语文初一下鲁教版第3课(芦花荡)学案
鲁教(五四学制)七年级下册第3课《芦花荡》说课稿
《芦花荡》说课稿下面是从教材地位、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程这五个方面进行的说课内容。
一、教材地位1、教材剖析:《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品,文章以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上,一个抗日老英雄护送两个女小孩寻找部队的故事。
这个故事具有传奇色彩,情节曲折,引人入胜,是一篇激发学生爱国热情的文章。
2、课时安排:《芦花荡》是一篇精读课文,我将教学时间安排为两个课时:第一课时从白洋淀优美的风光入手,引出抗日英雄的故事,引导学生自读课文,掌握故情况节,识记重点词语。
第二课时则引导学生探究人物性格和人物刻画的方法,揣摩景物描写的作用。
为了顺利完成两课时的教学任务,我依照八年级学生的知识结构,采取紧扣课文主题,通过设计主问题,创设发散思维的情境的策略,确定了本课的重点和难点、本课的重点:是准确掌握“老头子”的人物形象,体会英雄故事的传奇色彩,并在赏析同时了解老头子是如何刻画的。
同时,揣摩文中景物描写的语言作用。
本课的难点:理解他“过于自信和自尊”的性格特点,以及景物描写的作用。
二、学情分析1、已有知识和经验:七年级的学生对小说已不陌生,对小说的阅读已有了一定的认知分析能力。
因此,先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容,符合学生的认知规律,易于接受、2、个性发展和群体提高通过设计主问题“老头子是一个如何的人”,调动学生发散思维,人人有话说。
尤其是关注那些平常不爱讲话的小孩,鼓舞他们勤于考虑,敢于发言。
通过搭建展示交流的平台,让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中,促其养成敢于争鸣,勇于创新的学习态度。
让各类学生都能有所收获与提升。
三、学习目标知识和能力目标:1、理清文章思路,掌握故情况节、2。
掌握老头子人物形象,学习人物描写的方法。
3、揣摩景物描写的语言、(知识和能力目标确定的依据:教材的知识构建特点与新课程标准的要求)过程和方法目标为:在教师的恰当引导下,通过自主、合作、探究的方式分析人物形象,让语文课具有开放性。
鲁教版语文七年级下册第3课《芦花荡》教案5
(3)弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。 (4)月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。 (5)第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。 (6)水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷 叶下面歇凉去了。 (7)这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。 (8)在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。 学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。 2.教师引导学生分析写景的作用。 (1)教师示范分析第(1)、第(8)句。 明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落 下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟 漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被 敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声 音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人 民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描 写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术 境界。 第(8)句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉 浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景 物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。 (2)学生品味其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强 抒情韵味等角度入手。 四、课堂小结 孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那 景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最高体现。特别
第3课《芦花荡》教案(鲁教版初一下) (3)doc初中语文 (1)
第3课《芦花荡》教案（鲁教版初一下）(3)doc初中语文(1)●学习目的：1、复述故情况节，感知老头子的英雄性格。
2、展开想像，品味人物心理及故事的传奇色彩。
3、领会文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
●学习重点：探究小讲的传奇色彩是如何样造成的，探究景物描写起了什么作用。
●教学设想：«芦花荡»是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小讲。
队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠〝一个将近六十岁的老头子〞。
他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。
一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发觉，其中一个小孩挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锐利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。
不管是日常斗争，依旧这场〝英雄行为〞，都颇有点传奇色彩。
小讲在飘逸精巧的叙事中包蕴着一股讴歌抗日军民的激情。
分析老英雄的思想性格，第一要把握他的爱与憎，智与勇，对他的〝过于自信自尊〞，要作实事求是的分析。
依照这篇小讲叙事、写景、抒情的特点，能够探究小讲的传奇色彩是如何样造成的，还能够探究景物描写起了什么作用。
〝学生是学习和进展的主体〞。
本设计着眼学生的学习和进展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故情况节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
课前预备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。
●教学设计：第一课时一、芦花荡景，激趣引读。
1、芦花荡景：学生一边观赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。
2、激趣引读：同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以专门的聪慧打击了敌人，收成了胜利。
在宽敞的冀中平原，在漂亮的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大伙儿想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小讲家孙犁写的一篇小讲«芦花荡»，让我们一起去感受这些传奇人物吧。
七年级语文《芦花荡》教案设计
七年级语文《芦花荡》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《芦花荡》的主要内容，了解作者孙犁及作品背景。
（2）能够分析课文中的景物描写、人物形象和故事情节，体会作者的表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容，提高阅读理解能力。
（2）学会欣赏文学作品中的景物描写，提升文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对祖国美好河山的热爱之情。
（2）培养学生勇敢、坚强、善良的品质，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点：1. 理解课文《芦花荡》的主要内容，分析课文中的景物描写、人物形象和故事情节。
2. 欣赏文学作品中的表达技巧，提升文学鉴赏能力。
三、教学难点：1. 理解作者通过景物描写表达的情感。
2. 分析人物形象，体会作者想要传达的思想内涵。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，对新课产生期待。
（2）教师简要介绍作者孙犁及作品背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文《芦花荡》，理解故事情节，感受作品氛围。
（2）学生结合课下注释，自主学习生字词，巩固语文基础知识。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生分小组，就课文内容进行讨论，分析人物形象、故事情节等。
（2）小组代表发言：各小组派代表分享讨论成果，其他小组成员进行补充。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的讨论结果，进行课堂讲解，深入分析课文内容。
（2）教师重点讲解课文中的景物描写，引导学生体会作者的表达技巧。
5. 课堂练习：（1）教师布置练习题，让学生结合课文内容进行练习，巩固所学知识。
（2）教师批改练习题，及时了解学生的学习情况，进行有针对性的辅导。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识，布置课后作业。
五、课后作业：1. 熟读课文《芦花荡》，巩固课文内容。
2. 结合课后练习题，加深对课文的理解。
3. 写一篇关于《芦花荡》的读后感，分享自己的学习心得。
鲁教版(五四学制)七年级下册第3课《芦花荡》教学设计
追忆英雄——走近孙犁《芦花荡》林元梅寒亭六中语文教师【教学目标】1.默读课文，理清文章思路。
2. 跳读课文，鉴赏人物形象，学习人物描写的方法并学会运用；3.引导学生体会主人公自尊、自信、勇敢的高贵品质，培养学生的爱国热情，使其认识到革命的胜利来之不易。
【课前准备】1.了解作者孙犁。
2.阅读八上主题丛书第一册9-13页《白洋淀边一次小斗争》，20-22页《“红小鬼”在走出草地前倒下》，23-27页《长征铁流劲旅中的巾帼英雄》。
【教学过程】一、创设情境，激趣导入每年八月在河北的芦花荡，鲜嫩的芦花，像一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
在一丛丛芦苇相隔的间隙里，倒映着蓝天白云，苇塘里不时传出水鸟飞动和唱歌的声音。
抗日战争时期，在这静美如画的芦花荡，有一位将近六十岁的老头子，在每天夜里为部队运输粮草，护送干部，而且不带一支枪。
穿越时空隧道，细望月光下更显娇美的芦花荡，一条小船快速地向我们驶来，看老头子又有新任务了。
这段是外貌（肖像）描写，运用比喻的修辞手法把干瘦的老头比喻成鱼鹰，请同学们思考同样是写老头子的瘦、同样运用修辞手法，把“干瘦得像老了的鱼鹰”换成“骨瘦如柴”“瘦骨嶙峋”？生1：“骨瘦如柴”“瘦骨嶙峋”虽是写瘦，但是病态的，不健康的；生2：鱼鹰在芦花荡很常见，拥有尖利明亮的眼睛，捕鱼很厉害。
作者把老头子比喻成鱼鹰是褒义，是赞美老头子视力好，也为后文夜里执行任务做了铺垫。
师总结：是的，写好一个人物并不是用了修辞就够了，修辞的使用必须要通过细致的观察使其贴合人物形象，词语的使用要多推敲，使其准确地为人物塑造张本。
（2）47段，他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！这是老头子的心理描写，标点符号两个问号，两个叹号，蕴含着老头子强烈的自责和自尊以及对两个孩子的喜爱之情，朗读时要注意人物的语气。
《芦花荡》教案(通用12篇)
《芦花荡》教案（通用12篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我汇编整理的《《芦花荡》教案（通用12篇）》，希望能够帮到你!《芦花荡》教案篇1课型：教读研讨课教学目标：（一）知识和能力目标1．感知老头子的英雄性格；2．复述故事情节。
3．学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用。
（二）过程和方法目标：1．体味这个英雄故事传奇色彩；2．领悟文中景物描写的妙处。
（三）情感态度和价值观：感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。
教学重点：1．抓住人物特征进行描写。
2．体会富有特色的景物描写。
教学难点：探究：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？教具准备：多媒体课件、文字资料预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；课时安排：两课时教学过程：教学内容及步骤：第一课时教学内容：感知课文内容，复述故事情节教学设计：一、导入新课：同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。
的确是一个富于传奇色彩的人物。
今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）二、作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。
河北安平县人。
1913年4月6日生。
（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍）三、指导学生整体把握课文内容感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。
（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页）感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。
山东省乳山市西苑学校七年级语文下册 3《芦花荡》学案 鲁教版五四制
第3课《芦花荡》学习目标1．了解课文内容，把握故事情节。
2．赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
3．揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
资料链接1．作者简介孙犁，现代小说家、散文家。
《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。
它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。
作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。
其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。
文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。
2．时代背景抗日战争时期，白洋淀的军民，利用有利地形，驾小舟出入芦苇荡中，神出鬼没，声东击西，沉重地打击了日本侵略者，谱写出一曲曲抗日救国的凯歌。
妇孺皆知的经典战争影片《新英雄儿女传》,《小兵张嘎》等都取材于此地.一、整体感知1．借助课下注释和工具书，给下面划横线的字注音。
（1）竹篙（2）提防（3）疟子（4）白洋淀（5）舀水（6）蹿（7）转弯抹角（8）泅水2．读一读，根据拼音准确写出汉字。
（1）寒jìn（）（2） sàsà（）（3） zè（）歪（4）张huáng（）失措3．根据语境解释下列词语。
（1）提防：（2）张皇失措：（3）寒噤：（4）仄歪：4．朗读课文，复述故事情节。
温馨提示抓住时间、地点、主要人物及情节5．我的问题二、探究赏析1．文章表现了老头子怎样的英雄性格？找出相关的描写加以分析。
（用课文中的“”这句话，运用了描写，表现他是一个的人”的形式说话。
）示例：课文中的“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐”这句话，运用了语言描写，表现他是一个过于自信的人。
2．“老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起了什么作用？“过于”一词如何理解？3．小说怎样渲染了老英雄的传奇色彩？4．请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。
鲁教版语文七年级下册第3课《芦花荡》教案1
鲁教版语文七年级下册第3课《芦花荡》教案1《芦花荡》教案教学目标：1、通过学习，感受小说人物的英雄性格。
2、品味小说优美生动的语言3、景物描写的作用教学重点：品味小说优美生动的语言教学难点：体会景物描写对人物形象的作用教学课时：二课时教学过程：一、导入新课方式一：电影风光片导入播放中央新闻纪录电影制片厂摄制的影片：《华北明珠——白洋淀》中有关白洋淀的风光部分片断。
影片播放中，以马玉涛演唱的歌曲《白洋淀风光美》为背景歌曲，同时在屏幕上出现下列介绍白洋淀风光的文字：在华北平原上，有90多个相连通的大小湖泊，它们统称白洋淀，又被誉为“华北明珠”。
在人们眼中，白洋淀风光是神奇的、美丽的、迷人的。
白洋淀最吸引人的当属水乡风光，而且随季节不同景色各异：春季芦苇丛生，满湖青翠；夏季荷花初绽，风光旖旎；秋季芦花纷飞，鱼鸭满淀；冬季湖面冰封，莹润如玉。
白洋淀还盛产鱼虾，有芦苇十四万亩，年产编织苇席七百万片。
白洋淀，河淀相连，沟壕纵横。
淀内既有村庄又有田园，景色清新、淡雅。
白洋淀独特的风韵，使人难忘。
导言：然而，这么美丽的白洋淀，在硝烟弥漫的革命战争年代，那茂密的芦花荡里，更是革命战士奋勇杀敌的好战场，今天，让我们跟随著名作家孙犁一同走进那战火纷飞的岁月，感受革命前辈的英雄壮举。
屏幕上显示课题：芦花荡方式二：电影导入播放电影《小兵张嘎》片断：嘎子和房东小女孩英子泛舟在白洋淀湖面上……导言：上面这段影片就是我国著名的电影《小兵张嘎》。
抗日战争时期，活跃在白洋淀的水上游击队——雁翎队，利用有利的地形，驾小舟出入芦苇荡中，神出鬼没，声东击西，辗转茫茫河淀上，沉重地打击了日本侵略者，谱写出一曲曲白洋淀人民抗日救国的凯歌，“雁翎队”也因此闻名中外。
同学们知道吗，当年在白洋淀里带领游击队员打鬼子的雁翎队队长赵波。
已年过八旬的老人，身板还很硬朗，登上小木船时很显轻盈。
说起“白洋淀，英雄多，到处都有嘎子哥”这在淀区家喻户晓的民谣，这位电影《小兵张嘎》中“嘎子”的原型大声笑着说：“全雁翎队的队员都是‘嘎子哥’！”。
《芦花荡》教学设计
（2）学生对于抗战时期的民间故事知之甚少，学习兴趣较为浓厚。
（3）希望可以通过这篇文章的学习，让学生切实感受革命英雄的人格魅力，学会人物分析的方法。
二、教学的具体目标
1.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。
2.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。
（二）情节要素：
小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
（三）环境要素：
小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
核
心过程推进核心问题域的生成与展开
小说的三要素：
（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）
小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。
学生自渎、讨论、交流。
学生可能会总结如下：
人物
情节
环境
设计本部分内容，旨在帮助学生建立起课前的预习与本篇文章之间的联系，帮助学生了解本文的共性与个性。同时也对本文的内容有更为深入地认识，体会作者在文章中的思想感情。
参照新基础的预设—生成的理论要点。
开
放
的
延
伸
总结提升号内容延伸
爱国是一个常说常新的话题，新时期胡锦涛主席在讲话中再次明确提出：“以热爱祖国为荣，以背离祖国为耻”。爱我们美丽的祖国，你有哪些具体的行动。
七年级语文《芦花荡》教案设计
七年级语文《芦花荡》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）分析课文中的修辞手法和表达方式，提高阅读理解能力。
（3）了解课文中所描绘的芦花荡的自然环境和历史背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的情节和人物形象。
（2）学会欣赏文学作品中的美，培养审美情趣。
（3）学会通过课文内容进行思考和反思，提高自己的思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对芦花荡的热爱和对自然的敬畏之情。
（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对家乡的热爱。
（3）学会珍惜和平，体会团结协作的重要性。
二、教学重点1. 课文的朗读和理解。
2. 分析课文中的修辞手法和表达方式。
3. 了解课文中所描绘的芦花荡的自然环境和历史背景。
三、教学难点1. 理解课文中的深层含义和作者的情感表达。
2. 分析课文中的修辞手法和表达方式。
3. 将课文内容与实际生活相结合，进行思考和反思。
四、教学准备1. 课文《芦花荡》文本。
2. 与课文内容相关的图片或视频资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课利用图片或视频资料，展示芦花荡的自然风光，引导学生关注课文主题。
2. 自主学习让学生自主朗读课文，感受课文中的语言美，理解课文大意。
3. 合作探讨组织学生进行小组合作，探讨课文中的情节和人物形象，分析课文中的修辞手法和表达方式。
4. 课堂讲解针对学生的探讨结果，进行课堂讲解，解答学生的疑问，深入分析课文内容。
5. 情感体验引导学生体会作者对芦花荡的热爱和对自然的敬畏之情，激发学生对家乡的热爱。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 课后作业布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容，提高阅读理解能力。
六、教学反思在课后，对整个教学过程进行反思，思考教学方法的有效性，学生的参与度，以及是否达成了预设的教学目标。
也要考虑如何改进教学策略，以提高学生的学习兴趣和教学效果。
鲁教版(五年四制)七年级下册第3课《芦花荡》教案
《芦花荡》教案【教学目标】1、复述人物情节，感知人物形象。
2、揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。
3、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。
【教学重点】1、复述故事，把握课文内容。
2、探究人物描写和环境描写的作用。
【教学难点】学习景物描写及其作用【教学方式】自主探究、朗读欣赏【教学安排】两课时一课时一、导入新课1、走近作者孙犁（1913年4月6日～2002年7月11日），原名孙树勋，河北省安平县人。
中国现代小说家、散文家，被誉为“荷花淀派”创始人、代表人。
孙犁与赵树理、周立波和柳青四位作家，被誉为描写农村生活的“四大名旦”和“四杆铁笔”。
“荷花淀派”也叫“白洋淀派”。
与“山药蛋派”齐名。
《白洋淀纪事》，是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说散文集，《芦花荡》是他的代表作品之一。
《芦花荡》与《荷花淀》为“姊妹篇”。
2、创作背景本文创作于1944年。
由于作者在冀中平原一带生活了很长时间，所以他对这里的生活，尤其是这里的人民抗击日寇侵略的斗争生活非常熟悉。
在抗战的冀中平原上，他到处看到一种无形的力量，为这里的人民的英雄行为所感动，因而写下了像《芦花荡》这样美丽而感人的作品。
3、小说知识积累卡片小说：以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁。
小说的三要素：人物、情节、环境。
刻画人物的方法：肖像、行动、语言、心理描写；侧面描写。
小说的情节：开端、发展、高潮、结局；序幕、尾声。
小说的环境：自然环境和社会环境。
（交代背景，衬托人物、发展情节、渲染气氛。
）4、孙犁小说风格赏读孙犁的小说，首先可以感觉到，以革命现实主义为根基，糅进浪漫主义情调，是孙犁艺术风格最主要的特点。
第二，孙犁的作品喷放着浓郁的泥土的芳香，激荡着作者对故乡的爱。
孙犁的小说对美有一种特殊的追求，他着力描写、赞扬故乡的风光美和人情美。
孙犁的小说是风格独具的美小说。
第三，孙犁特别擅长描写农村的青年女性，不仅有一种描写她们的美丽容貌的特殊素养，而且更具有深入她们丰富、复杂的感情世界，从她们命运的变化反映时代风云变幻的过硬本领。
鲁教版(五四学制)七年级下册第3课《芦花荡》教学设计
一次意外——《芦花荡》教学设计我的整体认识一个关于“意外”的故事——“一路上多么紧张，也没怎么样，谁知到了这里，反倒……”大菱的受伤，是一次意外；“大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成”，老头子的失手，也是一次意外；“很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上”，——可是我们现在，却意外地看到一双温柔的眼：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”大菱都知道这不是洗脸的“时候”，老头子却让她洗一洗，这同样让人觉得意外。
因为意外，因为惯性被打破，我们才看到了老头子的另一面，才看到了人性中的另一道风景，人物性格才更充分更立体地暴露在我们面前。
《散步》教学中，我也认识到：“生活有了波澜，生活才值得写”。
所以，这可能也是所有叙事类作品的共性吧。
教学目标教学目标，很多时候我觉得不需要写。
因为我们看不到，语文训练应该如何循序渐进地进行，语文教材在这方面也不能给我们太多帮助。
我们只能做到，在不同的学龄段，根据学生的心理特征，对训练的侧重点有所选择。
所以，根据课程标准和考试大纲的要求，知道学生需要什么样的语文能力，并根据“这一类”、“这一篇”的特点，尽可能发挥它的训练价值就是了。
教学重难点保证一堂课是“语文课”，始终是个重点、难点。
教学设想用文中的一段话，展开对课文的细读，去认识“老头子”的人物性格。
教学过程1、整体把握：课前演讲取消，把发言“做”成演讲：芦花荡里，发生了一个______的故事。
（学生准备的时候，我发现了一些观点；因为一些学生的思维不能完全展开，我就写在黑板上，让学生重新思考、选择：“残忍的”、“惊心动魄的”、“英雄的”、“英勇的”、“和鬼子斗智斗勇的”、“复仇的”、“找回尊严的”……而且我意外地发现：填一个名词性的，和填一个形容词性的，会有不一样的思维角度和效果。
填名词或名词性短语的学生，往往更能够区辨整件事情的性质。
所以我要是再教，可能设计为：芦花荡里，发生了一个关于______的故事。
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语文初一下鲁教版第3课(芦花荡)学案
第一课时
【课时学习目标】
1、记住以下加点词语的读音：提．防疟．子寒噤．蹿．仄．歪飒飒
．．
．．吆喝
2、能说出以下词语的意思：①编算②寒噤③蹿④张皇失措⑤寒噤⑹转弯抹角
3、能概述课文的主要内容与情节，简单复述课文内容。
4、初步感知人物的形象，体会“老头子”英雄故事的传奇色彩。
【课前预习导学】
一、预习方案
1、初读课文，完成以下任务。
⑴本文作者是__________，现代小说家、散文家。
《芦花荡》是一篇小说，这种体裁的三要素是指、、。
与本文同为“白洋淀纪事”姊妹篇的一篇文章是。
⑵在文中画出以下词语，并给加点字注音！
苇．塘撑．船疟．子寒噤．蹿．了一蹿仄．歪飒．飒转弯抹．角提．防
⑶结合上下文及注释，解释以下词语。
①编算：②寒噤：③蹿：④张皇失措：
2、再读课文，梳理故事情节
①美丽的芦花荡里有着哪些人？
②课文记叙了哪些事情？
③故事情节。
序幕：（环境描写和主要人物）→开端：→发展（大菱受伤，老头愧疚）→高潮（结局）
3、浏览课文，整体感知
快速浏览文本，用一句话概括你眼中的老头形象。
二、预习收获
三、质疑问难
（此环节针对学习目标，引导学生在课本上圈点批注，养成良好的学习习惯，学会有目的地读书。
）
【课堂学习研讨】
一、本文中出现三位人物，你认为谁是主人公，说出你的理由。
（此问题可自主解决，找理由时要抓住课文中的关键语句。
）
二、作者是用什么方法刻画人物的？在文中画出并分析。
（可采用小组分工合作的办法，两两结合从外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写画出，分析交流，分析师要抓准关键词语进行。
）
三、为你预习时概括的老头形象找出依据（故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？）。
（概括人物的性格或形象，学生往往无从下手，要引导学生从文本中找关键词、重点语句来分析。
）
四、时过境迁，转眼间新中国已成立60周年，你认为老头这个人物形象在今天还有什么现实意义？
（进一步深化学生对人物形象的理解，把人物形象或性格升华到精神，放到一个特定年代，就是一个社会阶层的缩影。
）
(此环节引导学生自主的层层深入研读文本，通过抓关键词、重点句来理解人物的性格特点，从而把握人物形象，增强学生对语言文字的感知能力，培养学生的语感。
)【达标诊测】
1．以下句子中加点的字注音完全正确的项（）
A、他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠（you）闲的心情撑着船。
B、在高粱地里淋着雨过夜，现在打寒噤(jin)了。
C、发烧的手浸(qin)在清凉的水里很舒服，她随手就舀(yao)了一把泼在脸上。
D、老头子的身体往上蹿(chuan)了一蹿，随着，那小船很厉害地仄(ze)歪了一下。
2．选择运用正确的词语。
（1）假如是（）的夜晚，人们就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来。
A．月明风清B．月明星稀
（2）远远有一片（）的黄色的光。
A．昏暗B．阴惨
（3）那小船（）钻入了苇塘的深处。
A．转弯抹角B．七弯八拐
3．指出以下句子的描写方法。
（1）可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
（）
（2）老头子直直地望着前面说：“我没脸见人。
”（）
（3）老头子站起来，拾起篙，撑了一下。
那小船转弯抹角钻入苇塘深处。
（）（4）大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？（）
（5）月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
（）
（依据学习目标，对当堂学习内容进行检测，应该表达针对性、基础性，最好是变式
练习。
）
【课后拓展延伸】
一、我思故我在
1、我之收获
2、我之思考
二、更上层楼
课外阅读短篇小说《荷花淀》《采浦台的苇》
（反思是前行的力量，不仅仅是我们，学生也是；安排读孙犁的另两篇的目的是感受其散文化的语言特色。
）
第二课时
【课时目标】
1、找出文中写景的语句，品味其作用。
2、体会关键语句在文中的作用，准确把握主人公的性格特点。
3、体味老头的英雄故事为何传奇。
【温故知新】
一片偌大的芦苇荡，一个干瘦的老头，两位美丽的小姑娘，一群蠢猪般的日本兵，发生了怎样惊心动魄的故事，你来说说看！！
（给学生一个发挥想象的空间，激发学生的创造力。
为下文体会写法打个埋伏。
）
【课堂学习研讨】
白洋淀里的战争是残酷，但我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常美，给人一种积极向上的力量。
为什么？
一、请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。
例如：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
”
拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
（画出文中景物描写的句子，四人一组讨论，可以抓着句子中的关键词、或修辞手法、
或语言或作用等不同角度，明确景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
）
二、课文中哪些内容表现了老头子"过于自信和自尊"的性格?这句话在全文中起什么作用?
（先让学生找出老头自信自尊的资本在哪？用文中的语句回答；再让学生理解老头过于自信自尊：过于自信，可让学生抓着老头的三句“不怕……”来分析；过于自尊，可让学生从“我没脸见人”、“这老脸呀！”“谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！”最后看看这句话在文中的作用："过于自信和自尊"这句话点出了老英雄性格的核心，在课文中贯穿始终。
这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。
全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
）
三、课文中是怎样渲染老英雄的传奇色彩? 从哪些地方可以看出来。
（从写法入手来研读文本：一读文本时想想有没有不合常理的地方？比如人物、情节、环境；二研读：p16“他们打伤了你，流了这么多血……有热闹哩”这几段文字，思考对待复仇的态度有什么不同；三读结尾从“一个鬼子尖叫一声……可是再也不敢动弹了”鬼子咋回事，钩子哪来的?这种只写其然，不写其所以然，让人回味，传奇色彩更浓。
）
（这个环节问题的设计应结合单元教学目标，紧紧围绕本节目标，有层次性的安排问题，问题的解决过程应是学生在自主的基础上的合作、探究，没有自主的阅读与思考，学生合作探究一定是假的，做个样子。
其次在问题的解决过程中教师要给学生留足够的思考、交流时间，在激疑引趣、恰到好处的点拨上下功夫。
）
【达标诊测】
老头子向他们看了一眼，就又低下头去。
还是有一篙没一篙地撑着船，剥着莲蓬，船却慢慢地冲着这里来了。
小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜转了
一个圆圈，又回去了。
鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。
眼前是几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，也许人们忘记这是为什么埋的了。
这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。
鬼子们追上来，看看就扒上了船。
老头子又是一篙，，卜船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。
鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。
一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。
他被什么东西狠狠咬了一口，是一只锋利的钩子穿透了他的大腿。
别的鬼子吃惊地往四下里一散，每个人的腿肚子也就挂上了钩。
他们挣扎着，想摆脱那毒蛇一样的钩子。
那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来，有的两个，有的三个。
鬼子们痛得鬼叫，可是再也不敢动弹了。
老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。
在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
5．用一句话概括上文的故事情节。
6．"张皇失措"的本义是什么?这里为什么写老头子张皇失措?
7．文段交代在水里的枯木桩子有什么用意?
8．"那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来"中加点词"找"用得妙，为什么?
9．写老头子敲打鬼子时，为什么又写"鲜嫩的芦花；一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒"?
（此环节教师要规范学生答题。
在读书时思考，在交流中碰撞，在书写时完善。
）【课后拓展延伸】
一、我思故我在
1、我之收获
2、我之思考
二、更上层楼
收集红歌词，学唱红歌，感受那个年代曾经豪迈的激情，陶冶我们高尚的情操，净化我们美好的心灵，向国庆60周年献礼。
（语文应该是紧贴时代脉搏的，因为语文即生活，生活即语文吗。
）。