出程序授课的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂授课是教师讲，学生听。
学生充当消极的听众角色，没有机遇宽泛地、经常地作出积极反应。
传统的教科书也不给学生供应对每一单元的信息作出积极反应的可能性。
程序授课以问题形式向学生呈知，学生在学程中能通写、、运算、、比等作出极反，从而提升学效率。
学习理论—行为主义主要观点
学习理论—行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。
“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。
他所说的联系就是指暂时神经联系。
他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。
”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。
引起条件学习的一些基本机制有：(1)习得律。
有机体对条件刺激和无条件刺激(如狗对灯光与食物)之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。
基于行为主义学习理论的教学主要特征与信念基础
基于行为主义学习理论的教学主要特征与信念基础一、本文概述行为主义学习理论，作为心理学的一个重要分支，对教育实践产生了深远的影响。
本文旨在探讨基于行为主义学习理论的教学的主要特征及其信念基础。
我们将首先概述行为主义学习理论的基本原则，然后详细分析这些原则如何在教学实践中得以体现，并探讨支持这些教学实践的信念基础。
通过本文的论述，我们希望能够为教育工作者提供一种基于行为主义学习理论的教学视角，以帮助他们更好地理解并应用这一理论，从而提升教学质量和效果。
行为主义学习理论主张学习是通过刺激和反应之间的联结来形成的，强调外部环境对学习的影响。
在教学实践中，这一理论主张教师应该通过控制外部环境来影响学生的学习行为，例如通过奖励和惩罚来强化或削弱学生的某种行为。
本文将分析这种教学方法的具体特征，包括其优点和局限性，并探讨支持这种教学方法的信念基础，如教育的目标是什么，以及教师如何理解和处理学生的学习行为等。
本文旨在全面而深入地探讨基于行为主义学习理论的教学的主要特征及其信念基础，以期对教育实践提供有益的启示和指导。
二、行为主义学习理论的主要特征行为主义学习理论，源于心理学领域，尤其是由约翰·华生提出的经典行为主义，以及后来由克拉克·赫尔和伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳等人发展的新行为主义，都强调学习是外部环境刺激与个体反应之间的联结过程。
行为主义学习理论的主要特征体现在以下几个方面：刺激与反应：行为主义者认为，学习是通过外部环境刺激与个体行为反应之间的联结来建立的。
这种联结的形成和强化是学习的核心机制。
例如，在经典条件反射中，一个无条件刺激（如食物）与一个无条件反应（如唾液分泌）之间的联结，可以通过反复将无条件刺激与一个中性刺激（如铃声）一起呈现来建立。
强化：强化是学习过程中的关键因素。
正强化（如奖励）和负强化（如惩罚）都被用来影响行为的出现频率。
正强化通过给予奖励来增强某个行为，而负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
华生行为主义学习理论
三、华生的学习理论
（一）、学习的规律 华生认为，学习就是刺激与反应的联结，有机体接受外界 的刺激，然后作出与此对应的反应，也可以说是行为习惯形 成的过程。
频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习的越多，习惯形 成的就越迅速。因此，练习的次数在习惯形成中起重要作用。
近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得 到强化。
“S－R”
二、华生的行为主义心理学
（二）、研究任务
一是以相当的确定性来预测人的活动； 二是有组织的社会能够凭借我们的各种规律和原则表述来控制人的行 为。
“预测和控制人的行为”
二、华生的行为主义心理学
（三）、研究方法
1.观察法： 2.条件反射法： 不应用和应 最重要的研究 用仪器 方法 4.测验法： 行为测验
3.口头报告法
二、华生的行为主义心理学
（四）、经典实验——人类条件反射研究
华生认为，人有三种原始的或基本的情绪即恐惧、愤怒和爱。
通过这个实验华生认为：
条件化是使情绪复杂化和发展的机制，人的 各种复杂情绪都是在前述三种原始情绪的基 础上，通过条件作用而逐渐形成的。 条件化的情绪反应具有扩散和迁移的作用， 会迁移和泛化到相似的物品上去。 由此可知，情绪反应是人对环境中某种特定 刺激的条件反射。
四、评价
贡献 1、行为主义心理学的产生和发展推进了心理学研究的科学化进程。 2、行为主义心理学推动了学习理论的研究。 3、华生坚决主张心理学研究方法的客观化。
局限 1. 将意识及认知等中介过程排斥在心理学研究的范畴之外。 2. 华生将复杂的行为分解为若干“刺激-反应”单元，从而丢掉了行为的整 体性特征。 3. 企图找出人类和动物的统一行为模式，不考虑行为的整体性、目的性和认 知性特征。
班杜拉的新新行为主义理论
班杜拉的新新行为主义理论行为主义学派是由美国心理学家华生（J.watson,1878-1958)于1913年创立的，是美国心理学家的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义体系的基本特点可归结为三点：第一，强调客观观察和测量记录人的行为。
该理论认为，意识是不能客观观察和测量记录的，所以意识不应该包括在心理学研究的范围内。
第二，认为构成行为的基础是个人的反应，而某种反应的形成是经历学习过程的。
第三，认为个体的行为不是与生俱来的，不是遗传的，而是在生活环境种获得的。
行为主义产生后，在世界各国心理学界产生了很大的反响。
行为主义强调研究行为，强调从刺激与反应的关系上客观地研究行为，而不从主观上加以描述。
这种研究方法上的客观原则，对当代心理学的发展产生了重大的影响。
但是，由于它否定人的心理、意识的观点，以及分析人的行为的机械主义的错误，则对心理学的发展产生了消极影响。
一、班杜拉的生平艾伯特‧班杜拉(Albert Bandrua,1925—)，出生在加拿大艾伯特省的蒙达。
像斯金纳(Skinner)一样，他也是在一个小镇上长大的。
他就读的中学只有20个学生。
1949年他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位，1951年在美国爱荷华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位。
他在爱荷华大学攻读研究生学位期间，尽管接受的是临床心理学方面的教育，但由於受赫尔的学生史班斯的影响，对实验模式的有效性印象颇深。
1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士後临床实习医生，同年应聘在史丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。
在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(N. Miller)、多拉德(J. dollard)和西尔斯(R.R. Sears)的影响，把学习理论应用於社会行为的研究中。
此後，除了1969年任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。
其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任。
(施良方，民90)由於班杜拉的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得了较高的声望。
浅析华生的行为主义心理学及对学生工作的启示-精品文档
浅析华生的行为主义心理学及对学生工作的启示华生把行为作为心理学的研究对象，把客观法作为心理学的方法。
这是一场破主观心理学、立客观心理学思想的革命，但华生的行为主义心理学也有其极大的局限性。
本文客观评价华生的行为主义心理学，将能有效促进高校的学生管理工作。
一、行为主义心理学的理论观点1.行为主义心理学的发展史美国心理学家约翰？华生(John B.Watson , 1878〜1958)于1 9 1 3年创立了行为主义心理学。
1908 年，华生开始形成行为主义方向的信念；1913〜1919 年，华生先后出版了三部著作：《行为主义者心目中的心理学》、《行为：比较心理学导言》、《从一个行为主义者的观点看心理学》。
这三部著作，系统阐述了行为主义的观点，开始了心理学上的“行为主义革命”，确立了行为主义心理学流派的发展方向和学术地位；1920 年，华生退出来了他长达12 年的校园学术生涯。
1921 年〜1947 年，华生不断普及、应用、传授他的行为主义于商业领域中。
1957 年，华生被美国心理学会授予荣誉，他的工作被褒扬为“现代心理学的形式与内容的极其重要的决定因素之一，是持久不变的、富有成果的研究路线的出发点”。
[1] 此后，华生的行为主义心理学不断得到后来者的续存和发展，且广泛应用于教学领域。
2.行为主义心理学的主要观点行为主义的直接推动因素是：逻辑实证主义思想发展、巴普洛夫条件反射实验研究、达尔文进化论：人和动物的同源关系，动物被试代替人。
从华生的《行为主义者心目中的心理学》、《行为：比较心理学导言》等著作中，我们可以归纳出以下几个主要观点：（1）个体的行为是后天环境决定的，不是先天遗传所决定。
华生将行为分解为“刺激一反应” （“S -R ）单元，刺激来自于客观，是可调控的因素，而不是决定于遗传，因此论证行为也不可能取决于遗传。
相反，华生认为环境和教育是行为发展的决定条件，只要控制好环境，就能有效控制到行为。
华生行为主义心理学主要观点
华生行为主义心理学主要观点华生行为主义心理学是一种以行为为研究对象的心理学流派，它将心理学的研究范围限定在可观察的行为上，而忽略了内部的心理过程。
华生行为主义心理学的主要观点包括以下几个方面。
一、行为是学习的产物华生行为主义心理学认为，人类的行为是在环境中不断学习和改变的结果。
人们的行为是由外部刺激引起的反应，这些反应又会影响到下一次的行为。
这种学习的过程被称为条件反射。
例如，当狗看到食物时，会分泌唾液。
如果多次在给狗看到食物的同时响铃，最终狗听到响铃就会分泌唾液，这就是条件反射的过程。
二、环境对行为的影响很大华生行为主义心理学认为，环境对人类行为的影响很大。
人们的行为是受到外部刺激的影响，而不是由内部的心理过程控制的。
例如，一个人的恐惧可能是由于遭遇了某种不愉快的经历，而不是由于内部的恐惧感觉引起的。
三、行为可以通过强化和惩罚来改变华生行为主义心理学认为，强化和惩罚是改变行为的有效手段。
强化是指对一种行为给予奖励，以增加该行为的出现频率。
惩罚是指对一种行为给予惩罚，以减少该行为的出现频率。
例如，如果一个儿童在学校表现优秀，老师会给他一些奖励，如表扬、奖章等，以鼓励他继续努力学习。
四、行为可以通过建立联结来学习华生行为主义心理学认为，人们可以通过建立联结来学习。
联结是指两个或更多的刺激之间的联系。
例如，当人们看到火车经过时听到响声，他们就会建立起火车和响声之间的联结。
五、行为可以通过建立模型来学习华生行为主义心理学认为，人们可以通过观察他人的行为来学习。
这种学习方式被称为模仿学习。
例如，一个孩子可能会观察他的父母如何处理冲突，并学习他们的行为方式。
综上所述，华生行为主义心理学主要关注人类行为的学习和改变，认为行为是可观察的，可以通过建立联结、建立模型、强化和惩罚等方式来学习和改变。
这种心理学流派对于人类行为的研究产生了深远的影响，为行为治疗和教育等领域提供了重要的理论基础。
华生行为主义心理学的主要观点
（4）个体的行为不是先天遗传的，而是后天环境决定的。华生关于先天遗传在行为中作用的立场，是从最初接受先天遗传的作用改变到断然否定先天遗传的作用的。这后一立场是在1925年宣布的。他认为行为最后都可分析还原为由刺激引起的反应，而刺激不可能来自先天遗传，所以行为当然就不可能来自先天遗传了。他认为人类行为中所有那些似乎像本能行为的方面，实际上都是在社会中形成的条件反应。他在《托儿所对本能应提供的证词》（1925）一文中断言“在人类的反射目录中，找不出哪一种相当于心理学家和生物学家所说的本能”。华生认为后天环境对行为具有压倒一切的影响。不管孩子出生时如何，只要控制环境，就能训练孩子成为我们所期望的人。他曾在婴儿的情绪行为上作了实验，使婴儿的爱、惧通过条件反射的改变而改变。他提出建立行为主义的实验伦理学。华生成了环境决定论和教育万能论者。
（2）心理学的任务在于预测和控制行为。华生认为构成行为的基础是个体表现于外的反应，但反应的形成与改变则归因于有机体所受的刺激，反应紧随刺激出现。这便导致了刺激—反应的简化的行为公式。华生在其《行为：比较心理学导论》一书中写道：“人和动物的全部行为都可以分析为刺激与反应”。他认为最基本的刺激—反应联结叫做反射。不管多么复杂的行为总不外乎是一套反射而已。华生强调心理学必须符合一般科学共有的预测、控制的基本原则。心理学研究行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性关系，从而根据刺激预知反应或根据反应谁知刺激，以预测和控制动物和人的行为。
（3）心理学的研究方法应该是客观的方法而不是内省法。华生研究心理学抛弃传统的内省法代之以客观的方法的原因，固然是他不相信内省法的精确性，但也是他在心理学对象上否定意识的必然结果。他清楚地说过的客观方法有四种，即应用和不应用仪器控制的观察、条件反射法、言语报告法和测验法。条件反射法是行为主义者最重要的研究方法。华生在其著作中曾因为条件作用方法而感激巴甫洛夫和别赫捷列夫。他用“刺激替代”的术语来描述条件作用。他说当一种反应同一个并非原来引起它的刺激联结起来时，那么这个反应就成为有条件的（巴甫洛夫实验中的狗听见铃声而不是看见食物就分泌唾液，就是一种条件反应）。华生非常赞赏巴甫洛夫的条件反射法，因为这种方法可使像感觉辨别这样的主观经验转化为反应差异的客观事实。条件反射法使华生掌握了一种完全客观的分析行为的方法。华生强烈地反对内省法，但有人批评他把言语报告法作为客观方法之一，是他将内省法从前门猛烈地扔出以后，又以言语报告法从后门拾了回来。他把言语报告法列为客观方法之一，是把言语当作反应来看待的，所以听取别人在接受某种刺激后的言语反应，并不违反行为主义所坚持的客观原则。值得注意的是华生希望严格地把言语报告法的使用限制在能够加以证实的情境中。
华生行为主义学习理论的主要特点
xx行为主义学习理论华生是早期行为主义的典型代表，他采用观察法、条件反射法、口头报告法、测验法等不同的实验方法，得出了许多关于人类的感觉、情绪、思维、人格等方面的理论，并提出了学习上的频因律、近因律等学习理论。
一、xx的生平及著作约翰.华生（John B.Watson，1878~1958）于1878年出生在美国南卡罗来纳州的格林维尔。
他从小是在学校里开始接受教育的。
华生承认自己小时不是个好学生，有点懒、不听话、好争斗、学业成绩不好，只能勉强升级。
只是在进入了当地的伏尔曼大学后才有所改变。
1894年他进入伏尔曼大学，五年后他得到硕士学位。
后来他选择了芝加哥大学，把获得哲学博士作为目标。
但是在学习中，他对哲学的热情很快消失，他甚至很难理解他的导师杜威的思想。
然而，在安吉尔的影响下，开始对心理学产生兴趣，并把神经学作为第二副科。
他还师从洛布学习生物学和生理学。
1903年他得到了哲学博土学位，并结了婚。
直到1908年，他都在芝加哥大学当讲师。
在这几年里，他既学习和工作，又做了大量的动物行为实验，并表现出对以动物为被试研究行为的偏好。
开始形成他的行为主义方向的信念。
1908年，当华生成为芝加哥大学助理教授的同时，他又获得了霍普金斯大学正式教授的职位。
尽管华生对芝加哥大学十分留恋，但由于霍普金斯大学让他来指导实验室，比芝加哥大学给他更丰厚的薪水，这些优越的条件使华生最终还是来到霍普金斯大学,他在这里度过了他学术生涯最辉煌的岁月，一直到1920年。
长期以来，华生不断思考如何使心理学研究更加客观化，1908年在一份讲义中他第一次公开了对这个问题的思考。
1912年他应卡特尔的邀请，在哥伦比亚大学做了一系列的讲演，在演讲中又谈到了这个问题。
1913年他在《心理学评论》杂志上发表了题为《行为主义者心目中的心理学》一文，正式宣告行为主义心理学的诞生，这标志着行为主义革命的开始。
1914年他又出版了他的第一本系统地阐述行为主义的专著《行为：比较心理学导言》。
学习理论总结-华生的行为主义学习理论
学习理论总结一、行为主义学习理论华生的行为主义学习理论1.基本观点认为心理学家主要应关注行为而不是心和意识人和动物之间并无分界线知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应应用客观的方法研究动物和人类行为要用刺激—反应来分析所有的行为，包括情绪反应2.学习律频因（frequency）律。
在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。
华生把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则。
近因（recency）律。
当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。
因为在每一次练习中,有效的反应总是最后一个反应,所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。
在华生看来，习惯反应必然是离成功时机最近出现的反应。
但华生在以后的著作中又推翻了自己的频因律。
巴甫洛夫条件作用理论著名的实验：1.囊袋实验巴甫洛夫把狗胃的一部分组织切开，接着在躯体一边切开一个洞口，外面再连接一个囊袋（“巴甫洛夫囊袋”），此囊袋分泌情况与胃的分泌活动一样，且其内部是可观察的。
巴甫洛夫借助这一囊袋发现，实验的狗以一种非常精确的方式随胃里食物的种类和数量进行胃液分泌。
另外，引起胃液分泌活动的，还可以是嘴里的食物，狗原先吃过食物的盘子以及喂过狗食物的人。
2.经典条件作用实验巴甫洛夫将狗用一幅套具固定，用联结在狗鄂外侧管道收集唾液。
他先把原来只会引起探索性反射的中性刺激即铃声与无条件刺激（引起本能固有反应的刺激）即肉进行一系列配对尝试，然后只给出铃声不提供肉。
并在此过程中，研究狗的唾液分泌情况。
实验结果是：条件作用之前，给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌条件作用期间，铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌条件作用之后，给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌得出的规律学习律习得（aquisition）律通过条件刺激和无条件刺激的配对可引起条件反射。
消退（extinction）律消退是指条件刺激（如铃声）多次重复而不伴随无条件刺激（如肉），条件反射逐渐消弱直至消失的过程。
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华生行为主义学习理论华生是早期行为主义的典型代表，他采用观察法、条件反射法、口头报告法、测验法等不同的实验方法，得出了许多关于人类的感觉、情绪、思维、人格等方面的理论，并提出了学习上的频因律、近因律等学习理论。
一、华生的生平及著作约翰.华生（John B.Watson，1878~1958）于1878年出生在美国南卡罗来纳州的格林维尔。
他从小是在学校里开始接受教育的。
华生承认自己小时不是个好学生，有点懒、不听话、好争斗、学业成绩不好，只能勉强升级。
只是在进入了当地的伏尔曼大学后才有所改变。
1894年他进入伏尔曼大学，五年后他得到硕士学位。
后来他选择了芝加哥大学，把获得哲学博士作为目标。
但是在学习中，他对哲学的热情很快消失，他甚至很难理解他的导师杜威的思想。
然而，在安吉尔的影响下，开始对心理学产生兴趣，并把神经学作为第二副科。
他还师从洛布学习生物学和生理学。
1903年他得到了哲学博土学位，并结了婚。
直到1908年，他都在芝加哥大学当讲师。
在这几年里，他既学习和工作，又做了大量的动物行为实验，并表现出对以动物为被试研究行为的偏好。
开始形成他的行为主义方向的信念。
1908年，当华生成为芝加哥大学助理教授的同时，他又获得了霍普金斯大学正式教授的职位。
尽管华生对芝加哥大学十分留恋，但由于霍普金斯大学让他来指导实验室，比芝加哥大学给他更丰厚的薪水，这些优越的条件使华生最终还是来到霍普金斯大学,他在这里度过了他学术生涯最辉煌的岁月，一直到1920年。
长期以来，华生不断思考如何使心理学研究更加客观化，1908年在一份讲义中他第一次公开了对这个问题的思考。
1912年他应卡特尔的邀请，在哥伦比亚大学做了一系列的讲演，在演讲中又谈到了这个问题。
1913年他在《心理学评论》杂志上发表了题为《行为主义者心目中的心理学》一文，正式宣告行为主义心理学的诞生，这标志着行为主义革命的开始。
1914年他又出版了他的第一本系统地阐述行为主义的专著《行为：比较心理学导言》。
文章的发表和专著的出版在美国心理学界产生了重大影响，特别是得到了广大青年心理学家的响应。
两年后当华生38岁时被选为美国心理学会主席。
这也从一个侧面说明了华生的行为主义受到了心理学界的欢迎。
1919年出版了他第二本专著《从一个行为主义者的观点看心理学》。
这本书是他的行为主义观点最为全面系统的阐述。
1920年，由于一宗轰动当时的离婚案迫使华生辞去了霍普金斯大学的职务，使他中断了红极一时的学术经历。
1921年华生进入商界，他用行为主义的方法进行广告宣传。
他发现"新产品的销售曲线的增长与动物或人的学习曲线的增长有惊人的相似之处"。
他还用大量时间普及行为主义。
他为许多杂志撰稿介绍行为主义，甚至亲自讲课，传授行为主义心理学。
1925年他的《行为主义》一书出版，这本书是华生行为主义的通俗表述。
1930年华生对这本书进行了修订，这是他在心理学方面最后一项专业工作。
1947年华生从商界退休，在康涅狄格州的一个农庄中度过他生命的最后几年。
1957年美国心理学会在授予他荣誉的一段褒奖文字中，把他的工作赞扬为"现代心理学的形式与内容的极其重要的决定因素之一，是持久不变的、富有成果的研究路线的出发点。
"华生为得到这种官方的承认而高兴。
1958年华生去世，享年80岁。
二、华生行为主义的研究对象--行为华生在作为行为主义宣言的《行为主义者心目中的心理学》一文中，开宗明义宣称行为主义的"理论目标就是对行为的预测和控制"。
华生所讲的行为首先是一种可观察到的机体反应。
这种机体反应的本质是人和动物对于外界环境的适应。
华生承认，"反应"一词是从生理学中转借到心理学的。
但是，心理学扩大了它的用法。
也就是心理学把一组简单的生理反应组合成为一套复杂的反应，把简单的肌肉骨骼动作联结为一种行为的方式。
华生把反应分为四类：1.外显的习惯反应，包括开门锁、打网球、拉提琴、盖房子、与人说话、与人交往；2.内隐的习惯反应，包括条件反射所引引的腺体分泌、无声言语(即思维)、身体的定向或态度；3.外显的遗传反应，包括人的各种可以观察到的本能和情绪反应，例如抓握、打喷嚏、眨眼等；4.内隐的遗传反应，包括生理觉察所研究的内分泌系统和循环系统的各种变化。
在这里华生概括了有机体的全部行为，并且把这些行为区分出先天遗传的反应和后天习得的习惯反应。
华生认为这种区分是很重要的，因为行为主义就是要发现后者的学习过程和方式，以掌握其形成的规律，实现预测行为、控制行为的目的。
三、华生行为主义理论的研究方法采用以下四种研究方法：1、观察法华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为两类。
一类是无帮助的观察，也就是通常所讲的自然的观察。
华生认为这种观察也可以了解引起反应的刺激及反应和动作的性质。
但由于对许多现象不能加以充分的控制，因而只能是一种比较粗略简便的方法。
另一类是借助仪器的观察。
华生认为，全体科学的进步都与实验手段和设备的改进有关。
因此，心理学为了研究行为，效法自然科学，就有必要设计精密的仪器有效地控制被试，更加精确地研究行为。
这种观察实际上就是通常的实验法。
2、条件反射法华生认为条件反射法是非常客观的方法，他把条件反射法分为两类。
一类是用以获得条件分泌反射的方法，一类是用以获得条件运动反射的方法。
华生不仅把条件反射法正式列入心理学的研究方法，而且还亲自应用这一方法对儿童的情绪进行系统的实验研究。
3、口头报告法华生认为，在正常人身上，有一种在动物身上不存在的，甚至在变态的人身上也不完善的能力，即观察自己身体内部所发生的变化并对这些变化进行口头报告的能力。
而且，人对于各种情境的顺应更经常地用语言而不用其他运动来实现。
有时，这甚至是唯一可观察到的反应。
这也决定了对人的研究不仅可能，而且必须采用口头报告的方法。
华生所讲的口头报告法所报告的只是自己机体内部的变化，而不是心理和意识的活动，因而并不是通常所谓的内省。
4、测验法华生认为，随着科学的发展，纯粹的学术研究与应用研究之间差异越来越小，测验法也逐渐由应用的方法成为研究的方法。
他认为已有的测验方法的一个重大问题就在于它们大多数都是与语言行为有关的，这就使有语言缺陷的人不能运用这种方法。
因此，他主张要设计和运用不一定需要语言的明显外部表现的行为测验。
四、华生理论的基本观点其基本观点如下：1.关于感觉华生从他的行为主义观点出发，在其著述中尽量避免应用"感觉"之类的传统心理学名词，代之以"刺激"和"反应"等字眼。
他把各种感觉改为"视反应"、"听反应"、"痛反应"等，还用视反应错误来取代错觉。
同时华生还认为，可以写一部心理学，不用"意识"、"心理状态"和"心"这类术语，而是用"刺激与反应"和"习惯形成"等术语来表述。
2.关于遗传与环境的关系华生在早期并不否认本能的存在，只不过把本能看作是一种由许多在适当的刺激作用下系统地展现出来的先天性反应所形成的组合。
可是，他后来却主张在心理学中取消本能的概念，认为在心理学中不再需要本能概念。
他说："请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家--无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。
"这段话一直被人们公认为环境决定论的经典表述。
3.关于动作流的概念华生又提出了动作流的概念，以代替詹姆士的意识流。
他把人一生的全部行为制成一个由简到繁的图表，认为人的一生的行为是川流不息的动作流，从受精卵开始，随年龄增长日趋复杂。
一些非学习的动作在很短时期便消失，有些则保留时间较长。
华生把这个动作流图表称为他的行为主义观点的表达，并认为行为主义正是通过这些动作流来理解人的行为。
动作流为行为主义观察人的心理提供了现实的背景。
4.关于情绪的理论华生认为，情绪是一种遗传的类型反应，包括了整个身体机制的深刻变化，特别是内脏和腺体系统的深刻变化。
但他认为本能和情绪有区别。
如果刺激所引起的适应是内部的，而且是局限于主体的身体之内的，那么这就是情绪；如果刺激引起整个有机体对各种对象的顺应，那么这就是本能。
华生认为，人有三种原始的或基本的情绪即恐惧、愤怒和亲爱。
华生用形成条件恐惧反应的事实，认为条件化是使情绪复杂化和发展的机制，人的各种复杂情绪都是在前述三种原始情绪的基础上，通过条件作用而逐渐形成的。
详细了解条件恐惧反应，请点击"小艾伯特（Little Albert）实验"--条件情绪反应实验5.关于思维的理论华生认为思维也是一种感觉运动的行为。
他说，语言的习惯有两种，一种是外显的语言习惯，这就是言语；一种是内隐的语言习惯，这就是思维。
两种习惯动作在本质是等值的，因此，言语是大声的思维，思维则是无声的谈话。
在这里，他还提出了一个重要的思想，就是内隐的语言习惯是由外显的语言习惯逐渐演变而来的。
开始是儿童独自一人不断地对自己讲话，以后在大人与社会的要求下，变为小声的讲话，最后又变为只在嘴唇之内出现。
华生注意到了言语与思维的联系。
华生还对思维的创造作用进行了解释。
对于各种思维的创造物，他说，我们之所以会得到它们，是由于玩弄词的反应的结果。
人们将词的反应变来变去，最后得到一种新的反应模型，这便是各种思维的产物。
华生认为，人类除了语言形式的思维之外，还有非语言的形式的思维。
他提出，聋哑人说话时就是用肢体运动代替词汇的，他们的言语和思维都是以同样的肢体反应进行的。
甚至正常的人也并非总是用词汇来进行思维的，当一个人在思维的时候，他不仅发生着潜伏的语言活动，而且还在发生着潜伏的肢体活动和潜伏的内脏活动。
而在后面这两种活动占据优势的时候，就发生了没有语言形成的思维。
6.关于人格的理论华生认为，人格就是指一个在反应方面现有的和潜在的全部资产(Assets)和现有的、潜在的债务(Liabilities)。
华生所指的资产指：第一，已被组成的各种习惯的总体，社会化了的已被调整过的各种本能，社会化了的和已被锻炼过的各种情绪，以及这些东西之间的各种组合和相互关系；第二，可塑性(形成新习惯和改变旧习惯的能量)和保持性(已建立的各种习惯恢复其作用的速度)的高度系数。
也就是个人对于当前或将来外界环境适应的能力。
而债务则是指在当前环境中不发生作用和阻止其对已改变的环境进行顺应的潜在因素。