如何上好小学数学习题讲评课

奎文区孙家小学教育教学金点子成功案例申报表

注：1．“类别”一栏请注明金点子的类别：德育或教法及学法指导；

2．参评主体属集体的填写“某教研组”或前5名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。

如何上好习题讲评课

习题讲评课该讲什么、如何上，不少教师还模糊不清，让教师听了感到眼前一亮的课很少，全体教师有必要了解如何才能上好习题讲评课。

讲评课是教学的一种重要课型，它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用；又是对知识进行梳理、整合、在运用的过程：也是师生共同探讨解题方法、提炼数学思想、探寻解题规律、优化思维品质的重要举措。如何上好习题讲评课昵？习题讲评，需要讲什么、怎么讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。我认为应该注意以下几点：一、常见习题讲评课类型的分析

讲评课常有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。如何讲？也有多种形式：表扬后讲、批评后讲、练前讲、练后讲、思考前后讲等。

1、讲答案

讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报答案，希望学生在课后自我消化。这通常是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，我认为它是题海战术的产物，它忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，只讲答案的讲评是最差的讲评。

2、讲题意、讲思路、讲方法

讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的习题表现在有良好的科学性、启发性、灵活性，会辨题的人也会出好题。因此，要上好习题讲评课，讲题意、讲思路、讲方法是必须的。

3、讲联系、讲创新

讲联系、讲创新是讲评课的最高境界一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事。因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教

师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标，而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联，比如，学生还未练习、没有一定时间的思考，教师就滔滔不绝地讲个不停，即使教师知识非常丰富，讲得很生动，学生最多只能跟着教师的思路跑，他们不可能有更多、更好的方法与思路。又如，有的教师对学生做错题进行讲评，首先来一个严厉批评，这又怎能让学生保持良好地心境去思考，去创新。

总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。而且还要做到学生练后再讲、至少要思考后再讲，如果对错题的讲解也要在表扬后再讲，方能取得意向不到的效果。

二、上好习题讲评课，需落实好“四讲”

1、讲错例和错因

讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后、讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，如弄清哪类题错点在哪里，学生需要何种帮助等。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，只要切中要害地分析，就能激发学生的思维、加深印象，从而提高课堂效果。

2、讲思路和规律

教师必须由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来。试题的综合程度、难度普遍加大，这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而是要指导学生进行考点分析，即思考试题主要考查什么知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，解题的突破口在哪里，哪种方法才是最佳解题途径，这样才能培养学生的辨别分析能力。因此教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，语言与板书也应力求简明扼要。

3、讲技巧和题型

各学科复习资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生归纳小结的方法。还有针对不同题型的应试策略和特殊解法，如公式法、几何法、图像法和比例法等。讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，帮助学生提高解题速度。总之，教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上。

4、讲发散和变化

每年考试所考的知识点是相对稳定的，而试题却是变化不同的，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。然而考题并不神秘，有不少题型是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以在按原题讲评完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。常见的有情境、迁移、应用、图像、综合等几种发散形式。如可以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展：由一般到特殊或由特殊到一般，也可把习题的因果关系倒置；还可把几条题目、几个过程进行组合等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。