[名校联盟]山东省肥城市石横镇初级中学九年级语文上册《雨说》课件
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人教版九年级语文上册课件：第一单元第2课《雨说》课
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见导学案
2015年9月8日
（1）大量采用拟人手法，借春雨之口 表达作者对孩子的良好祝福和希望， 这是最突出的特点。
（2）语言通俗、亲切、清新、自然， 给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读 和接受。
（3）诗的风格轻柔、喜悦、亲切，柳条儿、小燕子外， 还有很多事物都在笑啊，试着用 这种句式补充两句诗吧。
“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不 是无情物，化作春泥更护花”。
精读诗歌，合作探究
1.诗中的“你们”指谁？为什么？
“你们”指儿童。从诗的副标题和内容可以看 出来。
2. 雨对“你们”做了什么邀请？表 现了春雨什么样的心愿？
雨让孩子们不要打开雨伞、关起门窗，不 要放下帘子、披蓑衣戴斗笠；扬起脸让他 “亲一亲”；让孩子们踩着他的拍子，去 踩泥土、看新苗、问候鱼儿、听溪水唱歌。 表现了春雨希望孩子们去看看外面世界的 变化的愿望。
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的 那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志， 却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不 乏新诗自由的风格
12. 最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就 快乐地安息”，你如何理解这句话？这“快乐的安 息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?
写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉 献自己的一切；
雨说
初读课文，概括各部分内 容
1. 请大家听课文朗读，领略诗歌之 美 听读要求：
（1）听准音。 （2）听朗读节奏与朗读时的感 情基调。
明确：感情基调是喜悦的。朗读语调 是轻快的。
2. 找一找诗中“雨”说了什么话？ 这些诗句集中表达了一个什么意思？
表达的意思是：寒冷的冬天已经过 去，“雨”这位爱的使者要给大地带来 春天，给孩子们带来欢乐，让孩子们勇 敢地欢笑，有美好幸福的生活。
九年级上册语文课件：《雨说》
九年级上册语文课件：《雨说》勤奋学习，是我们大家共同的目标。
完成这个目标，也是我们大家的梦想。
下面为您推荐九年级上册语文课件：《雨说》。
1.激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生[此文转于斐斐课件园]解读意象和品味意境的能力。
教学重点1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2. 理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。
教学方法：诵读感悟法。
联想想象法。
评析欣赏法。
教学课时：一课时教学过程:《雨说》教案设计一、导语同学们还记得渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。
其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听雨说，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，宝刀未老，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为浪子诗人。
现旅居美国，为现代诗社成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得关爱对童年的意义。
雨成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、分析理解诗意1. 找学生读课文，其他学生正音2. 回忆如何赏析诗歌（出示小黑板）① 注重朗读。
九年级语文《雨说》课件
副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
听读要求：（1）听准音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确：感情基调是 。朗读语调是 。
朗读欣赏
轻快的
喜悦的
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给生字词注音
田圃( ) 禁锢( ) 枯黄( ) 喑哑( ) 留滞( ) 襁褓( ) 蓑衣( ) 喧嚷( )
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
作 者 简 介
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
写作特色
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
关于“雨”的诗句
细雨鱼儿出，微风燕子斜。
我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来，三月的柳絮不飞 你底心是小小的寂寞的城 恰若青石的街道向晚 蛩音不响，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客
2.《雨说》PPT
生字词
n g 田圃( pǔ ) 禁锢( jì )ù 枯黄 kū
喑哑 yīn 留滞 zhì 襁褓qiǎngbǎo
蓑衣 suō 丝缕 L ǚ
喧嚷 rǎng
斗笠 Lì
诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都 说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？ “雨”说：她来了；她是温柔亲切的爱的使 者；她静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来 到；她来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长 大；她来了，就不再回去，当孩子们学会了自 由地笑，她就快乐地安息。
为 生 活 在 中 国 大 地 上 的 儿 童 而 歌
——
雨 说
古诗中写雨的诗句
好雨知时节，当春乃发生。 细雨鱼儿出，微风燕子斜。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 随风潜入夜，润物细无声。 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
常见含义：愁绪、 艰难、悠闲
这些殷切的话语集中表达了作者对中国 少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活， 永远笑对人生。
朗Байду номын сангаас诗歌，结合具体诗句，感受 “雨”的形象
诗歌开篇就说“我来了，我来探访 四月的大地”，“来的”是怎样的一场 雨？请以“这是一场——的雨”开头， 结合具体诗句分析。
这是一场满怀爱心的雨、及时的雨、 引导孩子快乐的雨、甘于奉献的雨
本文中的雨不同于传统诗词中的雨， 诗人以拟人的手法赋予自然界的雨 以人格的魅力，那么，诗中的雨又 象征什么样的形象呢？
诗中的“雨”是春天的化身，是 爱的化身，温柔的引导者，爱的 使者，乐于奉献者
这首诗是诗人借春雨的拟人 化形象，表达了作者对春雨无私 奉献精神的赞美和对“生活在中 国大地上的儿童”的由衷祝福及 热切期望，是诗人心灵唱出的一 曲动人的爱之歌。
人教部编版九年级上册语文《雨说》PPT课件6
2019 POWERPOINT
SUCCESS
2018/12/17
2019 THANK YOU
SUCCESS
2018/12/17
家庭作业：
Hale Waihona Puke 诵读诗歌，与《再别康桥》、 《田野》作比较，看有何异 同。
让我们做诗的知己吧，让无 数珍贵的生命的花朵，带着灵魂 的闪光思想的色彩、感情的汁液， 融入我们的生命，使我们的精神 世界永不成为沙漠和荒原吧！ ——邵燕祥
让我们做诗的知己吧，让 无数珍贵的生命的花朵，带 着灵魂的闪光思想的色彩、 感情的汁液，融入我们的生 命，使我们的精神世界永不 成为沙漠和荒原吧！ ——邵燕祥
雨说 在中国大地上的儿
精品课件
在淅淅沥沥的春雨中，田圃……牧场上的 新苗……池塘的鱼儿……还有……
听录音，找出自己感受最 深的意象词语，通过联想和想 象，把他描绘成一幅图画。
欣赏品味
1.细腻精巧的语言美 “ 我的爱心像丝缕那样把天地织 在一起” 2.拟人化手法 “我来了，我走得很轻，而且温声 细语的” “柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
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正寄寓了诗人真诚的希望。
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齐读生字词（每组词读三遍） 田圃( pǔ ) 禁锢( jì gù ) n 枯黄( kū ) 喑哑( yīn ) 留滞( zhì) 襁褓( qiǎng bǎo ) 蓑衣( suō ) 喧嚷( rǎng )
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本诗是自由体新诗，它的感情 基调是亲切温柔的，是活泼欢 快的！因此我们大家朗读时语 调合该是轻快的。
课 堂 小 测
（每小题2分,共10分）
1、《雨说》这首诗写于“文革”灾难结束后的（ 1979 ）年，“我 来采访四月的大地”句中的“大地”实指（ 中国 ）。 2、根据拼音写出相应的汉字：xuān( 喧 )嚷 油gāo( 膏 ) 3、解释加点词语：去看牧场就要抽发忍冬的新苗（ 忍受冬天 ） 4、请根据课文内容在横线上填写准确的词语： 勇敢 第一样事儿，我要教你们 _____地笑啊/君不见，柳条儿见 了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑 _____了翅膀啊。 斜 5、修辞方法与其他三项不同的一句是( A ) A．别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠 B．我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 C．君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊 D．当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子
只要你们笑，大地的希望就有了
只要孩子始终保持快乐的童心， 新的世界就有希望
读一读第7、8两节，这其中的“笑”你 是怎样理解的？谈谈自己的看法。
这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即 “教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过 物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是 要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而一石 狮，石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一 种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯林，穿梭其中，那是一 种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢 地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。 而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大 地的希望就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教 儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。 只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家， 民族就有希望。这是诗人殷切的希望。
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《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时浩劫后的中国，一切都开始显露
生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心 系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的 意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了 对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，
先听读课文,接着再自读课文。
注意
（1）读音。 （2）节奏与感情基调。 （3）概括各部分内容
概括各部分内容
1、春雨到来之前的序幕。 2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。） 3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。 4、雨向孩子诉说它的使命。 5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。 6、雨告诉孩子们它来自哪里。 7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。 9、雨交代它最终的归宿。
整体感知
讨论： 在诗中，雨是 春天 的使者，
也是
爱
的使者
问题探究
为什么雨是春天的使者？
雨探访四月的大地，给万物带来生机， 所以雨是春天的使者。 （第一、五节）
雨为什么是爱的使者？
1.雨是温柔亲切的，充满爱心的。
（第2、3、4节）
2.雨让每个孩子学会勇敢的笑。
（第7、8节） 快乐幸福 乐观向上
3.雨祝福孩子们有美好幸福的生活。
（第9节）
对孩子们的祝福也是对祖国的祝福， 孩子是祖国的希望。
＊在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指 什么？
诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。 大地具体指中国。
＊标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主 要表达了什么意思？
这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿 童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人 生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界 的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己 对勇敢、乐观、自信的赞美
。
第二样事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑、春天的声音就有了
雨 说 ， 我 来 了 ， 我 来 了 就 不 再 回 去
最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快 乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安 息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?
写春雨希望孩子们 自由快乐地生活， 为此她甘心奉献自 己的一切；“快乐 的安息”可让我们 联想到龚自珍的 “落红不是无情物， 化作春泥更护花”。
雨的邀请 雨的来意
田圃 牧场 自由 鱼塘 小溪
勇敢地笑 孩子们嘴里 苹果的甜味
雨的祝福
诗歌的题目是《雨说》，那么诗人 笔下的雨都说了什么？这些话集中 表达了一个什么意思？
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，
静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来 自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说 她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑， 她 快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了 让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿 意做出一切的努力、付出一切的代价。
例：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
运用比喻的手法，生动形象地 表现了春雨爱心之细之柔之广，内 涵丰富深刻，语言形象贴切。
写作特色
1 、大量采用拟人手法，借春雨之口 表达作者对孩子的良好祝福和希望， 这是最突出的特点。
2、语言通俗、亲切、清新、自然， 给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读 和接受。
中心 ：表达了作者对春雨无私奉献精神的 赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由 衷祝福及热切期望。
诗歌运用了哪些修辞手法，有何好处?
主要运用了“拟人” 。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作 与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象 表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白 地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人 明白没有雨，没有水的后果是严重的。 又如第5节的诗完全是照应 了第1节“田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小溪”。雨前、雨后 不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人 的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的 忠告：“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希 望就有了”，而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不 是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的 成长。 ——亲切，便于抒情；除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复 的修辞手法,增强诗歌的感染力。 比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”排比：如。 “柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我 笑斜了翅膀啊” 反复：如：“雨说：我来了„„”“雨说：„，”
3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充 满童真童趣。
请说一说有关“雨”的诗句
好雨知时节，当春乃发生。 细雨鱼儿出，微风燕子斜。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 随风潜入夜，润物细无声。 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
动笔练习
在春天，除了柳条儿、小燕子外，还有很多事 物都在笑啊，试着用这种句式补充两句诗吧。
见了我笑
啊。
1、桃花见了我笑红了脸颊啊。 2、石榴见了我笑破了肚皮啊。 3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。
课后练习P9
一.1、雨“说”的话主要表 达了什么意思？
寒冷的冬天已经过去了， “雨”这位爱的使者要给大 地带来春天，给孩子带来快 乐，让孩子们勇敢地欢笑， 有美好幸福的生活。
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地 上的儿童而歌”？ 点明这首诗的抒情对象，概括了诗的内 容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿， 有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的 心理和理解程度。还有是对中国美好未来 的祝愿。 课后练习二 “笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向 上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现 了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
＊“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内 涵是什么？
笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗 人鼓励孩子们要乐观向上地生活。
＊“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们 笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春 天”象征什么？这两句诗应该如何理解?
红旗象征国家。春天象征青少年。 只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸 福的愿望，祖国就有希望了。
表明了对春雨 的渴盼。
雨在大地万物的企盼中及时到来
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
轻盈、绵绵不断、 温柔的特点
侧面写的轻盈、
温柔。
比喻、拟人；形象生动、温柔可 亲，像爱的使者。
当我临近的时候你们也许知悉了
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郑愁予原名郑文韬，1933年出生于 山东济南。童年随父辗转大江南北， 1949年随家人去台湾，1951年开始 发表作品，1968年赴美，在爱荷华 大学国际写作班进修学习，获艺术 硕士学位。此后一直保持沉默、很 少发表作品。1973年左右再度出山， “宝刀未老”，勤耕不辍，代表作 有《错误》《水手刀》等，大多以 旅人为抒情主人公，被称为“浪子 诗人”。现旅居美国，为“现代诗 社”成员，任耶鲁大学东亚文学系 教授。
赏析：捕捉孩童吃 苹果这一细节，撷 取内涵丰富的那份 “甜”，化为“祝 福的心意”，虽卒 章显志，却不露声 色，体现了中国传 统诗歌的含蓄美， 又不乏新诗自由的 风格