好学-会学-乐学

好学?会学?乐学

“功”的教学是实现“机械能守恒定律”全章教学的基础，教师应在完成知识学习目标的同时引导学生经历知识的发现、探究、生成的过程，激发其探究的兴趣和学习的热情，真正使学生通过课堂达到好学、会学、乐学的成效。本文将为大家呈现一堂成功课例，供同行学习研讨。

标签：“功”；教学课例；方法

“功”是人教版高中物理新课标教材必修2第七章第二节内容，是奠基性的一节，对于后续学习影响颇大。本文是笔者在视导听课中发现的一堂较成功的教学课例，进行整理评析后呈现如下。

片段一：新旧衔接，引入课题。

师：初中我们学习了能量，请问什么是动能？什么又是动能？

生：物体由于被举高所具有的能量叫势能；物体由于运动所具有的能量叫势能。

师：上节课讨论了什么是能量，各种能量可以相互转化。那么，如何来度量势能、动能，这需要一个定量的表达式，而根据功能关系，要想得到定量表达式，我们就需要研究功。

片段二：方法拓展，判定做功。

师：试判定教材图7.2-1中甲、乙、丙三种情况下力是否对物体做功，你的依据是什么？

生：做了功。因为在力的方向移动了位移，满足做功的两个条件。

师：能不能换一种角度判断，做功过程也是能量转化过程，能不能从能量的变化，来判定是否做功？

片段三：对称分析，归纳统一。

师：物体所受的重力、支持力、水平拉力三个力中，谁做了功？试用两种方法分别判断，进而推导出做功表达式W=FL。

师：物体所受的重力、支持力、水平拉力三个力中，谁做了功？试用两种方法分别判断，进而推导出做功表达式W=-FL。你所理解的负功是什么？

师：物体所受的重力、支持力、水平拉力三个力中，谁做了功？F做的功用

W=FL表示对不对？应该怎么求？

生：对F正交分解，推导出W=FLCoSθ。

师：除了对F正交分解，还有没有其他方法？

生：对L正交分解。

师：物体所受的重力、支持力、水平拉力三个力中，谁做了功？试用两种方法分别判断，进而推导出做功表达式W=-FLCoSθ。

师：四种情形，每种进行分解，推导出来的表达式都不一样，缺乏简洁性，能否统一起来？

生：W=FLCoSθ。

评析：对于做功表达式的推导，教师引导学生紧紧围绕四种典型情况，从特殊到一般，运用对称分析，轻松突破认知难点。此环节教师重在设计引领，学生重在思考分析、得出结论，真正体现了教师主导和学生主体的有机统一。

片段四：合作讨论，探求方法。

小组讨论：物体在几个力共同作用下发生一段位移，如何求这几个力的总功？谈谈你的依据是什么；是否只有一种方法？

评析：对于几个力做功的总功问题，具有一定的开放性，有利于培养学生的发散思维。对此教师很合理地将此问题作为小组合作讨论的内容对象，通过合作讨论，发散学生的思维，发现更多的思路、方法，集思广益地、创新性地思考解决问题。

片段五：变式分解，逐层深入。

例：一质量为110kg的货箱，在500N的以θ=37°斜向上拉力作用下，水平移动了5m，求力的总功。

评析：对于这个例题，教师巧妙地进行了变式分解，从光滑到粗糙，由浅入深，降低了学生解题的难度；同时通过变式让学生了解到题目的可能变化，活化了思维。

总的来看，本节课注重从学生已有知识基础出发，根据知识内容的逻辑关系自然生成课堂，在提出问题、分析问题和解决问题时注重方法指导，有效突出了教学重点，突破了认知难点，体现了教师主导和学生主体的有机统一，实现了好学、会学及乐学目的。