轻松学生字 快乐学语文
轻松识字快乐学习
轻松识字快乐学习作者：龚金花来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第7期——低年级识字教学漫谈江苏省启东市新安小学龚金花语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，它是顺利进行语文学习的“敲门砖”。
柳斌（国家督学）指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
”可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。
然而，识字过程又是一项十分枯燥的工作。
如何让识字变得新奇而有趣，这是很多一线语文教师一直思考的问题。
《语文课程标准》也指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
”为此，笔者在识字教学情境化方面做了一些研究。
一、激发兴趣，变被动识字为主动识字兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不再是负担，而会成为享受。
《小学语文课程标准》中指出：第一学段要认识常用汉字1600～1800个左右，其中800～1000个左右会写。
可见，低年级的识字量非常大，激发学生识字的兴趣变得尤为重要。
作为低年级语文教师，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，变被动识字为主动识字。
在一年级孩子入学的第一天，我就充分运用了学校这个现成的育人场所，带领孩子参观熟悉校园的同时，让学生学会了“读好书”“善观察”“勤动脑”等词句，并认识了班级课表上的一些科目。
之后，在班级中开展了“认认同学姓名”的活动。
学生姓名中的汉字五花八门，我让每个学生了制作了一张精美的姓名卡片并粘贴在课桌上，也粘贴在新发的课本上。
学生们课间休息时互相认识名字，这样很快就识记了不少字。
低年级的学生尤其喜欢听故事，所以我利用这一契机，每天为学生们讲一个故事，有时当学生们听得津津有味时，我就停下来不讲了。
看着学生们急切的眼神，我就说：“后面的故事你们看了故事书就知道了。
”并告诉他们，只有多识字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。
后来我发现，学生们特别喜欢看故事书，也能讲一些简单的故事了。
快乐识字 轻松学习
快乐识字轻松学习识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学中的一项重要任务，在小学低段语文教学中，培养学生直观形象的识字能力是老师们一直在探索的课题。
为了更好地提高学生的识字能力，笔者在教学实践中作了一些有益的尝试：一、玩一玩，在轻松中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
1.做动作，猜词语。
低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。
如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。
做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。
通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。
学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。
由于小学生年龄小，理解能力差，特别是小学低段识字教学时，应注意字词教学的直观形象性。
对一些常用的词，尽可能为他们提供感性材料，以便在头脑中形成清晰的表象。
如讲“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等词时，可以联系生活实际加以理解；讲“楼房”、“小虾”、“打字机”、“松树”、“柳树”等词时，可以通过画图具体地认识事物；讲“靠、仰、指、敲、跳”等动词时，可以动作演示；讲“哭、瓜”等词时，可用拆字法，也可展开想象，“哭”字的两个口像一双大眼睛，最好的一点是一滴挂在眼旁的眼泪；总之，教师可灵活地采用各种教法，使学生对所学字词在头脑中有深刻的印象，化抽象为具体，从而降低难度，提高其学习的兴趣。
妙趣横生, 让低年级语文教学鲜活起来-3页word资料
妙趣横生，让低年级语文教学鲜活起来兴趣是最好老师。
为培养孩子们浓厚学习兴趣，达成《语文课程标准》对低年段教学提出“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”“养成正确写字姿势与良好写字习惯”等教学目标，我努力打造趣味课堂，让学生快乐学语文，轻松育习惯。
趣味识字——激发学生学习新动力识字、写字是低年级教学重点，从兴趣入手，我常常与孩子们一起经营趣味识字课堂。
1. 自制字卡主动识字。
为了让学生与生字交朋友，运用多种形式学习生字、巩固字形，我常常让学生自制字卡自主识字：把学生分成2—4人一个小组，轮流制作课文生字卡，每次制作一课，在学习课文前作为预习作业提前两天布置给学生。
例如，A学生制作了第一课《柳树醒了》8个生字卡，便提供给小组成员一起学习，可以采用猜字谜或打字牌形式进行趣味性学习，这是课前环节。
当然还可以用于课堂互动学习、课后巩固复习等环节，而且采取轮流制作方式，既不增加孩子负担也不浪费资源。
孩子都有爱动手爱玩耍天性，这种动手识字方法很受欢迎。
如能取得家长支持，做到亲子互动，那么识字效果就更好了。
试用一段时间以来，孩子们积极性很高，有孩子连下课时间都在玩字牌游戏，还有已经提前把后面几课生字字卡都做好了。
看到孩子们乐此不疲学习欲望，作为老师我信心倍增。
2. 猜字游戏轻松有趣。
爱玩游戏是儿童天性，猜谜语也是孩子们喜闻乐见游戏形式，因此我常常把猜字谜用在识字教学中。
这种方法特别适用于动作词教学，或是一些方便用肢体语言（包括表情神态动作等方面）表达字词，也可采用语言表述方法让学生猜，一般用在巩固生字防止“回生”环节中。
方式有很多，可以是老师做学生猜，学生做老师猜，也可以同桌、小组互猜。
在第二册“识字2”生字教学中，在学生掌握字音基础上，为了巩固字形了解字义，我这样开始了猜字游戏：我双手合十作了“许愿”姿势让学生猜字，孩子们纷纷举手，很快就猜出了“愿”字，还组词“心愿”。
字猜出来了，但我没有就此罢休，而是因势利导：因为心愿是从心里发出，是我们心中愿望，所以“愿”是——心字底。
快乐学习 轻松识字——浅谈小学低年级识字教学
头—— 碧 。 ” 这 样 学 生 在 愉 悦 的 气 氛 中 学 会 了 新 字
“ 金 ” “ 碧 ”，又 巩 固 了 旧 字 “ 人” “ 王 ”和 “ 白”
“ 石” ，做 到 了温 故 而 知 新 ，真可 谓 两 全 其 美 。还 可 以 根 据 字 形结 构 展 开联 想 编 字 谜 ： “ 一 口 咬 去 牛 尾 巴— — 告 。 ” “ 写 字 丢 了 帽 子—— 与 。 ”有 趣 的 谜 语 能 引 起 学 生 学 习生 字 的兴 趣 ，使 他们 在快 乐 中识 字 ，更
重 要 的是 久记 不 忘 。
、
猜谜 语 识字
猜 谜 语 是 学 生较 喜 欢 的一 种 活 动 ，也 是 一 种 比较
好 的识 字 方 法 。它 不 仅 能满 足 学 生 的好 奇 心 ，还 能 活
跃 课 堂 学 习 气 氛 ，训 练 学 生 的 思维 。编 字 谜 可 根 据 字
二 、在 游 戏 中识 字
形 结 构 特 点 直 观 、形 象 地 编 写 ，也 可 以根 据 字 形 结 构
兴 趣 是最 好 的老 师 。游 戏是 儿 童 喜 闻乐 见 的形 式 ，
意在 让 学生 先 理解 把老 师 比作 “ 天使 ” 、 “ 大树 ” 、 “ 海 洋 ” 的 目的 ．进而 让 学 生想 到 用 更多 的事 物来 感 受 老师 默默 无 闻 、乐 于 奉 献 的 精 神 。 当然 语 文 课 还 应 追 求 那 种 朴 素 、真 实 、有 效 的 课 堂 。 如关 于 小 组 合 作 ， 是 否 每堂 课 都 要 小 组 合 作 ？ 小组 合 作 讨 论 的 问题 是 否 有 价值 ？小 组 合 作 的成 员 是 否 在 合 作 中 有 碰撞 ，而 不 仅仅 是几 个 优 秀 的学 生 在 撑 场 面 。语 文 课 堂力 求 “ 简 而精 ，单 而 丰 ” 。一 堂 简 单 的语 文课 教 学 内容 须 简 约 ， 做 到 合 理 裁 剪 ，大 胆取 舍 ；教 学 过 程 求 简 化 ，力 求 突 出重 点 ，条 理清 晰 ；教 学 媒 体 要简 便 ，为 “ 我 ”所 用 ， 简 单方 便 ；教 学 语 言应 简 洁 ，做 到 精 练 、简 洁 、准 确 、
轻松学语文,快乐学语文,其实并不难
轻松学语文，快乐学语文，其实并不难一、激发学习内动力，培养学习兴趣兴趣是最好的老师。
在很多情况下，不是学生不想学习，而是我们老师没有想办法激发学生学习的兴趣。
一个休息日，我在家看电视，播放的内容是：有四个学校分别派四个代表队，主持人分别出不同的问题让他们回答，累计得分，最后评出优胜队，并发给了奖品。
我发现在整个比赛过程中学生的情绪是饱满的、高涨的。
我想我在课堂上不也可以模仿这样做吗？于是，星期一上班的第一件事，我就和学生一起制定了比赛规则和奖罚。
具体做法有多种形式，如：我是主持人，而学生则按男女生分成蓝队和红队，哪一队这节课赢了，老师就在黑板上画“笑脸”，而输了的一队则画“哭脸”，输的超过5次以上，则不仅“哭”，还要流“眼泪”呢！再比如说，我们平时对学生的生字过关，总是采用一遍一遍默写的办法，还要让家长配合，有时甚至让学生默写好多遍，订正好多遍。
学生觉得这是一种负担，枯燥无味，于是我换了一个办法。
让他们进行比赛，把水平相当的学生两两分在一起，两个商量好奖品，有时是一个本子，有时是一个桔子、一个苹果进行比赛。
学生常常是输了不服气，下定决心下次一定要打败对手，取得胜利。
其实奖品只是一个普通的东西，但学生体会这种胜利的感觉却是非常美好的。
经过这样小小的改变，学生的积极性大大提高。
正如苏霍姆林斯基所说：“对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要教的教材和要分析的事实所抱的态度。
”真是这样，换一种态度，换一个方法，会收到事半功倍的效果。
二、充分发挥主动性，加强自主意识当今倡导终身学习理念，因而兴趣的培养，方法的掌握比知识在某种程度上来讲还要重要，尤其在小学阶段更是如此。
因此，在平时的教学中本人尤其注意教会学生如何去学习，如何自主地去获得知识，帮助学生掌握科学的学习方法。
1.预习课文语文课的第一教时一般是在老师揭题后，让学生自己带着老师的要求自学课文：1.读通读顺课文，2.画出自然段，并圈出生字词，3.了解课文讲了什么？过了十来分钟再检查。
轻松识字,快乐学习
轻松识字，快乐学习作者：金娴斌来源：《新课程·小学》2012年第11期摘要：语文是交际的重要工具，是人类文化的重要组成部分。
汉字是华夏文化的载体，掌握汉字是小学生学习和成长的基础。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
柳斌（国家督学）指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
”可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在亟待解决的问题。
关键词：小学低年级；游戏教学；教学效果“小学低年级语文情境化识字教学”是指在一二年级识字教学过程中，教师根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、课件、图画、音乐等方式拓宽识字途径，培养识字能力，在课堂上创设大量的教学情境，来落实学生的识字教学。
识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，针对新教材识字量大、多认少写、认写分开、尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级开放式识字教学研究，提出识字教学应以生为本，把握识字规律，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。
《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”学任何东西，只要有兴趣，就可事半功倍。
有了兴趣，学生就善于花费心思在自己喜欢的事情上。
这样，就会带着愉快的心情去学习，享受学习带来的快乐，从而积极地去思考问题，深入地去探索广阔的知识源泉。
上语文课时，作为课堂的主导，我觉得教师应该根据学生的特点设置一些他们喜欢的游戏、话题，来激发他们识字、学语文的兴趣，让他们对抽象的汉字从被动接受到主动认识。
而且在新课改中，还要求带有情趣的教学课标，所以我觉得我们更需要和学生互动使课堂活跃起来。
让学生在周末活动性作业中快乐学语文
让学生在周末活动性作业中快乐学语文
林 霞 （ 江市 实验 小学 ， 苏 镇 江 镇江 ２２ ０ ） １ ０ ３
米卢提出 决乐 足球 ” 的理 念 ． 中 国 队第 一 次走 进 了世 界 使 研 究 性 、 践 性 、 操作 性很 强 的新 颖 的作 业 。 实 可 １词语 积 累 ．
就 写 了《 店 现 状 调 查 》 小 当 然 ， 生 的 “ 课 题 ” 验 ． 重 的并 不 是 结 果 ． 是 学 学 小 实 看 而 生 参 与 研 究 的 过 程 ，学 生 从 中悟 到 创新 学 习 的 原 理 和科 学 的 精 神 ， 到 信 息 资 料 查 找 、 集 和 处 理 信 息 的 方 法 ． 正 是 我 学 收 这
性 和 实 践性 ． 文 提 高 学 生 的 语 文 素 质 切 ３优 化作 业 要 求 ．
作 业 要 针 对 学 生 的 差 异 分 层 设 置 ． 力 争 让 每 个 学 生 在适
古 诗 《 梅 》 ， 让 学 生 根 据 诗 的 内容 作 画 ， 生 们 发 挥 自 己 墨 时 我 学
业 ， 学 生 在 玩 中 学 、 学 中玩 ， 疑 能 收 到好 的效 果 如 教 学 让 在 无
在 设 计 活 动 性 作 业 的 内容 时 ， 要 注 意 语 文 听 、 、 、 既 说 读 写 各 种 能 力 的综 合 ． 要 注 意 四个 结 合 ． 突 出语 文 学 科 的 工 具 又 要
的想 象 ． 出 了一 幅 幅 美 丽 的 图 画 画 、
５调 查 报 告 ． ．
合 自 己 的 作 业 中都 取 得 成 功 ， 得 轻 松 、 快 、 足 的 心 理 体 获 愉 满
验。
根 据 本 校 、 地 实 际 ， 者设 计 了《 园 花 草 调 查 》 因 为 本 笔 校 （ 我 市是 全 国旅 游 城 市 ， 化 搞 得 很 好 ） 让 学 生 去 调 查 城 市 有 绿 ， 哪 些 花 草 树 木 ， 然 后 通 过 去 图 书 馆 、上 网 等途 径 查 找 相 关 资
小学语文基础知识轻松学习3
小学语文基础知识轻松学习3经典例题读古诗填空示儿死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
（1）整体认读音节有：（2）零声母的字是：（3）后鼻韵母的字是：（4）此诗押的是韵。
要点梳理拓展练习1、把下列韵母分类写在横线上。
a ai ao an ang o ou ong e ei er engi ie in iu ing u ui un u üe ün单韵母：复韵母：鼻韵母：特殊韵母：2、为加点的字选择正确的韵母。
（1）劳累（lie lui）魁梧(kui kiu) 前后(hou huo) 猛烈(lie li) （2）舅舅(jiu jui) 洛阳(luo lou) 衣兜(dou duo) 倒霉(mei mui) 3、从每组音节中找出一个整体认读音节画上横线。
（1）chú xī sì dài chèn fù hè wēi（2）ruì xún zhāo tàn zhì shè kāng lèi（3）tòu bō jī tiē fēn wēi yuē yān4、用横线画出是整体认读音节的汉字。
援押勿跃鹿轮怡有咽晖媛颖涌那智5、韵母不相同的一项是（）。
A精灵 B鲜艳 C错落 D想象6、韵母相同的一项是（）。
A眼严演淹 B博波拨傅 C喝渴揭竭 D独浊烛触自主测评1．下列各组字母或拼音各代表什么？写在横线上。
（ 4分）CCTV Windows ZHONGGUOZHIZAO YUWEN2.看拼音，在括号里写相应的字。
（ 4分）fèi（）腑之言人声鼎（）医药（）用（）除合同yù（）满全球芳香馥（）时间充（）（）意深长3．填空，组成成语，所填词之间的关系为同义词或反义词。
（ 4 分）三四精神理词顾失胡非和悦没打弃投4．将下列“广告用语”改为正确的成语。
轻松学拼音快乐学语文
轻松学拼音快乐学语文发布时间：2021-05-26T16:10:04.077Z 来源：《中国教工》2021年4期作者：李慧慧[导读] 低年级小学生轻松学拼音是关键，李慧慧广西壮族自治区防城港市上思县第二小学，广西防城港535599摘要：低年级小学生轻松学拼音是关键，快乐学语文是基础。
这就需要教师造设教学情境，利用情境而学；组织必要的游戏活动，学习拼音知识；进行适当延伸，让学生在生活中学拼音；带动学困生，共同学拼音。
关键词：小学语文；拼音教学；快乐学习新课程改革中的新课标，提倡汉语拼音的教学，既要增强相应的趣味性，又要采用更多教学活动或游戏等方式，并紧密结合学生对普通话和识字等的教学，关注汉语拼音在学生学习基本语言中的运用。
怎么样能使小学低年级学生做到轻松学拼音和快乐学语文，这是教师需要结合具体教学，进行深入探讨的一个重要问题[1]。
一、造设教学情境，利用情境而学小学低年级学生，才刚开始他们正常的学习生活，他们在课堂上，不会有较长时间集中学习的注意力学习拼音知识，拼音学习本身又具有较强的枯燥乏味性，假使教师仅仅是照本宣科进行单调的教学，学生学习的兴趣自然不会高涨，这就需要教师为学生造设一定教学情境，用以吸引学生学习拼音知识的注意力，从而获得较好的学习效果[2]。
（一）让学生在听故事或编儿歌中学习拼音知识例如教师在教学“a、o、e、i、u、ü”这些拼音韵母知识时，就可以运用教材中提供的一些情景图，向学生讲一些他们熟悉的生活小故事，或编些儿歌进行教学，提高学生学习兴趣。
如早晨，小丽起床后，她就站在户外清静的地方，高声“aaa”地练起声来，现在，大家也学着小丽的练歌声，读一下“a”；美丽的花公鸡，它都喜欢在黎明前，就“ooo”地叫起来，催促人们赶紧起床，大家也学着花公鸡的叫声，读一下“ooo”；雪白的鹅，非常喜欢在水里游玩，它在水中的倒影，就像“e”，跟老师读一下“eee”；小海今天穿了一件新衣，大家就跟老师读一下“iii”；大家都曾经看见过，乌鸦喜欢落在树上，大家就读一下乌鸦的乌“uuu”；小鱼在清澈的水里，喜欢畅快的游玩，它们还时常会把头挺在水面上吐泡泡，就像这个“ü”，大家读一下“üüü”。
【部编版小学语文】24给予是快乐的 (2)
《给予是快乐的》教案教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“炫耀”、“懂得”造句。
3．能联系上下文理解课文中重点句子的意思。
能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。
4．凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
教学重点难点从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。
课时安排2课时第一课时一、导入1．同学们，当老师表扬你时你什么心情呀？（很快乐、很高兴）但有一种快乐，不但表现在脸上，而且表现在心灵的感应，如春风拂过，涟漪荡开，这种快乐便是给予。
今天我们就来学习《给予是快乐的》请同学们读课题，读了课题你想知道什么呢？（给予为什么是快乐的？谁给予了谁？）2．同学们的问题很好，前阵子有个小朋友到老师家做客，老师给他一根芝麻糖，他脸上便笑成了一朵花。
这时来了个比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我让他分一半给小妹妹，你们猜怎么样？学生说。
3．是的，这个小朋友还小不懂道理，怎么说他也不乐意把得到的东西送出去。
看来我们的课题《给予是快乐的》说起来容易，真正懂得他的意义是不简单的。
课文中的保罗也是如此。
下面我们就一起来看这个故事。
二、揭示课题，解题1．板书课题：24 给予是快乐的读题目，读准字音2．解释题意：“给予”这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。
“给予是快乐的”就是助人为乐的意思。
三、初读课文1．教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字、生词。
2．让学生小组合作自学课文（1）画出课文中的生字词，并在生字上注音，读准生字的音，特别注意读准其中的前鼻音和三拼音。
（2）联系上下文或查工具书，理解下列词语的意思：炫耀圣诞节轿车兜一圈（3）给每个自然段写上序号，读通课文。
3．检查自学情况。
（1）读字词，理解词语意思。
（2）指导讲这个故事，对于其讲的不完整的地方，其它同学待其讲完后给予补充。
开心识生字 快乐学语言——在《菜园里》一课中我是如何教学生识字的
挥， 学 习积 极性 被 残忍 地扼 杀 了。如今 的社会 ， 竞 争激 既 能 有 效地 检 查 学 生 的 预 习情 况 ， 又能 动 性 地 激 发 了 烈， 瞬 息 万变 ， 这种 封 闭式 的 教学模 式 培 养 的学生 已经 他们 的求知欲和表现欲。
分调 动起 来 ， 识 字 成 了被 动 接受 。
里》 这节识字课后感触颇多 ， 我不仅感受到了学生在情 生字 ， 牢 牢地 记住 生 字 。这样 的识 字 教学 有 层次 、 有 梯 境、 生活 中识字 的快乐 ， 也深切地意识到 ， 教师创造性 度 ， 通过多种形式的反复再现 ， 学生不但记住 了本课 的
课 堂 的主人 。
一
、
生 字竞 赛 以练促 学
中学生学习较被动 ， 不善于预习 ， 为了让他们在课 进行 小组生字标音竞赛 ， 评 出优胜组 。因中学生表现
堂教学模式 ， 开放课堂 ， 让学生“ 动” 于课堂 ， 真正成为 前能充分预 习， 提高课堂效率 ， 每次上新课 时 ， 我都会 反思我们 以往 的“ 满堂灌 ” 的填鸭式 的教学 ， 整个 欲较 强 ， 都希望能得到老师的表扬 ， 所以 ， 大部分学生 教学过程都是封闭的 ， 学生 的思维 被束缚在一定的范 在预 习的时候都很认真。课堂上 ， 各小组踊跃举手 ， 唯 围内得不到解放 ， 学生的答案都是在老师预计范围内， 恐落后 ， 小组 间竞争激烈。这时 ， 他们 已不再是被动地 他们 的思维不能拓宽 ， 他们 的聪明才智得不到充分发 接受这些生字词 ， 而是主动地掌握了这些知识 ， 竞赛法
轻松学语文 (62)
按原文填空：修身治国生死无惧，。
写一句赞美青春的话：。
下面不是三国故事的是（）A、赤壁大战B、草船借箭C、三顾茅庐D、负荆请罪
把肯定句,改成双重否定句：红四团的战士必须抢在敌人前面赶到泸定桥。
把陈述句改成反问句：朝鲜人民是不会忘记志愿军战士的。_____________________________
把成语补充完整：脱（）而出大名（）（）神（）莫（）（）（）古今
将句子改为第三者转述：汪老师叮嘱同学们说：“过马路的时候，你们一定要走人行横道。”
按原文填空：我们爱我们的民族，________________________。
(对的打“√”错的打“×”)“孰为汝多知乎？”一句是一个反问句。（）
士不可不弘毅，任重而道远。(论语)
小学
六年级语文题姓名：评分：
改把句子写具体：这座大楼真高_______
说说这些句子的含义：任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。
冬至已过，安得无东南风？何足为怪？改为陈述句：
按原文填空：我们常用“”来赞美老师无私奉献的精神品质。
快乐识字轻松学习
作为一名低年级的老师，我越来越感受到识字教学的重要和压力. 《语文课程标准》明确规定：识字、写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
第一学段，要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。
这一规定，明确指出识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。
然而识字对学生来说，本身就是一件枯燥乏味的事情，在教学中，我不断地思索，寻求方法，怎样努力才能提高学生识字的兴趣，让学生轻松、愉快地识字呢？一、游戏互动，快乐识字心理学研究标明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏耐久性、连续性和稳定性。
因此，进行识字教学要时时坚持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“要学”教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
采用直观手段识字。
心理学告诉我动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”画面，让学生仔细观察，认真思考，使他形象感受“春”四季中第一的含义。
接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”人”日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：三个小儿乐悠悠，红日睛天去春游。
然后，小结记字方法后指导书写。
这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
猜字谜”识字。
猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他积极性，提高识字兴趣。
如：“告”字，有学生编了一口咬掉牛尾巴. “困”学生编成一间房，四四方方,一根木头放中央.两人在土上（坐）一个人累了靠在树边休息（休）.另外，身体语言也能协助记忆字形，常通过动作演示让小朋友猜。
童谣进课堂 快乐学语文论文
童谣进课堂快乐学语文童谣是儿童歌谣的简称,它反映了儿童对社会生活和自然现象的各种认知和心态,歌唱了他们的生活、亲情和意趣,内容丰富健康,富含教育意义,说唱起来顺口有趣,特别为儿童所喜爱,是我国民族遗产中一束绚丽的花朵。
童谣既可以开拓儿童的视野,又可以训练儿童的口才,发展儿童的语言,启迪儿童的智慧,培养儿童的想象力。
因此,我将童谣与语文教学进行整合,琅琅上口、生动有趣的童谣对孩子有着无穷的吸引力,让孩子们在语文课堂中留连忘返,充分体验到“唱童谣,学语文”的快乐,也切实提高了语文教学效率。
下面我就结合平时的教学实践谈谈我的具体做法和体会。
一、童谣育常规当上课课铃声响起时,值日班长督促学生尽快进课堂。
学生坐下后,班长就带领同学们诵读课前童谣:“铃声响,进课堂。
拿书本,摆文具。
坐端正,人安静。
静等师,进课堂。
”通过儿歌使学生明确上课的常规要求,做好思想上的准备,教师一进教室就可以开展教学。
我想,如果随着上课音乐的响起,校园广播中能用童声齐颂的形式播放这样的童谣,对学生的习惯养成肯定有帮助。
二、童谣突重点所谓教学重点,就是学生必须理解和掌握的知识点。
如何把教学重点讲活、讲懂、讲透,是每个教师努力追求的课堂效果。
教学实践表明,编成儿歌的知识点学生不仅不容易忘记,而且兴趣浓厚,能使学生学习收到事半功倍的效果。
在教学汉语拼音时,我就用到了不少童谣。
如jqx只能和ü相拼,不能和u相拼,而由于jqx后面的ü不需要加两点,看起来和u没有区别,学生经常混淆。
于是我用“jqx,小淘气,见到小鱼蒙眼睛。
”这则短小的童谣来帮助孩子记忆,效果非常显著。
三、童谣记生字再以形声字为例,在学生对形声字的构字特点有一个初步的了解之后,我将这首童谣呈现在学生面前——“学好形声字,方法很要紧。
读准音,认清形,理解字义找途径。
声旁可表音,形旁能表意,掌握规律后,困难变容易”。
富有节奏的童谣和着欢快的拍手的节奏,很快就被学生记住了。
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轻松识字快乐学习九资河镇中心小学徐彩丽对于小学生来说，识字是学习的基础，是小学语文的基本功。
识字教学质量的高低，首先直接影响着小学语文的发展。
同时，识字教学对于其他课程的学习也有着重大的意义。
只有在识字的基础上，学生才能更好地进行记忆、理解、分析、概括、推理。
因此，搞好识字教学至关重要。
识字本身是一个学习过程，这个过程安排得合理，字就能学得快，记得牢，取得事半功倍的效果。
小学低年级学生学习能力相对较差，对枯燥的汉字难以产生兴趣，遗忘字、认错字乃是司空见惯的事。
在两年的低年级教学中，本人总结了一些识字教学的好方法，现作一归纳，以飨同仁。
一、猜一猜，让学生在观察创造中获得快乐汉字是抽象的符号，学生学起来容易感到枯燥乏味，导致情绪消极低落。
猜谜语是学生最感兴趣的游戏之一。
教师要挖掘教材中能够激发学生兴趣的因素，引导学生猜字谜、编字谜，让学生体会到猜谜识字的快乐，锻炼思维品质，领会快乐识字的途径和方法。
低年级学生对笔画多的汉字往往难以准确记忆，但运用字谜识记的方法则可化难为易。
教师可引导学生观察字形特点，帮助学生发现隐含在汉字中的情趣，引领学生学编字谜。
例如教学“美”字，可据字形把“美”字编成“小羊没尾巴，大字在底下”，形象有趣，好学易记。
再如学生易把“已”和“己”混淆，可据差别编谜语：“半封是已，不封是自己。
”学生在读顺口溜式的字谜中可轻松掌握两个字的区别。
动作词语如“闪”字可先拆分为“门”和“人”，再配以“人很快走进门里面”的动作暗示，编出“一人躲进门框里”的字谜，让学生心领神会。
这些字谜读起来朗朗上口，猜起来趣味盎然，既能激发学生的识字兴趣，又能开发其观察、想象和创造能力，让学生充分体验到了通过努力获得知识的喜悦感与成就感。
二、比一比，让学生在你追我赶中传递快乐低年级学生有着强烈的好胜心和荣誉感，他们希望获得老师、同学的信任和赞扬。
教师可通过进行识字比赛来满足学生的心理需求。
无论是展示个人才智的“擂台赛”，还是体现团队合作探究的“接力赛”，学生都乐意参与。
【部编版小学语文】25自己的花是让别人看的 (6)
《自己的花是让别人看的》教学设计【教学目标】：1.认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2.有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重点、难点】：1.理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
【教学准备】：利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
教学过程一、导入：世界是五彩缤纷的，既有让我们引以为荣的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。
今天老师就带领大家一起学习第八组课文。
打开书149页，我们一起来看单元导语。
谁来读一下？这一单元的专题是什么呢，谁能说一下？（异域文化）导语中对我们学习本组课文提出了哪些要求呢？谁来说一说？（要学生理出1、2、3条来）这节课我们就来学习“异域文化”这一单元的第一篇课文25《——》，齐读课题。
文章是谁写的？对季羡林你了解多少？课件（师简介季羡林）同学们看课题，自己的花是谁的花？为什么又让别人看？相信随着课文的学习，大家就会明白的。
二、检查预习：课前都预习了吧，老师先检查一下预习情况。
看屏幕：1.读词语：脊梁莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味指生读（及时纠错、正音）谁再读？师强调：莞在本课中读wǎn，如莞尔一笑；当表示地名时读guǎn，以后大家会学到。
（4）理解词语：看划线的词语，你是怎么理解的。
莞尔一笑是形容微笑的样子。
那怎样是莞尔一笑呢？同桌之间互相做一下。
那“花团锦簇”“姹紫嫣红”又是什么意思？课件这就是“花团锦簇”；“姹紫嫣红”呢？课件这就是“姹紫嫣红”。
师：课件像这样的词语谁还能说几个。
师：同学们掌握的词语真多。
（5）我们再来读词语（齐）看本课的生字。
2.读生字：莞姹嫣（1）谁读，其他同学及时纠正。
轻轻松松的识字 快快乐乐的学语文
轻轻松松的识字快快乐乐的学语文轻轻松松的识字快快乐乐的学语文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢，激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我做了以下几点尝试。
一、沐浴阳光，边玩边学如今，小学语文已经打破了传统的封闭的教学模式，学习语文一般主要通过两个渠道：一是课堂教学；二是课外实践活动。
以体验学习和自主活动为主要形式。
在教学过程中要想保持学生学习汉字的兴趣，就应结合小学生的心理特点不断变换形式、满足学生的好奇心。
例如：在学习小学二年级语文时，正好是阳春三月，在这个乍暖还寒之时，孩子们的眼睛总爱追逐窗外暖暖的阳光和调皮的风儿，黑板上陌生的字词总是视而不见。
见此状，我干脆让学生走出教室，走进宽敞美丽带有新鲜气味的操场上。
沐浴在阳光下，孩子们的思维活跃了：“老师，我知道杨柳、松柏、兰花……怎么写。
”“老师，我知道杨柳、松柏都与树木有关系，所以它们都有‘木’字旁。
” “老师，我知道‘竹’字头还有哪些字。
”“老师，刘小雨还不会写，我教教他吧。
”......有的孩子一边拉着我的手，一边指着杨树、柳树告诉我他的收获；有的孩子拽着我的衣角，吵着要帮帮不会的同学；还有的孩子竟然坐到我的腿上让我看他写的好不好。
那一声声老师是那样的无拘无束，那样的有滋有味。
不到二十分钟的时间，孩子们学会了识字三所有的生字，并能找出‘木’字头、‘禾’字旁、‘竹’字头以及‘草’字头这些偏旁的字词。
在此教学中，不仅拉近了师生之间的关系，还顺应了儿童的心理特点，结合了生活实际，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去，达到了事半功倍的效果。
二、传授方法，学会自学教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了使孩子们都想学，都会学。
在教学中，我根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
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轻松学生字快乐学语文
摘要:在语文教学中,识字量之大成了孩子们学习的包袱,家长也为此苦恼不堪。
本文笔者所在教研组以此作为教研课题,以激趣——妙招——拓展为线,共同探索出了一条快乐识字的道路。
关键词:低年级语文;生字学习;激趣;妙招;拓展
近几年来我一直担任低年级的语文教师,在语文教学中,我深深地感觉到识字量之大,这些要求会读的生字成了孩子们学习时的包袱,家长也为此苦恼不堪。
怎样才能让孩子们轻轻松松地学习生字呢?我们教研组将此作为教研课题以激趣——妙招——拓展为线,共同探索了一条快乐识字的道路。
一、激趣
新课标在识字教学中提出让孩子们“喜欢学习生字,有主动识字愿望”的要求,要想让孩子们产生学习生字的兴趣,就需要将识字教学变得生动有趣。
兴趣是激发孩子们学习的动力,而游戏更是孩子们最喜欢的活动,因此我们可以运用游戏的方式调动孩子们学习的乐趣,如:猜字谜、智慧树、生字山等游戏把抽象单调的生字利用游戏的方式来进行教学,孩子们会被这种趣味学习所吸引,就会每天期待着上语文课,期待着学习生字,期待着一个又一个惊喜。
教师就应该在教学中为孩子们创造惊喜,创造出轻松愉快的学习氛围,让孩子们乐学其中。
二、妙招
我们的教研组由老中青三代人组成,年纪大的人经验丰富,年纪
轻的人活力四射。
我们的每一篇课文都采用集体备课,大家用集体智慧解决生字难关,用心琢磨每一个汉字其中的奥妙,齐心协力出
妙招。
妙招一:演示法。
我们中国的汉字都有内部的结构规律,我们根据低年级孩子的心理特点,制作出相关的课件。
我们全校每一个班都配有多媒体,年轻人制作出课件,大家共同使用,如在教“象、马、虎”三个字时,先出示三个字的甲骨文,让孩子们猜一猜这是什么字,再出示小篆体,最后再出示现在的汉字,既激发了孩子们的想象,又加深了孩子们的记忆。
让孩子们通过实物与字形比较理解字义,他们也对字形有了深刻的印象,将枯燥乏味的识记变为形象记忆,孩
子们爱学了,也记得牢了。
妙招二:比较法。
汉字里有很多同音字、形近字。
同音字读音相同,字义不同;形近字字形相似,更让人眼花缭乱。
怎样才能让孩子们拨云见雾,慧眼识字呢?我们帮孩子们设立锦囊袋。
让每一位家长为孩子们缝制锦囊,锦囊里装有识字卡片。
并不是所有的生字都要制成生字卡片,把那些易混、记不住的写在卡片上,卡片正面写生字,卡片背面写上拼音组词加以区分。
这些区分、比较的工作需要我们帮助孩子们,启发他们联系与这些汉字相对应的事物来比较生字,
这样既让孩子们掌握了汉字的特点,并且能举一反三,会学会用。
妙招三:游戏法。
为了让孩子们有新鲜感,我们的游戏花样也层出不穷,我们不仅要注重游戏的形式,更要注重在游戏当中提高识字
质量。
在授新课时,我们可以制成生字课件,如在学习《地球妈妈》
时把每一个生字藏在小房子里,在学《雪地里的小画家》时,把生字别在雪花上,在学《树和喜鹊》时,让喜鹊叼来一个生字。
我们不仅在形式上吸引孩子,更主张孩子们和生字交朋友,用生字组词说话,说对了小天使送颗智慧星,小博士送给掌声。
新颖别致的动画效果让我们看到了那清澈的眼神中闪现出的光芒,我从中看出了他们求知的欲望,看出了他们学习的快乐。
我们还可以在黑板上画一棵智慧树,然后把生字写在用纸做好的智慧果上,谁认识了就把智慧果
送给谁。
教室里的每一个地方都可以成为我们的识字乐园,卫生角、图书角上方都可以贴上汉字,将写有东西南北四个汉字的卡片贴在四个方向上,孩子们既认识了方向,又记住了生字。
我们还用编口诀、猜字谜、编故事等喜闻乐见的形式帮助孩子们记忆字形,效果都很理想。
三、拓展
在识字教学中,我们要将课本与生活结合起来,把语文学习引到
我们的日常生活中,积极引导孩子们课外识字。
比如让孩子们认识自己最爱看的动画片里的名字,认识自己家的生活用品名称,认识
爱吃的蔬菜、水果等名称,认识自己家的门牌小区的名称等等,在课堂上举办各种形式的课外识字大比武,孩子们常常是“乐在其中”! 汉字,是一首优美的诗、一幅美丽的画。
在识字中激发了孩子的学习兴趣,教给孩子学习的方法;孩子们爱上了识字,感受到了汉字的美,是我们的目标。
现在孩子们爱识字的多了,把字写好看的也多了,爱语文的更多了,曾经不敢奢望的学习语文、学好语文的想法真
正成为了现实。