标题人教版九年级化学金刚石

标题人教版九年级化学金刚石、石墨和C60（第二课时）教学案例

一、教学设想:

1.教材分析：本课题在学习碳单质的物理性质基础上产生，通过日常生活知识与实验相结

合总结出碳的化学性质。

2.教学思路设计：

（１）由一幅古画引导学生得出碳的化学性质在常温下是稳定的。

（２）师生共同交流，从日常生活得知碳能燃烧，说明碳的稳定性是有条件的，通过实验验证它在高温下具有可燃性和还原性。

（３）正确书写碳和氧气、氧化物反应的化学方程式。

（４）从碳的用途说明物质的性质很大程度上决定用途。

３.教学目标：

知识与技能：

知道碳单质的化学性质

过程与方法

会对展示或演示的资料分析、归纳。

能认真观察，并会对现象分析归纳，总结出重要的知识点。

情感与价值观

以发展的观点看待碳的单质

树立物质的性质决定用途的观点。

教学重点：

碳单质的化学性质

教学难点：

碳跟某些氧化物的反应

教学方法：

实验探究

实验准备：

器材：试管铁架台酒精灯带导管的橡皮塞

药品：炭粉氧化铜粉末澄清石灰水

课时：一课时

4、教学内容分析

创设问题情境：导入由欣赏字画开始，好像与化学无关，实则新颖别致，独树一帜，吸引学生的眼球，从欣赏中发现问题，提出问题。教师此时并不直接向同学们解释，而是用学生提出的问题进行点拨，根据学生已有的知识经验，猜想碳单质的化学性质，引导学生进行探究，逐渐深入，从而达到本课的教学目标。

互动交流：教师是学习的引导者，学生是学习的主体。大家都知道交流是教学和学习一种有效方式，是一种多项信息互通的活动，是在教师指导下通过问题引发学生查阅资料、提出假设、验证假设的过程，通过师生之间、生生之间为了某一共同目的而进行的沟通、对答、对话、理解的过程，从而解决问题的探究式学习活动。通过教与学的交流、互动，师生双方相互沟通、相互启发、相互补充，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

实验探究：探究是学习的一条重要途径，通过碳在氧气中燃烧和碳与氧化铜反应实验的现象，引导学生去观察、分析、对比、讨论，师生之间、生生之间互动交流引导得出碳的化学性质，体验到成功的喜悦。

总结反思: 教学反思，是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。学完本节课后，教师和学生一起总结和反思。一方面，反思教材实验编排、实验药品、实验装置、实验步骤、操作过程、实验现象及实验失败或过失的原因。另一方面，教师依据整节课的环节，结合教材对全课及探究过程进行总结。 二、 教学过程：

活动一：

观察与思考 师：（引言）我国是一个具有悠久历史文化的文明古国，在灿烂的历史长河中，涌现出了一大批赫赫有名的书画家，他们留下的传世之作经过几百甚至上千年的洗礼，流传于世幸存下来的已不多见，成为我国文化中的瑰宝。下面两幅就是古代留下的珍贵字画。请看屏幕：

【屏幕投影】学生欣赏二幅古代字画图片：

明代：董其昌

（学生对这两幅字画品头论足，交头接耳，赞不绝口。）

生：老师，我有一个问题，为什么明代董其昌的作品历经四百余年而依然笔峰清晰，漓江烟雨图保存到现在色泽鲜艳而不褪色呢？

师：问得好！你们知道古代一些书法家、画家是用什么来书写或绘制字画的？

生：（异口同声）墨汁！

师：墨汁又是用什么制成的？

生：用炭黑来制成的。 活动二、与交流

师：炭黑的主要成分是碳。古代字画保存几百年乃至上千年，纸或布都已开始腐烂破损，但墨色依然不变，这说明碳具有怎样的化学性质？猜猜看。

【点评】

导入由欣赏字画开始，好像与化学无关，实则新颖别致，独树一帜，吸引学生的眼球，从欣赏中发现问题，提出问题。教师此时并不直接向同学们解释，而是用学生提出的问题进行点拨，根据学生已有的知识经验，猜想碳单质的化学性质，引导学生进行探究。

生：我想碳单质的化学性质应该是很稳定的。

师：都同意他的观点吗？

（大部分同学点头同意）

国画：漓江烟雨图（元朝）

生：（立即反驳）不对，木炭可以在氧气中燃烧，怎么说它的化学性质稳定呢？我觉得应该是活泼的。

师；其实，这两位同学说得都有道理，但不够准确。

生：我们说碳单质的化学性质是稳定还是活泼应该是有条件的。在常温下，碳的化学性质不活泼。但在点燃条件下，碳能与氧气发生化学反应。

师：这位同学分析正确，我们在分析问题得出结论时，一定要注意将条件和结论有机地联系起来，辩证地看待问题，才不至于犯以偏概全的错误。关于碳单质常温下的稳定性，在实际生活中有着广泛的应用。你知道还有哪些应用吗？大家讨论。

生：我发现铁路枕木和街上木制电线杆表面都被烧焦碳化，我想这也是利用了碳单质常温下的稳定性。枕木和木制电线杆表面碳化处理后，经得起日晒、风吹和雨打，都不容易起变化，可以有效地防止木头腐烂，虽然表面变得黑不溜秋，也不美观，但增加了使用的年限。

师：那么是什么决定了碳在常温下化学性质不活泼呢？元素的化学性质与元素原子结构中的哪部分关系最为密切？

生：（齐声）最外层电子数。 【屏幕投影】碳原子的结构示意图。

师：分析原子结构示意图，你有哪些发现？

生：碳原子核内有6个质子，核外有两个电子层，最外层上有4个电子。

师：在化学反应中，它要成为稳定结构，有几种途径？

生；可以得到4个电子或失去4个电子使最外层都达到稳定结构。我猜想，这两种可能对于碳原子来讲都难于实现，所以，碳化学性质常温下不活泼。

师：这也体现了上节课我们所讲的结构和性质之间存在什么关系？

生；结构决定性质。

【投影】二、碳的化学性质——常温下的稳定性、高温下的活泼性。

师：回忆木炭在氧气中燃烧的实验，写出木炭在氧气中充分燃烧时的化学方程式，并说出你所看到的实验现象。

（一同学上台书写化学方程式：C+O 2===CO 2）

生：剧烈燃烧，发出白光，放出热量。燃烧后生成的无色气体能使澄清的石灰水变浑浊，说明有二氧化碳生成。

师：如果氧气的量不充足，碳燃烧就不充分，这时生成一氧化碳，同时放出热量。

（一同学上台书写化学方程式：2C+O 2=====2CO ）

师：上述两个反应，在以煤为燃料的煤炉里也经常发生。煤的主要成分是碳。当空气充足、炉火很旺时，煤燃烧充分，主要生成二氧化碳；当空气不充足、炉火不旺时，煤燃烧不充分，生成较多量的一氧化碳。从上述内容的学习，你能得到哪些重要的发现。

生；说明碳具有可燃性。

生：在不同条件下，其燃烧的产物也不相同。

师：的确，反应条件对物质所发生的化学反应是有重要的影响的。条件不同，主要的产物可能也不相同（强调主要产物，防止误解成只有一种产物）。所以，冬天里烧煤烤火时应该特别注意的是——

生：（反应迅速）一定要注意通风，防止因煤燃烧缺氧生成有毒的一氧化碳而引起中毒。

【投影】]1、碳跟氧气的反应——碳的可燃性。

燃烧条件 化学方程式 结论 启示

点燃 点燃