农村小学生-有感情朗读-
有感情的朗读
小学生有感情地朗读习惯的培养如何培养小学生良好的朗读习惯“正确、流利、有感情地朗读课文。
”是课程标准对朗读的基本要求。
朱教仁说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。
”有感情地朗读有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，通过，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
1、在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。
动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。
2．教师可采用范读的方式来进行朗读指导。
通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。
3．我们教学生一点方法，学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。
1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。
2．加强品味性朗读训练，指导学生边读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言，总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，教师自身也得加强朗读基本功的训练。
只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。
一、激发兴趣，端正朗读的态度。
1. 提出要求，端正朗读态度。
语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的朗读兴趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，教师要明确地告诉学生朗读在语文学习的重要地位，学会朗读的就是掌握了语文学习的重要方法。
如何教会低年级学生有感情地朗读
师应 发 挥部 分学 生 的阅读 优势 ，让他们 把 从朗读 中体会 到 的情感 说 出来 ， 取长 补 短 ，带动 其他 学 生对文 本情 感地 体验 ，使 那 些对 文本 情感 体验 不 够 深刻 ，或暂 时还 没有 体会 到 的学 生有一 种豁 然 开 朗、恍 然大 悟 的感 受 ，这 样做 的 目的，有 利于 全体 学 生把 这一情 感 更鲜 明地 表现 出来 ，为 有 感情 地 朗读 课 文指 明方 向 。 ３让情 境创 设在 有感 情 朗读 中发挥 作用 。 品味 。 情 感是个 特 殊的产 物 。它 不是 看得见 摸得 着 的 ，说有就 有 ，说 无就 无 。 另 外 ，有感 情地 朗读 还是 培养 小学 生语 感的 一种好 方式 。古人 云 ：“ 读 它需要感染，需要激发。它具有共鸣性，可 以随着环境气氛的变化而变化。 书 百遍 ，其 义 自见” 。通过有 感情 的 朗读 ，学 生能感 受作 者遣 词造 句 的准确 因此 ，在学 生有 感情 朗读课文 时 ，创 设一 定 的情境 ，宣 染适 当的 阅读气 氛 于 生动 ，掌握 语言运 用 的结构 美 、音 韵美 、节奏 美等 ，使小 学生对 字 、词 、 是 非常 必要 的 。例如 ：借助课 件 ，让 学生 看课 文 的动 画展 示 ，介 绍 一些 课 句 、篇 等方 面 获得整 体 的感知 ，增强学 生对 语 言 的敏感 性和 鉴赏 力 。在平 文 的 时代背 景 ，请 学生 分角色 朗读或演 一 演 ，扮一 扮 ；也 可 以请 学 生说 一 时的 阅读教 学 中 ，我注 重对 小学 生感情 朗读 能 力 的培养 ，取 得 了较好 的成 说 ，或 想象 一下 类似 情 况下 的心 情感 受 。当然 ，最 好 的方 法 ，是教 师 的感 效。 情 朗读 ，教 师 声情 并茂 的朗读 ，是一 种最 有效 、最 具有 宣 染气氛 、感染 情 １有 感情地 朗读 ，要做 到 读得 正确 ，读得 流 利。 绪 的好 方法 。 小学语 文课 堂只 有短短 的 ４ Ｏ分钟 ，课堂 上要 完成 的任 务是很 多 的，时 ４有 感情 的 朗读 。离不 开教师 的 范读 。 间非 常紧促 。教师 要利 用课 堂让 学生 熟悉 课文 ，对 学生 作适 当地 指 导是可 我 们知 道 ，小学 生 的朗读 技 巧 、朗读 能力 是 比较欠 缺 的 ，但 他 们 的模 以的 ，但如 果 完全 凭借 课堂 的时 间 ，让学 生把课 文 从不 会读 到会 读 ，从会 仿 能力 和表 现欲 望 是特 别旺 盛 的。所 以 ，阅读 教学 中，教 师应特 别 注 重范 读 到有 感情 地 读 ，这是 比较 困难 的 ，基 本 上也 是很 难实 现 的。这 除 了是受 读 的重 要性 ，发 挥在 朗读 时 的师范 作用 。 时间的限制外，还有就是现在入选的课文大部分有一定的难度，篇幅比较 诚 然 ，教师 只是 起 到一 个示 范 、带头 作用 ， ，千万 不 能要 求学 生 照搬 长 ，学生个 体 之间 水平 存在较 大 的差 异 。因此 ，我 十分 注重 学生 的课 前 朗 照 抄 ，照 葫芦 画瓢 。学 生 的模仿 也应 带有 自己的特 色 ，要 善于 发现 学 生的 读 预 习，提 前 让学 生熟悉 教材 ，了解文 章 的大意 。课 堂 上我又 通过 听录 音 、 个 性 朗读 ， 对 读 的特 别好 的学 生要 不吝啬 表扬 。可 以在 班级 里采 取个 别读 、 范读 等方 法 ，再给 学生 一个 初步 的 印象 。然后 让学 生结 合读 课文 ， 小组合 比赛读 等形 式 ，让 学生 充分 展示 自己，也 可让 学 生互评 互 学 ，在有 感情 的 作 学 习生 字 ，为学 生正 确地 朗读 课文 打好 基础 。最 后 ，再次 给学 生 充足 的 朗读课 文 中不 断提高 。 时间和机会，让学生 自由读，小组读，比赛读等，做到每一个学生能把课 以上几 点 是我对 培 养小 学生 有感 情 朗读地 点滴 做法 和 体会 ，一 些措 施 文 读 通，读 正确 ，读 流利 。为 学生有 感情 地 朗读课 文打 下扎 实 的基础 。 还 是 我正在 努 力 的方 向 ，也 许不 成熟 ， 也许有 许 多不 当之 处 ，希望 大 得到 ２ 大 胆地 让学 生说 出 自我 感 受。 老 师 、行家 的 宝贵意 见 ，让我 在 小学 阅读教 学 中不断 进步 ，不 断提 高 。
如何指导小学生有感情朗读
诵 夕读 、教育教 学过程 中探 究指 导学生有感情 朗读 的有效方
标志 ； 《 课课通 》 往往在预 习中成 了秘 而不 宣的“ 法 宝” ； 预 习中
的朗读更是严重缺少监督 和评价 ， 应是家 长签名的 ， 却变成 了 同桌 、 好友或 自己签名 。这种现象在农村尤为突出。 “ 凡事预则立 ， 不预则废 。 ” 如何让预习更有实效 ， 如何安排
新 校 同
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ０ Ｙ ｕ ａ ｎ
读 写指 导
如何指导小学生有感情朗读
郭 勇
（ 南京市六合 区东沟小学 ， 江苏
摘
法。
南京
２ １ １ ５ ０ ０ ）
要： 本 文 以理 论联 系实 际 的方 法 ， 力 求从 课 堂 内 外 、 晨
句、 段、 篇” 六段式预习作业 ， 成为许多教师 、 学生 眼中“ 完成” 的
“
一
“ 尊严” 即尊贵庄严 ， 是只可意会不可言传 的概念 。课例 中 的老师围绕话题 “ 哈默为什么从贫 困走 向成功” ，展开梯度学 习 。首先 ， 深入浅出地解读“ 尊严” 表现 为既尊重 自己又尊重别 人 的一种气度 。但教师并 不蜻蜒点水 ， 继续 在符合学生认知水
场仗”的学习则侧重在分角色朗读及品味作者遣词造句的
关键词 ： 有 感情 朗读 ； 预 习； 情感基调 ； 朗读技能
叶圣陶先生说过这样一句话 ： “ 语文课 以读 书为 目的， 教师
并进行督导呢？笔者针对缺失家庭督导 的小学生 ， 预习设计 如
下： （ １ ） 读课题 ， 试说课题大意 ， 想想课文会告诉我们什么。 次Ｅ ｔ 早读时 ， 同桌互说（ 练习 口语交 际） 、 互评等 。（ ２ ） 通过搜集 或与 教师 、 学生相互交 流 ， 了解 文章背景 。预 习当 日， 小组 内交 流或 询问教师。 （ ３ ） 边读边 自学字词 ， 通过各类工具书初步解决简单 的字 、 词、 句。课文或家庭作业本 中要 留有痕迹 。（ ４ ） 练习读正
怎样指导小学生有感情地朗读课文
浅谈怎样指导小学生有感情地朗读课文提要：阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
人们常说“读书百遍，其意自现。
”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。
关键词：小学生语文阅读教学根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。
我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样二、巧用示范，引导学生有感情的朗读。
二、可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。
特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。
教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。
怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。
正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。
俗话说：说十遍不如做一遍。
教师范读一下要现实的多，有效的多。
第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
农村小学生的“有感情朗读”
浅谈农村小学生的“有感情朗读”摘要：在农村小学语文课堂中，唱读现象非常严重，严重制约着学生对文本的理解。
作为一名农村小学语文教师，要想改变这种现状，必须借助课文背景，利用教师范读，联系学生自身的情感体验等等方法来培养学生的有感情朗读。
关键词：背景；范读；实际；情感；习惯；耐心古人云：“书读百遍，其义自见”。
意思就是说，书读熟了，自能理解。
此话不无道理。
但在现实的语文阅读教学中，很多学生就像“小和尚念经，有口无心”，一味地多读，而不去想作者之所想，与作者在思想上沟通，在情感上共鸣。
一味地多读，常常做到眼到口到，而做不到心到。
怎样才能让农村小学生真正做到出于口，闻于耳，记于心，达到声情并茂的有感情朗读呢？农村小学语文教学实践告诉我们，应该从以下三方面着手。
一、借助课文背景，激发学生情感人的情感是在一定的情境、情景中产生的，借助语文教学的重要资源的课文背景资料，可以使学生更好地理解课文的内容和思想感情，也可以有效地朗读课文。
一位教师在执教课文《只有一个地球》时，他从讲述美国《时代周刊》1998年评选“年度新闻人物”的故事入手，然后巧妙地把地球转化成“母亲”的形象，让学生聆听地球母亲的声音：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。
我们默默地读，静静地听，听听地球母亲首先在跟我们说什么。
”于是，在学生眼里，地球成了一位穿着白蓝两色纱裙、长发飘飘的母亲，后来变得憔悴了，变得伤痕累累了，心痛、醒悟的滋味出来了。
在文字的体味、感悟后，从向母亲诉说的角度切入，引导学生朗读，开启了情感的闸门。
当学生的话语随着情丝自然涌流的时候，那种情趣和韵味也就出来了。
二、通过教师范读，引发学生情感小学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，常常会出现丢字、添字、回读、断句等现象，学生因为失误又往往不敢读、不愿读，因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用，帮助学生掌握朗读方法和技巧。
正如哲学家黑格尔所说：“教师是孩子们心中最完美的偶像”。
小学生美文朗诵3
小学生美文朗诵3朗诵，指大声朗读。
就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。
朗，即声音的响亮有力;诵，即背诵。
朗诵，就是用响亮有力的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
朗诵是口语交际的一种重要形式。
以下是小编收集整理的小学生美文朗诵3-5分钟集合6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学生美文朗诵3-5分钟1夏天是热情的。
她就像美丽的妈妈张开怀抱，拥抱着她的孩子们，夏天是充满激情的，她的生命是蓬勃的。
夏日的阳光是热情的。
她奔放、豪爽。
她用自己身体的热量来照亮大地。
夏日的暴风雨是猛烈的，它是那么狂暴，那么的“肆无忌惮”。
夏天来了，下了一场猛烈的暴雨。
这场暴风雨飘到森林，飘到田野，飘到深山上，它无情地抽打着树木，柳树则张开怀抱，拥抱着猛烈的暴风雨。
它似乎以为这是一种美的享受，是一种幸福。
而杨树呢，它则是把手臂合扰上，享受这猛烈的暴风雨。
夏天的阳光是最炎热的，在暴风雨过后，它出来了，放着高温，就是为了把淋湿了的树叶烘干，要把陆地上的水珠洒干，好让孩子们尽情玩耍。
谁知，小草一伸懒腰，太阳就像跟随小草跑似的，放出强烈而耀眼的光，让小草受不了了，小草只好把身子缩短一些，免得被晒干了。
夏天也是一个会哄孩子们玩的妈妈。
她领着她的孩子们到处玩耍。
她吹了一口气，让孩子们感到凉爽，她们玩着、跳着、微笑着，舞蹈着，高兴着，她们尽情玩耍，尽情地微笑，花儿们也忍不住了，也跟着一起玩了起来，它们好像很高兴，乐的嘴都合不上了。
热情、豪放、浪漫、永恒，编成了夏天品质的绝美光环。
我们所以要拥抱夏天，就是要享受骄阳，让我的人生充满温暖：享受风雨，让我们的人生充满力量;享受绿色，使我们的灵魂在生命的成长中得到安祥和祥和。
拥抱夏天，我们与夏天同乐。
小学生美文朗诵3-5分钟2人人都有梦想，人人都会插上梦想的翅膀，飞跃万水千山，让自己的心飞向最美的地方。
虽然有了免费的梦想，但实现梦想的代价却是如此高昂，有的梦想之路很长，需要你花费大量的时间、财力、物力和精力，甚至几代人才能将梦想之路走完。
有感情朗读课文重要性
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，在听、说、读、写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯，有感情朗读课文重要性。
可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
语文是有声的艺术，语言不是静寂的符号，有感情朗读是把书面语言转化为有声语言的再创作活动。
有感情朗读是全面提升小学生语文水平的重要方法。
一、有感情朗读能加强对课文的记忆培养学生有感情地朗读课文，需要学生不停地去思考课文朗读时的语气、语调，思考课文所表达的感情，思考朗读时怎样用自己的感情表达课文里的每一句话。
学生一次又一次地思考课文的朗读方法和一次次地尝试朗读，无形中把教材深深地印在了脑海里。
如教学《提灯女神》时，学生要想把南丁格尔的想法遭到了全家人反对的一段读好，就必须思考当时的社会环境，再联想平时生活中自己遭到家里人反对的情景，根据自己的生活体验有感情地朗读，在读和想之间，课文的内容印在了学生的心里。
二、有感情朗读能加深对教材的理解与体会在语文教学中，如果我们能够抓住有感情朗读这一环节，并充分调动学生的多种感官同时参加活动，使学生目视、口诵、耳听、心思，从多方面立体化地感知教材，就一定能加深学生对教材的理解与体会，看到课文的别具匠心和文章的要义，领悟到文章的妙处，收到更好的教学效果。
如《母亲的呼唤》中：“有一天，妈妈带我去海边玩儿。
我边玩儿边走，越走越远，渐渐离开妈妈的视线。
妈妈发现我不见了，便焦急地到处找我。
而我，一心一意要拾美丽的小贝壳，哪里注意到海水正在涨潮，又哪里听得到母亲急切的呼唤?等那近乎绝望的声音引起我的注意时，夕阳就要西下了。
迎着天边灿烂的晚霞，我看到的，竟然是一张憔悴不堪、泪眼模糊的脸。
农村小学生语文朗读的有效性策略
农村小学生语文朗读的有效性策略随着经济的发展和教育的普及，农村地区小学生的语文水平也逐渐提高。
而语文朗读是提高小学生语文水平的重要方法之一，在农村地区的小学生中也得到了广泛的应用。
由于农村地区的教育环境和条件有限，要提高小学生语文朗读的有效性还需要采取一些策略。
本文将从培养兴趣、设置合理目标、提供良好的阅读材料和进行及时的反馈等方面探讨农村小学生语文朗读的有效性策略。
培养小学生对语文朗读的兴趣是提高其有效性的重要策略之一。
在农村地区，由于家庭条件和文化环境的局限性，许多小学生对语文朗读缺乏兴趣，可能会觉得枯燥无味。
教师可以通过设计有趣的朗读活动，如角色扮演、小品表演、比赛等，吸引小学生的注意力，激发他们对语文朗读的兴趣。
在朗读材料的选择上，教师可以根据小学生的兴趣和生活经验，选择一些与他们有关的内容，让他们能够更好地投入到朗读中。
设置合理的目标是提高小学生语文朗读有效性的重要策略之一。
在农村地区的小学生中，由于学习压力和家庭支持的不足，许多小学生对自己的语文朗读水平没有明确的认识，缺乏动力和方向感。
教师可以与小学生一起制定朗读目标，明确朗读的内容和要求，帮助他们更好地了解自己的朗读水平，有目标地进行学习。
教师还可以通过逐步提高朗读难度和设置适当的挑战来激发小学生的学习兴趣和学习动力，让他们逐渐提高自己的朗读能力。
提供良好的阅读材料是提高小学生语文朗读有效性的重要策略之一。
在农村地区的小学生中，由于文化环境的差异和资源的不足，许多小学生缺乏高质量的阅读材料。
教师可以通过积极寻找合适的阅读材料，如故事书、文学作品、报纸、杂志等，提供给小学生，让他们有更多的选择和机会进行朗读。
教师还可以根据小学生的阅读水平和兴趣，提供不同难度和类型的阅读材料，适应不同层次的朗读需求，提高小学生的朗读能力。
进行及时的反馈是提高小学生语文朗读有效性的重要策略之一。
在农村地区的小学生中，由于教育资源和设施的有限性，许多小学生缺乏及时的反馈和指导，不知道自己的朗读效果如何。
小学生美文朗诵稿3分钟五篇
小学生美文朗诵稿3分钟五篇朗诵，指大声朗读。
就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。
朗，即声音的洪亮有力;诵，即背诵。
朗诵，就是用洪亮有力的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
朗诵是口语交际的一种重要形式。
以下是我收集整理的学校生美文朗诵稿3分钟，仅供参考，盼望能够关心到大家。
学校生美文朗诵稿3分钟希望着，希望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻静静的，草绵软软的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是：杂样儿，出名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手摩挲着你。
风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，兴奋起来了，呼朋引伴地卖弄悦耳的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。
牛背上牧童的短笛，这时候也成天响亮地响着。
雨是最寻常的，一下就是三两天。
可别恼。
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片宁静而和平的夜。
在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞渐渐走着的人；地里还有工作的农夫，披着蓑戴着笠。
他们的房屋，稀稀稀稀的在雨里静默着。
天上风筝慢慢多了，地上孩子也多了。
城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。
舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去，“一年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是盼望。
如何培养小学生有感情地朗读课文的能力 (3)
如何培养小学生有感情地朗读课文的能力朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶。
在教学中，我们首先应教会学生怎样阅读课文，让他们知道怎样才能把书读通顺，读连贯，琅琅上口，让学生在读中感悟，在读中更好地理解文本的所蕴含的感情，并在读书过程中积累读书方法，培养阅读习惯，逐步学会怎样有感情地朗读课文。
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
但在教学实践中，我们却发现这些现象：平时不少读得很好的同学在课堂上却不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤、吞吞吐吐、声音细如蚊声，还有的同学读书时一个语调，没精打采，成了“催眠曲”……“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
”教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程，要靠自己的体验和语文基础去思考、领悟、理解的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
以“读”贯穿于阅读教学的始终，把书读通顺，读连贯，琅琅上口，让学生在读中感悟，在读中更好地理解文本的所蕴含的感情，进而更有感情地朗读课文，并在读书过程中积累读书方法，培养阅读习惯，逐步学会怎样有感情阅读。
下面就几方面谈谈如何教学生有感情地阅读课文：一、引领范读，让学生感受朗读魅力。
教师范读是让学生感知教材、生发情感的有效手段之一。
教学中充分发挥范读的作用，把握范读的最佳时机，让学生从范读中去思索、品鉴、模仿，找到有感情地读课文的感觉。
教师精彩的范读不是表演，不是标榜，而是示范，是引领，是熏陶感染，是实实在在的训练、培养学生语感的一种好方法。
或许有人会问：当学生对课文内容已有了属于自己的感悟和见解，朗读课文也有了一定的表现力之后，再由教师来范读课文岂不是多此一举？毋庸置疑，教师如和风轻柔，如洪钟响亮、抑扬顿挫，声情并茂的朗读能使教师产生强烈的亲和力，让学生“亲其师、信其道”。
如何引导小学生有感情地朗读课文
如何引导小学生有感情地朗读课文最近，教研室的韩茹老师到学校教学指导，同时还上了一节示范课。
她的课重点示范如何指导学生朗读。
通过听韩老师的示范课和学校老师的教研课，使我体会颇深。
曾听一位老师这样说过：“读书要把自己当作者，一个讲故事的人，把你看到的景象，喜怒哀乐，通过自己的表情、语言，表现出来。
那种朗读才棒！”我想这就是我们平时所说的有感情朗读课文吧。
那么作为一位教师我们到底应该怎样来指导学生有感情朗读课文呢？要指导学生有感情朗读课文，教师首先要知道“为什么要指导学生有感情朗读课文？”古人读书有“因声求气”的说法。
“声”就是声调的抑扬顿挫，“气”就是气势和感情。
“因声求气”就是强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的语言，领悟作者的气势和文法，探索语言的内在含义、情味和形态，与作者产生情感上的共鸣。
古意之如此，近意又如何呢？《语文新课标》对于1-9年级的阶段目标中只有让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”没有因学生的年龄、认知变化而变化。
可见有感情的朗读课文对于提高学生的语文素养，让学生获得情感体验同时感受祖国文字之优美的重要途径。
因此我们要培养学生有感情朗读课文的能力。
一、先理解再朗读没有完全认识课文的生字以及了解课文内容，学生不可能从文中读出感情来，即根本不可能有感情朗读课文。
如果在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半。
因此我们要想学生能有感情的朗读课文：首先我们先可以让学生预习课文，达到一个初步感知的阶段，为有感情朗读课文打下基础。
二、做示范效果好在指导学生有感情朗读课文的时候，教师如果能做一做示范效果会更好。
故作为教师，我们要充分考虑到教学的每个环节，就说在指导有感情的朗读课文这一环节，教师就应该做示范，学生也就有了一个学习的样子，也就不会出现以上的情况了。
三、少技巧多体验在指导学生有感情朗读课文时，有很多老师更多的是把注意点放在了一些句子的技巧上，如：重音、停顿、语调的上仰、拖长等。
小学生朗诵稿件3-5分钟【七篇】
关于小学生朗诵稿件3-5分钟【七篇】朗诵，指大声朗读。
就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。
朗，即声音的洪亮有力;诵，即背诵。
朗诵，就是用洪亮有力的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
朗诵是口语交际的一种重要形式。
下面是我细心整理的关于学校生朗诵稿件3-5分钟，仅供参考，大家一起来看看吧。
第1篇: 学校生朗诵稿件3-5分钟与死神赛跑的人——致武汉武神山医院的建设者挖掘机始终在不停地挖为什么不休息?病毒给休息的时间了吗?死神给休息的时间了吗?感染者给休息的时间了吗雨，始终下着灯，一种亮着挖掘机始终不停地工作着又是一个不眠之夜工地上人来人往就没有一个闲人七天要建好可容纳千人的医院不是神话又像神话挖了三天三夜还得连续挖啊我在和死神竞赛我必需赢由于我的父亲感染了病毒我的母亲也感染了病毒我的兄弟姐妹也感染了病毒我必需加紧挖啊不停地挖啊没有退路了半点退路都没有了武汉的医院告急武汉告急我从来没有这样感到劳动这么沉重高强度，超负荷患者的眼睛盯着武汉的眼睛盯着全国的眼睛盯着世界的眼睛盯着三天三夜了我为什么不休息我能休息吗尤其是面对一家家挤得满满当当的医院尤其是面对很多焦虑的目光我能休息吗还是不能休息我得加紧挖啊吃饭的时候打一个盹梦里都在把握方向盘不停地挖啊用人命关天的责任来挖我得玩命挖啊我得舍命挖啊否则期限到了我无颜面对等着救治的患者第2篇: 学校生朗诵稿件3-5分钟寒风挟着雨雾这是一座城市的忧愁也是一个国家的忧愁寒风在叹息，混沌的思绪在低语这个春节，在家窝着陪母亲扯字牌，始终心不在焉在去武汉之前，我只能以蜗居的方式阻断病毒横行的脚步贴好春联和祝愿洗净杯盘；一遍遍拨打亲人的电话一次次发出拒绝来访的信在汹涌的疫情面，我现在做的只是这些我不敢去想那些白衣天使和无名勇士甚至不敢想起武汉，那愁苦的面容一想起他们，就心急如焚一低头，就看到我掌心里的惭愧和焦虑凶狠的病毒闯进了我们的家园我也有一腔热血，我的命运和我的祖国生死相连与病魔抗争，哪里都是前线现在，我必需像一名阻击手一样蛰伏等待那一声号令。
声情并茂——一年级语文的有感情朗读指导
声情并茂——一年级语文的有感情朗读指导朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
对于一年级的小学生来说，朗读不仅仅是提高语文素养和阅读能力的重要途径，更是他们感受文字魅力、培养语感、锻炼口头表达能力的关键环节。
因此，在一年级的语文教学中，有感情地朗读课文显得尤为重要。
一、有感情朗读的意义有感情地朗读，意味着在朗读过程中要注入恰当的语气、语调、速度和情感。
这不仅能帮助学生更好地理解课文内容，还能激发他们的想象力，使他们更加深入地体验文本所表达的情感和意境。
同时，有感情地朗读也是培养学生良好语感和表达能力的重要手段。
二、有感情朗读的指导方法1.理解课文内容要想有感情地朗读一篇课文，首先要对课文内容有深入的理解。
教师可以引导学生通过预习、提问、讨论等方式，帮助他们掌握课文的主要内容和思想感情。
只有理解了课文内容，学生才能在朗读时准确地把握语气和语调。
例如，在教授《静夜思》这首古诗时，教师可以先向学生介绍诗人李白的生平和创作背景，然后引导学生想象诗人在静夜中独自思念家乡的情景。
通过这样的引导，学生在朗读时就能更加自然地表达出诗人内心的孤寂和思乡之情。
2.模仿与示范模仿是学习的第一步。
在一年级有感情朗读指导中，教师的示范作用尤为重要。
教师可以通过亲身示范，让学生直观地感受到不同语气、语调和速度所带来的朗读效果。
同时，教师也可以播放优秀的朗读录音或视频，供学生模仿和学习。
在示范过程中，教师要注意自己的语音、语调和表情等细节，力求做到声情并茂，为学生树立一个良好的榜样。
此外，教师还可以邀请一些朗读能力较强的学生上台示范，以激发其他学生的学习热情和参与度。
3.逐句指导与练习对于一年级的学生来说，他们的朗读能力有限，往往需要教师的逐句指导和练习。
在教学过程中，教师可以将课文分成若干个句子或段落，然后逐一指导学生进行朗读练习。
在指导过程中，教师要关注学生的发音、停顿、重音和语调等方面的问题，并及时给予纠正和反馈。
浅谈如何培养农村小学生的朗读能力
浅谈如何培养农村小学生的朗读能力[内容摘要]：朗读是语文教学中一项重要的基本功。
在教学活动中，坚持音韵训练，教会朗读方法，做好朗读评价，使学生能有感情地朗读课文，不仅有助于让学生加深对课文的理解，更能使学生受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
[关键词]：音韵训练朗读方法范读引领朗读评价[作者简介]：李莉吴成洪天全新华一小教师《小学语文新课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”农村小学的语文教师，面对方言优势突出、见识见闻不丰富的学生，如何将朗读贯穿于整个教学过程，让学生在阅读实践中逐步学会读书，以读促听，以读促说，以读促写，在教学活动中体现、落实课标要求，是必然地要认真思考的。
现结合我们的教学实践，就如何提高农村小学生的朗读能力，谈一些粗浅的认识。
一、坚持音韵训练，读准字音字调区分易错音是做好音韵训练的重点。
由于农村学生所处地域环境基本都是方言区，加之家长的知识层次较低，孩子从小受到浓重方言的影响，声母t、d不分，前后鼻韵母ɑｎ、ɑｎɡ；ｅｎ、ｅｎɡ；ｉｎ、ｉｎɡ不分，二、三声调不分，平翘舌不分等等现象比比皆是。
在学习活动中，学生的朗读变成唱读。
为此，在教学活动中，我们特别注意让学生辨音辨调，对区分读准二、三声入手，运用肢体语言，配上手势动作学习二、三声调；对区分t、d时，利用平时的日常用语进行引导读准。
并且，我们注意坚持长期训练，通过一年又一年的音韵训练，使学生读准字音字调。
二、坚持朗读训练，掌握朗读方法在训练学生能读准字有字调的同时，我们以教给学生一定的朗读方法为前提，坚持对学生开展朗读训练。
主要做好三步训练活动：第一步：正确朗读基本要求是发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。
农村孩子的朗读，要么拉长声音，要么一字一顿、一词一顿形成唱读。
如何指导小学生有感情朗读
如何指导小学生有感情朗读作者：于淑环来源：《黑河教育》2010年第11期小学生正确、流利地朗读课文并不难,但要达到有感情朗读,绝不是一件容易的事。
小学生阅历浅,知识面窄,感悟能力弱,在缺乏指导的情况下,很难体会到文中作者所要表达的思想感情,也就很难进行有感情朗读。
那么,教师应如何指导小学生有感情朗读呢?一、教师范读指导学生有感情朗读课文最有效的方法之一就是教师范读。
范读不是简单的“照字读音”,它能够帮助学生把握课文的感情基调是欢快的、高昂的,还是平缓的、低沉的,能够减少朗读训练的盲目性,增强针对性,提高教学的有效性。
摹仿是儿童的天性,有的学生摹仿教师范读的效果一点儿不亚于教师的“原汁原味”,学生摹仿久了,就形成了知识的积累,读书能力也就逐步形成了。
教师范读时要全身心地投入,把自己融入作品之中,运用声调、音量、速度、停顿等变化,使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力,使学生身临其境,倍受感染。
教师范读一般有三种形式:一是讲前范读,一般适合于情境教学的文章。
二是讲中范读,适合于范读文中精彩的或重要的句段,多在理解课文的基础上进行。
三是讲后范读,讲后范读具有一定的欣赏性、品味性,有利于提高学生的欣赏水平。
范读时可多选择一些写景状物的优美文章,让学生闭上眼睛,静静地感受,在头脑中形成一幅画面,达到一种美的境界。
二、加强朗读基本功训练1.语调。
朗读时要让学生了解句子中语音高低轻重的配置,也就是朗读的腔调,并向学生举例说明语调中高低、升降、轻重、曲直的变化,掌握朗读的方法。
如《卖火柴的小女孩》一文,故事发生在一百多年前,当时的社会状况是现在的学生难以想象的。
但是学生都知道寒冷和肚子饿的感觉,教师可以让学生设想一下自己就是那个卖火柴的小女孩,在大年三十的晚上,又冷又饿地缩在一座房子的墙角处。
换位思考后,学生就能认识到在当时的资本主义社会穷人过着怎样悲惨的生活,进而感受小女孩的不幸。
然后教师再指导学生用适合的语气和语调朗读文中的相应部分。
有感情的朗读范文
有感情的朗读范文篇一有感情的朗读范文哎呀，说起有感情的朗读范文，这可真是一门大学问！也许你会觉得不就是读个文章嘛，有啥难的？嘿，那你可就大错特错啦！我记得有一次，老师让我在全班面前朗读一篇感人至深的范文。
我当时心里那个紧张啊，就像有无数只小兔子在乱蹦。
我站在那儿，声音都在颤抖，读得那叫一个磕磕绊绊，别提多糟糕了。
这能叫有感情的朗读吗？显然不能！后来我就琢磨，到底怎样才能读出感情呢？我觉得吧，首先得理解这范文到底在讲啥。
如果自己都稀里糊涂的，怎么可能把感情传递给别人呢？就像你自己都不知道路往哪儿走，还能给别人带路吗？还有啊，朗读的时候得想象那些画面。
比如说读到描写美丽风景的，就得在脑子里勾勒出那幅美景，仿佛自己就身处其中。
读到感人的情节，就得把自己当成主人公，感受那种喜怒哀乐。
这可能有点夸张，但真的很管用啊！你说，要是读一篇关于母爱的范文，咱们就得想到妈妈对自己的种种好，那种温暖、那种无私，难道不应该让咱们的声音都充满感情吗？不过，我觉得这事儿也没那么绝对。
每个人对感情的理解和表达都不一样，也许我觉得充满感情的朗读，在你那儿觉得也就一般般。
那到底啥样才算真正有感情的朗读范文呢？这还真是个让人头疼的问题！篇二有感情的朗读范文有感情的朗读范文，这事儿真不简单！我一直在想，到底啥是有感情？是声音大得能震破屋顶？还是哭得稀里哗啦才算？我给你讲个事儿，上次参加朗读比赛，我前面那哥们，读得那叫一个声嘶力竭，感觉他都要把自己的嗓子喊破了。
我就纳闷了，这是朗读还是在拼命啊？难道这就是所谓的有感情？我可不这么觉得！真正的有感情，也许是像春风轻轻拂过心田，也许是像冬日里的暖阳照在身上，那种自然而然的触动。
比如说读一首关于友谊的诗，你得能让人感受到朋友间的那种真诚和温暖，而不是干巴巴地念字。
有时候我就在想，我们为啥要朗读范文？不就是为了把文字里的那些情感传递出来吗？可要是为了读而读，那还有啥意思？我觉得吧，有感情的朗读范文就像是一场心灵的旅行。
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浅谈农村小学生的”有感情朗读”
摘要：在农村小学语文课堂中，唱读现象非常严重，严重制约学生对文本的理解。
作为一名农村小学语文教师，要想改变这种现状，必须借助课文背景，利用教师范读，联系学生自身的情感体验等等方法来培养学生的有感情朗读。
关键词：实际情感；习惯；耐心
中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0035-01
古人云：”书读百遍，其义自见”。
意思就是说，书读熟了，自能理解。
此话不无道理。
但在现实的语文阅读教学中，很多学生就像”小和尚念经，有口无心”，一味的多读，而不能想作者之所想，与作者在思想上沟通，在情感上共鸣。
一味地多读，常常做到眼到口到，而做不到心到。
怎样才能让农村小学生真正做到出于口，闻于耳，记于心，达到声情并茂的有感情朗读呢？农村小学语文教学实践告诉我们，应该从以下三方面着手。
1.借助课文背景，激发学生情感
人的情感是在一定的情境、情景中产生的，借助语文教学的重要资源的课文背景资料，可以使学生更好的理解课文的内容和思想感情，也可以有效地朗读课文。
一位教师在执教课文《只有一个地球》时，他从讲述美国《时代周刊》1998年评选”年度新闻人物”的故事入手，然后巧妙地把地球转化成”母亲”的形象，让学生聆听地
球母亲的声音：”文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。
我们默默地读，静静地听，听听地球母亲首先在跟我们说什么。
”于是，在学生眼里，地球成了一位穿着白蓝两色纱裙、长发飘飘的母亲，后来变得憔悴了，变得伤痕累累了，心痛、醒悟的滋味出来了。
在文字的体味、感悟后，从向母亲诉说的角度切入，引导学生朗读，开启了情感的闸门。
当学生的话语随着情丝自然涌流的时候，那种情趣和韵味也就出来了。
从课文的背景到教学情境再到学习情趣，学生的情感自然体现出来了。
这种方法值得我们借鉴。
2.通过教师范读，引发学生情感
小学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，常常会出现丢字、添字、回读、断句等现象，学生因为失误又往往不敢读、不愿读，因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用，帮助学生掌握朗读方法和技巧。
正如哲学家黑格尔所说：”教师是孩子们心中最完美的偶像”。
教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。
教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化受到熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。
范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。
在学生初读前可范读，以帮助学生正音并初步感知课文；在分析重点词、句、段时可以范读，使学生深入感悟课文内涵；在学生读的不理想时要范读，使学生在”愤悱”之时及时得到”启发”。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。
教诗歌《我
爱你，中国》时，老师自己可以示范朗读。
那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。
孩子们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。
但是，范读只是起”示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为”一千个读者有一千个哈姆雷特”。
一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
3.联系学生实际，内化学生情感
小学语文课本里有相当数量的课文，涉及到各个时期，从事各种工作的人物，写了他们种种不同经历、不同的行为、不同的事迹，表现了人物丰富的思想感情。
对此，小学生在阅读中体会起来有一定的难度。
但是许多情感体验，如满意、愉快、喜悦、赞叹、痛苦、悲哀、恐惧、忧愁等，是人们所共有的，农村小学生也同样如此。
如果学生能够联系自身的情感体验来体现课文中的人物思想感情，他们就能和作者产生共鸣，就能体会作者的思想感情。
以《丑小鸭》为例，文中讲丑小鸭被”冻僵”了。
因为这个词是学生不太理解的，所以教师可以问：”冬天时你的手有没有特别冷的时候？那是什么滋味？”当学生回忆到自己被冻的感受后，再体会”冻僵”时感受就更为深切，读”冻僵”的语气便不一样了。
语文教材内容虽然是经过专家们精心选择的，但学生的生活经验是各不相同的，要让一些离农村小学生生活较远的内容与学生产生较强的情感体验是有一定难度的。
因此，教师可以根据小学生以形象思维为主的特点，从农村孩子身边寻找感情朗读的材料。
从这些
易理解的语言，易感受的形象入手，去激发学生情感的波澜。
一次我们班上一位学生写了一篇文章，题目是《世上还是妈妈好》，是通过爸爸妈妈的生活比较来点明主题的。
习信中间有两处写得很精彩，一处是写爸爸睡觉了，妈妈却还在洗衣服，爸爸就埋怨三班倒的妈妈：”上！上！上！有什么好上的！一个月的工资还不够我抽烟。
”另一处是爸爸在看足球赛，我想做作业，让爸爸别看，爸爸却伸出脚说：”说！说！说！你再说！我用脚堵住你的嘴巴。
”一个平时习作不太好的学生能写出这么好的句子来，肯定是有其深刻的情感体验的。
于是就安排他来朗读自己的作文，结果他的朗读真是让全班同学对他刮目相看，他读得那样声情并茂。
后来问他：”你为什么能读得这么好？”他说：”我爸爸就是这么说的，我听了很生气。
”他的话虽然很朴素，但却告诉一个道理，只有深刻的情感体验才能真正做到有感情朗读。
要培养农村小学生良好的朗读习惯，做到声情并茂，彻底改变他们的唱读现象，就要借助课文背景，激发学生情感；通过教师范读，引发学生情感；系学生实际，内化学生情感。
这需要我们乡村小学教师的耐心细致，持之以恒，需要我们坚持不懈的长期努力。