奥鹏东师《教育研究方法》标准答案

奥鹏东师《教育研究方法》答案

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

《教育科研方法》练习题参考答案

一

一、名词解释：

1．教育调查研究

教育调查研究是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。

2．定量研究

定量研究侧重于、且更多的依赖于对事物的测量和计算，它是从一般的原理推广到特殊的情景中去。定量研究。定量研究的目的在于通过搜集客观、定量的资料来描述或解释教育或教学活动中诸因素间的关系。其突出特点是获得明确、客观、公认的证据，以说明变量间的关系。

3．教育文献

教育文献是指记载有关教育科学的情报信息和知识的载体，以及这些载体所记载和传递的知识与信息。

4．研究的信度

研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，它说明的是研究的可靠程度或可靠性。

5．基础研究

基础研究是指不直接考虑用途，以揭示客观事物的本质、运动规律，获得新发现、新学说为目的或对已有的规律、发现、学说作系统的补充而进行的理论研究或实验。

6．定性研究

定性研究是根据研究的对象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法或角度。定性研究以普遍承认的公理、演绎逻辑或大量的事实为分析基础，从事物的矛盾性出发，描述、阐释所研究的事物。定性研究是基于描述性的研究，它在本质上是一个归纳的过程，即从特殊情景中归纳出一般的结论。

7．样本

样本是从总体中按照某种方法确定的若干个体的集合。它是总体的一部分。从总体中可抽取很多个样本，而一个样本与另一个样本的结合，又可形成新的样本。

8．研究假设

研究假设是研究者在选定课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想出一

种或几种可能的答案、结论，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间的相互关系的设想

9．应用研究

应用研究是指利用基础研究所发现的知识，确定特定的目标，为了明确基础研究成果的实用化的可能性，探索新方法（原理性）而进行的独创性研究，以及对已经实用化的技术探索新的应用方法（原理性）而进行的研究。

10．文献研究

文献研究是指通过全面搜集、鉴别和分析相关文献资料，来挖掘事实和证据，探寻发展趋势和规律的一种研究方法。

11．简单随机抽样

简单随机抽样是对总体不进行任何分组、排队，而是按照随机原则抽取部分个体进行调查，取得资料，并以此推断总体的有关指标的一种抽样方法。

二、简答题

1．教育科研的主要价值有哪些？

（1）教育科研是教育发展的决定性力量

（2）教育科研是教育创新的基础

（3）教育科研是教育理论的孵化器

（4）教育科研是教育变革的指南针

（5）教育科研是提高教育专业化水平的工具

2．好的研究假设应具有哪些特点？

（1）假设要有科学性。

（2）假设应当表明两个或多个变量之间的关系。

（3）假设要用明确的语言表述出来。

（4）假设所表明的内容应该是可以检验的。

3．选择研究课题应遵循的策略是什么？

（1）循序渐进、重点突出策略，把精力集中在一两个研究方向上，形成自己明确而稳定的研究方向。

（2）转轨策略，就是在教育科研中，转变原来的思维角度，从不同的侧面、不同层次上重新认识原有的研究对象。

（3）边缘搜索策略，就是在学科与学科之间的边缘地带寻找未解决的问题，进而确立研究课题。

（4）联想移植策略，就是由一事物想到另一事物，通过联想产生启发。

（5）厚积薄发策略，要注意日常的积累，要广泛地占有资料，，要提高对新信息的敏感性和获取能力；提高对各种新信息融会贯通的能力。

4．结构式定量文献分析的主要用途有哪些？

（1）趋势分析，利用同一对象在不同时期内容资料量化结果的比较，分析某种现象或

思想观点的发展过程、演变规律及今后趋势。

（2）比较分析，通过对同一中心问题但对象或来源不同的样本量化结果的对比，对不同地区、学校、团体和个人的教育思想、教学效果及工作方式等进行比较。

（3）意向分析，通过某一对象在不同问题或不同的场合所显示出来的文献资料进行内容分析，研究该对象的意向。

5．“质的研究”与“定性研究”之间的差异在哪里？

“质的研究”与“定性研究”之间的“差异”，这些异质表现，主要表现为：

其一，在本体论和认识论上，定性研究与定量研究一样坚守实证主义的立场，认为存在绝对的真理和客观的现实，所有的研究，目的都是为了寻找事物中普遍存在的在本质；而质的研究对“真理”的惟一性和客观性开始怀疑。

其二，在研究方法上，定性研究具有较大的随意性、自发性，它强调的主要是研究者个人的观点或思想的阐述，而且对“系统收集和分析原始资料”并没有严格的要求；而质的研究却特别强调研究者在自然情境中与被研究者的互动，强调在原始资料基础之上建构自己的研究结论，其探究方式并不包括定性研究常用的纯粹的哲学思辨、个人见解和逻辑推理，也不包括一般意义上的工作总结。

其三，定性研究比较偏向研究结论的得出，偏向抽象性和概括性；质的研究强调研究的过程性、情境性和具体性。

其四，定性研究主要建基于思辨的传统；而质的研究主要建基于现象学和阐释学的传统。

其五，定性研究一直没有建立起系统的方法规范；而质的研究已经建立起较为系统的方法规范，在过程设计、操作程序、相关因素的控制上有较严格的约定。

6. 判定教育研究信度的主要方法有哪些？

判定信度的方法主要有3种：

（1）重复法。采用相同条件、相同方法进行重复测量、重复研究（两次以上）的方法。

（2）相似法。选择同质的、类似的或同类的研究活动，然后对这些活动的研究工作和研究结果进行分析比较，考察判断它们的一致性程度，以判定研究工具、研究过程和研究结果的可靠性的方法。

（3）独立评判法。这是对研究的操作者之间一致性的判定方法。让参与研究活动的多名研究者同时对某一研究工具或研究内容（例如，一组被试的行为、操作水平等各种表现）进行独立判断或评价，然后对评价结果的一致性程度进行分析比较，从而判定研究者之间是否一致性的方法。

7．课题评审的主要依据是什么？

（1）研究内容的重要性。研究课题是否是一个和教育有关的问题；研究内容是否有理论和实践价值；研究问题是否重要，是否值得支持；研究是否会对理论和实践产生较大的影响和效益。

（2）研究方法的可行性。研究方法首先要考虑其是否合理恰当，能否搜集到有效资料，能否达到预期的研究目的；其次要考虑研究方法是否可行，即在现有条件下能否实施该研究方法。

（3）研究资源的有效性。要认真考虑研究人员的研究基础，课题组的人员结构，研究进度计划，研究经费的预算等。研究计划的优劣不在于资源需求的多少，而在于研究资源的规划、利用是否合理，是否有效。

（4）研究设计的合理性。研究设计必须是合理的，可行的。研究设计要符合研究的伦理道