人文类常模和测验分数的PPT优秀课件
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第一节测量量表的分数和常模第二节测量的信度`效度与项目分析PPT课件
• 剖面图表示法（B 225） – 剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。 从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上 的表现及其相对的位置。
13
注意事项
• 在制定常模时，必须清楚地说明所要测量的群体的性 质与特征。依据不同的变量，便可得到不同的常模。
• 样本的大小要适当。全国性常模，一般应有2000~3000 人为宜。
• 1．线性转换的标准分数
z XX SD
Z=A+BZ • 2．非线性转换的标准分数
– 对每个原始分数值计算累积百分比； – 在常态曲线面积表中，求出对于该百分比的标准（z’）分数。
• T分数：平均数为50，标准差为10 • 标准九分：以5为平均数，以2为标准差 • 标准十分：平均数为5，标准差为1.5； • 标准二十分：平均数为10，标准差为3。
• 系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结构存在。 • 常模有一般常模与特殊常模之分。当一般常模不适合
使用者的具体情况时，可建立特殊常模。
14
第二节 测量的信度、效度与项目分析
• 第一单元 信度分析 • 第二单元 效度分析 • 第三单元 项目分析
15
第一单元 信度分析
• 信度是指同一被试在不同时间内用同一测验（或用另 一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。
• 估计方法 – 相关法：相关法是评估效标效度最常用的方法，它是求测验 分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。 – 区分法 ：分析高分组与低分组分布的重叠量，或者计算每一 组内得分超过（或低于）另一组平均数的人数百分比，或者 计算两组分布的共同区的百分比。重叠量越大，说明两组分 数差异越小，即测验的效度越差。 – 命中率法：命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正 确决定的比例作为效度指标的一种方法。
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注意事项
• 在制定常模时，必须清楚地说明所要测量的群体的性 质与特征。依据不同的变量，便可得到不同的常模。
• 样本的大小要适当。全国性常模，一般应有2000~3000 人为宜。
• 1．线性转换的标准分数
z XX SD
Z=A+BZ • 2．非线性转换的标准分数
– 对每个原始分数值计算累积百分比； – 在常态曲线面积表中，求出对于该百分比的标准（z’）分数。
• T分数：平均数为50，标准差为10 • 标准九分：以5为平均数，以2为标准差 • 标准十分：平均数为5，标准差为1.5； • 标准二十分：平均数为10，标准差为3。
• 系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结构存在。 • 常模有一般常模与特殊常模之分。当一般常模不适合
使用者的具体情况时，可建立特殊常模。
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第二节 测量的信度、效度与项目分析
• 第一单元 信度分析 • 第二单元 效度分析 • 第三单元 项目分析
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第一单元 信度分析
• 信度是指同一被试在不同时间内用同一测验（或用另 一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。
• 估计方法 – 相关法：相关法是评估效标效度最常用的方法，它是求测验 分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。 – 区分法 ：分析高分组与低分组分布的重叠量，或者计算每一 组内得分超过（或低于）另一组平均数的人数百分比，或者 计算两组分布的共同区的百分比。重叠量越大，说明两组分 数差异越小，即测验的效度越差。 – 命中率法：命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正 确决定的比例作为效度指标的一种方法。
分数的品质ppt优秀课件1 教科版
覃甲
试一试：
老师 可以用 课本中 什么道 理来开 导覃甲 同学？
可能会以判断题方式出现，也可能要求依据图画自问自答，如：
有人会以为，诚实的人会吃亏。这种认识对吗？为什么？
覃甲这种说法（认识）是错误的。(P105）
（1）事实证明，弄虚作假可能一时侥幸得 到某些“好处”，但终究会被人识破，不仅失 去已得到的东西，而且是遭到人们的鄙视。
C.不诚信必然会付出昂贵的代价
D.讲诚信只是对企业的要求，其他行业可以 不讲诚信
2.考试和分数，是我们生活中的重要 话题。在考试和分数中蕴含的品质包括 （）
①诚实考试
②忽视分数
③
完全放松心情 ④公平比较
A.①③ D.③④
B.①④
C.②③
观察右图漫画《考试作 弊》，回答3—5题。 3.对漫画中的考试作弊行 为，理解正确的是（ ） A.破坏风气，违背公平原 则 B.不作弊会被别人瞧不起 C.这是自己的事，与别人 没关系 D.作弊时心神不定，不利 于健康
为什么济南市各部门、各行业都把诚信 作为自己的名片？
2. 初一级部8班与20班的拔河比赛正在进 行，要求每班男女生各10人，共20人上场。 比赛越来越激烈，进入僵持阶段，忽然8班 的赵里同学趁乱混入队伍，参加了比赛，8 班在21人的情况下取得了胜利，赛后，裁 判问8班的班长李明，你班是20个人参加比 赛吗 ？
③对微小的错误行为放松警惕，就会滋生出更 多的错误行为
④小错误一定会酿成大错，甚至是违法犯罪
A.①②③ D. ②③④
B.①④
C.②③
二、简答题（3个）
1.“诚信、创新、和谐”是济南城市精神。 诚信是济南城市精神的应有之义。近几年， 济南市各部门、各行业都非常重视诚信建 设，如“打造诚信政府”“打造诚信教 育”“打造诚信企业”“打造诚信商家” 等，都把诚信作为自己的名片。
人才测评ppt课件
著名的个性测试包括：明尼苏达多相人格问卷（MMPI）、卡 特尔16人格因素问卷（16PF）、加州人格问卷（CPI）、梅 耶—布里基斯人格特质问卷（MBTI）、DISC人格测验（DISC） 等。
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本章由上海大学人力资源研究中心孙继伟老师原创开发，请勿传播！
智商测试
智商（IQ）有两种表示法，一种是比率智商，即： 智商＝智力年龄÷实足年龄×100。另一种是离差 智商，即把一个人的测验分数与同龄组正常人的智 力平均数之比作为智商。现在大多数智力测验都采 用离差智商。
（2）主题统觉测验
这一测验是给被测试者有一定 含义但含义并不明确的图片，让 被测验者根据图片讲一个短故事。 测试解释者根据被测者所编的故 事对其性格作出鉴定。
4
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典型的投射式测试
（3）构造投射 构造投射是通过画图来反映被测试者的人格特征， 以“房树人测验”为例，要求被测试者在一张白纸 上，描绘出房子、树和人。根据测试者的画面以及 口头解释，可以用投射原理揭开了隐藏在画中的被 测试者的内心世界，有些甚至可能是被测试者本人 都不曾察觉的潜意识。
12
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行为观察法
行为观察法
自然观察法 在完全真实的工 作或生活情境中 对被测评者的行 为进行直接观察
设计观察法 在人为设计的环境 和情境下，观察受 测评者特定的行为 或反应。
13
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指标
工具 无领导 小组
进取心
☆
公文筐 测评
投射式 测评
☆
行为事 件访谈
☆
行为风 格问卷
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智商测试
智商（IQ）有两种表示法，一种是比率智商，即： 智商＝智力年龄÷实足年龄×100。另一种是离差 智商，即把一个人的测验分数与同龄组正常人的智 力平均数之比作为智商。现在大多数智力测验都采 用离差智商。
（2）主题统觉测验
这一测验是给被测试者有一定 含义但含义并不明确的图片，让 被测验者根据图片讲一个短故事。 测试解释者根据被测者所编的故 事对其性格作出鉴定。
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典型的投射式测试
（3）构造投射 构造投射是通过画图来反映被测试者的人格特征， 以“房树人测验”为例，要求被测试者在一张白纸 上，描绘出房子、树和人。根据测试者的画面以及 口头解释，可以用投射原理揭开了隐藏在画中的被 测试者的内心世界，有些甚至可能是被测试者本人 都不曾察觉的潜意识。
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行为观察法
行为观察法
自然观察法 在完全真实的工 作或生活情境中 对被测评者的行 为进行直接观察
设计观察法 在人为设计的环境 和情境下，观察受 测评者特定的行为 或反应。
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指标
工具 无领导 小组
进取心
☆
公文筐 测评
投射式 测评
☆
行为事 件访谈
☆
行为风 格问卷
最新第七章测验常模课件ppt
百分等级
• 未分组数据计算百分等级 分数的步骤:
– 已知某个原始数据。
– 计算所有数据项中，小于 或等于该分数的个数，记 为i。
– PR=(i/N)×100
例：某公司12名职员的月薪发下， 求2440对应的百分等级分数。
2210，2225，2350，2380，2380， 2390，2420，2440，2450，2550， 2630，2825。
四、团体内常模
• 团体内常模也称作组内常模，通常 是根据标准化被试样组的测验分数、 经过统计处理而建立起来的、具有 参照点和单位的测验量表。
• 可根据标准化被试样组的成绩来评 价被试水平。团体内常模的分数有 一个统一而清楚地定义好的数量关 系，能运用大多数统计分析技术， 所以更易为人们所接受。
发展性常模
• 2、年级当量
– 教育成就测验上的分数经常可用年级当量来解 释。例，某学生的成就为：拼写相当于7年级 ，阅读相当于8年级，数学相当于5年级。
– 年级常模可以从计算各年级学生在某份测验上 的平均原始分数而得。各年级之间的年级当量 ，可以采用内插法而得，也可通过在一学年中 的各时期直接测量而得到。
– 年级当量可以用年级月数来表示。年级当量通 常用两位数表示，第一位为年，第二位为月。 如，4.0表示四年级开始的水平，4.5表示四年 级学年中期的水平。
发展性常模
• 年级当量
– 注意：
• 首先，年级常模仅仅适用于各个年 级都开设的共同科目。
• 年级当量的解释比较困难。 • 年级常模不能被误认为是成绩标准。
二、常模的概念
• 一个与被试同类的团体在相同行为上 的分数结构模式。（黄光扬）
• 所谓常模即指标准化样本的测验作业 情况，一般把用作比较的团体叫做常 模团体，常模团体的一般平均分数叫 做常模。（金瑜）
【新】人教版五年级数学下册《真分数、假分数和带分数》公开课课件.ppt
在那桃花盛开的地方在这醉人芬芳的季节愿你生活像春天一样阳光心情像桃花一样美丽日子像桃子一样甜蜜
分数的意义和性质
例1、例2 真分数和假分数
一、创设情境，引入新知
1. 提出问题。
（1）把3个月饼平均分给4人，每人分得多少个？
对于这个结果，你能在圆上表示出来吗？
在这个圆上可以怎么表示出 3 呢？ 4
（2）把5个月饼平均分给4人，每人分得多少个？
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
4
4
2.增加分数单位，表示新分数。
提问：刚才在这两个圆上表示出 5 。还是这两个圆，你还能表示
出几分之几？
4
①
6 4
再涂一份（6个 1 ）；② 4
7 4
1 再涂两份（7个 4 ）；
③ 8 再涂三份（8个 1 ）。
4
4
追问：这明明是2块啊，怎么是
8
块呢？怎么相等呢？
4
二、操作探究，理解分数的意义
3.
2.请在小组内讨论分数可以分为几类。 3.汇报。
①分成3类，根据分子与分母间大小关系。 第1类：分子＜分母；第2类：分子＝分母；第3类：分子＞分母
分数的意义和性质
例1、例2 真分数和假分数
一、创设情境，引入新知
1. 提出问题。
（1）把3个月饼平均分给4人，每人分得多少个？
对于这个结果，你能在圆上表示出来吗？
在这个圆上可以怎么表示出 3 呢？ 4
（2）把5个月饼平均分给4人，每人分得多少个？
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
4
4
2.增加分数单位，表示新分数。
提问：刚才在这两个圆上表示出 5 。还是这两个圆，你还能表示
出几分之几？
4
①
6 4
再涂一份（6个 1 ）；② 4
7 4
1 再涂两份（7个 4 ）；
③ 8 再涂三份（8个 1 ）。
4
4
追问：这明明是2块啊，怎么是
8
块呢？怎么相等呢？
4
二、操作探究，理解分数的意义
3.
2.请在小组内讨论分数可以分为几类。 3.汇报。
①分成3类，根据分子与分母间大小关系。 第1类：分子＜分母；第2类：分子＝分母；第3类：分子＞分母
人员素质测评结果解释精品PPT课件
“迁移”问题。 3.有些测验较难找到完全等值的复本。
第三节 影响信度的因素
一、样本团体的性质 1.样本团体的分数分布越广，信度系数 就相对越高； 2.样本团体的异质性越大，说明取样团 体的异质性大，信度系数就相对越高； 二、测验的长度：测验越长，信度值越高。 三、测验的难度 测验的难度适中，信度就较高；而测验过
二、企业人才测评的技术组合
1.针对人事业务目的的组合：如为了进行招 聘、选拔、培训、考核等工作，需要进行测 评工具的组合。
2.针对岗位和职务的组合：岗位、职务不同， 进行测评时组合的测评工具就会不同，如测 评打字员和测评推销员，就不能用同一组测 评工具。
（二）重测的间隔时间
重测信度所考察的误差来源主要是时间的变化所 带来的随机影响，因此，必须注意间隔时间的长 短。间隔时间的长短要根据测验的性质和目的来 确定。如果希望测验成绩能够预测较长时间的变 化，则间隔时间应该较长。例如，人格测验的重 测间隔时间可规定在两周至6个月较为合适。
（三）重测信度的评估（见下页）
2.技能：是以动作活动的方式固定下来的经验系统； 包括打字、设备操作、驾驶、电器维修、书法等。
3.智力因素：包括感知力、注意力、记忆力、判断 推理、概括想象、言语能力、思维能力、空间认 知、数量分析等能力。
4.非智力因素：包括情绪、动机、气质、个性等；
5.综合素质：是由多种素质综合而成的工作素质。
（三）重测信度的评估
1.在进行重测信度评估时要注意： （1）重测信度一般只反映由随机因素导致的 变化，而不反映被试行为的长久变化； （2）不同行为受随机误差的影响不同。 2.重测信度的假设前提 （1）每一被试对前一次测验的遗忘程度相同； （2）每一被试在重测的间隔期内没有学习与 测验有关的其他材料。 3.注意：解决问题型的测验不适合采 用重测的方式来考察其信度；而感觉-运动 型测验或人格测验较适合采用重测的方式
第三节 影响信度的因素
一、样本团体的性质 1.样本团体的分数分布越广，信度系数 就相对越高； 2.样本团体的异质性越大，说明取样团 体的异质性大，信度系数就相对越高； 二、测验的长度：测验越长，信度值越高。 三、测验的难度 测验的难度适中，信度就较高；而测验过
二、企业人才测评的技术组合
1.针对人事业务目的的组合：如为了进行招 聘、选拔、培训、考核等工作，需要进行测 评工具的组合。
2.针对岗位和职务的组合：岗位、职务不同， 进行测评时组合的测评工具就会不同，如测 评打字员和测评推销员，就不能用同一组测 评工具。
（二）重测的间隔时间
重测信度所考察的误差来源主要是时间的变化所 带来的随机影响，因此，必须注意间隔时间的长 短。间隔时间的长短要根据测验的性质和目的来 确定。如果希望测验成绩能够预测较长时间的变 化，则间隔时间应该较长。例如，人格测验的重 测间隔时间可规定在两周至6个月较为合适。
（三）重测信度的评估（见下页）
2.技能：是以动作活动的方式固定下来的经验系统； 包括打字、设备操作、驾驶、电器维修、书法等。
3.智力因素：包括感知力、注意力、记忆力、判断 推理、概括想象、言语能力、思维能力、空间认 知、数量分析等能力。
4.非智力因素：包括情绪、动机、气质、个性等；
5.综合素质：是由多种素质综合而成的工作素质。
（三）重测信度的评估
1.在进行重测信度评估时要注意： （1）重测信度一般只反映由随机因素导致的 变化，而不反映被试行为的长久变化； （2）不同行为受随机误差的影响不同。 2.重测信度的假设前提 （1）每一被试对前一次测验的遗忘程度相同； （2）每一被试在重测的间隔期内没有学习与 测验有关的其他材料。 3.注意：解决问题型的测验不适合采 用重测的方式来考察其信度；而感觉-运动 型测验或人格测验较适合采用重测的方式
测验常模PPT课件
型的数据？
（顺序型）
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（三）评价 • 优点：
（1）是一种相对位置量数，具有可比性。 （2）由于百分等级不受原始分数分布状态影响，因此即使分 数不呈正态分布，也不会改变百分等级常模的解释能力。 • 缺点： （1）单位不等，尤其在分配的两个极端。对两个极端的原始 数据，百分等级反应迟钝，中间部分的原始数据，百分等级 差较大。
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• 确定常模团体的注意事项 P106 1、群体的构成必须明确界定。
如性别、年龄、职业、文化程度、民族、地理地域、 社会经济地位等。依据不同的变量确定群体，可得到 不同的常模。 2、常模团体必须是所测群体的代表性样本。 因此，抽样要有代表性，需采用统计学的抽样方法。 3、抽样的过程必须明确且有详尽的描述。 4、样本大小要适当。 5、常模团体必须是近时的。 6、注意一般常模与特殊常模的结合。
x
L
的累计频数，n:总频数。
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• 求出第50个百分点对应的百分位数。
X
f
cf
C%
40-
10
50
100%
30-
10
40
80%
20-
15
30
60%
10-
10
15
30%
0-
5
5
10%
p 19.5 10 (5050% 15) 26.2
50
15
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组别 f 65～ 1
cf C% 157 100.0
中间部分的百分等级会高估被试间的差异。 两端的百分等级则低估被试间的差异。 （2）属于顺序数据，所以无法用来说明不同被试间分数差异 的数量。 （3）解释百分等级时不能离开特定的参照团体。
十人员素质测评的计分及分数解释PPT学习教案
客观题的计分简单、客观，可由一般 的工作人员利用计分套板和计分器很快地 、准确地算出。关键是如何根据被试回答 问题时的确定程度给予不同的权数。
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四、分数中猜测的校正
1.猜测的校正方法
常用的猜测修正公式为： S
R
W n 1
其中，S是正确分数，R为被试答对的题目数，W
为被试答错的题目数，n为选项数目。
分数间距 中点 F p c f PR
z Z Zn T
74.5~79.5 77.5 3 247 99.5(100) 2.59 76 2.51 75
69.5~74.5 72.5 11 236 97.0(97) 2.03 70 1.83 68
64.5~69.5 67.5 18 218 91.5(92) 1.48 65 1.33 63
第36页/共40页
二、结果参照分数的解释
结果参照分数是将效标材料直接结合到 测验结果的解释过程而进行评价的分数。
进行结果参照分数解释的常用表示方法 是期望表。期望表说明了一个给定的原始分 数或分数等级获得不同效标分数或等级的可 能性有多大。
第37页/共40页
原始 分数 E
效 标（％）
D
C
B
A
0.0~1.9 2.0~2.9 3.0~3.9 4.0~4.9 5.0~5.9 6.0~6.9 7.0~7.9 8.0~8.9
第19页/共40页
2．百分等级的计算
百分等级的计算在于确定在常模样本中分数
低于某一特别分数的人数比例，可以分两种情况
：
（1）对没有分组资料的数据分布求百分等级
，公式为： PR
100
100
(R 0.5)
N
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四、分数中猜测的校正
1.猜测的校正方法
常用的猜测修正公式为： S
R
W n 1
其中，S是正确分数，R为被试答对的题目数，W
为被试答错的题目数，n为选项数目。
分数间距 中点 F p c f PR
z Z Zn T
74.5~79.5 77.5 3 247 99.5(100) 2.59 76 2.51 75
69.5~74.5 72.5 11 236 97.0(97) 2.03 70 1.83 68
64.5~69.5 67.5 18 218 91.5(92) 1.48 65 1.33 63
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二、结果参照分数的解释
结果参照分数是将效标材料直接结合到 测验结果的解释过程而进行评价的分数。
进行结果参照分数解释的常用表示方法 是期望表。期望表说明了一个给定的原始分 数或分数等级获得不同效标分数或等级的可 能性有多大。
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原始 分数 E
效 标（％）
D
C
B
A
0.0~1.9 2.0~2.9 3.0~3.9 4.0~4.9 5.0~5.9 6.0~6.9 7.0~7.9 8.0~8.9
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2．百分等级的计算
百分等级的计算在于确定在常模样本中分数
低于某一特别分数的人数比例，可以分两种情况
：
（1）对没有分组资料的数据分布求百分等级
，公式为： PR
100
100
(R 0.5)
N
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2、在确定和选择常模时，要注意常 模的要求：（1）群体必须明确；（2） 常模团体必须是所测群体的代表性样本； （3）样本大小要适当；（4）注意常模 的时间性；（5）注意一般常模与特殊常 模的结合。
3、常模团体的取样的要求
在确定常模时常用的取样方法有：
（1）简单随机抽样；（2）系统抽样； （3）分组抽样；（4）分层抽样；（5） 题目取样。
第五章 常模和测验分数的解释
从测验中直接获得的分数，称为原始 分数。由原始分数转换成具有一定参照 点和单位的测验量表上的分数称导出分 数。测验分数有两种解释结果的方法， 一种是参照常模的解释，另一种是参照 效标的解释。
第一节 参照常模的分数解释
参照常模解释分数通常是将被试的分 数直接或间接地以在某个团体中的相对 等级或相对位置来表示。这个用来比较 的参照团体，称为常模团体。
三、常模的表示方法
常模的表示方法有两种：转化表和剖 析图。
1、转化表。它由原始分数表、相对应 的导出分数表和对常模团体的具体描述 三个要素组成。
2、剖析图。它是将测验分数的转换关 系用图形表示出来。从剖析图上可以直 观地看出被试在各个分测验上的表现及 其对应的位置。
第二节 参照效标的分数解释
一、内容参照分数 内容参照分数是依据被试确定材料
一、常模团体
1、常模团体的性质 常模团体是具有某种共同特征的人 所组成的一个群体，它用一个标准的、 规范的分数表示出来，以提供比较的基 础。
对测验编制者来说，常模的选择是 基于对测验将要施测的总体的认识。其 工作包括：确定一般总体、确定目标总 体、确定样本。
对于测验的使用者的主要问题是： 现有的常模团体中哪一个最为合适。
PR=100 – [（100R-50）/N ] R指排名顺序，N指总人数。
（2）分组资料的百分等级求法
PR=（100/N）[（X – L）fp/h+Cf]
其中X指任意原始分数，L指原始分 数所在组的精确下限，fp是该分数所在 组的次数，Cf是指L以下的累积次数，h 为组距。
（3）标准分数常模
标准分数是一种有相等单位的量表。 标准分数常模包括许多所需的平均数与 标准差的转换分数。
二、参照常模的类型及解释
常模的类型也就是常模参考分数的类 型，通常有：全国常模、区域常模和特殊 群体常模；另一种方法是：年龄和年级常 模、百分位常模和标准分数常模等。
1、发展常模 （1）智力年龄； （2）年级当量 （3）发展顺序量表，以行为发展的 次序为常模。
2、百分等级 （1）未分组资料的百分等级计算。
内容的掌握程度来表示和解释。 1、掌握分数 2、正确百分数
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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3、常模团体的取样的要求
在确定常模时常用的取样方法有：
（1）简单随机抽样；（2）系统抽样； （3）分组抽样；（4）分层抽样；（5） 题目取样。
第五章 常模和测验分数的解释
从测验中直接获得的分数，称为原始 分数。由原始分数转换成具有一定参照 点和单位的测验量表上的分数称导出分 数。测验分数有两种解释结果的方法， 一种是参照常模的解释，另一种是参照 效标的解释。
第一节 参照常模的分数解释
参照常模解释分数通常是将被试的分 数直接或间接地以在某个团体中的相对 等级或相对位置来表示。这个用来比较 的参照团体，称为常模团体。
三、常模的表示方法
常模的表示方法有两种：转化表和剖 析图。
1、转化表。它由原始分数表、相对应 的导出分数表和对常模团体的具体描述 三个要素组成。
2、剖析图。它是将测验分数的转换关 系用图形表示出来。从剖析图上可以直 观地看出被试在各个分测验上的表现及 其对应的位置。
第二节 参照效标的分数解释
一、内容参照分数 内容参照分数是依据被试确定材料
一、常模团体
1、常模团体的性质 常模团体是具有某种共同特征的人 所组成的一个群体，它用一个标准的、 规范的分数表示出来，以提供比较的基 础。
对测验编制者来说，常模的选择是 基于对测验将要施测的总体的认识。其 工作包括：确定一般总体、确定目标总 体、确定样本。
对于测验的使用者的主要问题是： 现有的常模团体中哪一个最为合适。
PR=100 – [（100R-50）/N ] R指排名顺序，N指总人数。
（2）分组资料的百分等级求法
PR=（100/N）[（X – L）fp/h+Cf]
其中X指任意原始分数，L指原始分 数所在组的精确下限，fp是该分数所在 组的次数，Cf是指L以下的累积次数，h 为组距。
（3）标准分数常模
标准分数是一种有相等单位的量表。 标准分数常模包括许多所需的平均数与 标准差的转换分数。
二、参照常模的类型及解释
常模的类型也就是常模参考分数的类 型，通常有：全国常模、区域常模和特殊 群体常模；另一种方法是：年龄和年级常 模、百分位常模和标准分数常模等。
1、发展常模 （1）智力年龄； （2）年级当量 （3）发展顺序量表，以行为发展的 次序为常模。
2、百分等级 （1）未分组资料的百分等级计算。
内容的掌握程度来表示和解释。 1、掌握分数 2、正确百分数
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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