浅谈如何优化小学语文课堂提问
对小学语文课堂教学提问技巧的研究
对小学语文课堂教学提问技巧的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学是培养学生语文能力的重要环节，而提问作为教学中常用的一种方式，对于促进学生的思维能力、语言表达能力和学习兴趣具有重要作用。
目前在小学语文课堂教学中，教师在提问方面存在着各种不足和问题，如提问内容单一、提问方式呆板、提问难度不合适等。
为了有效提高小学语文课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和语文能力，有必要对小学语文课堂提问技巧进行深入研究和探讨。
通过分析和总结提问技巧的分类、运用和对学生的影响，可以帮助教师更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和主动性，提高语文课堂教学的效果。
本研究旨在探讨小学语文课堂提问技巧的应用和效果，希望通过对提问技巧的研究，为小学语文教学提供一定的指导和借鉴，促进学生语文能力的全面发展。
也为未来在这一领域展开更深入的研究奠定基础。
1.2 研究意义小学语文课堂教学中，提问是教师与学生互动的重要方式之一。
提问技巧的运用直接影响着教学质量和教学效果。
因此，对小学语文课堂提问技巧的研究具有重要的意义。
首先，提问是激发学生思维，促进学习的有效途径。
通过巧妙的提问，可以引导学生深入思考和探索，帮助他们建立知识框架，提高语言能力和分析能力。
同时，提问也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性，使课堂变得更加生动有趣。
其次，提问技巧的研究有助于提高教师的教学水平和专业素养。
教师在实际教学中运用灵活多样的提问技巧，可以更好地与学生互动，促进教学的有效进行。
同时，通过研究提问技巧，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地进行个性化教学，提高教学效果。
总的来说，对小学语文课堂提问技巧的研究不仅有助于提高学生的学习效果，也有助于提升教师的教学水平，是一项具有重要意义的研究。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨小学语文课堂教学中提问技巧的有效性和实用性，并通过研究结果为教师提供指导和建议，帮助他们更好地运用提问技巧提高教学质量。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
小学语文课堂教学中如何进行有效提问
小学语文课堂教学中如何进行有效提问课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
这里给大家介绍一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学中如何进行有效提问一、改变方法，让学生学得主动新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者;二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。
因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
如：在教学《开国大典》一文时，为了让他们真正体会到中国人民对新中国成立时那种万分激动，喜悦的心情，课前布置他们阅读或观看一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的文章，书籍，影视作品等，这样，学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课，在课上，通过教师的引导和提问，学生会把把他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生认识和理解新中国成立的意义，激发学生的热爱新中国的感情很有帮助。
这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。
二、转变观念，让学生全面发展传统的课堂教学在“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。
诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。
于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。
注重人文教育，尊重个性。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的
语文课堂可谓小学语文教育的重点环节之一，而提问是语文教学的重要方式之一。
正确运用提问，既可以激发学生的学习兴趣又可以提高学生的思维能力，明显提高语文教学的效果。
本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的内容为例，从三个方面谈小学语文课堂提问有效策略。
一是做好备课，提问前应当准备好知识，掌握课文内容及知识点，经过反复筛选，編造相应的问题，并依据学生的认知层次，将问题分类解析。
二是灵活运用各种提问方式。
课堂教学中对学生的提问可以分为三类：一是明确命题的提问；二是促使学生思考的问题；三是引导学生表达的提问。
明确命题的提问，即根据课文要求，教师在明确的知识框架与话题概念中提出学生可以清楚回答而又有培养思维的问题；促使学生思考的问题，可以让学生根据话题背景，遵循认知逻辑思考出正确答案；引导学生表达问题，是课堂教学涉及学生参与度最大的一种提问方式，是传授综合能力的重要环节，可以有效地发掘学生的思维潜能，挖掘其言语表达的深层次思维。
三是把握提问的方式与步骤。
课堂教学中，提供自我装饰，由易到难；容许学生进行自由练习，去发现习作规律。
充分利用名词型，主谓型，动作型等多种提问
方式，有效激发学生的学习兴趣，突出问题的结构性、关联性，不断丰富学生的认知。
做好小学语文课堂提问中的有效策略，就要课前熟悉教材内容，作好充足的提问准备；上课要站在学生的角度，以提问来引导，以回答来论证；进行及时的反馈，把握时机，进行纠正性评价，每节课问题要一定质量保证，答疑不能出现信号，要有耐心，因材施教，形成有效的提问机制，使语文教学效果得到进一步提高。
优化小学语文课堂提问
浅谈优化小学语文课堂提问【摘要】优化小学语文课堂提问对于提升教学效果具有重要意义。
要优化小学语文课堂提问，可以从以下几个方面着手，即因需发问、因材施问、因的引问等。
【关键词】小学语文；课堂提问；优化在小学语文教学中，要想提升教学效果，就需要广大小学语文教师不断优化和完善教学措施，而在课堂教学中采用恰当的课堂提问就是其中之一。
因此，小学语文教师要着力优化小学语文课堂提问。
笔者结合自己的工作实践，谈谈对于优化小学语文课堂提问的几点体会，以期抛砖引玉。
一、因需发问课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它可以有效地激发学生的思维活动，促进学生积极思考，引导学生对教学内容的重点疑点进行讨论，有助于教师对学生的学习状态进行即时评价和反馈，因此课堂提问对课堂教学的成败往往起到关键的作用。
但是，这并不意味着课堂教学中提问越多越好，而是要根据课堂教学的具体需要来发问。
一方面，在需要发问的地方，在使用提问能更有效的促进教学的时候，教师就要精心设计好问题，充分发挥课堂提问的积极作用。
另一方面，在无需发问之处，就要坚决不发问，多而滥的提问会令学生失去冷静思考的时间与空间，甚至会导致学生的畏难情绪或厌烦心理，这样课堂提问就失去了它的实际意义。
纵观整个课堂教学过程，教师可以从教学的各个环节的具体需要出发，采取相应的策略来精心准备课堂发问。
在导入环节，教师可以用指向明确、突出主题的问题导入课堂内容，也可以巧设来源于生活的问题，创设实际生活的问题情境来导入课堂内容。
在引领学生进行课堂内容探究环节，可以设计开放性的问题，比如思考角度上具有开放性的问题，或最终答案具有开放性的问题。
在巩固深化课堂知识环节，可以抓住课堂所学知识的重难点、兴趣点、聚合点或发散点设计课堂提问。
在课堂知识的总结延伸环节，应注意结合知识目标来设计问题，以梳理全课知识；另外还要针对语文思想方法设计问题，以激发发展学生的语文思维。
二、因材施问我们在教育教学中一再强调要因材施教，在课堂提问上当然也要因材施教，具体而言就是因材施问，就是要根据学生的具体情况来设计实施课堂提问。
小学高年级段语文课文课堂教学提问设计的优化策略
小学高年级段语文课文课堂教学提问设计的优化策略教学中的问题设计是提高学生学习效果的重要手段之一。
以下是针对小学高年级段语文课文的提问策略优化的几个方面：1. 问题的引导性和渐进性：在设计问题时，应尽量避免给出过于直接的答案，而是通过问题的引导和渐进，帮助学生逐步思考和发现答案。
针对一篇课文，可以先问学生对文中的某个事件或情节的理解，再依次引导他们思考与之相关的人物形象、情感体验、主题思想等。
2. 开放式问题和思辨性问题：可以设计一些开放式问题和思辨性问题，鼓励学生进行深入思考和探索。
这样能够激发学生的兴趣，提升他们的思维能力和创造力。
可以就课文中的某个观点或问题，引导学生进行讨论并提出自己的见解。
3. 问题的差异性和个性化：要根据学生的不同特点和能力水平，设计不同类型的问题。
对于思维敏捷的学生，可以设计一些较为复杂和深入的问题，以激发他们的思考能力。
对于思维较为缓慢的学生，可以设计一些简单和具体的问题，帮助他们更好地理解和掌握课文内容。
4. 提问的多样性和层次性：在一个课堂中，可以结合问题的类型、难度和层次，设计一系列丰富多样的问题。
可以从文字理解、语义分析、情感感受、写作启示等不同角度出发，提问学生，帮助他们全面、深入地理解课文。
5. 提问的互动性和启发性：在设计问题时，可以考虑提问的互动性和启发性，引导学生主动思考和回答问题。
可以采用小组讨论、个人思考、教师提问等方式，营造积极的学习氛围。
要注重问题的启发性，通过问题的设置，引发学生对于知识的思考和发现。
6. 巩固性问题和应用性问题：在课堂中，可以设计一些巩固性问题，帮助学生巩固和复习已学的知识。
也可以设计一些应用性问题，提醒学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的学习兴趣和学习动力。
优化小学高年级语文课文课堂提问的策略，应该着重引导学生思考和探索，激发他们的兴趣和创造力，同时根据学生的特点和能力水平，设计不同类型、层次和难度的问题，通过问题的多样性和启发性，提高学生的学习效果。
在小学语文课堂如何进行有效提问
在小学语文课堂如何进行有效提问小学阶段的语文教学对于学生的学习生涯具有重要意义，学生的学习兴趣也是在这一时期培养起来的，教师应该善于提问，在课堂上通过提问提高课堂效率，本文主要介绍了在小学语文课堂教学中进行有效提问的相关技巧和运用，希望可以提供一定参考。
有效地提问可以激发学生学习兴趣和热情，让学生主动学习，引导学生深入的思考，是教师与学生进行交流沟通，传递信息的一个重要渠道，所以如何在小学语文课堂把握时机进行有效提问成为值得小学语文教师值得关注和研究的问题。
1.提问要把握适当的时机。
所谓适当的时机就是指教师在语文课堂进行提问时要根据所提问题的内容和难易程度找准最佳时机进行发问，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”，也就是说在尚未达到学生想要理解知识而没有得到时不要开导，尚未到学生想要表达自己而又表达不清的时候不要启发，这里说的就是时机的选取。
抓住提问的时机是塑造高效课堂的关键环节，对于提问的效果有直接影响，教师应该抓住机会训练学生的思维能力。
例如，对于一些很难的问题，教师要留给学生足够的深入思考和互相交流讨论的'时间，不然课堂就容易出现冷场的现象。
在交流中学生的思维得到训练同时也会获得问题的答案，这对于学生的课堂学习是行之有效的一种方式。
同时，教师要善于提问，提问的时机最好选择在学生想要表达而又表达不明和想要获取知识而尚未获得之时，这样学生的学习热情也会提高，从而更快接受新的知识，选择这样的时机往往比随意选择的提问时机要更为高效。
2.适度提问尊重学生差异。
小学生受智力水平以及外部环境等因素的影响，其理解和接受能力并不相同，一个班级里面的学生也会存在差异，教师应该尊重学生的差异，适度提问，把握好问题的难易程度，顾及到每一位同学。
例如，教师可以根据学生实际设计“困难、一般、简单”三个级别的问题，让班里学习好的同学回答困难的问题，中等的同学回答一般的问题，而学习比较吃力的同学回答简单的问题，这样全班的同学的积极性都会被调动起来，课堂氛围也会比较活跃。
优化小学语文课堂教学中的提问
优化小学语文课堂教学中的提问
■ 冒秋岚 江苏省江都市富 民中心小学 ２ ５ ５ ２２２
摘 要 语文教学 中的课 堂提 问，是关系到课堂教学质量 的重要问题。有效 的课 堂教 学需要有效的课 堂提 问。只有优 化课 堂
提 问 ， 力避 问题 的虚 设 、 琐碎 、 单 一 ，更 新提 问 意识 ，着 眼于 学生 的发 展 ，才 能 促 进 学 生健 康 、快 乐地 成长 。
导 入 到 引导 学 生 学 习 第一 自然段 中的 重 点 句时 ，提 问 如 下 ：① ４－ 天 我 们 继 续 学 习《 乡五 月》 看 到课 题 有 什 么 问题 要 问吗 ？ ② （ 槐 ， 播 放 洋槐 花 开 的视 频 ）你 觉得 洋槐 花 怎样 ？⑤ 见过 玉 吗？ ④ “ 雕 ” 玉 是 什 么意 思？ ⑤ 见过 玉 雕 的 圆球 吗 ？ ⑥ 能 读 好这 句话 吗？ （ 出示 句子 ：“ 的槐 花 抱 在 一 起 ，远 看 像 玉 雕 的 圆球 。 ） ⑦ 这 槐 花 又 有 ” 尔族姑 娘 的 小 辫 吗 ？⑩ 能 读 好 这 句 话 吗 ？ （ 出示 句子 ： “ 的 槐 有 花一 条 条地 挂 满 了枝 头 ，近 看 如 维吾 尔族 姑 娘 披 散 在 肩 头上 的 小 辫 。 ）这 么 美的 槐 花 想把 它 记 下 来 吗？ ”
后 知不足” ，调 动 学 生 积 极 思 维 的 主 观 能 动 性 。 当学 生 自 己推 出 思 维 空 间 中展 开 多角 度 的 思 维 ，获 得 更 多 新 奇 的 答 案 。 它 强调 的
新 知 的 结 论 时 ，会 感 到 无 限 的 欣 慰 。
力避 问题 的 虚 设
“ 愤 不 启 ，不 悱 不 发 。 当学 生 处 于 “ 悱 ” 状 态 时 ，教 师 不 ” 愤
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
浅谈小学语文课堂提问的有效策略--以部编版小学语文四年级上册教
语言文学研究浅谈小学语文课堂提问的有效策略----以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例秦永凯（高台县巷道镇中心小学，甘肃高台734300）摘要：课堂中学生有效质疑能够优化思维，启发思维活动，是提高教学质量的核心环节。
然而在实际的课堂教学中，学生的提问质量常常较低、理解浅显，造成课堂提问环节出现了一些亟待解决的问题。
本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例，分析学生提问策略的培养，以促进学生思维品质的发展。
关键词：提问策略思维品质课堂教学实践提问是组织课堂教学的重要环节，得当而高效的提问可以有效促进学生思维品质的发展。
美国教学法专家斯特林•卡尔汉认为:“提问是促进学生思维，评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”教师应聚焦学生提问的意识与能力的研究现状，结合部编版语文教材的教学实践，着力于学生提问策略的培养与探究。
一、小学语文课堂提问的积极意义1.语文课程标准的要求。
《语文课程标准》在总目标中明确提出：“学生应具有独的能力。
能在阅读中动提问，问，是能力的重要表现&”根据课程标准的理念,学生作为语文学习的，应当在程中质疑问，进“探究学习”,在探究中，的学习&2.统编版教材理念的1领。
自教部组织编的教育阶段语文教材（简称统编教材）在国推以，学习与实践，教材的科学性与系统性。
教材采取“人文主题”“语文要”的“组织结”组织，中还纺着眼于能力培养、提问能力的特——策略&在我校对统编版教材推进和实施的研究背景下，作为学教师，结合学生学，于教学实践，学生提问策略的培养探究，培养学生于质疑、善于质疑的能力,促进学生思维品质的发展&3.学生问题意识的现状需求。
关于对学生提问策略的，学生大都表示自己质疑&结合学生学情，学生学，在课前参与中提疑问&在每堂课的师生互动和生生互动中，质疑是可的环节，可以问意识在学生学习程的始终&是在与师们的研讨过程中,发现学生提问蜓点水，浅辄止，学生的质疑没有现思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性的个特征&造成学生“无机可问”“无疑可问”“无思不问”现象的原因是多方面的，部分学生习惯于参考现成结论或答案，于依赖师和课本,缺乏主动思考与质疑的能力，没有掌握提问的方式和策略,没有拓宽思维的广度度，容易形成信仰权威、缺乏思考、缺质疑和批判精神的思维方式&二、聚焦提问策略的教学实践1.策略单元整体分析。
小学语文课堂提问三适原则
浅谈小学语文课堂提问的三适原则“课堂提问”是指在课堂教学过程中,教师根据教学内容、教学目的而设计问题,并进行教学问答的一种教学形式。
课堂提问是教师最常用的有效的教学手段之一,是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。
所谓“三适原则”,即课堂提问应该适度、适量、适时。
首先,课堂提问应把握适度原则即教师提出的问题应难宜适中。
既要避免类似“好不好”“是不是”“对不对”等毫无思考价值的简单问题,也要避免难度过大、过于宽泛的问题。
因为过于简单的问题会让学生产生思维上的惰性,而过于困难的问题则会打击学生的学习兴趣,所以,问题一定要难度适中,“把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置”。
一般而言,学生的认知领域可分为识记、领会、应用、创造等几个层次。
因此,教师提问应遵循这一规律,控制问题难易“程度”,由浅入深。
如教学《狐狸和乌鸦》一文,可设计三组问题。
第一组:狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后,对乌鸦讲了些什么话?乌鸦如何回答?这是一组记忆型的问题,目的是引导学生熟悉课文内容,整体感知课文;第二组:狐狸凭借什么骗到了乌鸦嘴里的肉?你觉得狐狸怎么样?这是一组理解型问题,其目的在于培养学生理解和分析问题的能力;第三组:当乌鸦发现被狐狸骗后,会怎么想,怎么做?这一组问题是在学生充分理解课文内容的基础上提出的,其目的在于培养学生的发散思维、创新能力。
这三组问题紧密联系,由浅入深,由易到难,层层递进,促使学生的认知水平不断提高。
其次,课堂提问应把握适量原则即课堂提问应繁简得当。
我们反对只讲不问的“满堂灌”,同样也不赞成只问少讲的“满堂问”。
课堂提问应把握适量原则,当问则问,不当问则不问,教师应根据教材特点,学生的实际水平,设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问,做到有的放矢、层层深入,用提问来控制课堂的节奏。
有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。
起始阶段用启发式导入教学情境,结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况,在教学的中段,应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。
浅谈小学语文课堂提问的技巧
浅谈小学语文课堂提问的技巧发布时间：2023-05-10T02:52:57.689Z 来源：《中国教师》2023年4月下作者：袁鉴琳[导读] 在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。
（四川省宜宾市高县沙河镇麻柳小学校）中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）4-144-01课堂提问是课堂教学中不可缺少的形式和环节，如何提问才能有效提高课堂效率？如何提问才能在课堂教学中起到应有的作用？根据多年从教的实践和经验，笔者认为可以从以下这些方面着手来进行课堂提问，提高课堂效益，从而不断提高学生的的语文素养。
一、摸清学生，面向全体在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。
为此，教师必须深入实际，调查研究了解和掌握学生的思想动向，知识基础，接受能力，思维习惯动机情绪及学习中的困难和问题等。
有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，基于因材施教的原则，教师对课堂提问做出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决。
把容易的问题安排给“差生”答，这样可以激发“差生”的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。
同时，老师在提出问题后，还要随机点拨，为学生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的教学效果。
从学生的实际出发，面向全体，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。
二、精心设计问题教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如说我需要在哪个环节提问，提什么样的问题？这个问题该怎样来引入？这样问能调动学生的积极性吗？等等这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章，漫无中心。
要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。
若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。
新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
浅谈小学语文课堂提问的技巧
容 ．学 懂 了 课 文 三 、课堂提 问要 有开放 － 陛 开 放 性 的 提 问 ， 是 启 发 学 生 发 散 思 维 、逆 向 思 维 、
了 三个 问 题 ：① 课 文 几次 写 到 “ 鱼 游 到 了纸 上” ？② 作
者每 次写鱼 游 到纸上 的情 况和 感受 有 什么不 同？③ “ 游
到纸 上 ” 与 “ 游 到 心 里 ” 有 什 么 联 系 ？ 这 几 个 问题 环 环 相 扣 ，层 层 推 进 。学 生 在 这 三 个 问 题 的 引 导 下 ， 自然 而
和 过 程 组 织 起 来 的 提 问 应 当 给 学 生 充 分 的 思 维 空 间 ．
答 案 也 是 多 元 唯 一 的 ，能 让 学 生 去 大 胆 探 索 ， 自由 争
论 这样 ，既 活跃 了课 堂 ，又能 调动 学生 的思 维 ，让学
教 师 富 有 趣 昧 性 的 提 问 ，能 及 时 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 以 愉 悦 的 心 情 去 积 极 思 维 ，直 至 问 题 得 到 圆满 的 解
举纲 提要 ，统率 全篇 ，小 至能 解决 某个 具体 问题 。这 种
“ 问 题 链 ” 既 能 体 现 教 师 的 教 学 思 路 ， 又 能 打 通 学 生 的 学 习 思 路 。如 教 学 《 鱼 游 到 了 纸 上 》 一 课 时 ，教 师 设 计
计 ，要 求 教 师 紧 扣 教 材 内 容 ， 围 绕 学 习 目标 ，将 备 课 巾 初 拟 的 零 散 问 题 聚 焦 到 能 牵 一发 而 动 全 身 的 关 键 点 上 ， 以 利 于 突 出 重 点 、攻 克 难 点 ； 同 时 ，还 应 组 织 一 连 串 问
浅谈小学语文课堂提问的有效方法
浅谈小学语文课堂提问的有效方法西街小学石改娟关键词：课堂提问、语文、有效性、问点、技巧、时机课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
通过提问，课堂上能师生互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充分发展，教师还可以获取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。
我认为学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而语文教学中提问的设计，是关系到阅读教学组织的成败得失的一项重要工作。
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才能有所收获。
作为小学低年级学生来讲，要想提高学生的阅读理解能力，并不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性和探索性的提问。
切合学生与课文实际引入深思的教学提高，有助于点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性与主动性，那么，如何避免多余提问，增强课堂提问的有效性呢？一、精心选择问点，明确提问目的问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。
在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。
要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。
这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。
所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。
二、讲究提问的技巧，增强提问的艺术性在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。
记得我在教学《清平乐。
小学语文如何运用课堂提问技巧
小学语文如何运用课堂提问技巧每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。
下面是小编整理分享的小学语文如何运用课堂提问技巧，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!小学语文如何运用课堂提问技巧(一)课堂提问重精苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。
那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。
也是不能达到目的的。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
如何才能使提问“精炼”呢?我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!(二)课堂提问重度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。
教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
试论小学语文课堂教学中的提问艺术
试论小学语文课堂教学中的提问艺术摘要：在小学语文课堂教学中，提问是教师的必备技能之一，通过提问能够充分激发学生的学习兴趣，使得学生在自主学习的过程中逐渐掌握学习方法，从而有效提升课堂教学效率。
但是当前很多小学语文教师在实际教学中都不注重提问艺术的运用，导致学生学习积极性受到了影响，教学效果并不理想。
因此，小学语文教师需要积极转变思想观念，不断学习、研究与探索课堂教学提问艺术，以更好地促进学生的语文素养得到全面提升。
从当前小学语文课堂教学中存在的问题出发，笔者结合自己多年的教学经验，提出了小学语文课堂教学中提问艺术的有效运用。
关键词：小学语文；课堂提问；问题设计引言提问是一门艺术，更是一门艺术。
在小学语文教学中，教师需要根据学生的年龄特点、认知能力和理解水平等具体情况，巧妙地运用提问艺术，为学生营造轻松愉快的课堂学习氛围，让学生在课堂上自由地进行思维碰撞，促进学生知识水平和语文能力的提升。
小学语文教师在开展课堂提问时，需要重视问题设计的趣味性和多样性。
一方面，教师需要根据小学生的认知特点和思维能力，合理地设计出趣味性强、发散性强的问题。
另一方面，教师要在课堂教学中巧妙地运用提问艺术，帮助学生打开思路、拓宽思维、激发学习兴趣。
一、小学语文课堂掌握提问艺术的重要性（一）有助于构建和谐课堂氛围语文课堂教学是师生之间、学生之间相互交流、互动的过程，提问是实现师生有效互动的重要方法之一。
小学语文教师在课堂教学中，通过提出恰当的问题，能够有效调动学生学习的积极性和主动性，营造良好的课堂氛围。
此外，小学语文教师在课堂教学中提出问题时，可以对学生进行鼓励和引导，这有助于形成学生独立思考、自主探究的习惯。
同时，提问也能够促使学生在思考问题的过程中逐步完善自己的认知结构，提高自己解决问题的能力。
教师提出问题后，要给学生充分表达自己观点和想法的机会，这有助于引导学生自主探究，提高教学效率。
（二）有助于启发学生思维课堂提问是一种积极的教学方式，能够有效提高学生的学习兴趣。
小学语文课堂提问存在的问题以及优化的策略
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教 学探 讨
小学语文课堂提 问存在的 问题 以及优化 的策略
滕 翠 琴
江苏省 盐城 市亭湖 区中小学素质教育实践 中心
有效 的课 堂提 问能 够使一 直 以来教 师作 为课 堂主体 的 局面 得 措 施主 要有 ： 到 改善 ，同 时也有 助于提 高 学生 的综合 能 力 ，这 也正 是新课 标 改 ２ １ 抓 住重 点 ，把握 引导 时机 革 的要 求。正 确 的小学语 文课 堂提 问 方法能 够有 效地 传授 知识 ， 课 堂提 问是 有效 教学 的教 学手 段 ，但 提 问绝 不是越 多越 好 。 激 发兴 趣 ，启发思 维 ，培养 学生 的独 立思考 能 力。选 择恰 到好 处 老 师应 该 把握教 学 的重点 ，对 于学 生应 重点 掌握 的知识 要 善用提 的提问 方法是 实现 良好 课堂 教学效 果 的关键 。优 化小 学课 堂的 提 问 ，循 循 善诱 。精心 设置 问题 ，有 目的地 提 问 ，把握 好提 问的 时 问方法就 要发 现 问题 ，找 出对 策。 间和数 量 ，提 问简洁 ，切 忌冗 长繁 多 ，要给 予学 生一 定的 思考 时 １课 堂提 问中存 在的 主要 问题 间不要 急 于询 问学 生答 案 ，避 免他 们过 于仓促 而 应付 了事 。对 于 小 学语 文课 堂的提 问是 课堂 教学 中不 可或 缺的 一部分 。老 师 复杂 的问题 老 师一定 要善 于 引导或 者把 问题 分成 小 问题 以降低难 有 目的 的提 问能够 发散 学 生的思维 ，增强 教学 的趣味 性 ，让学 生 度 ，避 免 问题晦 涩 ，学生 不知所 云 ，打击 学生积 极性 。 真 正做 到 自主学 习。 然而 实际 的教学 工作 中课 堂提 问方面 确实 存 ２ ２转 变角色 ，做好 引导者 和倾 听者 在 一些 问题 ，经过 调查 和反思 ，我 认 为主要 问题有 ： 上述 几个 问题 或多 或少都 指 向 了老 师作 为课 堂主 体的 弊端 ， １ ． １ 提 问繁 多 ，不 具针 对性 基于 这一 根源 ，作 为教 师要积 极转 变 自 己的角色 ，更 多地 做好 引 有些 教 师课 堂提 问过 于 频繁 ， 问题 接连 不 断 ，学 生没 有 足 导 者和 倾 听 者 。例 如 苏教 版 一 年级 下 册 第 ２ ４ 课 《 乌 鸦 喝水 》 ， 够 的 时间思 考 ，回答 当然 不尽如 人意 。过 多 的问题 ，不 具有针 对 可 以提 问小朋 友如 果他们 是 乌鸦他 们应 该怎 么做 ，肯 定会 激发 小 性 ，学 生抓 不住 重点 ，不 了解老 师 的真正 意 图 ，回答只停 留在 表 朋友 的兴 趣 ，然后 鼓励 对他们 的 发言 ，答 案并 非唯一 ，告 诉 同学 面 ，造 成课 堂 时间 的浪费 。接 二连 三的提 问还 可能 使学 生产 生厌 们遇 到 问题要 想办 法解 决 ，而且 办法 不只 一个 。作 为老 师还应 该 烦 情绪 ，课 堂气氛 差 。教学效 率低 下 。 让学 生提 出疑 问 ，比如 可 以问对于 乌 鸦的 方法 大家有 问题 吗？ 大 １ ２只重提 问 ，忽视 回答 家在 生活 中有 没有 类似 的经 历？让 学 生大 胆说 出 自己 的所 见 、所 教 师提 问的 目的是 引 导 学 生思 考 ，让 学 生得 出结论 ，在 传 闻、所思 、所 感 ，并且 有疑 问就 勇敢 提 出 ，大 家在说 出 自己的看 授 知识 的 同时培 养学 生 的独立 思考 能力 。而在 有些课 堂 上老 师只 法 的同 时也倾 听和 分享 了他 人 的智慧 。 － 老 师要 旁敲侧 击 。设置 悬 顾提 问却不 善 于倾 听 ，更 不要 说分 析学 生的答 案 、指 出学 生回答 念 ，引人 入 胜 ，这 比老 师 在 课 堂 上滔 滔 不 绝讲 一 节 课效 果好 多 中值得肯定和欠缺的地方。学生经过思考然后鼓起勇气说出自己 了。 的见解 ，这 本 身就是 ～种 非常 值得鼓 励 的行 为。老 师作 为一 个提 ２ ． ３巧妙 设 问 ，照 顾到 每一个 同学 问者 同时 更作 为一个 倾 听者 ，一个 眼神 的肯定 都会 给 学生 莫大 的 提 问是 老 师 与 同学 交 流 和互 动 的 重 要形 式 ，老 师 在设 置 问 鼓励 ，作 为老 师坚 决不 能吝惜 这些 。 回答 问题 的同学 受到鼓 励就 题 的 目的应 该是让 每个 同学都参 与其 中 ，集 中注意 ，积 极思 考 。 可 以把其他 同学带动 起来 ，同学们 踊跃 回答 问题课 堂 气氛就 活跃 老 师可 以设 置一些 难度 不 大的 问题让 学 习成绩 较 为落后 的 同学 回 了 ，课 堂效 率也 会 跟着提 高 。相反 ，老 师如 果对 学生 发言 不够耐 答 ，这 样既保 证 了这些 同学的参 与 。活跃 了课 堂气 氛 ，对他 们也 心 ，他们会 觉 得被 忽视 ，有 的甚至 怀疑 回答 的有 问题 ，这 样会 严 是 鼓励 。因材 施 问充分 调动 了全体 学生 的积 极性 。 重打 消学生 的积 极性 。 ２ ． ４鼓 励学 生敢于 质疑 １ ． ３提 问模 式僵 化 ，问题答 案 唯一 我 们 国家缺 少创 新型 人 才 ，一 个很 重要 的原 因是 我们按 照惯 在课 堂 上老 师面对 的是全 体 学生 ，老 师应 该 让每 个学 生都 感 常的思 维模 式 去看待 问题 ，思 维僵 化。 我们应 该从 小培 养学 生敢 到被 关注 。在 实际 中往往 并 非如此 。学 生都 希望 自己能够被 老 师 于 提 出质疑 的精 神 ，让 他 们敢 于提 出 自己的见 解并 且对 他们 这种 认 可 ，也 希望 老 师可 以给他们 表现 的机 会 ，然而 有 的老 师在教 学 精 神给 予肯 定 。例如 苏教 版二 年级 上册 中 的 《 大 禹治 水 》 ，可 以 过 程 中习惯按 自己的偏 好选 择固定 的几 个学 生 回答 问题 ，对其 他 最 后 问一下 学生 怎样 看待 大 禹三过 家 门而不入 的做 法？ 如 果是 他 学 生视若 无睹 。 另一方 面 ，有的老 师 总是在 学生 给 出答案 后头 头 们 是大 禹会 不会 有更好 的办法？ 引 导学 生 明白大 禹 为人 民牺 牲 自 是 道地 反复强 调 自 己的 “ 正确 答 案” 。这样 的模 式学 生参 与性 会 己的 品质是 值得 赞扬 的 ，而路 过家 门 问候 一 下亲 人也 是应 该 的。 下 降 ，长此 以往会 造成 一些 学生 的消极 倾 向 ，在 以后 的课 堂他 们 我们应 需要 全 面看待 这个 问题 ，并 不是所 有 问题都 非 黑即 自 ，看 就 不再认 真思 考老 师的 问题 了。 问题有 多个 角度 。 ２针对 问题 提 出的对 策 总之 ，课 堂提 问贯 穿语 文 教 学 的始 终 ，是 老 师传 授知 识 ， 上 述课 堂提 问存 在 的 主要 问题使 提 问不 能 发挥 其 应 有 的 作 激发兴 趣 ，培 养学 生独立 思考 能力 的重 要方 法 。在实 际 的教学 工 用 ，而 且打 消 了 学 生 的学 习积 极 性 ，而 且严 重 束 缚 了学 生 的 思 作 中 ，作 为教 师要 找出课 堂提 问 中存在 的 问题 ，针对 问题 提 出对 维 ，使他 们 思维僵 化缺 乏独 立思 考 的能力 。针 对 以上问题 改进 的 策 ，使 提 问恰 到好处 ，进 而真正 发挥 它 的重要 作用 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何优化小学语文课堂提问
课堂提问是语文课堂的重要组成部分，也是教师实现语文教学目标的重要途径，因此，针对小学课堂教学中的提问优化进行相应的策略研究具有十分重要的现实意义。
笔者在多年的小学语文课堂日常授课中，从问题设计、提出和解决三个方面对教师提问进行优化，取得了一定的教学成效，再从学理上加以分析，希望能给其他老师以借鉴和启发，发挥教师在语文课堂提问的巨大作用。
标签：小学语文课堂；课堂提问；优化
对于教师来说，通过提问，教师能够第一时间了解学生对于知识的掌握情况，并根据学生的反馈及时调整语文课堂的进度，采取积极有效的措施优化语文课堂提问，促进学生三维学习目标的达成，是语文课堂新课改追寻的理念。
一、问题的设计策略
1.问题设计立足学生书本，精心设问
在语文学习活动中，学生是课堂的主体，教材是课堂的载体，所以，语文教师在问题设计时要尊重学生发展需要，将学生兴趣爱好与课本知识点相结合，设计出既贴近学生兴趣又紧密结合书本的高效问题。
通过这种结合课本重难点与学生兴趣的方式来提问，能够深入浅出地将课本知识呈现在学生面前，达到提纲挈领的效果，使学生通过这一关键性问题打开思路，进而理解整堂课。
2.问题设计做到由浅入深，难易结合
在语文课堂中，如果教师设计的问题过难，就会使学生的学习信心受挫；如果过于简单，就会使学生放松注意力；如果难易程度毫无逻辑，则会让学生的思考混乱。
因此，在语文课堂提问中，教师一定要把握由浅入深、循序渐进、难易结合的原则，根据本班学生的基础和儿童的认知发展能力、思维规律及心理情况来设计问题，使课堂问题按照逻辑顺序，由简入难，由点到面。
3.问题设计控制频率数量，点到为止
一堂成功的课，不在于教师在这堂课中发问的数量，很多发问可能都是无效的，毫无意义的。
作为经验丰富的语文教师，应当根据不同学生的认知情况来决定提问次数，使有效提问保持在最好的程度，做到松弛有度。
二、问题的提出策略
1.提问措辞准确，目标明确
语文教师在提问过程中，需要用清楚准确的语言来表述提问，尤其在面对四
年级以下的小学生时，更要使用简单的、符合学生层次的语言，并保持适中的语速，注意语言的停顿。
另外，教师在提问中要尽量避免模糊性的问题，通过设计提问，教师可以正确有效地引导学生，这也是教师提问时需要注意的首要问题。
2.提问把握时机，趁热打铁
教师要选择合适的时间来进行提问，李冲锋先生将课堂提问时机分为七个方面：学生自读前；学生自读后；学生思维停滞时；学生没有疑问时；学生私下议论时；课堂气氛陷入沉闷时；结课时。
除了这七个时机，笔者还想补充一个时机，即刚上课时。
因为此时学生精力不集中，教师通过提问上节课知识点的方式，能让学生迅速安静下来，进入学习状态，并且做到温习旧知识的目的，可谓一举两得。
另外，在课堂中，教师不能拘泥于理论，要根据学生实际，在学生进入学习高潮时适时提问，此时癈提问会让学生迅速接受知识，缩短理解运用的时间。
3.结合行为表达，包容学生
从心理学的角度来讲，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生的空间距离，对学生思维活动的开展都有一定的影响。
教师在提问的时候，可使用比较具有鼓舞性的语言行为，并在提问过程中恰当地运用情感激励。
提问时，教师可以怀着期待、鼓励的眼光注视学生，并保持微笑。
在学生对问题一筹莫展时，也不要以苛刻的语言训斥，而应以温和的话语和态度再次讲解分析，做进一步的点拨，使学生明白问题所在。
总之，教师在课堂上的提问是达成教学目的的重要手段，也是培养学生能力的重要途径。
问题的设计需要做到以下几点：立足学生书本，精心设问；做到由浅入深，难易结合；控制频率数量，点到为止。
为了提高小学语文课堂提问的有效性，教师提问需要措辞准确，目标明确；把握时机，趁热打铁；结合行为艺术，包容学生。
只有这样，才能达到开拓学生思路，开发学生潜能，培养学生学习兴趣的最终目的。
参考文献：
[1]付道春.教育技术行为[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1996.
[2]卲怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2009（01）.。