英语课堂提问存在的问题及提问艺术
英语课堂提问存在的问题
一、英语课堂提问存在的问题：1、缺乏信息沟的提问：这类提问肤浅、平庸、且毫无实际意义，完全是“为了问而问”，看似有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。
如在一次听课中，一位老师指着教师一张大课桌大声问到：“Is this a deskl？”学生异口同声地回答：“Yes.”老师得到学生正确的回答后又问了一句：“ Is it big？”学生再一次响亮地回答：“No.”这时老师很满意，因为学生都答对了……我却认为这完全是没有意义的提问，根本没有起到让学生产生疑惑的作用，可以说这位老师在做“无用功”，问了等于白问。
2、封闭性问题过多：教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是 Yes/ No，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。
3、提问过多、过长：小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，学生听不懂，心理上就有一种挫败感，加上教师一再追问，他们就更加不知所措。
4．关注个别，忽视全体：教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生。
针对小学英语教学课堂提问所存在的弊端，我们迫切要求教师们在课堂中提更多更有效的问题。
什么是有效性提问呢？有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又能激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，促进学生的语言输入和输出，刺激学生的课堂参与。
那么该如何正确地进行课堂提问呢？下面根据前辈的经验结合自己教学实践，我觉得应该从以下几方面努力：一、明确目标，突出重、难点：课堂提问必须以教学目的为指南，教师应认真钻研教材，备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，把握每节课的知识点，设计的提问目标明确，学生则会根据老师的提问有选择地把学习的注意力集中到学习的重点难点上，并在众多的语言信息中有目的地发现问题和解决问题，最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。
英语课堂提问中存在的问题
英语课堂提问中存在的问题英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激, 或对学生做什么以及如何做的指示, 是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段, 是引导学生探索所要达到目标的途径, 培养学生善于思考的习惯和能力, 是有效教学的主要载体。
其作用主要表现在:首先, 能有效组织和检查教学，教师通过有效发问, 可以获取教学双方信息、反馈。
在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度, 借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。
学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点, 有利于自我调控。
其次, 有利于加强课堂互动。
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。
教师在课堂上要尽力创设真实情景, 设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。
使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
目前英语课堂提问中存在以下问题1、问题无意义课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率，唯其如此问题才有意义。
但是，在平时的课堂教学中，以下无意义问题常常可以听到。
如：(1)What lesson are we going to learn today?(2)Who is your English teacher?(3)What’s your job?以上例子反映出无(低)效问题的一般特征:问题回答与教学目标和文本主题并无多少关联，可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者仅对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。
学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。
2、问题过易许多教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。
小学英语课堂的提问技巧
小学英语课堂的提问技巧
在小学英语课堂中，提问是促进学生思考和参与学习的重要工具。
以下是一些常用的提问技巧，可以帮助教师提出有针对性的问题，引导学生进行思考和回答:
开放性问题: 鼓励学生使用完整的句子回答问题，而不仅仅是简单的"是"或"否"答案。
例如：“请问，你在昨天做了什么？”这样的问题可以激发学生用更多的英语表达思想。
封闭性问题: 这类问题只需要简短的回答，主要用于检查学生对基础知识的理解。
例如：“今天是星期几？”“它是什么颜色？”这些问题可以帮助学生巩固所学的知识点。
提示问题: 如果学生卡壳或不确定如何回答，教师可以给予一些提示，以引导学生思考。
例如：“昨天你在学校做了什么？你可以提到课程里的任何内容。
”
推理问题: 这种问题鼓励学生进行推理和思考。
例如：“如果明天下雨，你会带什么东西来学校？”这类问题可以培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
比较问题: 这类问题鼓励学生比较不同的事物或概念，以提高他们的分析能力和对英语语言的理解。
例如：“苹果和橙子有什么不同？”“在学校和在家里有什么不同的规定？”
反问问题: 反问问题可以激发学生思考和推理，并鼓励他们在回答之前思考问题的
意义。
例如：“你认为为什么要学英语？”这类问题可以促进学生深入思考和表达自己的观点。
教师可以根据不同的教学目标和学生的程度选择适当的提问技巧。
通过合理的提问，教师可以激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力，并提高他们的英语表达能力。
关于英语课堂提问现状的几点思考
关于英语课堂提问现状的几点思考在英语课堂上，提问是老师展开教学、检验学生学习成果、引发学生思考的重要手段。
提问的方式和效果却是存在很多现状和问题的。
以下将对英语课堂提问现状进行几点思考。
英语课堂上的提问方式普遍单一。
教师通常以闭合式问题为主，即只能回答是或否的问题，这种提问方式容易造成学生被动回答，缺乏思考和表达的机会。
教师在提问时应该多采用开放式问题，激发学生的思考和表达能力，促进学生积极参与教学。
英语课堂上的提问频率不够。
有些教师总是喜欢提问那几个积极回答的学生，而忽视了其他学生。
这样容易让学生产生厌学情绪，导致课堂气氛单一。
教师应该注意提问的对象多样性，不仅要让积极回答的学生参与，还要给其他学生足够的机会，照顾每一个学生的学习情况。
英语课堂上的提问内容缺乏针对性。
有些教师提问的问题过于笼统，容易让学生不知道该如何回答。
教师在提问时应该根据学生的实际水平和课程要求，设计具体、有针对性的提问内容，促进学生的学习和思考。
英语课堂上提问的技巧也是一个很重要的问题。
有些教师的提问技巧不够灵活，容易让学生感到枯燥乏味。
教师可以尝试使用不同的提问方式，如故事情景式提问、图画式提问、比喻式提问等，让提问更具趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
英语课堂提问的效果也要得到重视。
提问不仅仅是为了检验学生的学习成果，更重要的是引发学生的思考、促进学生的交流和合作。
教师在提问后应该给予学生充分的思考时间，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
英语课堂提问是教学中不可或缺的一环，但当前的提问现状仍然存在着种种问题。
教师们需要深刻反思自己的提问方式和习惯，不断提高自身的提问水平和技巧，从而更好地促进学生的学习和思考。
希望今后的英语课堂上，能够看到更加丰富多彩、富有启发性的提问方式，为学生带来更好的学习体验。
高中英语课堂提问艺术
高中英语课堂提问的艺术
英语课堂教学是英语课程改革的主阵地，课堂教学离开师生
之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。
因此提问成为英语课堂授课中不可缺少的重要环节。
一方面教师可以通过课堂提问进一步了解学生掌握知识的情况，并相应调整教学内容和方法。
而另一方面，课堂提问更可以使学生参与交流，扩大英语语言的输入量，增加用英语进行表达和交流的机会，从而锻炼了学生的语言交际能力。
一、在英语课堂提问中存在的问题
在实际教学中，许多教师实施课堂提问时随意性很大，导致课堂教学陷入了困境，如课堂教学效率不高、课堂气氛沉闷、因材施教不到位、以教师为中心、学生的创造性受到抑制等情况。
本文将结合课堂教学实际，探讨高中英语课堂提问中存在的一些具体问题。
1. 提出的问题缺乏顺序性
提出的问题缺乏顺序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次
与前后之间的联系，这样的提问会分散学生对重点知识的关注和难点的把握。
比如，有的教师常常提一些与授课内容没有多大关系的问题；有的教师纯粹是为了问而问；有的教师喜欢猝然发问，搞突然袭击；有的教师提问的问题不明确，学生听了就像在云里雾里；有的教师提出的问题难度太大，超出了学生的认知水平。
2. 提出的问题缺乏深度性
提出的问题缺乏深度性指的是所提问的问题止于表面现象，内容。
初中英语课堂中存在的问题
初中英语课堂中存在的问题导言在初中阶段，英语是一门重要的学科，相较其他科目而言，它更需要强调口语和听力能力的培养。
然而，在实际的教学过程中，我们发现了一些常见问题。
本文将讨论这些问题，并提出解决方案。
一、学生缺乏自主学习意识1. 学生对于英语学习的重要性认识不足：由于大部分英语课程侧重书面练习和考试成绩评估，以及家庭环境对英语学习的关注度不高等原因，许多学生没有清晰认识到英语在交流和职业发展方面的价值。
2. 缺乏良好自主学习方法：传统上，在中国教育体系下，教师扮演着非常重要的角色。
但这也导致了很多时候同学们对自己独立进行积极有效地探索与思考形成知识缺失严重。
解决方案：1. 提高影视作品、音频材料使用率：引入适合不同年龄群体欣赏并能够理解内容形式多样化覆盖广泛易操作的讲解以及学习资料，可以培养学生们主动自主地进行英语学习。
2. 激发学生个人兴趣：通过设计丰富多样的课堂活动和游戏，结合不同类型作业布置使得英语学习更富有趣味性与挑战性。
二、听力理解能力薄弱1. 英语老师口音问题：部分初中英语老师来自非英语母语背景国家，在发音、重读和用词方面存在一定差距，这给学生的听力理解造成了一定影响。
2. 听力材料内容单调：很多教材中使用的录音材料缺乏真实场景下的对话或情境，在无法引起学生浓厚兴趣和探索欲望同时也限制了他们提高听取能力及时应变能力建设。
解决方案：1. 提高教师发音水平：鼓励有条件条件外派到海外短期进修深造并坚持系统化灵活运用各种相关资源对口型还原全程矫正发音错误纠偏。
2. 增加真实场景对话录音素材：在听说选择题等试题之前,必要情况下先给学生听上两到三遍。
只课后答题或仅预备性对话反馈形成模拟性资源而已。
3. 激发学生的兴趣：用英语口音标准动画、游戏等多样张弛有序调整选择塑造真实世界语境以及情景转换。
三、课堂互动不充分1. 学生害羞和缺乏参与意愿：初中时期学生面临身心发展变化，自信心脆弱，在课堂互动环节中表现出较强的抵触情绪，导致他们在参与讨论和提问时羞涩退缩。
英语课堂有效提问的技巧
英语课堂的有效提问英语课堂提问通常存在的问题1. 提问方式单一，过于简单,没有思考价值，多采取Yes/No的提问2.问题设计的难度大、空泛,让学生摸不着头脑，提问后的等待时间短。
3.教师控制全部的提问权，学生提问的机会少。
4.提问次数少，范围小，学生回答的机会不均等。
5.教师反馈不够积极和肯定。
6.没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。
7.自问自答。
8.提问的时机把握不好，随意提问。
9.问题内容含糊不清。
10.问题不立足于学生的最近发展。
针对以上问题我提出一些英语课堂提问的技巧一、提问问题要紧扣主题特别是我们在教学新课程时，我们设计的问题一定要和我们的主题息息相关。
二、提问时态度要和蔼平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。
教师可使用下列赞扬语言：You did a good job. Well done! Go on please. Your English is incredible. You are really talented. 等表扬学生。
既使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。
例如：You are so brave. May you succeed next time. I’m proud of your courage; but you still need to work hard. Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time.如：老师，他在提问过程中会有意无意去拍拍学生的肩膀。
三、提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
四、选好提问对象。
教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。
由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。
浅议初中英语课堂教学存在的问题及解决措施
浅议初中英语课堂教学存在的问题及解决措施初中英语课堂教学存在一些问题，这些问题影响着学生的学习效果和兴趣。
以下是一些常见问题及解决措施：问题一：课堂缺乏互动性在传统的初中英语课堂教学中，学生通常被动地接受知识，缺乏互动和参与。
这导致学生难以积极参与课堂，并且难以提高口语表达能力。
解决措施：1. 引入互动教学方法：教师可以使用小组讨论、角色扮演和游戏等互动教学方法，让学生积极参与到课堂中来。
2. 倡导学生参与：教师可以鼓励学生提问、回答问题和分享观点，激发学生的兴趣和主动性。
问题二：重视语法和词汇，忽视语言运用能力在传统的初中英语教学中，教师通常过多地注重语法和词汇知识的教授，而忽视了语言运用的能力。
这使得学生只能被动地应对各种题型，而不具备实际运用英语的能力。
解决措施：1. 强调语言运用：教师应将语法和词汇知识与实际运用相结合，让学生学习如何运用所学知识进行交际和表达。
2. 创设真实情境：教师可以通过模拟真实情境，如旅行、购物和交流等，让学生在实际场景中进行语言运用练习。
问题三：缺乏趣味性和实用性在初中英语课堂中，教师通常以传授知识为主，缺乏趣味性和实用性，导致学生对英语学习的兴趣不高。
解决措施：1. 增加趣味元素：教师可以使用多媒体教学手段，如影视片段、音乐和游戏等，增加课堂的趣味性。
2. 引导实际运用：教师可以将英语与学生的日常生活联系起来，引导学生在实际生活中应用所学知识，增加学习的实用性。
问题四：缺乏个性化教学初中英语课堂通常采用统一的教学方法和教材，缺乏个性化教学，无法满足学生的差异化需求。
解决措施：1. 采用差异化教学：教师可以根据学生的不同需求和水平，采用不同的教学方法和教材，满足学生的个性化需求。
2. 鼓励自主学习：教师可以鼓励学生进行自主学习和研究，培养学生的自主学习能力和兴趣。
解决初中英语课堂教学存在的问题，需要教师不断改进和创新教学方法，引入互动教学和趣味元素，注重语言运用能力和个性化教学，提高学生的学习效果和兴趣，从而提高整体的教学质量。
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策
一、问题：
1. 学生参与度不高：有些学生在课堂上缺乏积极参与的意愿，经常被动听课，缺乏
表达和互动的机会。
2. 师生互动内容单一：教师在教学中常以一问一答的形式进行互动，导致学生思维
被动，缺乏自主性。
3. 反馈不及时：有时学生提出问题或回答问题后，教师没有及时给予反馈或者鼓励，影响了学生的学习积极性。
二、对策：
1. 创设良好的学习氛围：教师可以在课堂上加入一些趣味性的故事、游戏等元素，
以吸引学生的注意力，激发他们在学习英语上的兴趣。
2. 引导学生主动表达：教师可以设定一些开放性问题，让学生参与讨论，鼓励他们
表达自己的意见和观点，培养他们的自主思考能力。
3. 采用多种互动形式：教师可以通过小组活动、角色扮演、合作游戏等方式，让学
生之间进行互动，增加课堂的趣味性和活跃度，提高学生的参与度。
4. 及时给予反馈和鼓励：教师在学生回答问题或提出问题后，要及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性，并指出错误和不足之处，帮助学生改正。
英语课堂教学中“提问”环节还存在哪些问题
请反思我们的英语课堂教学中“提问”环节还存在哪些问题？教师如何提出能充分调动学生积极性、主动性的问题，并注重培养学生的提问意识，提高学生的语言运用能力？课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性，大面积提高教学成绩是每个教师追求的目标。
在教学实践中，往往存在教师对课堂“提问”教学或不在意、或不在乎的现象，从而抑制了学生的学习兴趣，对学生学习的主动性和创造性产生了不良影响。
一、目前初中英语课堂“提问”教学存在的问题１、理念方面有的教师偏爱于“自己滔滔地讲解，学生默默地静听”，他们认为，让学生来“提问”，会影响教学任务的完成，难以提高课堂效率，这样的理念，使得课堂教学被“不提问”、“少提问”、“师问生答”等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力。
２、内容方面当今英语课堂“提问”的内容，反映出提问的实效过低、提问的难度过大的现象。
“实效过低”表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,为提问而提问。
“难度过大”表现为问题的难度超出了学生的认知水平，教师以自己的角度凭空设想问题，它的评判使学生造成了认知的困难。
二、提高初中英语课堂“提问”教学的对策课堂上师生之间语言交流可分为师问生答，生问师答和生问生答三种形式。
无论哪种形式，都必须在创设的情景中提出问题，回答问题和评价反馈。
为了取得尽可能好的教学效果，就要在课堂教学中明确“提问”的目标性，注重“提问”的艺术性，突出“提问”的主体性。
１、明确“提问”教学的目标性教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。
任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。
启发学生思维。
教师的提问，应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，培养学生创造力。
小学英语新手教师课堂提问现状及优化策略
小学英语新手教师课堂提问现状及优化策略小学英语教学是培养学生英语学习兴趣和基础知识的重要阶段，而教师的课堂提问是促进学生思维发展、引导学生学习、检验学生学习效果的重要手段。
在小学英语教学中，新手教师在课堂提问方面存在一些现状，如提问方式单一、难度不够适宜、没有引导学生进行深入思考等问题。
针对这些问题，本文将提出优化策略，帮助新手教师改善课堂提问，提高教学效果。
1. 提问方式单一在小学英语教学中，有些新手教师只采用直接提问的方式，比如“什么是……”、“……的意思是什么”等，提问方式单一，缺乏变化，缺乏趣味性和启发学生思考的特点，难以激发学生的兴趣，影响了学生的学习效果。
2. 提问难度不够适宜有些新手教师在提问时，难度设置不够适宜，提问内容过于简单或过于难，学生难以理解或者难以回答，导致学生失去学习的兴趣，影响了学习效果。
3. 没有引导学生进行深入思考有些新手教师在提问时，只关注学生的答案是否正确，而忽略了学生的思考过程，没有引导学生进行深入的思考和讨论，导致学生的思维停留在表面，没有得到有效的锻炼。
新手教师可以多样化提问方式，不仅可以采用直接提问的方式，还可以采用反问、连续提问、对话、情境提问等多种方式，增加课堂的趣味性和灵活性，激发学生的兴趣，促进学生的思维发展。
新手教师在提问时，应该根据学生的实际水平和课程内容，合理设置提问的难度，既要考虑到学生的理解能力，又要考虑到学生的学习需求，让提问既能引发学生的思考，又能激发学生的学习兴趣。
4. 善用教具辅助提问新手教师可以善用教具辅助提问，比如图片、实物、故事、游戏等，通过多种形式的教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和回答问题，提高课堂的活跃度和趣味性。
谈谈英语课堂提问的艺术
试 周 ２ １ 第 ２ 刊 ０年 ２ １ 期
谈 谈 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 语 课 堂 提
李 白
（ 阳市 蒋 店 初 级 中 学 ， 苏 溧 阳 溧 江
问 的 艺 术
２３０ ） １３ ０
《 新课 程标 准》 的教 学 策 略强 调教 学 过程 是师 生交 往 、 持续 发 展 的过 程 ， 调构建 充 满生 命 的课 堂教 学体 系 。 强调 把课 堂教 学 强 变得 充 满 生气 和 乐趣 ． 满 对 智慧 的挑 战和 好 奇 心 的刺 激 ． 参 充 对 与者 具有 个体 生命 价值 的生 命 活动 。 理提 问是 构建 这种 运行 体 合 系 。 进 师生 、 生互 动 的催化 剂 。 促 生 因此 ， 从英语 学科特 点和学生 实 际 出发 ， 语课 堂提问对 增强英 语课 堂教学效 果有着 深远 的意义 。 英 但 在 平 时 的 教 学 中 ， 于 受 到 传 统 教 学 模 式 的 束 缚 ． 语 由 英 课 堂 提 问 还存 在 以 下 问题 。 １“ 意 义 ” 问 题 ． 题 回 答 与 教 学 目标 关 联 不 密切 ． ．无 的 问 或 与本 课 内容 无 实 质 联 系 ，学 生 在 答 问 的过 程 中 没 有 获 得 知 识 的迁 移 和 拓 展 。 ２ 问题 的难 度 超 出 了学 生 的 认 知 水 平 ， 致 学 生 对 自 己 ． 导 的认 知 水 平 产 生 了怀 疑 之后 ， 仅 挫 伤 了学 生 学 习 的 积极 性 ． 不 阻滞 教 学 进 程 ， 且 破 坏 了 教 学 氛 围 ， 利 于后 续 教 学 。 而 不 ３问 题 的指 向不 明 ， 出 表 现 在 ： 个 问 题 中包 含 了 很 多 ． 突 一 小 的 问 题 ， 生不 知 道 到 底 该 从 哪个 角度 回 答 ， 生 可 能 会 感 学 学 到迷惑不解。 ４ 将 问题 作 为惩 罚 的 工 具 ． 老 师 在 学 生 听 课 注 意 力 不 ． 有 集 中或 搞 小 动 作 时 ， 课 堂 提 问 当作 处 罚 学 生 的 一 种 手 段 ， 把 通 过 一 些 难 题 来 刁 难 学 生 ， 成 学 生 当众 难 堪 ， 造 以达 到 教 育 学 生 改 正 错 误 的 目的 。 频 繁 使 用 提 问 的 方 式 来 达 到 约 束 学 生 纪 律 的 作用 ， 弱 了提 问 的 原 有 功 能 。 削 基 于 此 ， 显 新 课 程 理 念 ， 意 课 堂 提 问 的艺 术 ， 进 学 凸 注 促 生 的发展是每个 教师应该做 的 ． 称为 “ 效教学 的核心 ” 被 有 的 课 堂提 问就 显 得 更 为 重要 。 面 我 根 据 自 己的 教 学 实 践 ． 下 就初 中英 语 课 堂 中 的提 问设 计 谈 谈 自己 的一 些 看 法 。 设 置 情 景 。 握 提 问 时机 把 新 大 纲 教 学 要 求 的 第 三 条 提 出 ： 突 出语 言 的 实 践 性 ， “ 注 意 培 养 学 生 的综 合 运 用 英 语 的 能 力 。 新 教 材 内容 与 生 活 息 息 ” 相 关 ， 生 的思 维 早 已 不 限 制 于 课 本 ． 语 课 堂 纯 粹 的语 法 教 学 英 学 、 文 翻译 ， 生 早 已 厌 烦 ， 们 渴 望 在语 言 学 习 中找 到 与 课 学 他 生 活 贴 近 而 又 感 兴 趣 的话 题 。所 以 ， 师 要 根 据 课 文 内容 、 教 学 生 的 年 龄 特 点 和 生 活 实 际 情 况 ，创 设 丰 富 的语 言 情 境 组 织 学 生 进 行 听 说 训 练 ． 生 会 感 到 所 学 英 语 的真 实 性 ， 语 言 的感 学 对 觉 和理 解 便 会 更 加深 刻 。 根 据 不 同 的课 文 、 同 的 年 级 、 同 不 不 的 学 生 可 进 行 实 物 展 示 、 组 讨 论 、 色 表 演 等 ， 励 学 生 积 小 角 鼓 极 、 动 地 参 与 语 言 实 践 活 动 ， 出学 生 的 主体 地 位 。 主 突 如 在 教 授 单 词 “ ｒｗ ｒ ｓ 时 ． 采 取 “ 观 演 示 引 起 问题 ｉ ｆ ｅ ｏｋ ” 我 直 情 景 ” 学 ， 现 烟 花 的 图片 。 ： Ｗｈ ｔ ｒ ｅｅ “ ｈ ｓ ｒ 教 呈 问 “ ａ ｅｔ ｓ ？” Ｔ ｅｅａｅ ａ ｈ ｉ ｗ ｒｓ ｆ ｅ ｏｋ ． ｒ ”采 用 这 种 教 学 方 式 ，就 能 引起 他 们 浓 厚 的 学 习 兴 趣 、 引其 注 意力 ， 使 他 们 把 生 动 的直 观 形 象 与 抽 象 的 思 维 吸 也 结 合 起 来 ， 而加 深 理解 和 记 忆 。这 是 “ 从 阅读 文 章 体 会 问 题 情 景 ” 学 ， 样 学 生 带 着 问 题 阅读 文 章 ， 对 性 强 。 趣 浓 ， 教 这 针 兴 很
高中英语课堂导入存在的问题及其对策
高中英语课堂导入存在的问题及其对策问题一：课堂导入方式单一在目前的高中英语教学中，很多教师在课堂导入上存在着一种很常见的问题，那就是导入方式单一，缺乏创新和多样化。
通常情况下，教师们只是简单地通过问问题、播放音频或者进行简单的口头介绍来导入课堂。
对策：1.创造性思维导入：教师可以尝试使用一些创造性的思维导入方法。
例如，可以给学生们提供一个有趣的情景或故事，让他们通过自由讨论、角色扮演或者小组合作的形式来开展导入。
这样不仅能够调动学生的积极性，还能够培养他们的创造性思维能力。
2.多媒体导入：教师可以利用多媒体资源，如视频、音频或图片等，来进行课堂导入。
通过播放相关的视频或音频资料，让学生们在视听上得到更直观和真实的感受，增加他们对主题的兴趣。
3.游戏导入：游戏导入是一种很受学生欢迎的导入方式。
教师可以设计一些与课堂内容相关的游戏，如填空游戏、找出不同等，让学生在游戏中逐渐进入学习状态。
问题二：导入阶段时间过长另一个常见的问题是，高中英语课堂中的导入阶段往往会占用太多时间，导致后续内容无法充分展开和讲解。
有时候，过长的导入时间可能会导致学习效果不佳，学生们对后续内容产生厌倦或失去兴趣。
对策：1.设置导入时间限制：教师可以在课堂计划中明确规定导入阶段的时间限制。
例如，限定导入时间在10分钟内完成，这样可以有效控制导入时间，确保后续内容的充分展开。
2.精简导入内容：教师可以减少导入阶段的内容，去除一些冗杂和不必要的信息。
将导入的重点放在最关键、最有价值的内容上，以提高导入效率。
3.利用课外学习资源：教师可以鼓励学生在课前通过阅读和自主学习准备相关课堂内容，这样可以在很大程度上节省导入时间。
教师可以要求学生在课前完成预习任务，并在导入阶段进行简要的回顾和串联，以确保学生们具备了必要的知识背景。
问题三：导入环节缺乏互动性在一些高中英语课堂中，导入环节缺乏互动性的情况比较普遍。
教师通常是单向进行导入，缺少与学生的互动和交流，这样容易导致学生们对导入内容产生困惑和漠然。
当前中学英语课堂存在的问题及对策
当前中学英语课堂存在的问题及对策如下：问题：1. 学生学习中的参与程度不够。
部分学生缺乏主动合作的意识，参与度不高，导致学习优秀的学生更加优秀，学习较差的学生更差。
2. 教师对合作学习的掌控力不够。
部分教师对于合作学习的了解不够全面，掌控力较低，导致合作学习效果不尽如人意。
3. 学生的英语水平具有差异性。
部分学生因为英语水平较差，难以融入合作学习，影响了合作学习的效果。
4. 教师对于学生的评价不合理。
如果教师未能正确评价学生在合作学习中的表现，可能会打击学生对于合作学习的信心，不利于合作学习的顺利展开。
对策：1. 实行多样化教学，消除学生的消极情绪。
教师可以利用多媒体教学设备、小组合作学习的教学方式、分层式的教学方式等多样化的教学方式来激发学生学习的积极性，提高他们的学习兴趣。
2. 互动评价英语学习，带动学生查缺补漏。
教师可以在课堂上让学生对自己英语学习的状态进行评价，然后介绍他们自己的英语学习方式，引导他们说出在英语学习中遇到的问题，接着让全班学生一起互相研究其学习方式的优点和弊端，讨论如何快速有效地解决学生遇到的实际问题，最后由教师对学生的表述进行总结。
这种互动的模式可以让学生从不同角度发现自己学习方式的弊端，帮助他们不断完善自己的学习方式，进而促使学生更好地学习英语知识。
3. 提高教师的素质和技能水平。
教师应该对合作学习有全面的了解和掌握，提高掌控力，以便更好地开展合作学习。
4. 建立科学的评价体系。
教师应该建立科学的评价体系，对学生在合作学习中的表现进行合理评价，以激发他们的学习热情和兴趣，推动合作学习的顺利展开。
总之，解决当前中学英语课堂存在的问题需要教师和学生共同努力，通过实行多样化教学、互动评价英语学习、提高教师素质和技能水平、建立科学的评价体系等措施来提高英语教学的效果和质量。
英语教学中存在的问题
英语教学中存在的突出问题及今后教学对策一、英语教学中存在的问题（1）孩子比较胆小，羞于说英语。
农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，害怕说错被老师批评，所以羞于说英语。
对学生而言，养成的习惯就是能不回答问题尽量不回答，很害怕老师点到自己的名字，提问自己。
即使是自己会回答的问题也不会举手回答。
英语学习中，会出现不好意思讲英语，本来会的东西，结果老师一提问，只顾得紧张了，连老师的问题都没有听清楚。
有的时候本来能够答的很好的问题，结果回答的结结巴巴的，所以相对来说学生的英语口语很差。
（2）“教师的教法问题”教师没有抓住新的教学理念,仍然采用传统的教学法和模式, 上课照本宣科, 教法陈旧,不能充分调动学生学习英语的积极性。
小英语课堂教学中存在的普遍现象就是教学模式单一跟教学方式落后。
小学英语教学，到现在还保留着Open your book（打开书本）——Listen to me (听我讲)——Read after me(跟我读)——Copy（抄写）这个传统的模式。
教师在教学过程中，占用太多时间授课，而不是“用课”，学生成了被动的学习机器。
我们小学英语课堂，几乎除了朗诵和听写单词之外，没有别的教学方法了。
所以同学们都很烦上英语课，觉得特别枯燥无味。
（3）缺乏学英语的环境氛围。
没有用英语进行交流的环境，小学学生几乎都是在英语课上才接触英语。
人们对英语的认识程度也不够。
二、改进方法（1）要提高教学质量，我们教师必须改进教学方法和教学理念，教师上课不能再采用传统的“填鸭式”教学了。
如教教单词、背背课文、讲讲语法，天天如此，这样不能激起学生学习英语的兴趣，学生没有兴趣学习英语，更不能调动学生学习英语的积极性。
我们应该运用“精讲精练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，全面提高课堂教学质量。
尤其小学生，好奇心比较强，所以教师应认真备课，让学生积极的听课、学习。
在课堂上尽量做到“精讲、精练、多让学生学英语用英语”教学法，有效地提高课堂教学质量。
大学英语教学课堂提问”环节存在的问题及对策
注重课堂氛围营造，创造良好 的提问环境
及时反馈，强化师生互动
教师应对学生的回答给予及时反馈，指出问题或不足之处，并给予建设性 的建议和指导。
通过提问和回答的互动形式，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的学 习积极性和主动性。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等形式，加强学生之间的互动，培养学 生的合作精神和沟通能力。
开展角色扮演， 加深学生对知识
的理解
结合实际生活， 引导学生运用所
学知识
添加标题
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添加标题
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建立有效的评价机制，促进师生互动
评价标准：制定明确的评价标准，确保评价的客观性和公正性。
评价方式：采用多种评价方式，如教师评价、学生互评等，以全面了解学 生的学习情况。
及时反馈：及时向学生反馈评价结果，指导学生改进学习方法，提高学习 效果。
发性的问题
实施对策的具体 措施
章节副标题
培训教师，提高课堂提问能力
培训教师提问技巧，提高问题质量 鼓励教师引导学生思考，培养思维能力 培训教师如何评估学生回答，给予有效反馈 培养教师提问的创造性，激发学生兴趣
开展课堂活动，激发学生兴趣
组织小组讨论， 提高学生的参与
度
引入游戏元素， 增强课堂趣味性
提问方式过于传 统，缺乏创新
问题类型过于单 一，缺乏多样性
问题内容过于简 单，缺乏深度
问题设计缺乏针 对性，无法满足 不同学生的需求
大学英语教学课 堂提问环节存在
问题的原因
章节副标题
教师对课堂提问的重视程度不够
教师对课堂提问的认识不足，认为提问只是为了检查学生的掌握情况，而 忽略了提问在引导学生思考、激发学习兴趣等方面的作用。
大学英语教学“课堂提问”环节存在的问题及对策
大学英语教学“课堂提问”环节存在的问题及对策【摘要】现如今的大学英语教学中，“课堂提问”环节存在着一些问题。
提问方式单一化导致学生对课堂提问的兴趣不高；学生参与度不高，部分学生缺乏积极回答问题的意愿；学生答题压力过大，造成学习氛围不轻松。
为了解决这些问题，可以采取一些对策：多样化提问方式、激发学生参与的兴趣、给予学生适当的回答压力。
我们应该认识到这些问题的存在并展望未来对教学环节的改进措施，比如鼓励教师多样化提问方式，建立互动式学习氛围。
希望未来在大学英语教学中，“课堂提问”环节能够更加有效地促进学生的学习。
【关键词】大学英语教学、课堂提问、问题意识、研究意义、提问方式单一化、学生参与度、学生答题压力、提高学生参与度、减轻学生答题压力、总结、展望、建议改进措施。
1. 引言1.1 背景介绍在大学英语教学中，“课堂提问”环节是教师们经常使用的一种教学方法。
通过提问，可以引导学生思考，激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在实际教学过程中，我们发现课堂提问也存在一些问题，如提问方式单一化、学生参与度不高、学生答题压力过大等。
针对这些问题，我们需要认真思考并采取有效对策，以提高课堂教学的效果。
本文将围绕提问方式、学生参与度和学生答题压力这三个方面展开探讨，分析问题的根源，并提出相应的解决对策。
希望通过本文的研究和讨论，能够为大学英语教学中的课堂提问环节带来一些启发和借鉴，提高教学质量，促进学生的学习效果。
1.2 问题意识大学英语教学中的课堂提问环节是教师与学生互动的重要部分，然而在实际教学中却存在着一些问题。
我们需要对这些问题有清晰的认识和意识。
教学中的提问方式单一化是一个普遍存在的问题。
在很多课堂中，教师往往只采用传统的提问模式，即教师提问学生回答。
这种方式容易让学生产生厌倦感，缺乏激发学生思考和参与的效果。
学生参与度不高也是一个值得关注的问题。
一些学生可能因为害羞、自卑或者不善言辞而不愿意积极参与提问活动，导致课堂氛围单调，并影响教学效果。
英语课堂提问中存在的问题
上 比较 倾 向 于 提 一 些认 知 水 平 的 问 题 。 问题 主要 集 中在 这 一类 。 类 提 问 主 要 表 这
现形式有三种 ： 是是非问 。 一 只要 求 学 生 做 出 ｙｓ ｎ ｅ 或 ｏ的 回答 。 是 选择 问 。 择 二 选 问答 式 问题 总 是 先 给 定 答 案 ， 只让 学 生 在 给定 的答 案 中选 一 。 不 能 让 学 生 充 分 而
对性 。 一般 只要 求 学 生 记 忆 。 而忽 略 了开 放 性 的 ｗ ｙ为 什 么 ） ｈｗ（ 何 ） 类 的 ｈ（ ，ｏ 如 之
问题 。认 知 性 问 题 是 关 于 确 认 言 语 信 息 类 知 识 的 问题 类 型 ，是 属 于 低 层 次 的 问 题。 言语 信 息 类 知 识 的 确 认 包 括 ： 别 的具 体 的 事 实 、 字 的 符 号 意 义 、 个 文 回忆 表 述 、是 ” 否” “ 或“ 的选择等 。 回答时只需对事实或其他事项作 回忆性重述或检索性
确认 ， 如记 忆资料 、 名 、 查、 命 检 分类 、 朗读 、 准备 己知 定义 。 这样的问题过多会导
致 学 生 思 维 的 固 定 化 ， 忽 视 了学 生 思 维灵 活性 的训 练 ， 生 如 果 长 期 处 于这 种 而 学
记 忆 性 问题 之 中 。 无 法 发 展 其 创 造 性 思维 。 则 （ ）缺少 等待 时 间 。 ２ 教 师 的 等 待 耐 性 其 实 是 非 常 有 限 的 。 师们 大 多 希 望 自己 一 提 出 问 题 ， 生 老 学 就 能 立 即 回答 出 来 。 样 他 们 可 以 在 四 十 五 分钟 内 教 授 学 生 更 多 的 知 识 。 们 一 这 他 般 会 使 用 Ｗｈ ａ ？Ａ ｙｏｙｔ ！等 询 问 语 或 Ｂ ｕｃ ， ｌ ｓ ！ 类 的催 促 语 ， ｏｃｎ ｎ ｂｄ ｙ ｒ ｅｑ ｉ ｐｅ ｅ 之 ｋ ａ
英语课堂提问中存在的问题
英语课堂提问中存在的问题
在英语课堂上，提问是老师与学生紧密沟通的重要环节。
然而，在这个环节中存在一些问题，阻碍着有效的授课教学。
首先，有些学生害怕提问，不敢发言，他们可能因为紧张或老师的态度而望而却步。
其次，有时学生不敢提问因为他们不想显得不自信，于是他们不冒险提出自己的问题。
此外，有些学生可能不明白老师所讲的内容，但又不敢提问造成了知识的滞后。
最后，由于教室的不规范，有些学生可能把自己的提问与其他同学的提问混淆，影响对老师讲课的理解。
若想有效解决上述问题，我认为老师应该采取以下措施。
首先，老师应该营造良好的课堂氛围，让学生不再害怕提问。
老师应该始终保持虚心、耐心的态度，不要过度指责学生，而是尊重他们，尽量使用简单清晰的语言，与学生进行友好交流。
其次，老师应该尽可能多地带学生上讲台，对学生提问进行解答并进行深入指导。
最后，老师应该让学生分组讨论，建立友谊，使学生在提问时可以进行互助和分享，从而改善学习效果。
总之，英语课堂提问的存在会影响学生的学习效果，因此老师应采取一定的措施来改善学生的学习状态，尤其是在提问方面，以提高学生的英语水平。
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英语课堂教学中很多教师的问题课前没有经过精心的设计准备，难易程度混淆，没有梯度性，或者问题太难超过学生本身认知水平，或者问题太过简单而形同虚设没有任何价值，用单一的问题类型，让学生只在“yes”或“no”中选择。这些问题的存在都不能促进学生的学习达到教师的教学目的。因此，教师如果不能针对不同程度学生设置不同难度的问题就会使程度好的学生的潜力得不到激发，同样也会使程度差的学生紧张焦虑感增强，打击他们的学习积极性，从而使得他们获得语言输入的效果大幅降低，所以在教学提问过程中教师应当注重因材施教，对不同程度的学生设置不同难度的问题。
2.4课堂提问缺乏情景性
中学英语的课堂教学中英语课堂提问设计的情景一般多使用的是套用句型，进行一些意义不大的回答训练。例如What’s the weather today？How are you today？每天重复类似于这样的问题，学生就会觉得索然无味，严重影响学生的学习兴趣。教师应该在教学过程中融入一些新鲜元素，将自己设置的问题和学生的兴趣爱好相结合，调动学生的学习兴趣，把学生的思路引导到自己的课堂上来。
3.2课堂问题设置要难易适当梯度化
教师在备课中设置课堂问题的时候要针对班级绝大部分学生，问题设置难易程度要适中，并且要具有一定的梯度性，所设置的问题要稍高于学生的现有水平。如果难度过低，让学生感到问题太肤浅没必要回答；如果难度过高，则会让学生没有能力回答。而问题稍高于学生的现有水平，则可充分地调动学生的积极性，有利于学生拓展思维思考，课堂教学中设置的问题要采用由易到难、由浅入深的模式，这样就会对学生的思维起到过渡作用，引导学生一步步的发展。针对不同程度的学生，教师要采用不同难度的问题进行提问，这样才可以让每个学生都得到发展。由此，教师在设置课堂问题时，一定要由易到难，并且针对不同程度的学生设置不同程度的问题，这样才能充分调动每个学生的学习积极性，让每个学生有所提高。
2.5单纯评价，缺乏引导
当学生对所提问题作出回答后教师要对学生回答给与积极反馈，而教师通常会用“good”，“excellent”等词汇对学生的回答做出评价，教师的目的是想鼓励学生，但是如果一味的用这些词汇进行评价，就会对学生的积极性造成打击，学生不知道教师的评价是说明学生的回答确实很好很准确，还是教师的一种反馈形式，长期以往就会让学生产生错觉，认为教师不认真对待或是在敷衍应付，这样容易让学生失去信心，没有上进的动力。
2英语课堂教师提问中存在的问题
2.1课堂提问中缺乏创新性，存在理念偏差
英语教师课堂中的很多问题都是针对文章内容的设问，有一部分教师认为，课堂的45—50分钟是教师发挥自身魅力的舞台，不能将有限的时间全都花在提问上，所设定的问题也是学生不需要思考多久便可以从所学课文中找到答案的问题；有些教师则认为，“提问”教学会影响到自己的教学权威，只是通过一味地宣读课本用“不提问”或者“少提问”来垄断整个教学过程，久而久之使学生失去课堂学习的兴趣，将主动学习变成被动学习。这些问题的存在影响了学生思维的发展，不能提高学生的学习积极性，从根本上抑制了学生的学习自主性。当随着信息时代的日益发展壮大，英语教师应该提炼课本内容将其扩大拓展到学生感兴趣的话题上。
英语课堂提问存在的问题及提问艺术
作者：张萍
来源：《教育界·上旬》2013年第10期
【摘要】课堂提问是英语教学中一种十分重要的教学手段和组成部分，是训练学生思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间相互交流的重要教学技能。要成功的上好一节英语课，需要教师灵活巧妙的设计对话问题，教师通过设计提问引导学生去完成课堂任务，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，培养学生分析问题解决问题的能力，然而在实际教学过程中，教师的提问和学生对提问的反馈存在着诸多问题。本文从课堂提问存在的问题到课堂提问的方式技巧，对教师如何做好初级英语课堂提问进行了初步探讨，构建“以学生为主体”的课堂教学活动，从而改进英语课堂“提问”的有效性和艺术性，培养学生的实际学习能力，提高课堂教学的实际效率。
3.1拓展问题广度，开拓创兴思维
教师在设置课堂问题时不能仅仅局限于课本，更应结合学生的兴趣爱好，运用多媒体教学等教学手段和设备，设置学生感兴趣和贴近实际的问题。同时教师还要掌握学生的最新学习动向，发现学生感兴趣的方面。并且在日常生活中教师也要多留意与学生兴趣相关的新知识，并教这些知识组织创新应用到教学当中，这样必然能调动学生的学习积极性。此外，教师还要设法激活学生的思维，使学生畅所欲言在学习提问中体会到交流和学习本身的快乐，最终使学生能真正的乐于学习英语。
【关键词】中级英语课堂提问
1引言
课堂提问是英语教学中一种十分重要的教学手段和组成部分，是训练学生思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间相互交流的重要教学技能。语言交际是英语课堂教学的本质，提出问题和回答问题是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能、使用英语进行交际的主要方式。然而在实际课堂教学中教师的课堂提问和学生的回答反馈存在着许多问题，针对基础教育阶段英语课程的教师不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的学习态度，因此，如何充分运用课堂提问这一重要教学手段，切实提高英语课堂的教学效果，是值得我们探究的问题。
3英语课堂提问的方式策略和技巧
有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并以此而积极参与学习过程的提问（Chuska，1995；Wilen，1991）。根据这个定义我们可以认识到有效的问题必须是能让学生回答又能激发学生学习兴趣的问题，因此，教师在提问时要给学生给出恰当的语境，设置难度适当的问题，给予学生具体的评价，以鼓励全体学生参与到课堂教学活动中，达到英语课堂教学的真正目的。
课堂讨论和交流，通过学生的讨论和互相启发，会自发产生一些问题，这些问题对提高学生的认知水平和发展思维灵活性有很积极的作用。一些教师认为课堂提问比较简单，可以由自己来发问，这些就不用写入教案。其实不然，对于这些自发性的问题，作为一名英语教师而言，备课时同样要做出充分的准备，在备课过程中准备好“提问”这个环节，在实际英语教学备课中，有些教师只备教学过程，不备教学问题。在教学时，完全依赖一些自发性的问题对学生进行提问，这样很容易使英语课堂教学背离教学大纲和教学目标达不到本身设计问题时的初衷，这样的教学方式是不可取的。