新高考及核心素养下的化学教师角色共24页
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析【摘要】在新高考背景下，中学化学核心素养的培养成为了教育的重要任务。
本文分析了当前新高考对中学化学教育的要求，探讨了中学化学核心素养的内涵和要求，强调了培养中学生的化学思维能力、提高实验操作能力以及加强科学研究能力的重要性。
结论指出，教育部门和学校应注重培养学生的综合素养，中学化学教育要与时俱进，适应新高考的要求。
通过本文的分析，希望能够引起人们对中学化学教育的重视，为学生的综合发展提供更好的支持和指导。
【关键词】新高考、中学化学、核心素养、教育要求、思维能力、实验操作、科学研究能力、培养、教育任务、综合素养、时俱进1. 引言1.1 新高考背景下中学化学核心素养的培养分析化学素养的培养需要从多个方面进行考量和实践。
在新高考要求下，中学化学教育需要更加注重学生的创新能力和实践能力的培养，培养学生的科学思维能力，提高他们解决问题的能力和方法。
中学化学核心素养的内涵应当包括对化学知识的深刻理解和应用，培养学生的文献查找和科学分析能力。
也要注重培养学生的实验操作能力，让他们在实践中学会动手能力和观察能力。
加强中学生的科学研究能力也是不可或缺的，让学生了解科学研究的过程和方法，从小培养他们对科学探索的兴趣和热情。
在新高考背景下，中学化学核心素养的培养是教育的重要任务。
教育部门和学校应当注重培养学生的综合素养，让他们在学习化学的过程中不仅仅掌握知识，更要培养他们的能力和素养，让他们成为未来社会的建设者和创新者。
中学化学教育要与时俱进，适应新高考的要求，让学生在学习化学的过程中感受到科学的魅力，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
2. 正文2.1 当前新高考对中学化学教育的要求新高考背景下，中学化学教育需要更加注重学生的综合素养培养，而非仅仅是传统的知识灌输。
学生需要具备扎实的基础知识，同时也要具备分析和解决问题的能力。
新高考要求中学生具备创新意识和实践能力。
化学教育不仅要培养学生的理论知识，还要引导学生进行实验操作和科学研究，培养他们的创新思维和实践能力。
新课程标准下的化学教师角色定位
新课程标准下的化学教师角色定位江苏省沛县中学（221600）孔耀丁战成摘要：本文针对当前高中化学新课程标准的要求，阐述在新课程改革形式下教师行为角色发生的变化。
关键词：新课程标准化学教师角色定位江苏省2005年秋季开始全面推行的新课程改革给全省的基础教育注入了生机和活力，同时也给广大学校带来了机遇和挑战。
在新课程标准下教师的角色必须彻底改变，毋庸置疑，教师在新课程的推行过程中起着关键性的作用。
新课程的内容必须由教师来探索，新课程的标准必须教师来实施。
本文结合高中化学新课程的实施，谈谈教师在新课程标准下教师的行为角色如何定位。
1．由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道授业解惑也”。
在新课程理念下，传统意义上被认为是知识传授的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
当学生在自主观察、探究化学实验或思考讨论时，教师并不是清闲的，而是积极的看，认真的听，真实感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
当然教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设宽松的学习氛围，给学生提供各种便利，为学生的学习服务，保持接纳性的、支持性、宽容性的活跃的课堂气氛。
教师要千方百计地引导和启发学生生动活泼、主动地学习，采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生的学习成为主动、富有个性的过程，养成自主学习、合作学习和终身学习的能力。
2．教师权威的教授转向师生平等的对话与交流德国的戈特里德·海纳特提出：“教师凡要促进他的学生的创新力，就必须在他的班上倡导一种合作、平等、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。
新课标下化学教师角色的定位
新课标下化学教师角色的定位摘要：探究性学习的宗旨体现在对学生创新精神和实践能力的培养上，而长期以来，教师已习惯于“传道、授业”，学生也习惯于被动地接受，学生个性发展、潜能的开发受到了压制。
要使学生主动地参与学习、体悟探索，真正地投入到探究性学习中来，就必须要求教师转变教学观念，抛弃传统的教学模式的诸多弊端。
强调教学的民主性，形成新型平等的师生关系。
关键词：化学观念探索新课程如春日的阳光走进了学校，给祖国的教育事业注入了新鲜血液。
教育第一线的我们深感责任重大，深知这将是教学上的一场攻坚战，范围广，难度大。
传统的教学模式以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展导致社会课枯燥无味，严重滞后于学生实际，滞后于社会实际。
因此，优化课堂教学结构，师生角色合理定位，构建一个可充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的主体性的教学活动模式，是新课程教学的根本出路。
那么，二十一世纪的人民教师在新课程中到底应扮演着一个怎样的角色呢？一、转变教学观念和教学方法探究性学习的宗旨体现在对学生创新精神和实践能力的培养上，而长期以来，教师已习惯于“传道、授业”，学生也习惯于被动地接受，学生个性发展、潜能的开发受到了压制。
要使学生主动地参与学习、体悟探索，真正地投入到探究性学习中来，就必须要求教师转变教学观念，抛弃传统的教学模式的诸多弊端。
强调教学的民主性，形成新型平等的师生关系。
作为教师，开展探究性学习的指导，实际上也是展示个人才华，发挥自身特长，体现自我价值，促进自身素质提高的机会，因而教学观念的转变是搞好探究性学习的关键。
创新是民族的灵魂，在化学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。
但在我们化学长期的学科教学中，一直强调基础知识的教学，忽略了学生的动手实践能力的培养，更缺乏的是学生创新思维能力的培养，从而培养出的学生，出现“高分低能”的现象。
2024年“三新”背景下,我们高中化学教师如何教学与教研思考
“三新”背景下，我们高中化学教师如何教学与教研思考新理念、新模式、新技术，这也是化学学科核心素养和学科关键能力的内核。
高考具有服务选才和引导教学的功能，所以我们可以从研究新高考要求入手：无情境不命题、无思维不成题、无价值不入题，将核心价值融入真实情境解决实际问题，考察学生的关键能力和必备知识，培养化学观念、思维方法、实践研究、态度责任等学科素养。
一、基于学科理解的教学之设计而应对新高考的核心关键是课堂教学、教学设计、试题研究。
以教学设计为例，需要抓住教学主线的构建、课堂问题的跟进、教学情境的创设、教学实验的创新这四个关键要素。
我理解的教学主线就是一节课需要解决的主要问题，在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》一课中解决将铜矿污水转化为达标水的问题、在《煤、石油、天然气的综合利用》一课中解决如何将煤转化为油的问题。
教学主线也可以是在学习元素化合物知识时的价类二维图及科学探究模型的建立。
教学主线是指围绕教学目标铺设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，是一系列教学活动过程中提纲挈领的中心线索，张校长建议我们通过反复研读教材教参、大量阅读相关教研文章、储备和收集相关媒体知识来建构教学主线。
带动学生思维发展的课堂才是有活力的课堂，善教者，必善问，善问者，必善思。
我们在课堂上可以设置“问题串”，围绕教学目标，按照逻辑结构精心设计一组问题驱动课堂，促进学生深度学习，培养学生高阶思维。
如在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》设置问题1：怎样使铜矿污水成为达标水？问题2：污水加碱至中性（常温）时，溶液中Cu2+都除尽了吗？问题3:PH=7的水中c（Cu2+）达到排放标准吗？问题4：怎样做才能使铜矿污水中的c（Cu2+）达到排放标准？在解决问题的过程中学生建立了应沉淀的生成、沉淀的溶解平衡、Ksp定量计算、沉淀的转化的思维模型，也培养了他们分析和解决问题的能力。
一堂课中有任务线、情境线、问题线、活动线、评价线、素养线，其中真实、具体的问题情境线是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，教学过程中我们要创设真实的教学情境，通过问题情境的解决构建教学活动。
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求随着时代变迁和教育改革发展，高中化学新课程的开展呼唤化学核心素养的提高与发展。
化学核心素养是指学生具备的基本化学素质、基本化学技能和基本化学知识，涵盖了思维能力、实验能力、探究能力和交往能力等方面。
为了有效开展高中化学新课程教学，并培养学生的化学核心素养，对教师素质提出了新的要求。
一、具备科学的思维方法高中化学新课程教学强调培养学生的探究精神和科学思维能力。
为了实现这一目标，教师首先需要具备科学的思维方法，包括观察、提出问题、假设、实验、数据处理、结论等。
同时，教师还需要重视课堂中学生的合作学习，鼓励学生之间的交流和探究。
因此，教师需要具备创新意识和科学的思维方法，建立与学生密切互动的教学模式，激发学生的自主学习和探究能力。
二、丰富的知识储备化学是一门理论联系实际的学科，学生需要建立起扎实的化学基础知识。
高中化学新课程教学要求教师具备丰富的知识储备，才能拓宽课堂教学思路，从多个方面出发，将化学知识有效呈现给学生。
同时，在授课的过程中，教师还需要注重知识的联系与衔接，将学生现有的化学知识整合起来，将分散的知识点串联起来，形成知识体系，帮助学生建立系统化的知识结构。
三、熟练的实验技能高中化学新课程教学重视实验环节的设置，培养学生动手能力和实验思维能力。
而实验设计与实施的过程，也需要教师具备一定的实验技能和操作技巧。
因此，教师需要通过不断的实践、参加培训和自我学习，提高自身的实验技能和安全意识，确保实验活动的顺利开展，同时还要注意引导学生利用实验结果做出结论，提高学生的实验分析能力和探究思维能力。
四、注重情感态度的培养化学核心素养中的情感态度是指学生对化学学科的正面情感、兴趣、好奇心和信心等。
因此，高中化学新课程教学对教师的情感态度也提出了要求。
教师要与学生建立融洽的师生关系，鼓励学生积极参与课堂，倾听并尊重学生的意见和想法，调动学生的学习热情和兴趣。
同时，教师要了解并尊重学生的思想和文化背景，推崇“以人为本”的教育理念，关注学生的心理变化，帮助学生发展自信和自尊心。
新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析
新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析【摘要】本文主要探讨了在新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析。
首先通过背景介绍，阐明了当前高中化学学科核心素养的重要性。
其次明确了高中化学学科核心素养的含义，包括基础知识、实验能力、问题解决能力和创新意识四个方面。
接着提出了四种培养策略：强化基础知识的教学、培养实验能力、提升问题解决能力以及促进创新意识的培养。
最后对这些培养策略进行了总结，强调了在教学过程中应注重学生综合素质的培养，以促进学生的全面发展。
通过本文的研究，可以为高中化学教育提供一定的参考和借鉴。
【关键词】高中化学、新高考、核心素养、培养策略、基础知识、实验能力、问题解决能力、创新意识。
1. 引言1.1 新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析随着新高考政策的实施，高中化学学科核心素养的培养已经成为学校教育的重要目标。
在培养学生的基础知识和实验能力的也需要注重培养学生的问题解决能力和创新意识。
针对这一需求，本文将从强化基础知识教学、培养实验能力、提升问题解决能力以及促进创新意识的角度出发，对高中化学学科核心素养的培养策略进行深入分析。
在当前高中化学教育中，学生的基础知识是非常重要的。
为了提高学生的学习效果，教师可以采用多种教学手段，比如结合案例分析、实例讲解等方式，使学生能够更好地理解和掌握基础知识。
在培养学生实验能力方面，教师可以通过设计一些实践性强、操作性强的实验，帮助学生学会动手操作、观察现象、分析数据，从而提升他们的实验能力。
问题解决能力和创新意识也是高中化学学科核心素养中必不可少的一部分。
教师可以通过设置一些较为复杂的问题或者进行课堂讨论，激发学生的思维能力和动手能力，培养他们解决问题的能力。
通过引导学生进行科学研究、设计实验等活动，培养他们创新意识和实践能力，帮助他们更好地应对未来的挑战。
通过以上培养策略的实施，可以有效提升学生的化学学科核心素养，帮助他们更好地适应新高考的要求，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析新高考是指中国高中教育改革中的一项重要举措，旨在培养学生的全面发展能力和创新精神。
中学化学作为新高考的一门重要科目，其核心素养的培养对于学生的发展至关重要。
中学化学核心素养的培养需要关注以下几个方面：一、知识体系的构建中学化学的核心素养不仅包括基本的知识点掌握，还需要学生对化学的基本原理和概念有深刻的理解。
教师应该通过生动的实验和案例，引导学生从实践中理解化学原理，培养学生的科学思维。
二、实验能力的培养实验是化学学科的核心，通过实验，学生可以观察现象、探究问题，并将理论与实践相结合。
中学化学的核心素养培养要求学生具备基本的实验技能，能够进行常见实验并正确观察和记录实验现象，培养学生的实证思维和实践能力。
三、问题解决能力的培养化学是一个实践和探索的科学，学生在学习中遇到的问题应该是真实的、具有挑战性的。
教师应该引导学生通过理论知识和实验经验解决问题，培养学生的综合分析和创新能力。
四、科学态度的培养中学化学的核心素养培养不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的科学态度和素质。
学生应该具备科学严谨的态度，遵循科学规律，注重实证和实践，培养学生的科学精神和创新能力。
五、跨学科能力的培养中学化学作为自然科学的一门学科，具有丰富的交叉学科内容。
学生在学习化学的过程中，应该能够结合数学、物理、生物等其他学科的知识，进行综合学习和解决问题的能力培养。
中学化学核心素养的培养应该注重知识体系的构建、实验能力的培养、问题解决能力的培养、科学态度的培养和跨学科能力的培养。
教师应该通过创设情境、设计实验、引导学生思考等多种方式，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，并培养学生的创新精神和科学素质。
只有如此，才能真正培养学生的中学化学核心素养，为学生的全面发展和未来的学习和研究奠定基础。
新高考、新课程背景下的教师角色转换与专业成长
在编制学生自主学习方案时要实 施课程整合。一是学科内要整合、序化 教学内容，科学设计系统性学习清单。 尝试整体学习、单元学习、教学做合一、 理论与实践一体化学习等。二是要充分 发挥学科间综合育人功能，开展跨学科 主题教育教学活动，将相关学科的教育 内容有机整合，提高学生综合分析问 题、解决问题能力。尝试主题性学习、 情境化学习、任务驱动学习、现象教学 等。三是以思维为载体，组合不同的方 法模块，以学习方法、培养思维为明 线，以内容、知识为暗线，以真实任务 和事情及其工作过程为依据，帮助学 生掌握学习某一类知识、解决某一类 问题的思维方式和方法，帮助学生掌 握主动学习的工具。尝试项目化学习、 反思性学习、思维导图学习、辐射性学 习等。我省先行先试的“校外及社区教 育、教学资源的开发与利用”“课程标 准中有关教学活动建议的实施”“跨学 科 、跨 课 程 项 目 学 习 ”等 项 目 ，已 经 取 得了阶段性成果，各校在实施课程整
SHANXI EDUCATION 13
Focus·关注 聚焦新高考
上位理念的培训和考核。要对教师提出定期针对性学习和选择 性研修的要求等等。
二、教师角色需要重构 作为教师，首先是一名人民教师，其次是一名学校教师，最 后才是学科教师。 过去教师是学科本位，教什么，教哪个年级、班级，学校都 会统一安排。在新课程、新高考中，学科分层、学生选考、教学走 班将成为必然，将会出现学生选教师的局面。 首先要做一名合格的教师。每个教师都要承担育人任务， 教师要从重学科知识到重学科素养，从重教学到重管理，教师的 管理职责将会加重加大。其次，教师的教学角色将趋向多元化， 每个教师教一门课程的时代将彻底过去，除学科的必修课和选 修课外，努力把分层分类分项的教学走向分层分类分项的课程， 将之校本化；充分整合高等学校等校外优质资源；设置好实践性 和职业技能类课程；设计好生涯规划课程等。还要带若干社团， 同时承担几位或十几位学生的导师。就学科教学本身而言，由 于“潮汐现象”的出现，老师们要么很忙，可能需要跨年级任课； 要么又很轻松，暂时无学科教学任务，此时教师必然会服从学校
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求高中化学新课程教学对教师的要求在于培养学生的科学研究素养。
化学核心素养要求学生具备运用科学方法解决问题的基本能力，这就需要教师在教学中引导学生进行科学实验和研究，培养学生的观察、实验设计、数据分析和结论推理等能力。
教师需要具备扎实的化学理论知识和丰富的实验教学经验，能够设计出生动有趣、富有挑战性的实验课程，激发学生的科学研究兴趣，培养他们的科学思维和创新能力。
高中化学新课程教学对教师的要求在于促进学生的学科交叉应用能力。
化学核心素养要求学生能够将化学知识应用到其他学科领域，例如环境保护、材料工程、生命科学等。
教师需要能够引导学生在学习化学的了解和掌握其他学科的知识，并能够帮助学生理解和解决跨学科问题。
教师需要具备广泛的知识面和跨学科教学能力，能够设计出具有跨学科应用特点的教学内容和任务，引导学生进行跨学科合作和探究，培养学生的综合应用能力。
高中化学新课程教学对教师的要求在于培养学生的社会责任和伦理素养。
化学核心素养要求学生具备对化学问题的社会责任感和伦理道德观，能够合理利用化学知识，解决社会和环境问题。
教师需要引导学生了解化学对社会发展的影响，了解化学在环保、资源节约、健康保护等方面的作用，培养学生的社会责任感和伦理意识。
教师需要通过具体的案例和实践活动，引导学生关注社会热点问题，让学生认识到化学知识的重要性和实际应用价值，激发学生的社会责任感和创新意识。
高中化学新课程教学对教师的要求还在于培养学生的跨文化交流能力。
化学核心素养要求学生在化学领域具备一定的跨文化交流能力，能够与国际上的化学学者和工程师进行合作和交流。
教师需要了解国际化学领域的最新发展和研究成果，能够引导学生了解和掌握国际化学领域的基本概念和知识，提高学生的英语水平和科学表达能力，使他们能够主动参与国际化学领域的学术交流和合作。
高中化学新课程教学对教师提出了更高的要求，需要教师具备更广泛的教学知识和能力。
【高中化学】新课程 新标准 新角色
【高中化学】新课程新标准新角色【高中化学】新课程新标准新角色新颁布的《科学课程标准》充分体现了“面向全体学生，鼓励学生探索，用知识解决问题，进而提出更高层次问题”的教育理念。
因此，在日常教学活动中，我把培养学生的探究能力和提高学生解决问题的能力作为教学的最终目标。
在“多元智能”理论的指导下，课堂教学中教师和学生的地位和作用以及教学方法发生了根本性的变化，学生利用自己的智能优势解决实际问题的能力得到了提高。
在学生解决问题的过程中，教师的角色已经从知识的传播者转变为引导学生提问的引导者、探索问题的激励者和解决问题的合作者。
1．做引导学生提出问题的指路者在理科教学中，从学生所知道的情况来看，引起学生怀疑的问题是怀疑。
在教学中，教师直接告诉学生要研究的问题，这不容易激发学生的探究欲望。
他们总是认为自己在研究别人的问题，缺乏探索的动力。
如果教师能为学生创设问题情境，鼓励学生充分发挥自己的智力优势，主动发现问题，就会最大限度地激发学生，使他们产生强烈的探索欲望。
教师利用问题打开学生思维的大门，为问题的最终解决奠定了基础。
例如，第一课“水的浮力”。
本课首先要求学生将实验用品一个接一个地放入水中，观察会发生什么，通过一定的感官刺激激发学生学习的兴趣，让学生在头脑中产生“是什么力量使一些物体浮在水面上”的问题。
根据旧知识，一些学生可以认为水的浮力有助于这些物体，但水的浮力是看不见的。
学生们不确定自己的观点是否正确，因此他们渴望通过实验验证自己的观点是否正确。
这为学生进行自主探究指明了方向。
2．做激励学生探究问题的组织者在探索问题的过程中，学生可能会成功，遇到起伏和失败。
教师及时、恰当地激励学生，会进一步激发他们的探究欲望，有利于问题的解决。
由于学生自身智力的差异，探究问题的角度、方法和速度也不尽相同。
即使是同一个学生在不同的教学时间也会有不同的需求。
因此，教师的激励应该因人而异。
例如，第一课“水的浮力”。
学生在使用弹簧秤、钩码、橡皮泥、铁块等仪器和物体独立探索水浮力的过程中会遇到各种问题。
学科核心素养视角下，新高考化学备考策略
学科核心素养视角下，新高考化学备考策略摘要：随着学科核心素养的提出，化学教师要明确核心素养的概念和内涵，从学生的实际需求出发，科学设置备考教案，为学生创造更多学习可能性，锻炼学生个人综合能力，提升学生认知水平。
基于学科核心素养视角下，新高考化学备考策略进行深入分析，以期希望能够对相关人员有所帮助。
关键字：核心素养；化学；策略引言：在高中化学备考的过程中，部分教师还在运用以前的教学方法，引导学生以背诵和多做习题的方式备考，大多数学生觉得枯燥乏味，甚至出现厌学心理，降低化学复习效率。
所以教师要做出改变，抛弃传统备考模式，正确把握核心素养内容，增加化学备考教学的趣味性。
一、制作复习提纲，巩固基础知识在备战高考的过程中，教师要引导学生整合做错的题型，通过各种方式掌握解题方法和技巧，并灵活使用学过的知识解决问题，达到有效巩固知识点目的。
高考要求学生掌握基础的化学知识，以及物质及其变化的分类方法，能从物质微观层面理解其组成、结构、性质的联系，比如：原子结构元素、反应速率、电解质溶液等，通过得出的公式，能够计算出具体的数值，这也是培育学生核心素养的发展需求。
对于书写方面，高考化学注重细节，书写和表达的正确性，所以教师要引导学生利用课堂和课下时间，强化方程式的书写，将书写规则记录在复习提纲中，根据提纲反复加深印象[1]。
例如，教师在课堂上，让学生大胆发言，说出学习中的困惑，统一收集学生存在的问题，用固定的时间，为学生答疑解惑，这样的方式强化课堂复习教学的有效性。
教师通过木炭和氧化铜的粉末的反应，引导学生关注物质在微观下发生的形态变化，并要求学生写出化学方程式，指出氧化和还原反应的关系，促使学生联系发展和动态平衡的观点，学习化学反应及其方程式，巩固基础化学知识。
二、设置有效问题，优化复习方案在备考时教师要充分了解学生的需求，并且为学生设计专题复习方案，帮助学生提升分析能力，转变学生被动学习地位。
在教学过程中，教师要结合化学核心素养搞好专题复习内容，设置有探究价值的化学问题，带领学生优化复习方案，促使学生观察和记录实验信息，通过彼此交流的方式，进一步提出设想，实现化学的深度复习。
新高考及核心素养下的化学教师角色共26页
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
26
新高考及核心素养下的化学教师角色
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
精品课件-新高考及核心素养下的化学教师角色
中国新闻网
走班制，我们真的准备好了吗 选考制，听上去很美，与预期偏差大 说好的减负和独立，只是说着容易
网友文1：浙江高考改革是成功还是失败（2017.8.31）
压力一：选考科目高一就要提前确定---倍感压力 压力二：开课早进度快---应接不暇 压力三：考试安排密集复习节奏被打乱---学生老师都焦虑
人民网：上海浙江新高考改革无法让人看好
意见本身就有问题 操作更繁琐纠结? 负担加重了还是减轻了? 生活劳动锻炼体验社会实践时间空间是显著增加还是更被压缩？ 中学的教学和管理是更科学有序还是更闹心？ 各种矛盾更趋于缓和还是更激化和严重？ 运作成本是降低了还是增加了？ 改革举措是否可持续、可推广？
二、新高考下新变化
2、三年后
官方（中国新闻网8月21日）： 尽管浙沪两地取得了一定成绩，但仍然存在
一些问题。这一观点，在最近举办的教育界研讨 会上被专家们反复提及。
社会反响：
浙沪初试新高考 优势不小问题也不少|浙江|上海|新高考_..._新浪教育2017年8
月21日
上海浙江“新高考改革”无法让人看好,建议其平滑转向2017年2月9日 如何正确地理解2017年上海与浙江的高考改革? - 知乎2017年剧中收尾,那18年的上海又将何去何从?2017年3月25日 论浙江上海高考新制度试点的教知道2017年04月14日 从浙江上海新高考改革试点,看全国高考改革,这些问题亟待解决! 上海浙江“新高考”带来什么变化与挑战2017年3月17日 浙江上海新高考改革首年各方功利对待|新高考改革|变化|..._新浪教育2017年 8月2日 继上海、浙江,今年又年08月22日 上海与浙江高考改革试点方案对比,上海完败!_上海高考_家长帮 10条回复 - 发帖时间: 2015年8月13日 上海浙江新高考方案成效不明 各地莫跟风_搜狐教育_搜狐网 上海浙江的“高考改革方案”注定是丑陋的和失败的2014年9月21日
新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析
新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析一、核心素养的重要性1. 适应社会需求2. 促进学生全面发展从学生未来的职业发展和社会需求来看，高中化学学科核心素养的培养对于学生未来的发展至关重要。
不仅可以帮助学生更好地适应未来的工作和生活，更重要的是能够为学生的未来发展打下坚实的基础。
二、核心素养培养策略1. 注重实践能力培养高中化学学科的核心素养中实践能力的培养是至关重要的，因此在课程设置和教学实践中应该注重实验教学，让学生通过自己动手操作和观察实验现象来提高实践能力。
2. 强化问题解决能力培养在教学过程中，教师要注重培养学生的问题解决能力，引导学生通过课堂学习和实验实践，解决一些实际问题，提高学生的综合运用知识和技能来解决问题的能力。
3. 培养创新意识和科学思维在高中化学学科教学中，教师需要注重培养学生的创新意识和科学思维，引导学生积极思考、提出问题、探索答案，培养学生的创新能力和科学精神。
4. 强化跨学科整合高中化学学科的核心素养培养中，要注重跨学科整合，将化学学科与其他学科进行有机结合，促进学科间的交叉融合，拓宽学生的知识视野，培养学生的综合能力。
5. 注重个性化教学在核心素养培养中，要注重学生的个性化教学，因材施教，注重学生的兴趣和特长，激发学生的学习动力，提高学习效果。
三、总结高中化学学科核心素养的培养是新高考下高中化学学科教学的重中之重。
通过适应社会需求、促进学生全面发展和未来发展的需求，以及核心素养的培养策略等方面来分析，我们可以看到高中化学学科核心素养的培养是至关重要的，而在实际教学中，教师需要注重实践能力培养、问题解决能力培养、创新意识和科学思维的培养、跨学科整合和个性化教学等方面。
只有通过这些策略的实施，我们才能更好地培养学生的核心素养，提高学生的科学素养，为学生未来的发展打下坚实的基础。
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求核心素养是指当今世界中人们所必须掌握和运用的基本素养，是构建良好社会和为未来应对挑战奠定坚实基础的关键。
随着人工智能、大数据和信息技术的快速发展，化学核心素养在未来的发展中将发挥重要作用。
高中化学新课程的实施要求教师具备一定的核心素养，本文将就此问题对教师的要求作进一步探讨。
1. 具备科学思维能力科学思维能力是指教师应具备探究世界的能力，能够理性思考与创新问题解决的能力。
教师应通过积极探究化学现象并对其进行解释，培养学生进行科学探究和探索的思维能力。
同时，教师还应鼓励学生自主思考，提高他们的思辨能力。
2. 具备实验技能与实验安全意识高中化学新课程对实验课程的重视程度不亚于理论课程。
因此，教师在教学中要具备操作实验仪器的技能，能够指导学生进行实验操作。
同时，教师还应加强对实验安全的重视，讲解实验室的安全知识，并指导学生学会自身保护。
3. 具备数据分析与信息处理能力化学核心素养的另一个重要方面是数据分析和信息处理能力。
教师在化学教学中应注重学生数据处理能力的培养，让学生熟练掌握科学实验数据分析方法和应用。
在现代科学技术快速发展的时代，教师也需要具备信息化技能，能够准确地判断和分析信息。
现代科学技术发展日新月异，在科学研究和学科交叉领域中，化学与其他学科的相互作用不断增强。
因此，教师不仅要注重化学知识的传授，在化学与其他学科的交叉领域中需要具备一定的跨学科配合能力，加深对化学与其他学科之间的交互作用的理解。
教师在化学教学中应具备创新思维能力，能够灵活运用教学方法和手段，提高化学教学的质量和创新程度。
教师在化学教学过程中应密切关注化学领域的前沿发展动态，及时更新教学内容，带动学生对化学的热情。
6. 具备良好的职业道德作为教师，具备良好的职业道德是基础，在化学教育工作中尤为重要。
教师应该把教学目标自觉放在学生成长和教学质量的最高层级，引导学生走向科学、文明的方向，恪守职业伦理道德标准。
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求随着社会的发展和科学技术的进步，化学作为自然科学的一门重要学科，越来越受到人们的重视。
在新的课程改革中，高中化学新课程的实施将有助于提高学生的化学素养，激发学生的兴趣和探索精神，促进其成为终身学习者和具有创新能力的国际化人才。
然而，要实现这一目标，需要化学教师具备化学核心素养并做好相应的教学工作。
一、化学核心素养的含义化学核心素养是指在化学科学领域内所必需的基本知识、基本能力和基本思维方式等方面的素养。
它主要包括以下几个方面：化学基础知识的掌握、化学实验技能及数据分析处理能力、化学问题的解决能力、化学原理的应用等。
这些素养是高中化学新课程教学的核心要求，也是化学教师要具备的基本素养。
1. 建设学生成长发展的教育模式高中化学新课程要求化学教师以学生成长发展为导向，将学生成长和科学素养的培养作为教育目标，注重学生的探究与实践活动，促进学生自主学习和能力提升。
因此，教师需要开展多样化的教育形式，如实验探究、课堂讨论、学科竞赛等，培养学生的创新意识和实际能力。
2. 建设有助于学生素质提高的教学环境高中化学新课程要求化学教师创造一个知识、技能、思想紧密结合的教学环境，让学生体验到学科内容的完整性和内在联系，促进学习兴趣和积极性的激发，并要求化学教师注重教学资源的开发，建立良好的信息和资源共享机制，激发教师的创新意识，提高教学质量。
3. 提高教学过程的高效性和灵活性高中化学新课程对化学教师的教学过程提出了更高的要求。
教师需要掌握先进的教育理念和教育技术，对教育教学进行有针对性的改革和提升。
教师需要采用各种教学手段，如信息技术、多媒体教学、网络教学等，掌握科学的教学管理方法，课程资源的制作和更新等，从而提高教学效率和灵活性。
4. 保持持续的自我发展和学习高中化学新课程要求化学教师拥有持续的自我发展和学习的动力和能力，不断更新和完善自己的化学知识、教育思想和教育技术等方面的素养。
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求随着社会的不断发展和进步，教育教学理念也在不断更新和改革。
高中化学作为学生必修的一门课程，在新课程改革中也在不断调整和完善。
基于化学核心素养下的高中化学新课程教学对教师提出了更高的要求，本文将从教师角度探讨新课程下的教学要求。
高中化学新课程对教师的知识储备要求更高。
新课程注重培养学生的核心素养，要求学生不仅要掌握化学知识，更要能够运用知识解决问题。
教师需要有扎实的化学知识储备，不仅要了解基本概念和定律，更要深入了解化学的发展历程、应用领域和前沿研究。
只有教师自身拥有丰富的知识储备，才能够引导学生深入学习和思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
高中化学新课程对教师的教学方法提出了更高的要求。
传统的教学模式往往是教师为主导的单向传授，而新课程要求教师更多地扮演指导者和引导者的角色，引导学生主动探究、建构知识。
教师需要熟悉多种教学方法，能够根据学生的实际情况灵活运用。
采用案例教学、项目实践、探究式学习等多种教学方法，激发学生的积极性和创造力，培养学生的实践能力和问题解决能力。
高中化学新课程对教师的职业素养提出了更高的要求。
教师在教学过程中要注重学生的个性差异，尊重学生的价值取向，做到公正、公平、公开，激发学生的学习热情。
教师还要注重与学生良好的师生关系建立，关心学生的成长，尊重学生的人格，培养学生的综合素质。
在处理师生关系上要做到公平公正，平等对待学生，关心学生的个别差异，激发他们的学习热情。
高中化学新课程对教师的教学修养提出了更高的要求。
新课程强调学生能力的培养，注重学生的学习方法和思维方式，要求教师要不断提高自身的教学水平，积极参加各种教研活动和教育专业培训，不断学习和更新知识，提高自己的教学技能和素养。
教师还要注重自身修养和情感情操的塑造，始终保持良好的师德师风，做到言传身教，成为学生学习和生活的榜样。
高中化学新课程对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要有丰富的化学知识储备，还要具备多种教学方法和良好的职业素养和教学修养。