(完整版)如何命制一份好的物理试卷

你认为如何才能命好一份物理试卷？
随着基础教育课程改革的不断深入，初中物理教学评价体系发生了根本性的变化，有纸笔考试，还有实验操作考查。

尤其对纸笔试题提出了新的更高要求，要求在考查物理相关知识和技能的同时，要兼顾学生学习过程和方法、情感态度等方面的考查。

纵观这些年各地五彩缤纷的纸笔考试试卷，我们物理教师时常会为命制一份好物理试卷犯难，下面笔者结合这些年来参与省市县命题的体会，谈谈如何命制一份好的物理试卷。

一、科学制订考试“双向细目表”
※根据考试性质，确定试卷的性质。

试卷主要有单元性测试卷和期末卷两种，这两种试卷性质不同，单元测试卷相对要侧重检测学生对单元章节知识的了解领会情况和技能掌握的水平层次，题型不一定要齐全，一般不要求综合性问题，试卷的样式可不按中考形式；而期末考试卷在检测学生对本学期的相关知识和技能水平的时候，会侧重对学生运用知识综合分析、解决实际问题的能力的测试，题型力求齐全，有综合性问题，试卷的样式一般按中考形式。

因此，我们在制订考试“细目表”时，要依据考试是单元测试还是期末考试来制订。

※“细目表”的制订要科学、具体。

一般性的单元测试，“细目表”可简要一些，但期末等重要的考试，为了保证考试的效度，“细目表”的制订要具体、详细，力求具体到有几大题、几小题，某小题考哪个知识点、考查到什么水平层次等。

同时，还要明确各部分知识比分及各大题的分值，试卷的难易度和区分度等。

二、研究考试内容，熟悉课标要求
※研究《课标》、教材。

命题人员要认真研究《课标》、教材，了解各部分知识哪些是重点、难点，命题时各部分知识占分比适当，并力求做到重点知识重点考，难点知识针对考，所覆盖的知识点一般在50%左右。

※注意《课标》与原使用的《大纲》的区别。

命题人员要熟悉《课标》与原使用的《大纲》要求对比增减、调整的内容，防止出现删减的内容“超标”考，新增的知识点没有考的问题，调后的内容在阶段性考查中提前考。

三、搜集资料，精心选题、编题。

※广泛搜集有关命题资料。

命题资料包括《课标》、不同版本的教材及教学参考书、不同版本的教学辅导资料、近两年各地的中考试卷、当年奥赛试卷和相关科普资料等。

※对照“细目表”一题一题地精心编选。

一份好试卷不应全是陈题的组合，也不应是新题的堆积，应是以改编的陈题为主，适当搭配一两道创新题点缀，给学生既孰悉不至于紧张，又耳目一新的感觉。

※修改的陈题选择要科学、修改后要有变化。

试题主要来源有关教材、教学辅导资料、近几年中考试卷和教材上的检测题等；要比较多地选择与生产生活联系较紧密的问题，能较好地体现学科特点的实验和探究题；同时，考虑要有一定量的插图或漫画，确保试卷图文并茂，轻松活泼。

修改时，可以是调整设问的角度，也可以是变换题型，还可以是修改问题的情境或数据。

※创新题命制要有新意。

命制创新题时，要求我们要跳出陈题的框框，从一个全新的角度设计情境，从意想不到的角度提出问题，一般源于命题者一时的灵感，没有固定的思维模式，从这几年各地中考命制的创新题来看，创新题大多是关于学科的综合，与生产、生活和科技紧密联系的问题，不会凭
空杜撰。

新题的设计要注意科学性和严密性，立意要新，要“高起点，低落点”，不要难，以免考得学生没有了信心。

各大题在组卷时要讲究先后顺序。

一般要先命制探究实验题、简答和计算题，因为这些试题的命题“点”相对较少，选择的余地小，而填空和选择题命题“点”较多，难易度也好把握，可较好地起调节、补充作用。

四、对照“细目表”审查、修改试卷。

为了使命出的试卷符合要求，试卷拼出来后要仔细审查，审查分步依次进行。

※首先，粗略审查整份试卷是否符合“细目表”的要求。

如整卷的难易度、区分度是否合适，考查的知识点和角度是否有重复，是否体现了学科特点等，若有偏差及时修改调整。

※然后，从文字、插图等方面逐题审查。

看试题是否有科学性错误，文字表述、插图是否准确无误，小题的分值与总分是否一致等。

再看排版是否科学。

主要看同一小题有没有跨页，给学生答题带来不便。

为了不会因个别难题影响学生做答，同一大题各小题要按由易到难排布，甚至可配提醒学生认真作答的图示。

为了体现物理学科的特点，图文搭配要合理，一般要有至少三分之一的题有插图，并做到图在题旁，图文并茂。

※写出参考答案及评分意见。

※试卷审定后，命题人员还要逐题认真做答，并写出参考答案及评分意见。

你在物理教学中是如何做到“教无定法”的，请举例说明。

教无定法，贵在得法，物理教学中注重学生自主学习能力的培养，注重学生的研究方法理解与应用，注重学生的亲身体验，使我的物理课成为学生们都很向往的创新课堂。

一、课程改革实施阵地在课堂，关键是学生自主能力的培养
在教学中,物理知识是传授方法与技能的载体，我们不仅仅教给学生知识,更重要的是教给学生解决问题的方法与技能。

在授课过程中，不仅不怕学生的疑问，而且应激励学生提问与质疑，这是课堂生成的关键。

有了学生疑惑的表情，有了学生探讨与争论，有了学生成功的笑声，有了学生热心钻研，有了学生意外的发现，才能使教与学和谐统一起来。

在实验的初级阶段，学生的理解知识和方法过程都存在一定的差异，这都属于正常。

这时就看教师的引导，做到不慌不忙，以培养学生的能力为主线。

教师可选择训练能力的侧重点不同来调控课堂，也可以适当调整上课的课时数，以便于学生对知识与方法过程有一个较清楚的认识，培养了能力掌握了方法，为自主学习奠定基础。

二、做好教学资源的开发，才能有效激发学生的学习兴趣
只有教师不断地开发课堂教学资源，师生共同走进生活，参与体验有趣的物理实验，激发探索的欲望。

使教师教得有创新，使学生学得有乐趣。

比如在《压强》的教学中，我通过自己思考自制教具“踩蛋器”，将四颗鸡蛋放在两块木板之间并垫上泡沫，请学生猜猜：会踩破吗？很多学生认为肯定会踩破，然而在上面站一名学生，但鸡蛋安然无恙。

通过学生的参与体验发现鸡蛋没踩破，激发了学生探究的欲望，很流畅地学生提出问题，分析探索，得出结论等，将过去学生等着老师的提问与解答，交回给了学生。

通过课堂主线三问鸡蛋没踩破问题设置，巧妙地引入压力、压力作用效果、压强的定量计算，通过感性的认识鸡蛋没踩
破感知上升到理性压强原理，圆满地完成压强教学。

三、注重学生的合作讨论学习
在教学中只有学生的不断思考，不断实验，不断探讨，不断思维碰撞，才能形成良好的课堂教学环境，合作学习不是形式而是研究，它不仅是简单的模仿而且有创造。

比如在“蒸发的快慢与什么因素有关”教学中，通过教师的点拨、学生的探究，很顺利地得出了影响蒸发快慢的三个因素，但讨论在此并没有结束，突然有个叫米东东学生提出蒸发的快慢可能与空气的湿度有关，这种始料未及的问题，我一愣——这是教材中没有的，通过师生再次讨论认可了影响蒸发快慢的第四个因素，然后我们命名为“米氏猜想”。

为了让学生深层思考我们做了《摩擦力的利与弊》辩论赛，培养了学生的思维敏捷性逻辑性等。

四、注重物理研究的科学思想与方法
星星之火可以燎原。

我们在教学过程中，通过一些有启发性的科学故事和一些研究科学问题的思想和方法的渗透，激活学生的思想，会模仿或会应用这种处理问题的方法。

通过自己的学习，不断思考不断地深化，在学生的大脑里不断地涌现出大量的问号，无限的问题。

这也是我们教育的初衷。

物理的知识研究事物的载体，通过知识的学习，不仅掌握了科学知识，而且掌握方法。

在教学中初中常见的有控制变量法、比较法、等效法、转化法、类比法、模型法等。

控制变量法是我们教学中常用的方法之一，比如我们在探究摩擦力大小与什么因素有关、压力的作用效果与什么有关、液体内部的压强问题、浮力的大小与什么有关等等，都应用了控制变量法。

物理研究方法比比皆是，所以在教学中培养学生较好地理解掌握研究方法。