教育的最终目的不是传授已有的东西而是要把人的创造力
对少数民族学生汉语教学中“导”与“演”的再认识
富于想象 ， 不怕犯错 ， 具有探索精神。老师应把培养学生 的创新 个性贯穿于汉语课 堂教学 的全过程 ：１ （ ）鼓励质疑创 新观点 ， 大
胆地提 出与众不同的问题 ，培养学生的语言创新思维能力 ；２ （）
催化迁移 不断求新 。老师不应等待学生旧知识技 能 向新 的迁移 或者 任其 自然 。我们要引导学生把旧的认知结构 运用到新的认 知结构 中去 ， 逐步形成识 别 、 发展 和组 合其 它知识结 构的技能 ， 以帮助他 们独立学 习；３ 创设疑问情境 ， （） 强化动机 ， 培养学生发 散思维 能力 。 在教学中要鼓励学生用不同方式表达 意义 。 从多方
面思考寻求变异 ， 以达 到扩展和深化的 目的。 其中句型转换是一 种激发学生发散思维的好形式 。 在句型转换 的基础上 ， 还可以再 进一步要求学生说一段话 或写一段话 ， 进行不 同的表达练习 。 虽
句话是 ：我讲过多少遍 ， “ 你怎 么还不会 ？我们先分析一下“ ” 我讲 过多少遍” 所包含的意思 。 讲” “ 就是把语言 知识讲清楚 ， 那么“ 讲
免学生学 习策 略的随意性 ，我们要对其进行相应 的指导 ：１ 根 （） 据学 习的 内容确定 培养 目标 ， 进行 学习策略培训 ； ２ 根据课 堂 （） 上发 现的个别 问题进行 即时培训 ， 以点带面 ， 争取大 多数学生的 提高 ；３ 坚持在课 堂教学的长期过程 中 ， （） 针对学生 出现 的策 略
过多少遍 ” 的是老师一遍又 一遍 地讲过 ， 指 似乎任务 已经完成 。
那么“ 你怎么还不会呢？ 这是把学生 当成语言知识 被动接受者 ” 的典型表 现。“ 讲过多少遍” 并不表示老师 的课堂教学任务 已经 完成 ， 更重要的是老师应帮助学生运用所学知识为表达服务 ， 做 到语 言形 式、 意义的结合。只有在这种服务和结合 中 ， 才逐步学会做一个 积极 的创造性语言的使用者 。
浅谈中职学校课堂教学艺术
教育学家斯普朗格说 ：“ 教育 决非单纯的文化传递， 教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ， 这是教育的 核心所在 。 ”这就是说 “ 教育的最终 目的不是传授 已有的 东西，而是要把人 的创造力诱导出来，将生命感 、价值感 唤醒，一直到精神生活运动的根 。 ”可见作为一名教师 ， 必须要致力于培养学生的创新意识 ， 设法点燃学生心中的 兴趣火花 ， 从而逐步培养 学生的创新能力。 夸美纽斯说教 育人是艺术 中的艺术 ， 在这里我们不得不承认 ， 教学是一
师 不示 范。给 学生创 设一些情 境，开发他 们无 限的创 意 和智 慧，让他们不 断的体验 成功，不断的收获惊 喜，这 是使学 生快乐 的保 障。课 堂教学应 成为师 生真 正意义上 的参与，创设” 自主参与” 的教学过程 ，学生敏捷的思路 ， 独特的创见是” 快乐” 的根本 。 让大家的思维亮点集聚在一 起发挥，智慧汇拢到一处碰撞，从而让数学课插上 陕乐 ” 的翅膀 。在教学中，应张弛有度 ， 张 ” “ ，时间不可太长 ， 应 以学生身心不会过度疲劳为度； 弛 ” “ ，也不可过度，应
种艺术，教学艺术是教师娴熟地运用综合 的教学技 能技 巧，是按照美的规律而进行的独创性教学实践活动 。
１ 教 学 内Biblioteka 的 疏 与密 不致使学生注意力涣散。
３ 教 学 形态 的 动与 静
古人在论及 中国画的构 图技巧时说： 疏可走马，密 “ 不透风 。 ”意思是说 留下 的空 白，可以用来跑马 ，用墨多 的地方连风也吹不过去 。中职学校 的教学也应 讲究 “ ” 疏 与 “ ” 的技 巧 ，对 浅 显 易懂 的 内容 ， 学 生 自 己可 以学 密 得懂 的部分，则须或放手 自学 ，放还要放的开，“ ”就 疏 是放得开 ，是指教师不要怕学生暴 露 问题 ，要解放孩 子
让课堂教学回归本真
让课堂教学回归本真作者：陈小平来源：《江苏教育》2017年第15期“人在课中央”的教学理念，就是要我们的日常课堂教学回归本真，回到人的教育和培养这个原点上来。
起始于16世纪西欧一些国家创办的古典中学的班级授课形式，也即今天的课堂教学，在教育史上是一个重大的进步。
它不仅在教学内容、时间上有了统一的规定和要求，同时也增加了学科门类，开拓了学生的知识面，大大地激发了学生主动学习的兴趣，更重要的是扩大了教育的规模，加快了教学的进度，提高了教学的效率。
然而，进入20世纪末，随着应试教育的日渐加剧，使得学生学习的课堂逐步演变成了教师自己展示才华、机械灌输学科知识的“讲堂”。
这样的课堂教学，已经远离了教育的初衷，使得教师、学生都在这个怪圈中苦不堪言，更谈不上适应现代教育的要求了。
随着新课程改革的深入推进，特别是培养学生核心素养时代的到来，社会对人才的培养要求也发生了变化，现代教育的特征也越发明显，那就是要追求人的全面发展。
人的全面发展，才是教育所要追求的最终而永恒的目标。
因此，日常的课堂教学，教师要时时处处想着学生，想着学生的发展，做到心中有人，让学生这个“人”始终站立在课堂的中央。
“人在课中央”的教学理念，就是要让我们的日常课堂教学回归本真，回到人的教育和培养这个原点上来。
那么，怎样才能使课堂教学回归本真？首先，教学要回到教育的本质上来。
教育的本质是什么？德国著名教育家斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
”教师的教学不能像搬运工一样，把现成的学科知识简单、机械地塞给学生就可以了的，而是要在教室这个特定的时空里，从学生的生长需求出发，用自身的学术水平、人格魅力去开启、激发、引领学生心智的健康成长。
其次，教学要回到学习的本质上来。
学习活动，是人自身发展的一种内在要求，它不仅仅是被动、简单地接受，更多的是积极主动地发现、认识、探索身边的世界。
每日的课堂教学，教师要努力营造一种“学习的场”，通过多种手段和方法调动学生积极主动、兴趣盎然地进行学习，与此同时，教师还要把学习的主动权放给学生，让他们根据自己的兴趣、爱好及自身已有的条件，对学习内容、方法等进行选择，从而确保学生能轻松愉快地投入到学习之中，使学生的学习真正发生。
数学创新教学论文
数学创新教学之我见摘要：教育的最终目的不是传授已有的东西,而要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。
数学是基础教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们数学教育提出的要求。
为了在中学数学教学中更好地实施创新教育，我们有必要以创新教育的理论为指导，利用归纳与演绎的方法，继承与发展相结合，在理论与实践的结合上，推动数学教学改革，从而培养具有创新精神和实践能力的学生。
关键词：创新能力创新意识创新兴趣21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，已成为教育工作者研究的重要课题。
在数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新能力。
1．教师的创新意识是学生创新能力的必备条件。
教师教学的过程本身是一个创新的过程，教师必须要有全局观念和创新意识，改变以知识传授而传授的教学模式，应以培养学生的创新意识和运用知识以及实践能力为目标，从教学的思想、数学思想、数学方法上，大胆突破，因材施教，因人施教，确立创新性教学。
首先要创新正确认识。
一个人对某一个问题的解决是否具有创新，不在于该问题及其解决方法是否别人提及，关键在这一问题及解决的方法是否新颖，学生也能够创新。
通过学习老师也必须具备创新能力，教师应通过分析，挖掘教材，正确高效驾驭教材，把与时俱进的思想和与时代发展相适应的新观点、新知识、新问题引入课堂，与教材有机结合，引导学生主动去探究。
掌握解决问题更多的方法，吸收更多的知识，以达到培养学生的创新能力。
创立新型师生关系，宽松的学习氛围，良好的学习环境，竞争合作的优良班风和学风是营造创造性思维的良好环境。
要引导学生积极主动学习，探求知识，发挥创造性，老师和学生是平等的，克服课堂上老师为主，学生为辅，教师讲学生听的』日教学模式。
这种教学过多的发挥老师的主导作用，妨碍、限制了学生创造思维的发展。
教 育 重 在 唤 醒
教育重在唤醒管理高考2012-08-10 08:56德国著名教育学家斯普朗格曾说“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”；马克思说“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒”。
教育的本质是什么？是表面的考试分数还是对生命的关注？我们的回答是是人文关怀，是对生命的关注，是唤醒学生生命中的灵性和人性，是如何给予学生终生的幸福？教育者只有首先对教育对象充满博大无私的爱，再加以教育唤醒的手段和方法——信任和理解，宽容和谅解，赏识和鼓励，期待和督促，启发和诱导……教育才会变得灵巧而有效，从而产生“神奇的力量”，跨越情感的壕沟去唤醒年轻的心灵。
一、教育重在唤醒—唤醒学生的自尊、唤醒学生的自信教育是一种唤醒的艺术，唤醒孩子们心中沉睡的自信与自尊。
真正成功的教育者眼中没有教不好的学生，要知道每一个学生都有成功的愿望，每一个学生都有成功的潜能，每一个学生都有可能获得不同方面的成功。
刚放学，忽然下起了雨，唉，真是倒霉，昨天考试，学生的平均分太不理想；现在，我没带伞，老天居然又下起了雨。
我心里也是灰暗暗的。
雨没有停下的样子，我走进雨幕，任由风雨吹打着我疲惫的身心。
突然，一个男孩冲了过来，把他的伞撑罩住我的头顶。
原来是贪玩、好动、顽皮的小黄。
我刚刚接手他们班的数学，听其他任课老师说，他成绩一塌糊涂，基本没有考过60分。
记得第一次请他上黑板板演，他是极不情愿地走上讲台，而且迟迟没有动笔。
只听同学们在下面窃窃私语“太阳从西边出来了，喊他板演?”、“真是丢人现眼，肯定不行。
”他无助地望着我，目光中充满痛苦与羞怯。
我投给他鼓励的目光，拍拍他的肩膀，说“我知道你也很想做对题目，让同学们改变对你的看法，那就勇敢的去做，哪怕做对一步也是你的进步。
”结果，计算中他只做对了一点儿，但我带头给以热烈的掌声。
因为我了解到，由于认定他是“扶不起的阿斗”，老师从没喊他答过问题，更没让他上过黑板。
唤醒学生：班主任的首要责任
唤醒学生：班主任的首要责任————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：唤醒学生：班主任的首要责任-校长管理论文唤醒学生：班主任的首要责任熊建峰著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。
”德国教育家第斯多惠说过：“教育就是唤醒。
”教育的本质就是唤醒，班主任肩负着唤醒和引领学生的重要使命。
《中小学班主任工作规定》中明确指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
”“采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
”不难看出，唤醒和引领学生是班主任的首要责任。
班主任要唤醒学生沉睡的天性、潜能和梦想，唤起学生的自尊、自信、自强和自律，焕发生命的活力和人性的光辉。
唤醒学生，需要智慧和艺术，善于唤醒，即便枯木也会发芽，铁树也会开花。
一、火眼金睛找苗头：把握唤醒的内涵德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
”教育就是唤醒，而班主任是唤醒学生的第一责任人。
班主任要唤醒学生的什么呢？即让学生的潜能由沉睡而苏醒，认识由模糊到清楚和由错误到正确，观念由淡薄到浓厚，道德由庸俗到高尚，意志由脆弱到坚强，性格由孤僻到开朗等。
1.唤醒沉睡的梦想。
梦想是温暖的，是甜蜜的，也是快乐的。
有梦想，就有希望；有梦想，就有前进的方向。
草木因阳光雨露的召唤而生机盎然，鸟儿因蓝天白云的召唤而自由翱翔，牛羊因一碧千里的草原的召唤而体壮膘肥，溪流因江河湖海的召唤而奔腾不息。
有梦想就有希望，有梦想就有追求。
学生的五彩梦想因班主任的召唤而尽情放飞，可爱的学生因为怀揣梦想而身心舒展，纵情欢畅。
唤醒学生沉睡的梦想，点燃心中的希望，是班主任的责任和义务。
课文《母亲的恩情》教学反思
课文《母亲的恩情》教学反思1、课文《母亲的恩情》教学反思德国的教育家斯普朗格说过：教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
《母亲的恩情》是苏教版第四册教材中的课文。
笔者教学这一课时，有几个细节，越是回味，越感芳醇。
细节一：师：母亲，多么亲切的字眼，小朋友们，你们平常怎么喊自己的母亲?你们还知道哪些喊法?生：妈妈!生：娘!生：香港人叫妈咪，我在家里也这样喊。
生：英语中叫mother。
师：对母亲，我们有不同的称呼，但天下的母亲都有一个共同特征，那就是对自己孩子的无私的爱，谁来说说，在你心中，你的母亲是什么样的母亲?(学生用的修饰词语有：善良、勤劳、含辛茹苦、不知疲倦、和蔼可亲、劳累、平易近人、爱帮助人、美丽、伟大、温柔……) 师：我们真想把世界上最美丽的词语送给母亲，母爱伟大，母爱无私，让我们永远记住“母亲的恩情”，深情地读好课题。
细节二：学生读通课文，师范读课文。
师：课文哪些地方让你感动?生：我听了课题“母亲的恩情”就让我感动。
……(学生基本上把课文中每个句子都说了)师：是啊，每个词语，每个句子都饱含着母子浓浓的深情，所以整篇文章读来那样动人。
细节三：教学“孟郊使劲地点头”一句，师板“?”师：为什么使劲地点头?生：他虽然没有说话，其实他已经说了。
生：他点头，就表示答应妈妈了。
师：那他为什么不说呢?还要使劲地点头?再读课文。
生：他看见母亲的白发，快要哭了，他不敢说话，一说话，眼泪就会流下来。
生：……生：孟郊心里非常激动，所以使劲点头，他怕说舍不得母亲的话，会使母亲更加伤心。
师：千言万语，满腔激情都在这“使劲地点头”中了，来读好这两个句子。
细节四：教学“扶摸”一句。
师：谁曾经抚摸过你，抚摸你时，你有什么感受?生：奶奶，曾经抚摸过我，抚摸过我的时候，我心里就暖洋洋的。
生：妈妈抚摸过我，抚摸我时，我感到很幸福。
师：妈妈抚摸我是因为一一生：妈妈抚摸我是因为妈妈爱我。
班主任工作应坚持的十个教育理念
班主任工作应坚持的十个教育理念教育话题04-16 15:51一、学生立场与教师立场现代教育强调要实施以人为本的教育，大家也一致认为教育应该是一种服务。
既然教育是为了服务学生的成长，教师是在帮助学生成长，那么教师在日常教育教学工作就要摒弃传统的站在教师立场来处理学生问题的做法，代之以学会用他人的立场来思考问题。
以对学生的利益最大化作为教育的出发点和最终归宿，就要求教师要站在学生的角度来看待问题和处理问题。
如果只站在教师的立场处理问题，教育的过程可能就是教师极尽对学生讽刺挖苦之能事，去抽打、撕剥、伤害学生仅有的一丝尊严。
学生不但不服气，还会和教师产生严重的对立情绪，教育的结果也多是不欢而散。
如果能够站在学生的立场处理问题，教师则往往能够能体会学生的难处，给学生更多的期待和宽容，同时也能够启发学生在问题行为中省思自己的错误，通过教育行为及其教育的过程还能够让学生从错误的事件中获得生命成长的经验。
二、关注表象与探究原因许多教师在日常工作中往往执迷于表象而偏离了对事情深层原因和本质问题的关注和探究。
如在教育工作中，他们在对待学生矛盾冲突中喜欢动手打架的女学生时，往往只关注于该学生能不能认识错误，能不能向教师检讨错误并做出保证，能不能向对方赔礼道歉等有助于平息事件的表象层面。
其实并没有从根本上帮助学生解决喜欢通过武力处理问题这一劣迹，也没有去深究学生这一不良习惯产生的原因及解决的办法，所以并不能从根本上杜绝该学生在今后不会发生类似的事情。
其实这样的做法只是给了教师自欺欺人，自我安慰的一种心理满足感，并没有提高教师的专业能力和教育工作的实效性。
要从根本上帮助学生解决问题，教师就需要持有一种探究的态度来对待问题，不妨和学生一起唤醒早期记忆进而分析原因，并让学生承担打架带来的后果，让学生在体验与冲突中自己教育自己，从而自觉进行思想化和行为控制。
三、服从教师与服从规则在许多学生问题的处理过程中，我们的班主任教师往往在不知觉之中总会把自己推向矛盾斗争的前沿。
“唤醒”学生的价值感
“唤醒”学生的价值感刊登于《中学政史地》2004年第4期“唤醒”学生的价值感甘肃省庆城县驿马中学赵远兴目前中学生普遍不喜欢上政治课，这固然与教材内容抽象乏味等因素有关，而现有的思想政治教育没有使学生的自主性和主体地位得到张扬和体现，缺乏对学生价值的关注也是其重要原因之一。
“以人为本”的教育思想要求我们在思想政治课教学中特别关注学生的价值。
设法使学生的个性得以发展，树立起自尊心与自信心，体验到荣誉与成就感，从而认可和欣赏自己的价值。
正如德国著名文化教育家斯朗格所说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。
”在高二思想政治课有关人生价值的教学中，在课前，我与个别学生作了交谈，发现学生的课业负担重，每天过着“吃饭—上课—睡觉”三点一线式的单调生活，学生普遍感到生活枯燥无味。
有些学生由于基础知识差，学习困难，对前途感到渺茫，因此产生了悲观厌世的情绪。
针对这些问题，在学习“人生的真正价值在于对社会的贡献”时，我启发学生讨论，既然人生的真正价值在于对社会的贡献，同学们在走上工作岗位之前，主要是从社会、他人那里索取，那么同学们目前的人生有没有价值？有的同学回答有，有的同学回答无，这一问题引起了学生的极大兴趣，我适时地进行了引导讨论。
最后学生形成共识，虽然自己目前尚未对社会承担一定的责任和做出贡献，但是自己也是家庭中不可缺少的一员，自己的健康成长，就是父母的幸福，现在努力学习，全面提高自身的素质，将来才能更好地工作和劳动，为社会做出更大的贡献，个人才会获得应该得到的东西，赢得社会的尊重。
这样，学生在思考讨论中体验到了自己存在的价值，增加了对生活的信心。
而这些又会成为学习的动力，实现其人生价值的重要主观条件。
但在学习“个人与社会发展的关系”时，在以“个人与社会发展的作用”为题讨论时，有的学生则认为自己一无钱，二无权，对社会的发展产生不了什么作用。
有的学生则认为中国有十几亿人，缺了自己一个，社会照样发展，何必生活的那么辛苦，还不如及时行乐。
教育的最终目的不是传授已有的东西
“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’·····一直到精神生活之根。
”（王啸.教育人学——当代教育学的人学路向[M].南京:江苏教育出版社，2003.420.）教育的目的不在于传授或接纳某种外在的、具体的知识、技能，而是要从人的生命深处唤起他沉睡的自我意识、生命意识，促使其价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由自觉的建构。
冯现冬，张伟忠唤醒教育与语文新课程，课程·教材·教法，2005(11):26-29.）教育的过程不仅是要从外部解放成长者，而且要唤醒成长者的人格和心灵，解放成长者的内部创造力。
冯现冬，张伟忠唤醒教育与语文新课程，课程·教材·教法，2005(11):26-29.）唤醒的本质就是让学生领悟“意义”。
这种“意义”并不是指知识本身的意义，而是指人的精神的领悟和发现，即生命或人生的意义。
冯现冬，张伟忠唤醒教育与语文新课程，课程·教材·教法，2005(11):26-29.）当教师、学生、文本三者之间发生真正的生命对话时，这种由意义而引起的共鸣会使师生双方惊喜地感受到一种跳动的活力、一份探索的愉悦、一股难以遏止的激情与冲动，而在这个意义生成的瞬间，师生共同获得一种生命的唤醒，文本也因意义的昭示而最终得以完成。
冯现冬，张伟忠唤醒教育与语文新课程，课程·教材·教法，2005(11):26-29.）受教育者在一次又一次的觉醒与领悟的过程中，一次比一次更加真切地认识了自我，发现了自我，从而逐渐地根据真实的自我来自由自觉地建构与完善自我。
冯现冬，张伟忠唤醒教育与语文新课程，课程·教材·教法，2005(11):26-29.）学习不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动—学生心灵得到解放，主体意识得到唤醒，学习的主动性、创造性被激发出来。
教育教学工作应坚持的十个教育理念
教育教学工作应坚持的十个教育理念1.学生立场与教师立场现代教育强调以人为本，教育就是服务也成为公知。
既然教育是为了服务学生的成长，教师是在帮助学生成长，那么，教师在日常教育教学工作就要摒弃传统的站在教师立场来处理学生问题的做法，代之以对学生的利益最大化作为教育的出发点和最终归宿，就要求教师要站在学生的角度来看待问题和处理问题。
这样，教育的过程出现的教师极尽对学生讽刺挖苦之能事，去抽打、撕剥、伤害学生仅有的一丝尊严等情况就不会出现，因为你是服务者。
站在学生的立场处理问题，教师就能够能体会学生的难处，给学生更多的期待和宽容，同时也能够启发学生在问题行为中省思自己的错误，通过教育行为及其教育的过程还能够让学生从错误的事件中获得生命成长的经验。
2.关注表象与探究原因许多教师执迷于表象而偏离了对事情深层原因和本质问题的关注和探究。
如，他们在对待学生冲突中喜欢动手打架的女学生时，往往只关注于该学生能不能认识错误，能不能向教师检讨错误并做出保证，能不能向对方赔礼道歉等有助于平息事件的表象层面。
没有从根本上帮助学生解决喜欢通过武力处理问题这一劣迹，也没有去深究学生这一不良习惯产生的原因及解决的办法，所以，不能从根本上杜绝该学生在今后不会发生类似的事情。
这只是教师自欺欺人自我安慰的一种心理满足，并没有提高教师的专业能力和教育的实效性。
要从根本上帮助学生解决问题，教师要持一种探究的态度来对待问题，和学生一起唤醒早期记忆进而分析原因，并让学生承担打架带来的后果，让学生在体验与冲突中自己教育自己，从而自觉进行思想转化和行为控制。
3.服从教师与服从规则许多学生问题处理过程中，班主任往往在不知觉之中把自己推向矛盾的焦点。
以自己的教师名号为护身符，赤膊上阵，与学生争个面红耳赤，希望对方能够屈从或服从于自己。
结果，往往不但得不到预期效果，还使自己颜面扫地。
事件转而成为恶化师生关系的导火索。
既然学生的问题行为发生在集体，危害于集体，所以，最有发言权的也应该是集体。
究竟什么是教育——我理解的教育观
究竟什么是教育——我理解的教育观扬州大学教科院1601 张煜何为教育？教育是发展人的生命、生存、生活，实现人的价值，引领人类文明进步的社会活动过程。
[1]教育的活动主体是人，出发点、过程和终极目标，都是围绕人的主体价值的实现而进行，都是为了实现人的生命、生存和生活价值而展开。
我们要树立怎样的教育观？古今中外众多教育名家对此进行了诸多思考，发表了许多言论。
现结合自己的学习，把本人最欣赏的五种教育观列举出来，略加思考，与同仁共享之。
一、教育是尊重教育目的就是培养人，是立德启智，给人自信，给人希望，给人成功。
尊重是教育的真谛，有了尊重，才会有和谐，才会有发展，人生和社会不能缺少尊重。
在学校教育中，不仅要提倡学生尊重老师，同样，老师也要尊重学生，在教育活动中自觉地尊重学生，是作为教师职业道德而存在的，是教师应有的责任。
所以，我们要给学生多一点尊重。
教育必须以人为本，尊重人性。
我们要学会站在学生的角度去思考，关心每个孩子，赏识每个孩子，尊重每个孩子，用我们一个赞赏的语言，一个欣赏的眼神，一个鼓励的手势，一个激励性评价，来培养每个学生，让他们在爱心、尊重、自由的氛围中个性化的成长，使他们成为真诚、善良、具有爱心，能辩美丑善恶健全的人。
儿童都是个性独特的，比如有的学生有自卑倾向，则表现为对教师的责备逆来顺受，而有些学生则比较自信，敢于提出自己的见解，而有的学生介于之间，凡事持观望态度，自卑情结严重的学生往往会封闭而逆反，而自信的学生则可能因此而骄傲，真正尊重学生的教育，是在“潜移默化”中引导学生的个性发展。
二、教育即生长“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。
其本意并不是要把教育与生长混为一物。
而实质上揭示了一种新的儿童发展观和教育观。
教育即生长的根本目的在于，将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。
生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。
高效课堂标语
高效课堂标语教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将性命感和价值感唤醒。
以下是留学网为您整理的高效课堂标语，供您参考!1、每节展示一分钟，必定改变你生命。
2、教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将性命感和价值感唤醒。
3、我参与我愉悦我自信我成功。
4、课堂诸君多发奋，你我个个都称帝。
5、把握时机，成就梦想;动感课堂，我要飞翔。
6、把握参与的这天，成就完美的明天。
坚信自我行，自我方能行。
7、平庸的教师传达知识;水平一般的教师解释知识;8、给我一次机会，还你一份惊喜。
9、放飞心灵的翅膀，寻找成功的期望;10、愉悦课堂，任我翱翔;11、你说我讲，愉悦课堂;你争我抢，放飞梦想。
12、课堂是自我的，如果被别人占为己有，那还了得。
13、动感课堂我自主，给了我期望，让我看到成功的曙光。
14、我领悟，我自主;15、每节展示一分钟，必定改变你生命。
16、把握参与的这天，成就完美的明天。
坚信自我行，自我方能行。
17、打破传统教学束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的理念，给学生发展以最大的空间，把培养学生的创新精神和实践潜质作为教学的重点。
18、试一试我能行，比一比我能赢;19、亮丽人生大舞台;课堂展示显风采;出处:,转载请保留。
20、好的教师演示知识;伟大的教师鼓励学生去领悟知识。
21、我参与，我进步，我展示，我提高;22、课堂因我而精彩，我因课堂而自信。
23、我的课堂我做主，我的人生我把握;24、书是学生学出来的，不是老师教出来的。
25、只有经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。
26、愉悦领悟，智能并进，人格健全，和谐发展。
为了更好的明天，咱们发奋着。
27、我的领悟我做主。
28、我的领悟我展示;29、付出就有收获，尝试就能成功。
30、抓机会，快参与，显风采，真英雄。
31、沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。
32、预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。
A1教师职业道德解读与实践导行6终身学习是师德修养的时代要求
专题讲座第六讲终身学习是师德修养的时代要求08 规范第六条终身学习中，要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
终身学习是21 世纪的基本生存素质，教师必须不断强化自身学习，树立终身学习观念。
终身学习应该成为现代教师的职业素养和习惯。
一、崇尚科学精神，树立终身学习理念1 、崇尚科学精神，树立终身学习理念是教师职业的必然要求崇尚科学精神，就是尊重和推崇科学精神。
什么是科学精神？近代著名学者梁启超先生认为：“有系统之真知识，叫做科学，可以教人求得有系统之真知识的方法，叫做科学精神。
”教师从事的工作从某种意义上说就是科学工作，教师的教育教学过程必须要遵循教育教学规律，特别是要遵循青少年成长发展规律、思想品德形成规律。
教师崇尚科学精神，就是教师必须正确认识和严格遵循教育的内在发展规律办事。
教师具有科学精神，在教学过程中主要体现在理解知识所负载的价值及意义。
知识既有事实层面，又有价值层面。
近代以来，我们较多地强调事实层面的知识，或者过多地强调知识本身的事实及原理。
一位有科学精神的教师会十分执著地追求科学知识所蕴涵的价值及意义，尊崇科学精神，并善于将这种科学精神传递给学生，以激起学生对真理的热爱。
并在教学过程中积极地引导学生生动活泼地掌握知识。
教师具有科学精神，还反映在教师严谨治学的品格以及务实认真、锲而不舍、坚忍不拔等人格特质也会在传递知识的同时得到充分的展示。
一个缺乏科学精神的老师，不懂得科学遵循规律的老师，毫无疑问，他的工作一定是事倍功半，甚至是徒劳无功。
教师崇尚科学精神，一个重要表现就是要树立终身学习理念。
终身学习理念，是1965 年时任联合国成人教育局局长的法国著名教育家保罗·郎格朗首先提出的，自20 世纪60 年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，终身教育作为一个极其重要的教育概念在全世界广泛传播。
用心、用情、用智、用力,一群追求教育梦想_20160325_102405
名师工作室的设立，带动了更多青年教师在课程改革中一起奔跑，促使更多的优秀教师不断地超越自我，积极向上，推动了重庆七中青年教师队伍逐步向优质化、科研型发展。
李兰翠是重庆七中名师工作室英语教师团队中的一员，今年45岁，执教生涯近23年，她在2009年加入了名师工作室。
“加入名师工作室，既能对学校的教育建设起到一定帮助，又能在不断交流钻研中进一步提升自己教学水平，这对于学校的教学改善和教师的自我突破都有好”，通常指在教育教学领域，在一定区域内具有一定知名度和影响力的教师。他们具备先进的教育教学理念和高超的实践能力，并且拥有特级教师、学科带头人等称号。
刘少鸾，重庆市名师、中学语文研究员级教师；刘虹，中学物理研究员级教师、重庆市特级教师；孙虹，中学数学研究员级教师、重庆市特级教师；金世会，重庆市特级教师；斯庆和，中学信息技术高级教师、重庆市骨干教师、重庆市现代教育技术实验校专家组成员、重庆市信息技术教材编委；李兰翠，中学英语高级教师、重庆市骨干教师。
【共同成长】
为充分发挥名师在教师专业成长和教育科研中的示范、引领作用，重庆七中坚持把名师引领与教师成长平台搭建相结合，通过加大“名师工作室”的建设力度，为教师相互学习、共同成长搭建快速成长平台。
刘虹是重庆七中的资深物理教师，历经31年的执教生涯，让他对教学方法与教学理念有自己独到的见解。
“我是名师工作室的首届成员，到现在也有15年了。”作为名师工作室的一员，刘虹每周都要和其他成员交流讨论教学理念，主动参与学校教学改革，除了教导学生外，他还要指导新来的物理老师如何提高教学水平，并定时开办名师讲座，开展名师示范课之类的教学活动。
那么，怎么才能培养“未来有用的人”？邓宏说，就是要培养适应地区和时代的发展，且特长突出的未来人。
如何提高初中学生创作能力
浅谈如何提高初中学生的创作能力德国的著名文化教育学家斯普朗格也曾说过，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。
”激发学生的生命潜能，发挥学生的创造力量，初中语文写作教学要想提高创作能力，就应该努力唤醒学生的作家意识，倡导学生像作家—样去写作。
一、唤醒学生创作心灵，提高学生创作兴趣学生的创作学习很大程度上依靠教师的指导，而长期以来，大多数学生却只是把作文看成是一种令人头疼的常规作业而已，在敷衍和推脱中，徒然地消耗着自己的热情与灵气。
写作教学，若是仅凭教师之力，显然只会走入困境和误区。
所以我认为“万仗高楼从地起”来指导写作，唤醒学生写作方面的主体意识——作家意识，让学生真正从“要我写”转变为“我要写”，才是解开初中语文写作教学之“情结”的最佳方法。
我认为，写作教学的定位，应当达到一种心灵的高度，其意义应与“经国之大业，不朽之盛事”：的价值感与成就感，与“活着写作是多么美好”的生命感与愉悦感紧密相连。
因此，长期以来，我致力于唤醒学生的作家意识，倡导学生像作家一样去写作，强调作文不是作业，而是作品，需要精心创作，精心打磨；让学生去体验写作所带来的价值感与成就感、生命感与愉悦感。
教学实践中，我首先遇到的问题是：要让学生像作家一样去写作，必须先激发学生的创作欲望。
我想结合一节写作指导课，谈谈我有关的具体做法。
“如果你愿意，请用手中的笔记录下自己此刻的所思所感。
这样的感觉和感动是稍纵即逝的，请大家好好把握住啊。
爱，是在平凡的世界里，卑微的泥土中，开出的一朵会让人感动落泪的花。
让我们记住身边每一个关爱我们的人，并学会去关爱他们吧。
”此时，我都已经忘了自己是在上写作指导课，同学们也很自然地取出纸笔，记录下自己的心声。
实践证明，学生的创作欲望被充分激发后，才可能写出感情真挚且表达出对自然、社会、人生的独特感受和真切体验的文章。
二、点亮学生的心灵之灯，丰富学生的写作素材有了创作欲望后，学生未必就能写出文质艳丽的好文章。
教师师德师风知识检测试卷及答案
教师师德师风知识检测试卷及答案一、填空题（10%）1.素质教育的时代特征是培养学生的( )。
2.学校应当把（）放在首位。
3.班主任熊老师在翻看学生王强与朋友的书信时，发现王强对自己形象有调侃和不礼貌的描述，因此，要求王强放学以后不准回家，到办公室写检讨。
熊老师的行为主要侵犯了学生的( )。
4.上初二的兰兰为了提高自己在班级内的排名而努力学习，这种学习动机属于（）。
5.申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在（）以上标准。
二、选择题（单项选择）（20%）1.体罚对学生心理上的伤害主要表现在哪方面？（）A.挫伤了学生的自尊心。
B.妨碍学生自我意识的发展。
C.摧残学生健康的感情。
D.以上都是。
2.以身立教、为人师表体现了教师劳动的()特征A.复杂性B.示范性C.个体性D.创造性3.小红怀疑同桌小刚偷了她新买的文具盒，并报告了老师，老师让班干部搜查小刚的书包和抽屉。
小刚再三辩白，拒绝被搜。
该老师的做法( )A.错误，应当充分尊重信任小刚B.错误，应搜查所有学生的书包C.错误，应不当着同学的面搜查D.错误，应该通知家长之后再搜4.汪老师在班上设立坏学生榜,那些爱打闹、不能按时交作业的学生都榜上有名。
汪老师的做法( )。
A.不合理，没有认真备课上课B.不合理，没有尊重学生人格C.合理，体现了对学生的严格要求D.合理，有助于维护教师权威5.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括( )A.学科学习目标B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标6.“视其所以,观其所由,察其所安”体现的教育工作应遵循原则是( )。
A.因材施教B.长善救失C.循循善诱D.知行统一7.关于教育评价,下列说法正确的是:A.诊断性评价用于评估学生对新知识的掌握水平B.总结性评价的目的是区分被评价者的水平C.档案袋评估是一种总结性评价D.形成性评价是一种过程性评价8.尽管工作压力大,事务繁杂,何老师始终保持积极的工作态度,用微笑面对每一个学生,这体现了何老师( )。
道德学堂：扣好学生人生的第一粒扣子
道德学堂：扣好学生人生的第一粒扣子作者：暂无来源：《教育家》 2018年第37期“我照顾因病卧床的父亲十多年了，中午我不在学校吃饭，也不休息，我要回家做饭，帮父亲翻身，晚上也是如此；我还要给父亲讲家门外的事，而电视就在隔壁，我从没打开过。
”说话的是学校的一位普通员工，他一身黑色正装，在讲台上叙述无比平常的一天。
听众是老师、学生和家长，一些人在悄悄地抹泪。
他的儿子也在，对于儿子来说，父亲对爷爷的照料就是生活的一部分，没什么特别。
而这一刻，他才意识到，父亲是何等平凡而伟大。
这是北科大附中道德学堂最常态的一节课。
2013年5月，北科大附中开设了道德学堂，至今已有一百余期。
五年多来，道德学堂与传统文化紧密融合，传递人间温情，见证无数感动，成为北科大附中德育教育的重要载体。
平凡人说平凡事，身边人讲朴素之理，道德学堂为学生铺就成长底色，帮学生扣好人生第一粒扣子。
根植传统文化，为学生道德建设赋予新动能四周贴着书法墙纸，两侧悬挂圣贤孔子、老子画像，竹帘下摆放着一架古琴。
道德学堂古朴典雅，目之所及，传统文化的元素比比皆是，浸透着德育的价值。
走进学堂，你会自然地屏气凝神，深深地被庄重肃穆的氛围所感染。
身着制服、坐姿端正、态度恭敬，主管德育的副校长张晖这样要求学生。
中国传统文化源远流长、博大精深。
北科大附中的道德学堂摒弃了填鸭式的知识灌输，每一讲选取“ 仁义礼智信廉”中的一个字为主题，溯源释义，诵读经典，学习模范，发表善言，传送吉祥，由字的出处本意到朗读国学经典、感悟道德模范的力量，再到小组讨论发言、分享手抄报展示感悟，最后落实到个体行为规范，内化为自觉的行为习惯。
道德学堂在知、情、意、行中层层推进，每一个环节都凸显了传统文化育人价值和蕴含的人文精神、道德情操。
根植传统文化并不是泥古不化，不知变通。
如对“礼”的阐释，他们从“ 礼节”引申到“ 礼制”，即社会规则、秩序，继而引发对遵纪守法的讨论，最终学生得出结论：“ 礼”实际上就是社会的公共秩序，国家的法令制度；它是维护大到一个国家，小到一所学校、一个班级正常运行的必要保障，也是保障公民、成员基本权利的必然选择，我们应该认真遵守。
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日期:2014年 12月7日-12月13(第15周) 编辑、主管:深圳市罗湖区东英学校
东英周报20141215—15 教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命
感、价值感唤醒。
——斯普朗格 第十五周工作综述 第十五周流动红旗评比情况 一等奖：一4、二1、二2、三1、四3、五1、六3、七2、七3、八2。
二等奖：一1、一3、二3、三3、四1、五2、六1、七1、八1。
三等奖：一2、三2、四2、六2、九1、九2。
星期一，学校隆重举行颁奖仪式。
本次授奖者包括参加罗湖区第二届语言文字节中学生汉字听写大赛获得一等奖的学生代表，在本学期的社会实践活动中取得100%的参游率的优秀班级，还有在罗湖区教育局组织的团队课竞赛活动中获得第三名的好成绩的两位老师。
陈总文校长到场祝贺，并亲自为所有获奖师生颁奖。
许主任组织颁奖活动，对参赛的全体师生奋发向上、顽强拼搏的精神表示肯定。
根据校长室创建书法特色学校的整体构想，从本学期起，我校计划将学生硬笔书法教学纳入校本课程。
为了配合创建书法特色活动，教导处对原作息时间做了微调，每天下午14:00开始，全校统一安排15分钟时间上书法课，学生集中练习硬笔书法。
星期二下午，我校第二届现场书法大赛如期举行，经过层层选拔，最终确定120名同
学参加现场竞赛。
书法特色将引领我校向优质民办学校一步一步向前迈进。
未成年人吸烟是违反国家相关法律规定的行为，对学生的健康成长危害极大。
在这点上，学校、家长、社会已经达成共识。
学校德育处一直在严抓初中学校在校园内
吸烟的违纪现象，并组织学生参加多种形式的控烟宣传活动。
然而，星期三中午，校长室对碧波一街学生放学情况进行例行巡视时却发现，有五名初中学生公然在校门口吸烟。
也许是学生无知，也许是学生好奇，但愿不是个别学生对国家法律与学校制度
的故意挑衅。
敦请全体初中班主任对学生加强教育，引以为戒。
经学校行政会议决定，第二届体艺节将与新年元旦庆祝活动合并举行。
本次体艺节，将分书法、体育、歌舞三大类组织比赛与表演。
为了缓解赛事活动在人力与时间上的压力，避免赛事活动与常规教学的冲突，在开幕式前，体育类竞技将提前进行。
本周星期四起，体育组已经实施了小学组班级拔河比赛，所有球类竞赛和田径类竞赛预计将安排在第十六周举行，开幕式将于2014年12月26日举行。
星期五上午，总务处主持召开校车接送安全工作会议。
会上，王主任指出，会议的主题有三，一是进一步明确安全责任，二是要强化服务意识提高接送质量，三是就校车接送工作落实要求、兑现奖惩。
贺校长强调，安全工作重在预防，平时的接送安全重在落实细节、按部就班，要求全体科任老师都要积极参与到校车接送的工作中来。
陈校长、张副校长分别讲话，对全体司乘人员共同努力取得的成绩表示肯定。
本周星期五，陈校长对全体教师作了一场题为《真正的教育在于唤醒》的专题讲座。
“孩子的童心需要我们呵护和理解；孩子的天真需要我们尊重和宽容。
一个老师要赢得孩子的心，一定要拥有一颗对孩子的同理心，站在孩子的立场去理解、尊重孩子。
”这是陈校长讲座中的原话，也是精髓。
作为教师，唯有爱学生、爱学校、爱教育，对教育事业有深刻的认同感、使命感，才能够无怨无悔，才可以海阔天空。
第
十
六
周
工
作
安
排 教导处：协调处理常规教学工作与体艺节集中训练间的矛盾冲突 德育处：集中整治课间追赶打闹与高空抛物等问题、后进生帮扶 团队室：体育艺术节相关筹备工作、体艺节班级入场式集中训练 安全办：进行防火安全教育与预防意外伤害教育、冬季安全自查 总务处：为体艺节做好后勤服务工作、班级校产维修维护与清理 校长室：与香港新界乡议局大埔区中学联谊活动、期末定位工作。