遇到困难自己解决

遇到困难自己解决

一、背景分析

《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出学生是语文学习的主人，教师只是学生学习活动的组织者和引导者。因此在语文教学中我们要还学生学习实践的主体地位，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题和解答问题的能力，使学生真正由知识的被动接受者变为主动的探索者。在这一理念的指导下，我校课堂教学提出了“三给”，既把问的权利让给生，把讲的机会留给学生，把做的过程让给学生。本篇文章来自资料管理下载。基于以上原因我在人教版四年级下册《两个铁球同时落地》的教学中首次尝试增加了质疑环节以体现学生的主体地位，进而培养起学生质疑问难的能力。

二、案例描述

《两个铁球同时落地》讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，最终用事实验证了真理。赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。

上课铃响后，我兴奋地站在讲台上，期待着我的首次尝试给课堂和学生带来全新的变化。在引领学生深入学习课文的环节，我开始了我的

尝试。

我清了清嗓子，“同学们，以前的语文课都是由老师来提问题，大家读书解决。这节课，我们不解决老师的问题了，我们来解决大家自己的问题。”

“解决自己的问题？”“什么叫自己的问题？”学生们有的瞪大了眼睛，有的和同桌窃窃私语。

我笑了笑，接着说道：“同学们，你在预习这篇课文的时候，一定有一些内容会引起你的思考，或者会产生一些疑问。能说说你在读书的过程中产生了哪些疑问吗，你能提出哪些问题呢？”

这时，教室里一片沉寂，习惯了等待老师提问的学生们此时一脸的茫然，有些不知所措。

学生的反映是在我的意料之中的。此时，我又让学生再一次认真地读书，思考。在我的一再鼓励之下，一个学生试探地举起了手“在读这篇课文的时候，我认为伽利略非常了不起，我很佩服他，我一直在思考伽利略具有怎样的好品质？”这是一个多么好的开始啊！我的心里一阵激动。“你这个问题提得太好了，只要你认真读书，书中的内容就能引发你的思考，你就能提出问题，谁再来试试？”

就这样，学生们由一开始的谨小慎微变得跃跃欲试，陆续提出了很多问题。

“伽利略为什么要挑亚里士多德的错误？”

“伽利略的疑问是怎样产生的？”

“伽利略为什么会取得成功？”

“人们为什么要嘲笑伽利略？”

“在受到人们的嘲笑后，伽利略会怎样想？”

“伽利略是怎样做试验的？”

“伽利略为什么要公开试验？”

……

课堂又恢复了以往的活跃。

在肯定了学生们提出的问题之后，我和学生们将黑板上的问题一一进行了梳理，筛选出一些比较有价值的问题。然后让学生带着这些“自己的问题”读书、学习。在交流、反馈的过程中，学生们比以往的课堂更加有兴致，课堂又掀起了一个高潮。

三、案例反思

在本案例中，当我要求学生在读文的基础上，自己提出问题的时候，

此时的教室竟然“一片沉寂”，学生们“一脸的茫然，不知所措”。这是为什么呢？究其原因，主要是学生们早已习惯了教师为自己提供问题，老师问什么，我就想什么，从来也没有想过读书后去解决“自己的问题”。出现这样的问题，我们当然不能把责任归咎于学生，主要原因还是老师的权威心理在作怪。老师们认为自己的问题才能够“直奔主题，省时高效”，而对于让学生自己提问始终抱有怀疑态度，“他们能提出问题吗？”“他们提的问题偏离中心怎么办？”“这样提问太浪费时间了！”岂不知，我们这样做是在剥夺学生问的权利。通过以上案例，我们可以看出，当老师给学生提供了提问的机会和一定的鼓励之后，学生是能够提出问题的。虽然有的问题还很稚嫩，虽然有的问题不够有“价值”，但是，他们已经迈出了“问”的第一步。在而后的学习过程中，由于学生解决的是自己的问题，因此兴致更浓厚，气氛也更活跃了。

通过这节课，我想，这只是把“问的权利”还给学生的第一步，我们要做的还有很多。

我们要鼓励学生有“疑”敢“问”。比如让学生形成统一认识，即谁在课堂上提问，谁就会得到别人尊敬；谁提的问题有难度，就证明谁

进行了深入的思考。并响亮地提出一个口号：“提不出问题的学生不是好学生。”以此鼓励学生大胆地向老师提问，向老师挑战，向教材挑战，允许他们在任何时候，提出任何问题。对于学生的提问，教师要善于发现闪光点。只要有一点可取之处，就应该给予肯定。

激发学生想“疑”乐“问”，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。

培养学生见“疑”必“究”，当学生还未养成提问的习惯或者由于所学知识较难而无法提问时，我们可以采用以下渠道培养学生提问的能力。其一，组织学生进行分组讨论。本篇文章来自资料管理下载。其二，提供学生自我展示的机会。其三，对于一些比较抽象的问题，教师可以通过开展“最佳问题”和“最佳提问”等活动，激励学生形成良好的风气，进而养成提问的习惯。指导学生有“疑”善“问”。“授人以鱼不如授人以渔”，所以掌握提问方法是培养学生提问意识的有效途径。教师还应该指导学生善于在学习的各个环节和各种课型中学

会提问，使学生养成提问的习惯。

我想只要注重培养，启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，提问意识也就越来越强。让学生自己提出问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。因而，在课堂教学中，教师充分利用各个教学环节，创设情景，激活学生的思维，培养学生的质疑问难精神，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中发现、提出、解决问题，让学生“靠自己的能力”去学习，从而达到培养学生创新意识和实践能力的目的。