元素化学学习方法浅谈

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浅谈无机化学中元素化学的教学

浅谈无机化学中元素化学的教学作者：郑利梅赵东欣刘捷来源：《时代教育·下半月》2013年第23期摘要：元素化学在无机化学教学中向来是大学化学教学中的难题，本文根据无机化学元素部分内容的特点，采取措施改变讲授方式，优化教学内容结合网络教学等方法进行讲授，激发学生学习元素化学的兴趣，取得良好的教学效果。

关键词：元素化学优化教学内容改变讲授方式中图分类号：G642.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.049无机化学教材包括基本理论和元素两大部分内容，在本课程的教学过程中对基本理论知识的讲授，不论从教师的授课情况还是从学生的听课角度来看，都不是特别难讲和难以听懂的内容，但是元素部分的教学一直是无机化学教学中的难点。

究其原因，主要在于：元素部分内容大多属于描述性的知识并且内容比较庞杂；而内容的编辑也比较模式化，大多采用元素的存在形式——元素的性质——元素的制备及用途等的传统模式，叙述方式上大都是平铺直叙，很难引起学生的学习兴趣；而工科院校无机化学授课学时越来越少。

如果教师讲授时不做编排，依照教材的模式讲授，那么在讲课过程中即使对教材再熟悉，备课再充分，讲课效果也不会太好，这样几堂课下来，学生就会觉得枯燥乏味，那么学生对这门课的学习也就失去了兴趣。

为了改变教学中的这种状况，激发学生学习无机化学的兴趣，近几年来我们无机化学教研组在无机化学教学中做了大量的探讨和实践，从中发现元素化学知识教学质量的提高，不仅需要教师在讲课中的教学思路条理清楚，内容上的深入浅出，更需要在讲授方式上做些改变，教学中采用引导式教学，结合实验课和多媒体教学等教学方法，下面谈谈我们的做法。

在教材处理上，我们改变了长期以来无机化学编排的传统形式（“通性—单质—化合物”和“存在—性质—制备—用途”），调整顺序，使各章、各节的元素知识各具特色。

化学物质的实用性就是元素化学最大的魅力，大量元素化学知识是传授不尽的，而知识本身也在快速地更新发展，并且该部分内容多，学时少，没有时间也没有必要全部由教师讲授，应留部分章节给学生，这部分内容能够让学生结合前面学过的理论知识完全能理解并掌握该部分元素知识，并以习题及小测试的形式检查学生的掌握情况。

如何才能学好初中化学初中化学高效学习方法盘点

如何才能学好初中化学初中化学高效学习方法盘点很多同学在面对初中化学的时候都会头疼，这门新的学科对我们很多同学来说都挺难的，今天小编为同学们整理的就是关于如何学习初中化学的高效方法，希望这可以帮助到同学们。

一、在学习化学知识中要做到三抓，即抓基础、抓思路、抓规律。

要重视基础知识的学习这是提高能力的保证。

学好化学用语如元素符号、化学式、化学方程式和基本概念及元素、化合物的性质。

在做题中要善于总结归类题型及解题思路。

化学知识之间是有内在规律的，掌握了规律就能驾驭知识，记忆知识。

如化合价的一般规律，金属元素通常显正价，非金属元素通常显负价，单质元素的化合价为零，许多元素有变价，条件不同价态不同。

再如实验室制取氧气所需气体发生装置为试管。

规律为只要是给固体受热无论是一种药品还是两种药品用来制取气体都要用同制氧气一样的装置-即试管。

抓住规律可以加以运用如给出信息题告诉实验室制甲烷气用醋酸钠和碱石灰两种固体混合加热，虽然我们没学过这部分知识但根据固体受热制取气体的装置规律可知同制氧样。

再如根据化学式的计算，要抓好思路，什么题用化学式来计算即只要有元素的质量分数的题就先要根据化学式来计算。

二、元素化合物知识的学习方法元素化合物知识的特点1.元素及化合物与基本概念、基本理论相互渗透关系密切，要把这两者结合好。

如由碳元素组成的金刚石、石墨物理性质的差异之大，硫酸由于浓、稀的不同而引起性质上有本质的不同。

所以必须把物质的性质与基本概念、基本理论联系起来。

2.元素及化合物知识的内在联系紧密，规律性较强，知识系统都是从单质到化合物，都按存在性质用途制备的顺序进行的。

而物质的存在、制备、用途都取决于物质的性质。

因此学习中应紧紧抓住物质的性质去带动其余的。

如依据氢气的化学性质具有可燃性和还原性来推导它的用途、存在不要去死记硬背。

3.元素及化合物知识内容多，即有共性，又有个性因此在学习中一定要全面分析问题，即记通性又记特性。

如HNO3具有酸的通性又有特性与金属反应不生成氢气而生成水。

高考化学元素金属性强弱学习方法总结范文

高考化学元素金属性强弱学习方法总结范文金属性金属原子在气态时失去电子能力强弱(需要吸收能量)的性质。

金属活动性金属原子在水溶液中失去电子能力强弱的性质。

注：金属性与金属活动性并非同一概念，两者有时表示为不一致，如Cu和Zn：金属性是：CuZn，而金属活动性是：ZnCu。

1.在一定条件下金属单质与水反应的难易程度和剧烈程度。

一般情况下，与水反应越容易、越剧烈，其金属性越强。

2.常温下与同浓度酸反应的难易程度和剧烈程度。

一般情况下，与酸反应越容易、越剧烈，其金属性越强。

3.依据最高价氧化物的水化物碱性的强弱。

碱性越强，其元素的金属性越强。

4.依据金属单质与盐溶液之间的置换反应。

一般是活泼金属置换不活泼金属。

但是ⅠA族和ⅡA族的金属在与盐溶液反应时，通常是先与水反应生成对应的强碱和氢气，然后强碱再可能与盐发生复分解反应。

5.依据金属活动性顺序表(极少数例外)。

6.依据元素周期表。

同周期中，从左向右，随着核电荷数的增加，金属性逐渐减弱;同主族中，由上而下，随着核电荷数的增加，金属性逐渐增强。

7.依据原电池中的电极名称。

做负极材料的金属性强于做正极材料的金属性。

8.依据电解池中阳离子的放电(得电子，氧化性)顺序。

优先放电的阳离子，其元素的金属性弱。

9.气态金属原子在失去电子变成稳定结构时所消耗的能量越少，其金属性越强。

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然学科，掌握和应用化学科学，对于工农业生产、科技、能源、社会、环境及人类的生活都起着十分重要的作用。

那么，怎样才能学好化学呢？一.理解双基，掌握化学用语所谓“双基”即指化学基本概念和基本理论，是化学基础知识的重要组成部分，也是学好化学的基础。

它们一般都是用简明精炼的词句表达出来，具有一定的科学性、严密性和逻辑性。

学习时不要只局限于熟记，要善于抓住其中的关键“字”、“词”，准确无误地去理解。

如催化剂概念的关键词为“能改变”、“反应前后”“质量和化学性质”、“不变”；质量守恒定律重点理解“参加反应”、“质量总和”、“相等”，抓住“三个守恒”（元素、原子、质量）。

元素化合物知识的复习方法

浅谈元素化合物知识的复习方法摘要：元素化合物知识比较重要，如何寻找好的复习方法是掌握这部分知识的关键。

构建知识网络，内化知识体系，熟悉元素化合物的地位以及相关的题目分析高考，掌握好的复习方法。

关键词：元素化合物；知识体系；点线面；网络结构；知识体系元素化合物知识是中学化学的基础知识，在教材中的分配包括金属及其化合物，非金属及其化合物，元素周期律和元素周期表。

它是构成中学化学的基础和骨架。

比如金属元素存在于大多数的无机物质中，而非金属元素既存在于无机物中也存在于有机物中。

它是其他化学知识的载体和生长的土壤。

而且元素化合物知识广泛地存在于我们的学习和生活中。

无论是备战高考还是生活实际，学习元素化合物知识，构建合理的知识体系，可以对我们的学习和生活起积极的指导作用。

在高三的学习中，作为一大块知识体系，教师要采取合理的复习方法，让学生把元素化合物知识掌握牢固，它的学习也有利于化学基本概念和基本理论、化学实验和化学计算的复习，可以说牵一发而动全身。

高考涉及这部分的试题，基本上是以元素化合物知识为载体，通过对化学用语、物质结构、元素周期表、氧化还原反应、离子反应、化学实验基本操作等知识的交叉，推断，采用信息给予题、实验探究等综合题型的方式，考查学生对知识的吸收、运用、整合的能力，分析信息，从而解决问题的能力。

从而体现了“注重学科的内在联系，知识的综合和能力立意”的命题原则。

那么，如何进行有效的学习，可以采用什么样的知识框架来对该部分知识进行整合呢？提出几点建议，与大家共勉。

一、构建知识网络，内化知识体系元素化合物知识涉及面广，既包括金属及其化合物，也包括非金属及其化合物。

跨度大，知识点繁多，看似杂乱无章，易学难记，很难形成知识链。

但是如果教师能够按照“知识主线，知识点，知识网络”的方式，依据“由点引线，由线连网，由网成体”的程序进行复习，便可以将知识逐渐明朗化，从而像一串甜甜的糖葫芦吃一个就想吃下一个一样，愉悦地进行知识体系的完成和整合。

元素化合物知识的教学方法和策略

浅谈元素化合物知识的教学方法和策略摘要：针对元素化合物知识的特点，从一线教师的角度提出授新课阶段和复习阶段元素化合物的教学方法和策略，以达到更好地、有效地学习元素化合物知识。

关键词：元素化合物知识；授新课阶段；复习阶段；教学方法和策略中图分类号：g421人们生活在一个物质世界中，从化学的角度看，物质就是元素化合物。

我们居住的房屋，呼吸的空气，饮用的水，吃的食物，穿的衣服，生活中使用的各种用具等无一不是元素化合物，就连人类本身也是由元素化合物构成的。

作为一个有文化科学素养的高中学生，必须具备一定的元素化合物知识。

元素化合物知识点多、涉及面广，而且这部分内容多是描述性、识记性知识，具有难、杂、散、乱的特点，难以全面准确掌握。

学生普遍反映，元素化合物知识的内容：“一看就懂，有的记不好，有的记不住，有的用不好，有的不会用。

”在这几年的高考试卷中，元素化合物知识还是占有了相当高的比例的。

作为一线教师如何组织教学，才能有效地促进学生学习好元素化合物知识呢？1 授新课阶段的元素化合物的教学方法和策略1.1通过实验活动认识元素化合物知识元素化合物知识原本就来自于实验，让学生通过课堂实验、学生实验、家庭实验来感受元素化合物的性质，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的实验探究能力，加深学生的记忆力。

1.2联系生活实例优化元素化合物知识记得“巴斯夫”的一句广告台词是：“化学，让生活更美好”！化学与社会生活的联系更为密切、更广泛、也更为学生感知和接受，就高一学生来说，所学的化学知识并不多，元素化合物更是最直接最具体的。

1.3灵活的记忆加深理解元素化合物知识著名化学家鲍林在谈到学习元素化合物知识的重要性时，说了一段发人深思的话：“单纯靠学习理论是不可能获得完全的化学知识的。

纵使一个学生已学习了全部已知的化学理论，由于化学的主要部分（个别物质的很多特殊性质）尚未很好的形成化学理论，他仍不具备科学知识。

”他还说：“让学生单凭记忆的方法去学习一些描述化学的事实是必需的。

初中化学教案：学习化学中的元素周期表

初中化学教案：学习化学中的元素周期表学习化学中的元素周期表一、引言化学是一个研究物质组成、性质和变化的科学领域。

在学习化学的过程中，元素周期表是一个至关重要的工具，它为我们理解元素的特性，以及元素之间的趋势和相互关系提供了基础。

本教案将介绍如何有效地教授和学习元素周期表。

二、元素周期表的基本概念1. 元素的定义及性质元素是指由相同类型的原子组成的物质。

每个元素都具有独特的物理和化学性质。

这些性质受到元素的原子结构的影响。

2. 元素的符号和名称每个元素都有一个独特的符号，通常是一个或两个字母的拉丁字母缩写。

此外，每个元素还有一个名称，有时候名称与符号相关，有时候则不相关。

3. 元素周期表的结构元素周期表按照一定的规则和顺序组织了所有的元素。

可以通过周期表上的行和列来预测元素的性质。

行被称为周期，列被称为族。

三、学习元素周期表的方法1. 认识元素周期表介绍元素周期表的结构和布局，让学生了解每个元素符号的含义。

可以通过展示真实的周期表或在课堂上引入互动的在线周期表帮助学生认识元素周期表。

2. 元素的周期趋势解释元素周期表中的周期性趋势。

周期表中的每个周期就像一个重复的模式，所以学生可以根据某个元素的位置预测它的性质。

例如，周期表上从左到右的元素原子半径逐渐变小，而从上到下的元素原子半径逐渐变大。

3. 元素之间的相互关系讨论元素周期表中元素之间的相似性和相互关系。

相同族的元素通常具有相似的化学性质，而处于同一周期的元素通常具有相似的物理性质。

通过比较和对比不同元素的特性，学生可以理解这些相互关系。

4. 元素周期表的应用介绍元素周期表在化学中的应用。

周期表可以帮助我们预测元素的性质、化合物的形成以及化学反应的发生。

例如，我们可以利用元素周期表来预测一个元素参与的化学反应类型。

四、教学活动设计1. 元素周期表拼图分发元素周期表拼图给学生，要求他们将各个元素放置在正确的位置。

通过这个活动，学生可以加深对元素周期表的认识，同时巩固元素的符号和名称。

化学学习方法

化学学习方法化学学习方法学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。

因其与学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。

那么，学习的方法您都了解清楚了吗?下面就让小编带你去看看化学学习方法吧，希望能帮助到大家!一、在学习化学知识中要做到三抓，即抓基础、抓思路、抓规律要重视基础知识的学习这是提高能力的保证。

学好化学用语如元素符号、化学式、化学方程式和基本概念及元素、化合物的性质。

在做题中要善于总结归类题型及解题思路。

化学知识之间是有内在规律的，掌握了规律就能驾驭知识，记忆知识。

如化合价的一般规律，金属元素通常显正价，非金属元素通常显负价，单质元素的化合价为零，许多元素有变价，条件不同价态不同。

再如实验室制取氧气所需气体发生装置为试管。

规律为只要是给固体受热无论是一种药品还是两种药品用来制取气体都要用同制氧气一样的装置—即试管。

再如根据化学式的计算，要抓好思路，什么题用化学式来计算即只要有元素的质量分数的题就先要根据化学式来计算。

二、元素化合物知识的学习方法元素化合物知识的特点1、元素及化合物与基本概念、基本理论相互渗透关系密切，要把这两者结合好。

如由碳元素组成的'金刚石、石墨物理性质的差异之大，硫酸由于浓、稀的不同而引起性质上有本质的不同。

所以必须把物质的性质与基本概念、基本理论联系起来。

2、元素及化合物知识的内在联系紧密，规律性较强，知识系统都是从单质到化合物，都按存在性质用途制备的顺序进行的。

而物质的存在、制备、用途都取决于物质的性质。

因此学习中应紧紧抓住物质的性质去带动其余的。

如依据氢气的化学性质具有可燃性和还原性来推导它的用途、存在不要去死记硬背。

3、元素及化合物知识内容多，即有共性，又有个性因此在学习中一定要全面分析问题，即记通性又记特性。

浅谈如何用系统法学习元素化合物知识

毒。
虽然元素化合物知识多而杂，但知识点之间并不是彼此孤立的，而是存在着规律性的联系，在教学过程中，要引导学生把有关的知识通过概括、归纳、对比，将学到的各部分知识有机地贯穿起来，指导学生构建知识系统集成，形成一个完整的、系统的知识体系，发展学生的创新思维。化学基本理论揭示了物质及其变化的本质属性和内在规律，通过基本理论来理解物质间的内在联系和变化规律，以加强记忆和运用。在复习的时候，可以指导学生进行小结，小结的时候要努力揭示和突出已学内容的内在联系以规律性的知识把内容组织成系统的知识网络，使之结构化。如指导学生构建化合物概念图、物质的组成和结构概念关系图等，能简洁、形象、生动地小结相关知识。当然，有部分学生做小结的时候肯定存在困难，这时教师要讲究教学艺术，加强对学生的指导，对学生画的知识网络图要进行评价，指出其闪光点和不足之处，通过多媒体投影个别案例，师生共同分析其优点和不足之处，完善知识网络图，再留一点时间让学生对自己的网络图进行调整和反思，必然会提高学生学习的主动性，保持学习的兴趣，使学生体会到学习的乐趣，获得成功和满足感，从而打造高效的化学课堂，有效地提高复习质量。
三、构建知识系统集成的方法１．以物质的性质为核心．构建元素化合物知识
系统集成
在教学中还应注意挖掘不同物质间的联系，并进行比较、推理将新旧知识贯穿起来，使元素化合物知识由“ 点” 连成 “ 网” ，使学生在理解基础上系统地掌握和记住知识，而且也形成分析比较的思维方法，有利于学生思维能力的培养，从而打造高效的化学课堂。

谈谈学习元素化合物的方法

方法交流2014-06元素化合物的学习看似容易，但知识点零碎而且杂乱，想掌握好的话就不容易了。

而元素化合物是整个高中化学的基础，近几年的高考题对元素化合物部分知识的考察综合性和灵活性比较强。

所以如果仅靠死记硬背，很难做到完全掌握并灵活运用，也很难达到高考目标。

本人结合多年高中化学的实际教学经验，个人认为如果善于利用对比和总结，做到触类旁通，那么元素化合物就不难学习了。

下面我从以下几个角度，谈谈我的一些看法。

一、重视物理性质很多学生学习元素化合物的时候，忽视其物理性质，这是不可取的。

物理性质的重要性堪比化学性质。

比如，卤素的颜色和状态，要注意区分卤素单质的颜色，水溶液的颜色，以及在有机溶剂中的颜色，而记忆的核心颜色分别是黄、橙、紫，规律是萃取之后颜色最深，水溶液颜色最浅，而且利用其单质萃取之后的特征颜色，可以进行Br-和I-的检验。

另外，卤素单质从气态到液态再到固态，实际上也是非金属性在减弱的一个表现。

再者，注意到单质溴和碘分别容易挥发和升华，就不难得出它们保存的时候需要注意的事项。

二、反应条件不可忽视很多学生在书写化学方程式时，总是漏写或者错写化学反应条件从而导致考试丢分，归根结底，还是没有仔细去思考反应的本质。

比如，某些反应物必须写“浓”，像浓硫酸和C 反应、Cu 反应，为什么产生的气体体积比理论上少？是因为反应生成水，而稀硫酸就不能继续反应了。

同理，实验室制备Cl 2，用的是MnO 2和浓盐酸，所以也会涉及这个问题，但如果用稀盐酸制Cl 2，氧化剂可以选择KMnO 4，又可以得出两个结论：还原性：浓盐酸>稀盐酸；氧化性KMnO 4（酸性）>MnO 2。

碳酸钠与二氧化硅的化学反应，如果不是高温条件，是无法进行的，这个反应在水溶液中不可能发生，因为酸性：硅酸<碳酸，而强酸制弱酸，一般是针对溶液中的离子反应。

再比如，常温下，冷的浓硫酸和浓硝酸遇到Fe 或Al 才会发生钝化现象，正因为如此，铁器可以运输浓硫酸和浓硝酸，但如果加热，或者换成稀酸，就会剧烈反应，这就是为什么要“严禁烟火”。

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心、以学生为主体，通过学生自主学习和团队合作解决问题的教学方法。

它能够促进学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和团队合作能力。

在化工类的元素化学教学中，PBL教学法也有其独特的应用价值。

本文将就PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用进行一定的探讨和分析。

一、PBL教学法的基本原理PBL教学法的核心理念是通过学生解决实际问题的过程来促进学生的学习。

教师不再充当知识的传授者，而是更多地扮演着学生学习过程的引导者和组织者的角色。

PBL教学法的基本原理包括以下几个方面：1. 问题导向：PBL教学法的核心是问题，问题是学习的出发点和终点。

在学习过程中，教师通过设定问题来引导学生进行学习，学生在解决问题的过程中获取知识和技能。

2. 学生主体性：PBL教学法中，学生扮演着学习的主体角色，他们是学习的主动者和参与者，而不再是被动地接受知识的对象。

3. 合作学习：PBL教学法鼓励学生之间的合作学习，学生通过小组合作解决问题，分享思路和经验，共同完成学习任务。

4. 跨学科性：PBL教学法能够促进不同学科之间的知识交叉和融合，在解决问题的过程中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能。

在化工类的元素化学教学中，PBL教学法可以发挥出更大的教学效果。

在教学中可以将一些实际化工生产中的问题和案例引入到课堂中，让学生通过PBL教学法去解决这些问题，这样既能够加深学生对元素化学知识的理解，又能够帮助学生学会如何将知识应用到实际生产中，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

在PBL教学法中，学生是学习的主体，他们需要主动去获取知识、分析问题、提出解决方案，这样能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习的积极性和主动性。

在元素化学教学中，学生可以通过PBL教学法去探究元素的性质、用途和反应特点等，这样能够帮助学生更加深入地理解元素化学知识，提高学习效果。

无机化学元素分论教学方法

无机化学元素分论教学方法探究摘要：无机化学中元素分论的教学一直是无机化学教学中的老大难题，根据元素化学资料琐碎、知识零乱的特点，教师要在教材处理、课堂教学组织、教学方法等方面加以研究，探索提高元素化学教学效果的最佳路径。

关键词：元素化学教学方法教学效果中图分类号：g642.41 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.112基础无机化学就其内容而言分为基础理论和元素分论两部分，其中元素分论是无机化学教学的主体和核心，理论部分则是为研究和说明无机物性质服务的，二者互相渗透紧密结合构成无机化学的主题。

然而元素化学教学一直是无机化学教学中的老难题，教师花费了大量的精力，学生却往往感到枯燥乏味，一学便会一放就忘，实难达到理想的教学效果。

造成这种学者难，教者亦难的境况主要有三个原因：首先，元素化学涉及的内容庞杂，资料琐碎、知识零乱。

其次，元素化学机械记忆的东西多，逻辑推导的知识少，常使人感到杂乱无章、无规可循。

再次，在教材编写和教学过程中，理论部分与元素部分往往发生脱节，讲理论时还没有涉及元素，而讲到元素部分时与前面的理论又联系不紧密，因此不能引起学生对于元素化学的学习兴趣。

正因为如此，如何进行元素化学的教学，就成为值得探讨的问题。

本文仅结合个人的教学实践谈几点体会。

1 认真处理教材，形成清晰的教学主线元素化学的内容虽然多而杂，但作为其基础的元素周期表则是一完整的知识体系，同周期同族元素的结构和性质有着内在的联系和规律的变化。

以结构为主线去筛选、处理、综合、归纳无机材料，沿着结构——性质——用途（或制备方法）这条主线展开讨论，这样方能化繁为简、化“多”为“少”、化“混乱”为“清晰”，从而达到打好基础、拓宽知识面和发展能力的目的。

如卤族元素，原子结构结构的特点：最外电子层有7个电子，均有从外界获取1个电子而达8电子稳定构型的倾向。

由此推出单质主要的化学性质——氧化性；然后通过cl2、br2、i2与金属、非金属、与水、与碱反应的实例来说明氧化性的具体表现和递变规律，最后介绍f2的特殊性。

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用1. 引言1.1 PBL教学法的概念PBL教学法(Problem-Based Learning) 是一种基于问题解决的教学方法，是由美国麻省理工学院的医学院首先提出并应用于教学实践的。

PBL教学法的核心理念是通过向学生提出具体问题或情境，引导学生自主思考、合作讨论、寻找解决问题的方法和策略，从而促进学生的自主学习和探究精神。

在PBL教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演指导者和促进者的角色，引导学生主动参与到问题的探讨和解决过程中。

PBL教学法注重培养学生的问题意识、独立思考能力、批判性思维和团队合作能力。

通过设计具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的学习动机和兴趣，引导他们运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

PBL教学法被广泛应用于各种学科领域，取得了显著的教学效果，受到越来越多教育工作者和学生的欢迎和赞誉。

在化工类的元素化学教学中，PBL教学法的应用也备受重视和探索。

通过结合化工领域的具体问题和案例，运用PBL教学法，可以激发学生学习的热情，提高他们的学习兴趣和探究精神。

1.2 化工类的元素化学教学概况化工类的元素化学教学是化工专业的基础课程之一，主要内容涉及元素周期表、元素结构与性质、化合物的命名与性质、化学反应机理等方面。

通过元素化学教学，学生能够了解元素的分类规律和周期性性质，掌握元素之间的相互作用以及化学反应的基本原理，为后续的专业课程打下坚实的基础。

在化工类的元素化学教学中，通常会注重培养学生的实验操作技能和实践能力。

学生需要通过实验操作，观察不同元素的性质变化、化合物的生成规律以及化学反应的过程，从而加深对化学知识的理解和掌握。

实验操作也有助于培养学生的动手能力和实验技能，提高他们解决实际问题和开展科学研究的能力。

化工类的元素化学教学旨在让学生系统地掌握化学基础知识，培养他们的思维能力和实验技能，为将来从事化工领域的工作和研究打下扎实基础。

高中化学元素及化合物知识的学习方法

⾼中化学元素及化合物知识的学习⽅法⾼中化学元素及化合物知识的学习⽅法安徽省蒙城县第四中学吴胜开化学的世界是元素的世界，元素⼜可以组成物质。

学⽣在⾼中化学的学习过程中会接触到⼤量的元素及化合物知识（⽆机物模块），死记硬背往往效果不佳。

若能调整策略，对元素化合物知识进⾏整理分类，并按照⼀定的程序进⾏学习和复习，则能更好地掌握这部分内容。

对此本⼈结合实际教学经验，提出如下思路和⽅法，供学⽣参考：⼀、明确⽬标和范围。

组成物质的元素有100多种，但学⽣在⾼中化学的学习过程中，只需掌握常见的元素及其化合物知识，具体可以依据⾼中化学新课程标准以及安徽省⾼考化学考试说明中提出的要求。

（⼀）、⾼中化学新课程标准（化学I主题3常见⽆机物及其应⽤）的相关要求如下：3．根据⽣产、⽣活中的应⽤实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等⾦属及其重要化合物的主要性质，能列举合⾦材料的重要应⽤。

6．通过实验了解氯、氮、硫、硅等⾮⾦属及其重要化合物的主要性质，认识其在⽣产中的应⽤和对⽣态环境的影响。

（⼆）、安徽省⾼考化学考试说明（2013年考试范围和要求（三）常见⽆机物及其应⽤）的相关要求如下：1、常见⾦属元素(如Na、Al、Fe、Cu等)(1)了解常见⾦属的活动性顺序。

(2)了解常见⾦属及其重要化合物的主要性质及其应⽤。

(3)了解合⾦的概念及其重要应⽤。

2、常见⾮⾦属元素(如H、C、N、O、Si、S、Cl等)(1)了解常见⾮⾦属元素单质及其重要化合物的主要性质及应⽤。

(2)了解常见⾮⾦属元素单质及其重要化合物对环境质量的影响。

3、以上各部分知识的综合应⽤。

可以看出，⾼中化学的学习过程中，需重点掌握的主要是Na、Al、Fe、Cu、H、C、N、O、Si、S、Cl等元素及化合物知识。

⽬标和范围明确了，学习过程中就不会⾛太多弯路。

⼆、学习⽅法和程序。

元素及化合物知识⾮常零散,学习过程中要按照⼀定的⽅法和程序进⾏，这样往往会达到事半功倍的效果。

高中化学怎么学习的方法

高中化学怎么学习1、自行绘制物质转化框图――一定要自己书写。

比如说，我通过一周的学习，老师把碱金属这一块差不多讲完了，我在复习的时候就要自己在纸上画一边碱金属这一块所有相关物质之间的转化关系图，把铝单质、氢氧化铝、氯化铝等等我自己能够想到的物质都写进框图里，并且思考每一步转化发生的化学反应条件。

这样做的好处在于既复习了一遍重要的方程式，又从整体上对这一元素有了全局性的了解。

2、上课：自己记录常考点――克服侥幸心理。

元素化学虽然知识点碎内容多，但是在考试中高频率出现的往往就是那么几个翻来覆去的常考点。

尤其是有经验的老师，在上课过程中一定会强调重要的知识点。

所以这样一来，学习元素化学的时候上课效率就很重要了，因为老师上课特别强调的，往往就是考试常出的。

3、做题：总结高频考点与易错考点――做过就忘等于没做。

很多同学问过小简：对于高一刚开始接触的化学来说，元素化学这一块需不需要做很多题?我的答案是：有时间多做题绝对是好事，但是重要的不是题目做的多少，而是做过后你从这些题中收获了多少。

一直以来，我对“刷题”这种方法都是持中立的态度的――有的学生题目做的很多，但是有些类型的题目仍旧是每次做每次错，那你做那么多题目的意义在哪里呢?元素化学这一块，如我上面强调的那样，虽然知识点多，但是每种物质常考的考点与题型也就那么几类。

所以建议同学们要养成一个好的习惯：一是要对做过的题目有印象，二是要对自己错误的地方做好记录。

提高化学成绩的方法是什么一、着眼新课标教材高一知识举足轻重明年起我省将采用新课改后的模块高考模式，新教材要求高一完成必修一和必修二，即高一将会涉及到高考化学所有基础知识要点。

由此可见，高一化学是整个高中阶段的基石。

二、立足知识体系学习才能游刃有余纵观历年高考趋势，化学越来越注重能力考核。

何为能力考核?就是在考卷中出现学生完全没有见过的反应，无机化学和有机推断中都有呈现。

但只要建立了完整的高中化学知识体系，这些题目都能举一反三。

元素化学中“问题式”教学方法的探讨

示学生观察肉制品熟食中的防腐剂是什么？为什么用亚硝
酸盐做防腐剂？亚硝酸盐具有哪些性质？
“ 问题式” 教学的目的是提高学生的思维能力和探究
尝试利用设置情境引导学生提出问题的教学方式。
１１从新旧知识的认识冲突创设悬念．
学习过程是一个由浅入深，由易到难的渐进过程。新精神。提倡学生提出的问题要比教师多，时教师要必要
（台学院生物化学系，邢河北邢台摘０４０）５０１要：元素化学教学是无机化学的重要组成部分，是无机化学教学中的难点。两年来，问题式”动了学生的积极性和主动性，极激发了学生用多种方法去发现、究、探解决问题的兴趣，炼了学锻
生的思维能力，取得较好的教学效果。关键词：元素化学；问题式教学；思维能力；创设；情境中图分类号：６２Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：６２— ６８２０）４— １７— ２１７４５（０９００２０
元素化学在无机化学中占有很重要的地位，学好它不化合物时，对于次磷酸和亚磷酸结构及性质的认识，可
仅保证无机化学知识的连续性和完整性，时为后续化学同以通过学生熟悉的磷酸的结构和性质做铺垫，设置问题情课程的学习打下坚实的基础。然而，该部分内容多、反应境，引导学生设想次磷酸和亚磷酸结构是什么样的？然后多、现象多、记忆多、说理少，缺少系统性，乱，散、内容枯燥，根据磷酸是一种不具有氧化还原性的中强酸这一性质提
．中的实际应用。通过问题引发学生认知的冲突，启发学生１３联系生活实际创设问题
积极思考，从而实现“ 问题式” 教学方法。

浅谈元素、分子、原子的教学策略

浅谈元素、分子、原子的教学策略作者：桂峰来源：《中学生数理化·教与学》2012年第10期人教版初中化学第四单元“物质构成的奥秘”主题中原子的构成、元素、离子内容较为抽象，与学生的生活经验相离太远，学生学习的元素化合物知识不多，没有太多的感性认识，为学生的学习和教师的教学带来很大困难.为使学生构建有关元素、分子、原子的概念，在初中化学教学中必须有一个整体的教学思路.一、学情分析学生对元素、分子、原子的原有认知情况.1.通过日常生活获得学生关于元素、分子、原子的认知，在日常生活中和学习过程中都有所接触，很多学生在广告中肯定听过“元素”.这些认知对于学生学习“构成物质的奥秘”都具有一定的铺垫，但不是基础.2.媒体网络获得对于广告中或者说生活中的一些科学用语，学生（包括成人）都是在广告或生活的情境中理解或者加以想象，基本上没有科学性，或者说没有科学的严谨性，逻辑性等，但由于广告的视听效果、生活的多维性往往能给学生(包括成人)一些具体的形象化比方、比喻等，所以我认为生活中学生接触到的“元素”这个词语可以作为学习的铺垫，但不能作为化学概念学习的基础.3.其他学科学习获得八年级物理中学生学习过分子、原子，是从物理的角度呈现给学生，主要是引导学生研究物体的运动、物质的状态变化等物理知识，所以学生在物理学习中也没有得到有关分子和原子的理论概念，对于我们将要讲解的“构成物质的奥秘”只能起铺垫作用而不能作为基础来拓展.前概念是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念.由于中学生的知识经验有限,辩证思维还不发达,思维的独立性和批判性还不成熟,考虑问题容易产生表面性,看不到事物的本质,易形成一些错误的前概念.这些错误概念对概念的正确形成极为不利,它排斥了科学概念的建立,是教学低效率的重要原因之一.二、教材分析化学基本概念不仅是学习元素化合物知识以及进行化学实验和计算的重要前提，而且是培养学生科学探究能力以及分析和解决问题能力的重要基础，同时也是升华学生情感态度和价值观的重要载体.如果忽视基本概念教学，会导致学生对概念理解不深不透，势必造成学习困难.物质构成是“双基”的重要组成部分，课程标准指出，初中化学基础知识和基本技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终生学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的.所以，元素原子分子的教学对于学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具.三、教学思路1.引导初中化学教材，在序言中就出现元素、分子、原子的字句.因此一开始我们就可以抓住教材的这种安排在序言的教学中渗透元素原子分子的知识，而不是有意地回避这些字句.这时可以把它们作为一个名词来处理，借此引导学生回忆生活中接触到的有关元素符号的知识，介绍化学元素符号，让学生先有一个感性认识.2. 渗透第一、二单元出现的化学式可以要求学生先记下来，正式的对元素、分子、原子的教学，我是从教材第三单元开始的.第三单元课题1，水的组成涉及水是由氢元素和氧元素组成的.学生对电解水的实验印象非常深刻，往往就会说水是由氢气和氧气组成的.而这节课对于“元素”进行解释基本上是徒劳的，可以模糊地告诉学生氢气是氢元素组成的，氧气是氧元素组成的.3.铺垫第三单元课题2，分子、原子在这个课题中正式介绍，在这个课题中我们要着重给学生理清什么是分子，什么是原子这两个抽象概念.教学中可适当补充简单生动的演示实验，让学生更容易理解分子特点，激发学生学习化学的兴趣.另外，这一课题中教材设计图文并茂、形象生动，如果能结合多媒体课件，借助教师设计的有关动画，可以使抽象知识具体化、复杂知识明了化，这样学生便能体验到化学变化实际上是分子拆成原子、原子再重新组合成新物质分子的过程，为深刻理解化学变化、物理变化、分子、原子等重要概念做了铺垫.4.理清。

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，它注重学生的自主学习和合作学习，通过解决实际问题来促进学习者的知识积累和能力提升。

PBL教学法在化工类的元素化学教学中有着广泛的应用价值，能够帮助学生更好地理解元素化学知识，培养解决问题的能力和实践操作的技能。

本文将从PBL教学法的特点、在元素化学教学中的应用现状以及应用效果等方面进行深入探讨，旨在探究PBL教学法在化工类的元素化学教学中的优势和实际应用方法。

一、 PBL教学法的特点PBL教学法是一种源于美国的教学模式，它以问题为出发点，通过学生自主学习、小组合作、导师指导等方式，使学生在解决实际问题的过程中获得知识、技能和经验。

PBL 教学法的特点主要包括以下几个方面：1. 问题驱动：教学以问题为中心，通过解决问题来进行学习，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。

2. 学生主体性：学生在PBL教学中成为学习的主体，保持学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和动力。

3. 小组合作：学生在小组中进行合作学习，通过互动和合作来解决问题，促进学生的沟通能力和团队合作精神。

4. 老师指导：老师在PBL教学中更多地扮演指导者的角色，引导学生解决问题并提供必要的支持和帮助。

PBL教学法以其独特的特点和优势，逐渐成为了当今教育领域的热门教学方法，被广泛应用于各个学科的教学实践中。

元素化学是化学专业的重要基础课，它是学生理解更高级化学课程的基础，也是学生掌握实验操作技能的基础。

传统的元素化学教学模式往往以讲授知识点为主，学生在被动听讲的状态下学习，难以激发学生的学习兴趣和动力。

而PBL教学法正是为了解决这一问题而诞生的，它将学生置于问题解决的情境中，使学生在探索和实践的过程中学习化学知识和实验操作技能。

目前，PBL教学法在元素化学教学中的应用已经取得了一定的成效。

PBL教学法注重问题解决和实践操作，有利于激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的效果。