英语课堂有效提问的艺术

英语课堂有效提问的艺术

在构建高效课堂教学中，引导学生自主合作探究的学习方式已深入人心，有效教学已成为课改的灵魂。那么，课堂能否有效提问，

能否用问题点燃学生学习的热情，能否用问题唤起学生思维，能否

利用问题发展现有智慧，能否用问题为学生创设一个自主、合作、

探究的学习情境，这已成为英语课堂教学是否有效的关键，成为新

课改理念能否有效落实的核心。

一、激趣提问的艺术

《英语课程标准》指出：教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉

我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就

能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较

牢固的知识与技能。因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的

特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些引

导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的

好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大

脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。

二、启发性提问的艺术

提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问

的关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不

能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的

情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学

生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽

力避免简单的肯定或否定的回答。这样不仅降低学生的思维水平，

而且损伤学生回答问题的自信心，减少教师和学生间，学生与学生间高层次的交流。

三、发散性提问的艺术

为了提高学生分析和推理能力，教师可提一些发散性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑,因此教师要认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平，达到最基本的语言训练目的的问题，又要设计出能启发学生积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，提高思维水平的问题。

四、有效评价提问的艺术

教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题作出正确的回答,即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。但事实上提问行为中往往教师是提问话语的控制者，掌握着提问的主动权，成为了提问的主体。在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。

总之，在构建高效课堂教学中，英语课堂提问要面向全体不同层次的学生。学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，学习好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习;程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动，才能使学生学好英语。