《教育原理》模拟试题及参考答案6

《教育原理》模拟试卷（六）一、填空题（本大题共10个小题，共20分）1．在中国古代教育史上，第一次明确提出“有教无类”办学方针的教育家是：________。

2．教育民主化的中心内容是 ________。

3．教育平等又包括________、________和 ________。

4．可持续发展教育的内容主要包括：________、________、可持续发展的价值观教育等。

5．外铄论的基本观点是人的发展主要依靠________，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。

6．“狼孩”的故事说明，________在人的身心发展中不起决定作用。

7．________是一切教育工作的出发点和归宿。

8.培养目标是各级各类学校及各个学段应具体达到的________。

9．________是实现人的全面发展的唯一方法。

10．我国也于1985年颁布________，提出从改革教育体制入手，全面推动我国教育的改革和发展。

二、名词解释（每小题4分，共20分）1．教育现代化2．人口教育3．培养目标4．师生互动5．行动研究三、简答题（每小题5分，共25分）1．简述从原始社会到古代社会、现代社会的过程中学校教育对象范围和教育内容是如何变化的。

2．简述人的身心发展的一般规律。

3．简述教育制度的基本构成要素。

4. 现代学生观的基本内涵。

5．简述初等教育改革科研方案的评价原则。

四、论述题（本题共１小题，共15分）试述现代学校教育制度的变革发展趋势。

五、材料分析（本题共１小题，共20分）一个11岁的小男生递给老师一张纸条：“我要杀了你！”男生偷偷地将菜刀放进了书本。

这一切，皆因孩子没有将纸扔进垃圾桶，老师当场命令孩子将地上的纸含在嘴里长达20分钟所致。

孩子认为老师严重地伤害了他的自尊，因而极端憎恨教师。

学校和媒体在介绍和报道这名老师时，强调她是“全校公认的一名优秀教师”。

阅读案例，运用新课程的学生观对此事进行分析，并谈谈教师如何确立正确的学生观。

参考答案:一、1孔子2实现教育平等3教育机会均等、教育过程平等、教育结果平等4环境教育、人口教育；5外部因素；6环境7教育目的8教育目标9教育与生产劳动相结合10《关于教育体制改革的决定》二、1．教育现代化：是指与教育形态相伴随的教育现代性不断增长的历史过程。

主要体现在教育的世俗化、国家化、科层化、理性化、民主化、科学化和福利化等方面。

教育现代性是教育现代化过程中教育所呈现的一些新特点和新性质，教育现代性的增长是教育现代化进程的根本特征和教育现代化水平的根本标志。

2．是指人口科学知识、人口政策以及生育观念方面的教育。

3．培养目标培养目标是各级各类学校及各个学段应具体达到的教育目标。

与教育目的相比，培养目标是某类学校或某个学校的具体教育目标，具有很强的区域性、阶段性、层次性和灵活性的特点。

在目标内容上，培养目标与教育目的有相通的地方，且必须服从于教育目的。

从关系上说，教育目的居于最上一层，因而具有概括性与抽象性的特点，培养目标则是对教育目的的具体化。

4．师生互动是指师生之间发生的各种性质、形式和程度的相互作用和影响。

5．行动研究：行动研究并不单单是一种教育研究的方法或方式，它通过“思”与“行”的结合实现对传统的以教案为核心、以操作为主征的教育工作内容、过程和方式的彻底改造，构成了教师崭新的专业工作方式，并由此而构建成为一种专业实践方式。

三、1．答：从教育对象范围的变化上看，原始社会教育没有阶级性，所有儿童都有同样的受教育权；古代社会教育具有鲜明的等级性和阶级性，教育对象主要是奴隶主和地主阶级的子弟；现代社会，教育对象范围逐渐覆盖全体儿童和青少年。

随着社会的发展，教育对象范围呈现不断扩大的变化趋势；从教育内容上看，原始社会教育内容极为简单、贫乏，主要生产劳动技术以及礼仪、宗教、音乐舞蹈等教育；古代社会教育内容更为丰富，但中心是统治阶级的政治思想、伦理道德等，脱离生产劳动，轻视自然学科知识；现代社会的发展推动了教育内容的极大丰富，教育内容与生产生活紧密结合。

随着社会的发展，教育内容的变化呈现出不断丰富的趋势。

2．答：个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

个体身心发展遵循着某些共同的规律，其主要内容包括：（1）个体身心发展的不平衡性。

（2）个体身心发展的顺序性。

（3）个体身心发展的阶段性。

（4）个体身心发展的互补性。

3．答：教育制度分解和还原成构成这一系统结构的若干基本要素：（1）教育制度的目标系统。

通过国家和政府的各种政策和法规，或是以占社会主流地位的意识形态的有关理论和学说，对教育的目标进行规定。

教育制度的目标系统是整个教育制度的核心。

（2）教育制度的规范系统。

即根据目标系统所制定的对教育活动主体（教育行政机构、学校及其它各种教育机构、教师、学生等）的各种活动的一系列规则、条例、政策、法规等，这是教育制度在现实运行过程中起实际作用的要素。

（3）教育制度的组织系统。

这是教育制度得以实施的基本载体和框架，包括必要的机构组织和实体，如各级各类的机构（主要是学校组织）及其内部职能部门和成员形成的组织和关系。

（4）教育制度的工具系统。

即一定的教育制度赖以实施运行的物质条件，包括实现制度目标、制度规范和形成一定的组织系统所运用的各种物质设备和资源。

如学业证书、荣誉证书、奖状、学生手册等。

这四个系统及相互关系决定了教育制度的基本性质与特点；不同的教育制度正是这些基本要素及其关系的不同所规定的。

4. 现代学生观具体表现为：学生是一个充满生命活力的人，是一个成长中的未成年人，是一个有着独特精神世界的人，是一个有着特定责权关系的人。

5．（1）目的性原则。

(2)需要性原则。

(3)科学性原则。

(4)创造性原则。

(5)可行性原则四、现代学校教育制度随着社会的发展，其自身的结构体系不断变革和发展，并呈现这样几种重要趋势：（一）学制的类型结构不断向分支型、单轨制方向发展英、法、德等国家通过“综合中学”这种新的学校形式，把初中教育的两轨归并到了一轨。

英国的初中后教育有综合中学、文法中学、技术中学、现代中学、中间学校以及自成体系的私立学校。

美国各州的义务教育年限不一，学制形式有八四四制、六三三四制、四（或五）四四四制等。

这其中，高中教育是综合性的，兼负大学预备教育、普及高中教育，以及进行专业技术教育。

目前，英国的高中教育也正进一步通过综合中学来实现并轨。

随着高中教育的普及，双轨制的并轨必将上升到高中教育阶段，综合高中代表着现代中等教育发展的一种趋势（二）学制的层次结构不断向一体化、多样化方向发展。

《教育：财富蕴藏其中》报告，现代教育体系正通过“重新考虑并沟通教育的各个阶段”，从基础教育到大学，“重新建立联系，按照不同于原来的方式对它们重新作出安排，确保它们之间有可能相互转换，并使学习途径多样化。

”首先是基础教育的发展。

基础教育作为必不可少的“走向生活的通行证”，包括学前教育和初等教育。

幼儿教育迅速发展，并已列入学制系统。

初等教育即小学已成为普通文化科学基础教育的初级阶段，年限有缩短的趋势；小学教育的入学年龄提前到6岁甚至5岁，小学与幼儿教育的联系更加密切；小学与初中直接衔接，取消小学升初中的入学考试。

其次是中等教育的改革。

中等教育是“人生的十字路口”，一直面临着大学预备教育（普通教育）与就业准备教育（职业技术培训）的尖锐矛盾。

以此，在不同的学制系统下形成了三种有代表性的高中教育，即西欧式高中——担负大学预备教育的单项任务；前苏联式高中——担负大学预备教育和普及高中文化科学知识教育两重任务；美国式高中——兼任大学预备教育、普及高中教育和进行职业培训三重任务。

1984年前苏联高中的教改方案决定高中也将同时进行职业教育，英国等西欧国家高中也在迅速走向综合化。

因此可见，中等教育的综合化以及在此基础上实现培养目标和课程内容的多样化，已成为一种世界性趋势。

与此同时，职业技术教育由小学阶段进行提升到初中后（高中阶段）和高中后进行。

第三是高等教育的发展。

一方面是高等教育层次的多样化，在大学、学院之下，派生出专科学校、社区学院，在大学本科教育之上出现了研究生教育。

另一方面，高等教育的教育机构出现了多类型，院校、科系、专业远远超出了传统的范畴，在正规的高等教育机构蓬勃发展的同时，形式多样的“非正规大学”大量涌现并纳入许多国家的高等教育体系。

由此，现代教育中各级各类学校机构的层次结构已经发生了重要的发展和变化。

从6~12岁的初等教育为第一级教育，11~12岁至17~18岁的中等教育为第二级教育，从18岁左右开始的为期6~7年的教育为第三级教育。

而整个教育的层次和机构逐步从传统的宝塔型向梯形变化。

无论是从义务教育的普及还是教育投入与生均培养的成本看，第一级教育以及第二级教育必然处在优先发展的地位；而且，高等教育的发展也必须以普及的和优质的基础教育为基础和前提。

因此，第一级、第二级教育乃是整个社会政治经济发展的基础。

（三）现代教育制度由制度化、机构化不断向非制度化、终身化方向发展。

“制度化教育”的理由是：年轻人正是在学校里‘为进入生活作好准备。

人的生活被分成三个不同的阶段：学校和学习阶段、有活动能力的生活阶段、老年阶段。

在学校学习的东西终身有用。

然而，传统的制度化教育体系越来越显露其严重的缺陷和不足。

制度化教育开始向非制度化教育转型，终身教育成为世界教育发展的历史潮流。

终身教育的倡导者保罗•郎格朗(PaulLengrand)认为，终身教育不仅仅是传统教育的简单延续。

“如果教育在个人的整个一生中，在个人的生活诸方面发挥如上所述之作用，那么很清楚，主要的需要就是使它冲破学校体制的束缚，以占有既和工作有关又和闲暇有关的人类活动的全部。

”由此，人类越来越朝着“终身学习”、“学习化社会”迈进。

新的教育体系正由传统的封闭的精英模式向开放的大众模式发展，由终结性教育向终身教育过渡。

它具有开放性、大众性和机会的均等性，并与社会生产、生活紧密联系。

在此之下，学校教育及以学校教育制度体系为中心的现代教育制度面临前所未有的挑战。

一方面，学校教育各级各类专门的教育机构必须走向开放，为社会成员提供更多、更为均等的教育机会；同时，一系列全新的教育形式和机构应运而生，所有的集体、协会、团体甚至家庭，都必须共同承担教育的责任。

由此，人类越来越朝着“终身学习”、“学习化社会”迈进。

新的教育体系正由传统的封闭的精英模式向开放的大众模式发展，由终结性教育向终身教育过渡。

它具有开放性、大众性和机会的均等性，并与社会生产、生活紧密联系。

五、从教师与学生关系来谈，教师应该尊重学生，爱护学生。

按案例的线索进行分析。

1.教师应发挥学生的主体性，调动学生的主动性、积极性；2.学生是一个成长中的未成年人，教师应允许学生犯错误，理解学生身上的不足，帮助学生改正错误，促进学生的发展；3.珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人；4.学生有着独立的社会地位，是行使权利的主体，享有法律规定的各项社会权利，学生有受尊重的权利。