教育的基本规律 练习题

教育的基本规律

第一节教与社会的发展

一、单项选择题

1．目前，我国已经进人老龄化社会，人口老龄化将对社会方方面面产生影响，这最终可能影响教育的（）。

A．规模B．质量C．结构D．内容

2．目前各国都非常重视教育对经济的作用，因此提出了“教育先行”的理念。下列关于“教育先行”说法正确的是（）。

A．教育是进行物质生产的必要条件B．教育投资的比例和数额越多越好C．教育一定可以带来经济效益D．教育从属于生产力

3．“建国君民，教学为先””体现了哪两者之间的关系（）。

A．教育与经济B．教育与政治

C．教育与文化D．教育与科学技术

建国君民，教学为先”是我国也是世界上最早的一部教育专著《礼记・学记》中的一句话，意思是建设国家，管理公众事务，教育为最优先、最重要的事情。

4．下列关于教育投资的说法，错误的是（）。

A．教育投资的来源有国家财政收入、企业收入、劳动者个人收入

B．教育可以增加国民收入，也能直接创造国民收入，因此，谁从国民收入中获得教育收益，谁就应当进行教育投资

C．教育投入占国民收入的比例应该随着人均收入的增长而增长，而且这一比例不能过低，否则就会影响教育发展水平

D．教育投资的超前增长是世界各国经济发展的基本趋势

5．人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论的主要缺陷是（）。

A．夸大了教育对人力资本的作用B．忽视了劳动力市场中的其他筛选标准C．有教育万能论倾向D．怒视了教有的社会功能

6．我国中长期教育发展与规划纲要提出，要提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年要达到（）。

A.3%

B.4%

C.5%

D.6%

教育投入不足一直是制约我国教育事业发展的关键。因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020年）》明确提出，提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例，2012年要达到4%

7．教育与生产力的关系叙述不正确的是（）。

A．教育与生产力同步

B．生产力水平制约着教育的内容和手段

C．生产力对教育的制约作用受生产关系的调节

D．生产カ水平决定教育的规模和速度

8．决定教育性质的是（）。

A．生产力发展水平B．政治经济制度

C．社会意识形态D．民族文化传统

9．引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是（）。

A．社会生产力B．文化传统C．社会制度D．科技水平

10．把一个社会文化共同体的文化传输到另一个文化共同体，这是教育的文化（）。

A．创造功能B．提升功能C．交流功能D．传播功能

11．人力资本理论由美国经济学家（）提出。

A．凯恩斯B．恩格尔C．舒尔茨D．托宾

12．认为教育并不提高人的能力，只是一种标识个人能力的工具的教育理论是（）。

A．人力资本理论B．筛选理论C．劳动市场划分理论D．社会化理论13．教育与社会发展相互制约的规律主要表现为两个方面：一是教育与生产力相互制约；二是（）。

A．教育与社会制度相互制约B．教育与社会政治经济制度相互制约

C．教育与社会文化相互制约D．教育与人口发展相互制约

14．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）。

A．教育超前于政治经济发展

B．教育滞后于政治经济发展

C．教育常常与社会政治经济发展不平衡

D．政治经济制度决定教育发展状况

二、判断题

1．教育对社会发展有巨大作用，可以决定社会发展的方向。（x ）

2．美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献率是38％。（x ）通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%.

3．学校特色是学校文化的核心要素。（v ）

4．生产力决定教育的领导权及受教育权。（x ）社会政治经济制度

5．一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力的发展水平决定着培养人才的质量规格。（v ）一定社会的政治制度决定着教育目的的性质。政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。

第二节教育与人的发展

一、单项选择题

1．“一两的遗传胜过一吨的教育”。持此观点的心理学家包括（）。

A．高尔顿B．皮亚杰C．华生D．霍尔

2．遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。所以（）。

A．遗传素质为人的发展提供了巨大的生理潜能

B．遗传素质来自先天，后天不再变化，它同时也是人的发展的限制因素

C．教育不能改变遗传素质决定的方向

D．人的遗传素质的差异基本表现在体态和感觉器官的功能上

遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，为人的身心发展提供了可能性。

3．我国历史上著名的大思想家王阳明5岁还不能开口说话，却能默背祖父的众多藏书。这说明（）。

A．人的发展具有阶段性

B．人的发展具有不平衡性

C．人的发展具有顺序性

D．人的发展具有整体性

4．人或动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时间，我们称之为关键期，如果在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为和能力得到更好的发展，反之，则会阻碍其发展。提出“关键期”概念的学者是（）。

A．劳伦兹B．加德纳C．斯滕伯格D．卡特尔

本世纪三十年代,奥地利习性学家劳伦茨（K.Z.Lorenz）发现,小雁、小鹅、小鸭等在出生后数小时就能跟随自己的母亲。但是,如果刚出生时就把它们与母亲分开,不久,这些小动物就再也不会跟随自己的母亲了。这说明动物某些行为的形成有一个关键时机,错过了这个时机,有关行为就再也不能形成。小动物的其它行为也有的类似情况。劳伦茨将这种现象叫做“印刻”(Imprinting),印刻发生的时期就叫做关键期。过去认为,印刻行为只能在关键期内形成。但是,近年来许多学者的研究表明,关键期虽然非常重要,但是某些行为即使错过关键期,只要经过一定的再学习,仍然是可以形成的。因此,所谓关键期实际上是学习的最敏感、最容易的时期。确切地说,关键应该称成为敏感期。

5．即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类语言进行顺畅的交流,这反映了个体身心发展具有（）。

A．阶段性B．差异性C．不平衡性D．互补性

6．美国生理和心理学家格赛尔首次将成熟概念移用到教育研究之中。他认为，人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度。成熟与教学的效果是契合的，一种技能的发展由成熟支配时，没必要超前加以训练。这一结论来自他曾做过的著名的（）。

A．黑猩猩实验B．黑箱装置实验

C．爬楼梯实验D．刺激反应实验

格塞尔进行研究工作的理论核心就是“成熟势力说”。他认为支配儿童心理发展的因素有两个，即成熟与学习，其中成熟更为重要。格塞尔认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练的效果是微弱的，只有在达到足以使某一行为模式出现的成熟状态时，学习才能起作用。格塞尔还认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。为了论证他的“成熟势力说”，格塞尔曾进行了一个著名的双生子爬梯实验。被试者是一对出生46周的同卵双生子A和B。格赛尔先让A每天进行10分钟的爬梯实验，B则不进行此种训练。6周后，A爬5级梯只需26秒，而B却需45秒。从第7周开始，格赛尔对B连续进行两周爬梯训练，结果B反而超过了A，只要10秒就爬上了5级梯。格塞尔分析说，其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早，孩子没有做好成熟的准备，所以训练只能取得事倍功半的效果；52周开始爬楼梯，这个时间就非常恰当，孩子做好了成熟的准备，所以训练就能达到事半功倍的效果。