直角的初步认识教学反思
《认识直角》教学反思
《认识直角》教学反思《认识直角》教学反思身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的《认识直角》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《认识直角》教学反思1这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的，我将课堂设计为三个部分。
第一部分导入。
首先复习第一课时的内容，接着从一组生活中的直角图形入手，揭示直角。
这一部分进行得比较顺利，但是有些粗糙，主要是设计的时候没有考虑到学生上节课掌握的情况。
第二部分实践感知，探究新知识，我分为三层次：（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。
在这部分中通过摸一摸、比一比加深对直角三角板的直角的比较认识，但讲解得不够到位，以至于到最后用直角判断一个角是不是直角有小部分学生找不准直角。
主要是设计的时候没有把握这个年龄阶段的小学生的认识规律，应该从易到难循循渐进，做到每个环节都是缜密紧扣的。
（2）判断直角，首先学生尝试比较然后我做示范最后做练习第4题，使学生学会用三角板判断直角。
因为前面没做好，所以这一部分进行的效果就不是很好，我又得重新带他们找直角这样时间就用的过多了而且练习间过长没掌控好。
（3）画直角的这部分时，首先由于时间紧过度的不是很自然，其次我还是先让学生自己尝试自己画然后讲解做示范，在引导上台展示的同学的时候没有照顾到全局，以至于一些学生没跟着我的讲解走。
再次对于一些生成性的问题处理的不好，比如在画直角的时候发现了学生画的直角方向是朝下的，我就脑袋机灵一动想把它作为模板告诉学生不管直角的方向是朝向哪的只要满足判断直角的条件就是直角，可是我用的语言并没有达到那么好的效果。
第三部分活动操作巩固应用。
由于时间不够就没有进行。
总结：（1）教学设计一定要从学生的认知心理认知规律出发，在了解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估计好，把各方面情况都考虑好做到“知己知彼”才能将教学进行得更有效果。
《认识直角、锐角、钝角》的教学反思范文（精选3篇）
《认识直角、锐角、钝角》的教学反思《认识直角、锐角、钝角》的教学反思范文（精选3篇）身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《认识直角、锐角、钝角》的教学反思范文（精选3篇），欢迎大家分享。
《认识直角、锐角、钝角》的教学反思1《认识直角、锐角、钝角》这部分内容通过两个例题的教学，让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角与钝角。
以往的教学经验，孩子不会用三角尺上的直角去比较其它的直角，直角的表象不够清晰，不能比较顺利的认出斜着的直角。
因此，在直角的教学中，我关注学生的认知基础，创设多种活动，丰富学生表象。
直角的认识对于孩子来说，是比较重要的，又比较抽象。
三角尺上的直角更是学生认识直角的基础。
预习作业的设计，让学生描出三角尺上的三个角，找出最大的角，说明是直角。
课堂上，让学生找一找，说一说生活中哪些物体的面上有直角。
用三角尺上的直角去和物体面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，数学书上的直角，课桌上的直角等）体会这些直角虽然边的长短不一，但大小是一样的。
（反思：课后，学生能认出比较摆放方正的直角，对于斜着摆放的直角不能准确判断，需要加入一些不同方向，边长短不一的直角，增加学生的感性认识），最后，让学生说一说自己对直角的认识：直角是什么样子的呢？什么图形的四个角都是直角？锐角和钝角的教学在学生掌握直角的基础上进行教学，学生经过预习，已经能掌握概念。
教学时要教学“锐”和“钝”的读写，借助例题的钟面教学钟面上（）点和（）点整分钟和时针成直角，（）点整分钟和时针在一条直线上等。
本节课我注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手中探索创新，通过体验来认识直角。
在课件的设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动中，在自主探索与使用交流中，建立直角的表象，从而丰富对直角的认识，发展空间观念。
《直角的初步认识》的教学反思
《直角的初步认识》的教学反思1、《直角的初步认识》的教学反思《直角的初步认识》这一堂数学课，我面对着一群忽闪着好奇双眼的孩子们，我是非常的紧张！“三疑三探”新的教学模式能不能熟练的运用呢？能不能完成教学任务呢?能不能达到重点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的出现。
当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路开始了本节课的`教学。
这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的，按着“三疑三探”的教学模式，我将本节课设计成了四个环节。
第一环节设疑自探。
首先复习第一课时的内容，角的组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，变化成直角，揭示课题：直角的初步认识。
让学生说出自己的疑问以及想要学到的知识。
根据学生提出的问题，形成自探提示。
第二部分解疑合探。
首先出示教材，让学生在教材中自己学习今天的新知识。
这个环节有些不恰当。
如果让学生先自己学习之后，在用教材来加以说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学习兴趣，感受学习的快乐。
（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。
（2）在这部分中通过动手折一个直角。
让学生感受直角的形状。
（3）说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角。
加深对直角的认识，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的。
这一环节运用的时间比较长，让学生充分的把验证的过程说清楚。
为画直角做好准备。
（4）三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角。
学生在小组中研究讨论，将结果汇报给大家听。
我采用一名同学汇报，一名同学板画，两个同学互相合作来完成。
不仅锻炼了学生的汇报能力，还锻炼了学生的板书能力，更培养了学生的合作能力。
学生们亲自参与，动手实践，活动，学习知识点。
第三部分质疑再探。
让学生提出还有的疑问之处，学生没有疑问之处了。
第四部分拓展运用。
1、让学生同桌之间提出问题并解决问题。
认识直角教学反思优选
认识直角教学反思优选认识直角教学反思优选推荐1《直角的初步认识》这一堂数学课，我面对着一群忽闪着好奇双眼的孩子们，我是非常的紧张！“三疑三探”新的教学模式能不能熟练的运用呢？能不能完成教学任务呢？能不能达到重点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的出现。
当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路开始了本节课的教学。
这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的`，按着“三疑三探”的教学模式，我将本节课设计成了四个环节。
第一环节设疑自探。
首先复习第一课时的内容，角的组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，变化成直角，揭示课题：直角的初步认识。
让学生说出自己的疑问以及想要学到的知识。
根据学生提出的问题，形成自探提示。
第二部分解疑合探。
首先出示教材，让学生在教材中自己学习今天的新知识。
这个环节有些不恰当。
如果让学生先自己学习之后，在用教材来加以说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学习兴趣，感受学习的快乐。
（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。
（2）在这部分中通过动手折一个直角。
让学生感受直角的形状。
（3）说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角。
加深对直角的认识，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的。
这一环节运用的时间比较长，让学生充分的把验证的过程说清楚。
为画直角做好准备。
（4）三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角。
学生在小组中研究讨论，将结果汇报给大家听。
我采用一名同学汇报，一名同学板画，两个同学互相合作来完成。
不仅锻炼了学生的汇报能力，还锻炼了学生的板书能力，更培养了学生的合作能力。
学生们亲自参与，动手实践，活动，学习知识点。
第三部分质疑再探。
让学生提出还有的疑问之处，学生没有疑问之处了。
第四部分拓展运用。
1、让学生同桌之间提出问题并解决问题。
学生能够提出与本节课的知识点相关的问题，并且完成的较好。
《认识直角》教学反思10篇
《认识直角》教学反思10篇人教版二年级数学上册教学反思一：在《认识直角》的教学中，我尝试通过实物展示与动手操作相结合的方式，让学生直观感受直角的形态与特征。
然而，尽管学生在课堂上表现积极，但在课后将直角概念应用于生活场景时，却显得力不从心。
这促使我深刻反思，意识到仅依靠课堂上的直观感知是远远不够的，还需要通过更多生活化的实例，如观察家中的墙角、书本的边角等，引导学生在实际生活中寻找直角，从而深化对直角概念的理解，实现知识与实践的深度融合。
教学反思二：直角作为特殊的角，其度数（90度）是识别它的关键。
然而，我在教学中发现，部分学生对直角度数的记忆并不牢固，甚至存在混淆的情况。
这使我意识到，单纯的记忆和背诵并不足以让学生真正掌握这一概念。
未来，我将设计更多与直角度数相关的互动活动，如“度数小侦探”游戏，让学生在寻找和测量直角的过程中，自然内化直角度数的概念，增强其记忆和理解。
教学反思三：动手操作是认识直角的重要途径，但在实践中，我发现部分学生在画直角或制作直角模型时，存在不够精确的问题。
这使我意识到，除了强调操作的规范性外，还需要激发学生的创造性，鼓励他们探索不同的方法画出准确的直角，如利用直尺和量角器辅助，或通过折叠纸张来构建直角。
通过这样的方式，既提升了学生的动手能力，又培养了他们的创新思维。
教学反思四：直角与其他角度（如锐角、钝角）的辨析是教学中的难点。
我发现，部分学生在判断角度时容易混淆，这反映出我在讲解时未能充分突出直角的独特性。
为此，我将采用对比教学法，通过直观的图形展示和动态的角度变化演示，帮助学生清晰地区分直角与其他角度，同时引入“角度家族”的概念，让学生在轻松愉快的氛围中掌握各类角度的特征。
教学反思五：直角不仅是一个数学概念，更是生活中无处不在的元素。
然而，我在教学中发现，学生对直角的应用意识并不强。
为此，我将设计一系列与生活紧密相关的直角应用活动，如“家居设计师”项目，让学生在布置房间时考虑直角的运用，或“建筑小能手”活动，引导学生探索建筑中的直角结构。
有关直角认识的教学反思
有关直角认识的教学反思有关直角认识的教学反思有关直角认识的教学反思篇一：直角的初步认识教学反思本节课是在学生初步认识了角的基础上认识角，直角和生活紧密联系，人们周围许多物体的表面都有直角，教学时从寻找周围物体的表面的角入手，揭示角。
在学生初步认识的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题。
第一、初步认识直角，首先给出标准的直角图形，让学生从中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变。
第二、用三角板中的直角来判断一个角是不是直角，在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，但在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角板上的直角来判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键词语。
学生学会判断直角后交流活动是找直角，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法，体会直角在生活中广泛应用和直角的美感，体会教学的运用价值。
第三、学画直角，由于在直角的判断上用了较多的时间，导致画直角这一活动没有完成。
主要不足：1、对学生交流的时间不准，预设的活动没有完成。
2、在布置学生预习时，没有对问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生交流发言不踊跃。
3、在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲的不好不完整。
4、画直角还有一定的问题。
篇二：角与直角教学反思教学设计思路：本节课是上海教育出版社出版的上海市九年义务教育课本《数学》二年级第一学期（试用本）P65—66：角与直角。
我在设计时主要有以下7个环节：1、在“通过动手操作，初步认识角。
”环节：因为学生生活视角中找到的角其实很多都非数学角，而“实物角”中非“数学角”本质属性的干扰太多，这不利于帮助学生建立起正确的、清晰地“数学角”的概念。
所以，我根据学生的认知情况，通过学生用两根小棒搭不同的图形，然后在搭出的角的图形上描出角，抽象概括出数学图形“角”的共同特征，帮助学生初步建立角的概念，引发学生勇于探究的兴趣。
认识直角的教学反思认识直角的教学反思总结(锦集6篇)
认识直角的教学反思认识直角的教学反思总结(锦集6篇)反思，回头、反过来思索的意思。
近代西方哲学中广泛使用的概念之一。
又译为反省、反映。
原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接熟悉的间接熟悉。
以下是我整理的熟悉直角的教学反思熟悉直角的教学反思总结(锦集6篇)，欢迎阅读与保藏。
熟悉直角的教学反思熟悉直角的教学反思总结1认同点：1、针对本节课程，我以课本为基础，以课程标准为指导，以老师用书为蓝本设计了此次教学活动，紧紧围绕教学目标开展了本节课，使本节课的全部活动都有的放矢。
2、充分利用了学校供应给老师的教育资源，如老师用书、多媒体等，紧跟时代步伐，实行多样化方式给与教学支持。
3、教学的思路清楚，目标明确，能抓住同学反映出来的明显问题。
4、关注了同学的动手力量，通过折直角调动了同学的乐观性，同时在肯定程度上熬炼了同学的动手力量。
5、同学的行为习惯较以前有了很大的改善，上课的专注程度有了很明显的提高，回答问题乐观踊跃，能跟着老师的引导进行思索，做到了有效课堂的基本要求。
1、前期基础学问要扎实，同学的基础不扎实导致后面的学问理解起来很困难，技能明显会感到欠缺，解决问题时会有很强的力不从心感，打消了同学学习的主动性与乐观性。
2、引导同学清晰明白地表达自己的思想，能说出自己想说的话并把自己的做法说明白，让同班的同学充分理解。
3、老师的教学语言要切实贴合本学段同学的年龄特点，规范老师语言，让同学不仅能听懂老师说的话，更能感同身受地理解老师的思想。
4、在选择教材资源时，要从身边发觉生活实例，拓展教材的选择宽度，贴合同学的生活情境，更有利于同学理解所要学习的学问内容。
5、老师要时刻关注同学的听讲状态，留意同学的反馈，准时依据同学的反馈来调整自己的教学方案，真正发挥同学的课堂主体地位。
6、尽量避开老师说的多、同学做的少的现象，贴合同学实际的身心进展水平来选择教学方法。
7、加强同学的示范与动手力量，让他们在做中学，做了就记住了，改掉传统的老师说、同学听的教学方法，寻求新的突破。
《认识直角》教学反思例文三篇.doc
《认识直角》教学反思范文三篇【教学反思】篇一：认识直角教学反思认识直角很重要。
例2 直观认识直角，教学分两步进行：从一些物体表面提取直角；比较几个直角，发现它们都是同样大的。
例题在三角尺、纸工袋、正方形纸片的表面上提取直角。
像例 1 那样，先用红线勾画出物体表面的一个角，然后隐去实物，只留下三个角的图形。
教材指出“这三个角都是直角”，并做上表示直角的记号。
这个教学环节能让学生体会到三点：一是身边许多物体的表面上有直角，尤其是长方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈现的三个直角虽然位置不同，但形状是相同的，从而把直角的“样子”记住，在头脑里产生直角的印象；三是表示直角的记号很简单，也很鲜明，看到有这样记号的角，就知道是直角。
例题安排学生用三角尺上的直角和另外两个直角比一比，发现三个角同样大。
这项活动能让学生明白两点：一是所有的直角都是同样大的，即直角的大小是确定不变的；二是利用三角尺能很方便地判定别的角是不是直角，即与三角尺上的直角同样大的角就是直角，与三角尺上的直角不一样大的角不是直角。
认识直角要抓住“比较”这个环节，通过反复的比较让学生建立锐角、直角、钝角的清晰表象。
在教学中我也抓住了这一点，对于一般的锐角和钝角学生基本能做出正确的判断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，我就让学生借助三角尺上的直角来比一比，但是一部分学生将三角尺转来转去，怎么也放不准。
在借助三角尺上的直角来比一比，这个环节上还要加强示范，以及个别辅导，这样才能让学生掌握好这一方法。
在图形中标出直角这是本课练习中常碰到的题目，图中的直角的位置是不同的，学生怎么样也画不好直角的标记，我就让学生把本子转过来画，但好多学生还是画不像，即使是转过来，他们也不知道应该转到什么位置是最合适的，画出来的直角标记不是圆的就是尖的，后来我让学生在画直角标记时跟着直角的两边画，直角的边朝什么方向，你也跟着朝什么画一条，然后画完后再看看你画的直角标记和直角本身是不是组成一个小正方形，这样情况稍微好点，但是换了一道题，不会画的又多了……篇二：认识直角教学反思本节课是在学生已经初步认识了角的基础上来认识直角，所以从课的开始，我就先出示一个角，让学生说说这是一个什么图形，角是有哪几部分组成的。
直角教学反思8篇
直角教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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直角的初步认识教学反思（精选5篇）
直角的初步认识教学反思（精选5篇）直角的初步认识教学反思（精选5篇）教学反思是一种促进教师改进教学策略，不断提升自己的教学水平，提高教学质量的好方法。
以下是小编为您准备的直角的初步认识教学反思，欢迎大家阅读！直角的初步认识教学反思篇1这节课是学生在初步认识角以后学习的，由于前面有了判断角、画角、创造角的基础，对本节课直角的认识起了很好的铺垫作用。
本节课的知识点是让学生初步认识直角、锐角、钝角，会用三角板判断直角和画直角。
与前面认识角一样，本节课注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手中探索创新，通过体验来认识直角。
此外，让学生自我思考，全班质疑，如在用不规则的纸创造直角时，有学生凭感觉去折直角，教师就可以这样引导学生：“这样折的直角你能肯定是直角吗？”引导学生自己去思考，进而引导学生自己去思考，进而寻找更好的方法。
最后一直得出把不规则的纸折出一条线，再沿着这条折痕对折的方法来创造直角。
通过课堂的实践后有以下的反思：首先，这节课比较好的是：用学生已有的生活经验以及对角的初步认识上帮助学生认识直角。
教材首先引导学生观察实物,抽象出角的图形,再告诉学生在实物上找出来的这些角都是直角;并出示了不同位置摆放的直角的图形,指出这些角都是直角。
并在此基础上引导学生在周围的物体中找出更多的直角。
这样加深了对直角的初步认识。
然后通过找图形中的直角进一步巩固，而且在此基础上又学会了如何判断是不是直角。
接着通过钟面上时针和分针进行比较角的大小、认识锐角和钝角,而且随机抽取图片巩固三种角，又通过做第三题进一步巩固，所以孩子们对直角、锐角、钝角区分的比较好。
但是最后的环节孩子们画完直角后，没有让他们话画一画锐角和钝角，所以堂清时好多学生把钝角画错。
而且在板书上还可以在完整些。
直角的初步认识教学反思篇2直角的初步认识是在同学认识了角并会画角的基础上学习直角的。
知道直角也是角，而且是角中比较特殊的一种角。
在认识直角的教学中，同学学起来都比较轻松，能从生活中找到直角。
2023年《认识直角》教学反思
2023年《认识直角》教学反思《相识直角》教学反思1本节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角。
直角和生活联系紧密，人们四周很多物体的表面都有直角。
教学时从找寻四周物体表面中形如?的角入手，揭示直角。
引导学生从生活中相识直角，感受数学与生活的亲密联系。
在学生初步预习的基础上，老师预设的沟通活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题：怎样用三角板上的直角推断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”。
沟通分三个层次。
第一层次，初步相识直角。
首先给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角大小都没有变更，加深对直角的相识，最终通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。
其次层次，用三角板中的.直角来推断一个角是不是直角。
在这个活动中，老师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生揣测是不是直角，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。
这时再让学生沟通推断直角的方法，有种水到渠成的感觉。
但在这个活动中，学生的表达不让人满足，没有学生能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合”这一关键的词语。
学生学会推断直角后，我设计的沟通活动是“找直角”。
引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的推断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。
第三层次，学画直角。
由于在直角的推断上用了较多的时间，导致“画直角”这一活动没有完成。
主要不足：1．对学生沟通的时间估计不准，预设的活动没有完成。
2．在布置学生预习时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生沟通时发言不够踊跃。
3．在总结时没有完全信任学生，总担忧学生讲得不好不完整。
《相识直角》教学反思2教学过程中，自我感觉教学的还可以，谁知道，在课堂作业本上，格子图中学生花直角，错误一塌糊涂！错误一是：画的根本不是直角（这是最严峻的错误，可能孩子连三角板上的直角都没找到，随意用一个角比着来画的）。
2023年人教版数学二年级上册直角的认识反思(优选3篇)
人教版数学二年级上册直角的认识反思（优选３篇）〖人教版数学二年级上册直角的认识反思第【1】篇〗《角的初步认识》是二年级上册的教学内容，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
关于这节课，我曾听过一些公开课，为达成目标，有各种各样的处理方法。
那么，怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我作了一些新的尝试：一、沟通知识间的联系，在学生原有的认知基础上引起认知冲突，激发探究兴趣。
在一年级的时候，学生认识了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。
由此，我在教学的导入环节，用童化语言“认认老朋友”把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，让学生说说这些图形的名字和特征，如三角形有3条边、3个角；长方形有4条边，对边相等，有4个角（甚至有同学说出有4个直角）等，在学生说这些平面图形的特征时，特意让学习很棒的同学上台来告诉大家，这些图形的边在哪？角在哪？学生指角的方法肯定不对（指的是角的顶点），这时我反问：对吗？学生们信心十足地说“对”，我却说“错”，引起学生的认知冲突。
这时我把三角形去掉一条边变成一个新图形——角，然后告诉学生指角的正确方法是怎样的，刚才指的是角的什么？并随机就教学了角的各部分名称。
在引起认知冲突，激起探究兴趣的基础上，我设计了一个问题：“关于角，你听到或知道些什么？”以寻找学生的最近发展区，为后续学习作准备。
二、按照角的现实存在，加强数学与现实生活的联系。
现实世界是数学知识的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是他们“自己”的数学。
认识了图形中的角后，我说：“角”这个小朋友怕孤单，很少单独在一起，它有时藏在图形里，更多的时候蔵在我们身边，大家快找找，你的周围哪里藏着角？学生在找角的过程中，体会到角的现实存在，原来数学并不神秘，数学就在日常生活中，数学就在我们身边，以培养学生的数学眼光和学习数学的兴趣。
二年级数学上册直角的初步认识教学反思
在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的合作与交流，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题，这样有利于学生语言表达能力、评价能力和创新素质的提高。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。小组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使不同层次的学生互相学习，取长补短。在“折直角”和“画直角”的片断中都采用了小组合作学习方式。“折直角”的过程中，学生通过合作找到了判断直角的方法。在“画直角”的片断中，采用了学生互评的方式进行评价，同学之间互相纠正，互相改进画法，很好地完成了教学任务。
二年级数学上册直角的初步认识教学反思
二年级数学上册直角的初步认识教学反思
二年级数学上册直角的初步认识教学反思篇1
布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”我们都知道，数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，利用学生熟悉的生活事例来设计练习题，为学生精心创设用数学的情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。在上面联系实物认识直角的片断中，我们可以看到引导者并没有直接告诉学生什么样的角是直角，而是让学生拿数学本上的角与周围的角比一比，看看发现了什么。学生走下座位找自己喜欢的角来比较。有的学生与桌面上的角比，有的学生与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的角比……结果发现这些角都是一样大的（也就是两个角的顶点、边都分别重合了）。这时我们再告诉学生这类角就叫直角，学生感知充分，记忆深刻，让知识来源于熟悉的生活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学习奠定了坚实的基础。
2022《直角的初步认识》教学反思
2022《直角的初步认识》教学反思《直角的初步相识》教学反思1在本节课中我创设了生活中的情境，让学生多视察、多思索，结合详细的环境让学生相识直角，使学生感受直角与日常生活的亲密联系。
在本节课的教学中，我注意学生的实践操作活动，留给学生足够的时间和空间参加，在动手中探究创新，通过体验来相识直角。
在课件的设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参加学习，让学生在充分的活动中，在自主探究与运用沟通中，建立直角的表象，从而丰富对直角的相识，发展空间观念。
真正体现“让学生亲身经验将实际问题抽象成教学模型的过程”这一基本理念。
在教学时，我通过多种活动让学生相识直角。
让学生通过找一找、折一折等活动使学生对直角有些感性相识，然后引导学生在三角板上感觉直角，为推断直角做好铺垫，在推断直角前，让学生自我思索，全班质疑，出示的角你能确定是直角吗？进而引导学生自己去思索，进而找寻推断直角的更好的方法——用三角板去量，最终是画直角，学生画直角也学得很好，就是在画好后要标上直角的符号，有些小挚友总遗忘标。
一节课下来，我感觉我放手，让学生经验学问的发生、发展过程，还不够，老师引得比较多。
另外还有一部分学生用三角板的直角推断一个角是否是直角，还是有困难的。
不知道怎样放置三角板。
课下须要个别辅导。
《直角的初步相识》教学反思2我上课的内容是人教版二年级上册第三单元角的初步相识的其次课时，直角的初步相识。
我设定的教学目标是1、通过看一看、找一找、画一画、折一折等活动，初步相识直角，学会用三角尺的直角推断直角和画直角。
2、培育初步的空间观念和动手操作实力。
本课的重点和难点就是学会用三角尺的直角去推断直角和画直角。
一节课上下来，总体感觉就是时间不够，要让学生真正驾驭本课的重点和难点，还须要花更多的时间进行练习和巩固。
接下来讲讲自己在哪些方面须要改进：1、导入新课部分，我通过让学生视察两把三角尺的几个角的大小，发觉了什么？从而引出有两个相同的角，这两个角就是直角。
2023年人教版数学二年级上册直角的认识反思(推荐3篇)
人教版数学二年级上册直角的认识反思（推荐３篇）〖人教版数学二年级上册直角的认识反思第【1】篇〗领导们不仅对我的努力以及授课水平给与了肯定，而且提出了很多了让我茅塞顿开的建议，让我深刻地认识到自己的欠缺与不足：1、前期基础知识要扎实，学生的基础不扎实导致后面的知识理解起来很困难，技能明显会感到欠缺，解决问题时会有很强的力不从心感，打消了学生学习的主动性与积极性。
2、引导学生清楚明了地表达自己的思想，能说出自己想说的话并把自己的做法说明白，让同班的同学充分理解。
3、教师的教学语言要切实贴合本学段学生的年龄特点，规范教师语言，让学生不仅能听懂教师说的话，更能感同身受地理解教师的思想。
4、在选择教材资源时，要从身边发现生活实例，拓展教材的选择宽度，贴合学生的生活情境，更有利于学生理解所要学习的知识内容。
5、教师要时刻关注学生的听讲状态，注意学生的反馈，及时根据学生的反馈来调整自己的教学计划，真正发挥学生的课堂主体地位。
6、尽量避免教师说的多、学生做的少的现象，贴合学生实际的身心发展水平来选择教学方法。
7、加强学生的示范与动手能力，让他们在做中学，做了就记住了，改掉传统的老师说、学生听的教学方法，寻求新的突破。
8、增加学生亲自上台示范讲解的机会，让学生自己动手做出来并亲自讲出来，规范学生的课堂语言，加强普通话的训练......当然，此次活动带给我的收获不仅仅是以上这些，还有很多值得我事后细细品味的建议与指导，有了领导们专业成长的智慧引领，对于我们教师主体性的释放、创造性的提升、专业的成长具有不可估量的作用。
还要坚持随时随地的教学反思，贵在及时，贵在坚持。
让我们在研究中成长，在反思中成长，使自己真正成长为一名科研型、学者型的教师。
〖人教版数学二年级上册直角的认识反思第【2】篇〗我上课的内容是人教版二年级上册第三单元角的初步认识的第二课时，直角的初步认识。
我设定的教学目标是1、通过看一看、找一找、画一画、折一折等活动，初步认识直角，学会用三角尺的直角判断直角和画直角。
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直角的初步认识教学反思
本节课是在学生初步认识了角的基础上认识角，直角和生活紧密联系，人们周围许多物体的表面都有直角，教学时从寻找周围物体的表面的角入手，揭示角。
在学生初步认识的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题。
第一、初步认识直角，首先给出标准的直角图形，让学生从中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变。
第二、用三角板中的直角来判断一个角是不是直角，在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，但在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角板上的直角来判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键词语。
学生学会判断直角后交流活动是找直角，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法，体会直角在生活中广泛应用和直角的美感，体会教学的运用价值。
第三、学画直角，由于在直角的判断上用了较多的时间，导致画直角这一活动没有完成。
主要不足：
1、对学生交流的时间不准，预设的活动没有完成。
2、在布置学生预习时，没有对问题的有效设置引导学
生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生交流发言不踊跃。
3、在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲的不好
不完整。
4、画直角还有一定的问题。