语文是实践性很强的课程
九年义务教育语文课程标准
《九年义务教育语文课程标准》学习理解测试题《九年义务教育语文课程标准》学习理解测试题一、选择题1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是（ A ）A. 语文实践B.知识传授C.积累感悟D.语感训练2、《语文课程标准》要求初中学生学写规范、通行的（B ）A. 楷体B.行楷C.行草D.草书3、口语交际教学应重视口语交际的语言修养和（ A）A. 文明态度B.文学修养C.科学素养D.人文素养4、语文教材的编写应当密切联系学生的经验世界和想象世界，这样有助于激发学生的学习兴趣和（C ）A. 母语情感B.审美意识C.创新精神D.爱国热情5、按照新课程理念，语文教学中教师与学生之间是一种平等的（D ）A.合作关系B.传授关系C.交际关系D.对话关系6、阅读教学的核心目标是：具有独立阅读能的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成（ A ）A. 良好的语感B.一定的鉴赏力C.较高的审美力D.较高的理解力7、语文课程的基本特点是（ B）A.思想性和工具性的统一B.人文性和工具性的统一C.情感性和工具性的统一D.言语性和工具性的统一8、语文与数学、物理、化学、生物等自然科学的学科不同，它属于（）A.自然科学B.历史科学C.社会科学D.人为科学9、全日制义务教育第四学段要求学生45分钟完成的习作不少于（C ）A. 300字B.400字C.500字D.600字10、教材是师生实施课程标准的重要凭借，教材是最重要的（）A. 教学材料B.学习工具C.课程资源D.教学内容11、语文新课程要求引导学生设身处地、身临其境、用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，即文学作品教学应强调（）A. 审美意识B.审美创造C.审美体验D.审美感受12、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和（D ）A. 实施者B.促进者C.参与者D.引导者13、《语文课程标准》要求阅读评价应重视对学生多角度、有创意阅读的评价，不作为考试内容的有语法和（B ）A. 文学常识B.逻辑知识C.修辞知识D.文体知识14、《语文课程标准》对写作教学目标的要求是：能根据日常生活需要，运用常见的（A ）A.表达方式写作B.实用文体写作C.修辞方法写作D.文学体裁写作15、语文综合性学习主要体现为综合运用语文知识、沟通语文课程与其他课程、整体发展（）A. 认知与情感B.逻辑思维与形象思维C.抽象思维与形象思维D.听说读写能力16．语文是人类文化的重要组成部分，是重要的（B ）A．学习工具B．交际工具C．实践工具D．交流工具17．下列不属于语文教育的特点的一项是（D ）A．人文性B．实践性C．生活化D．立体化18．下面的默读的目标属于7～9年级的是（C ）A．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
语文新课标2022修订版心得体会(通用7篇)
语文新课标2022修订版心得体会（通用7篇）语文新课标修订版心得体会1暑假里，我按照学校要求，仔细阅读了版新课标。
相对于旧课标，新课标做了多处修改，说明国家对语文课程的定位更加准确，对课程认识更加科学。
第一，强调语文是一门运用性的课程。
新课标对语文课程的性质和任务做了如下定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“理解”和“运用”祖国语言指的是语文教学中的听、说、读、写，“理解语言”是指“听”和“读”，“运用语言”是指“说”和“写”。
新版课程标准认为“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。
因此阅读、写作是语言文字运用的两种不同方式。
可见新课标提出的“运用祖国语言文字”，涵盖语言文字的“表达”和“理解”两个方面，并不意味着阅读理解的旁落，而且有利于扭转语文教学中一直存在的重理解分析、轻表达运用的不正常现象，对改善语文课程中阅读与写作的结构性失衡将起到积极作用。
第二，强调语文是一门实践性课程。
新课标在“课程基本理念”部分特别提出“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
强调语文课程的实践性，一是说明语文课不是一门知识性课程，不能把语文知识教学作为主要目标；二是强调语文能力的习得性，阐明学生语文能力不能通过教师讲解获得，必须通过自己的语文实践活动获得。
因此不能把语文课上成__分析解读课。
教师讲解分析多，学生实践活动时间少，已经成为当下语文课的一种常态。
课堂中大量时间被教师的过深分析和远离文本的过度发挥所占用，被表面热闹实质上低效甚至无效的问题讨论所占用，而真正用于学生读、说、写等实践活动的时间被大量挤压，严重降低了语文教学效率。
我们必须认识到，“阅读是学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”；对于语文知识的学习，也不应满足于抽象的知识概念的灌输，而应追求学生对所学语文知识的正确运用。
语文课程的工具性
1、语文课程的工具性：（1）语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
（2）识字与写字、阅读与写作、口语交流经验，是语文作为工具积累的经验。
（3）语文是一种符号系统，可以培养以科学性为本位的价值取向。
（4）语文课程既学内容也学形式。
（5）要发挥语文课程培养语文能力的工具作用。
3、语文课程的人文性：人文性是语文课程的本质属性之一。
所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
而作为中小学的语文课程，无处不体现人的价值、人的情感和态度。
语文课程从来都知根与人文精神的价值、情感和态度之中，处处展示人性，形成人化的情境。
语文课程具有思想感情色彩，包含伦理道德内容，内容方面往往比形式方面的作用还大，其和理科的明显分界就在于它的人文性。
语文课程的人文性还关系到民族的延续和国家的生存，因此，我们应重视语文课程的人文性。
3、谈谈你对“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这句话的理解。
这句话意味着在语文课程中，工具性与人文性既是相互对立的吗，又是相互依存的。
它们既是一个事物的两个侧面，又有着内在一致性。
对于语文教育工作者来说，着重看待和解决的，不是它们之间的区别，而是二者的统一、二者的联结。
语言是一种特殊的工具，它是思维的物质外壳。
任何语言的形式都是同其思想情感的内容一起存在的，学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就会成为空洞无物的东西。
语文学科的工具性使它区别于其他学科，语文学科的人文性使它区别于其他工具。
若不能正确理解二者的统一，就会出现各种偏差。
4、谈谈你对语文课程性质的理解。
1、语文课程的工具性。
2、语文课程的人文性。
3、语文课程的综合性：课程目标的丰富性，功能的多重性，内容的广泛性，构成的复杂性，实施的多元性。
4、语文课程的实践性：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
2011版小学语文课程标准测试题-竞赛题及答案
2011版小学语文课程标准测试题,竞赛题及答案一、填空题。
（6分）1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。
2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。
（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。
3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。
4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。
5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。
二、单选题。
根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。
（每个小题2分，共10分）1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（ C ）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B ）A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：（D ）A、学生与文本之间对话的过程。
B、学生与教师之间对话的过程。
C、教师与文本之间对话的过程。
D、学生、教师、文本之间对话的过程。
5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）A、在各科教学活动以及日常生活中。
B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中三、多选题。
根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。
（共10分）1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）①全面提高学生的语文素养。
②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
③努力建设开放而有活力的语文课程。
④正确把握语文教育的特点。
怎样认识语文的实践性和综合性
怎样认识语文的实践性和综合性语文是人类最重要的交际工具。
要学生掌握好工具，需要引导学生在言语实践活动中去自悟、自得，自己去获得语言能力、自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存的本领。
语文学科的综合性源于语文自身的综合性。
语言文字作为一种载体，有关自然的、社会的、人类自身的，或是物质世界，或是精神世界，无所不有，具有极大的包容性。
过去我们对语文综合性的理解，主要就语文所负载的内容而言。
这也是“综合”，只不过是综合的一个方面。
为此，语文教学应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
” 在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理课内、课外语文学习的关系。
语文是综合性、实践性很强的一门课程。
课程本身的上述特点，决定了课程目标、课程内容、课程实施等的综合性和实践性。
课程标准从知识与能力、情感与态度、过程与方法这三个维度，综合提出课程目标。
教师在设计教学和进行教学时，也应从上述三个维度，综合提出并全面实现课程目标，不能有所偏废。
体现语文的综合性和实践性，从课程内容方面来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。
体现语文的综合性和实践性，从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
要大力改进课堂教学。
变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，使小课堂连着大世界。
还要搞好综合性学习。
在综合性学习中，学生有更多的选择学习内容、学习方式、学习伙伴的自主权，更能发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，在生活中学语文、用语文，提高综合运用的能力。
加强语文课程实施的情境性和实践性,促进教学方式的改革
加强语文课程实施的情境性和实践性,促进教学方式的改革云梦县文昌阁中学袁建平语文新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
自新课程改革工作在我省实施以来，围绕如何实施新课程改革，如何同时实现崭新课程目标，我校并作了大量的积极探索与课堂教学，尤其就是在以文学社团活动为突破口的语文教学改革课堂教学过程中，获得了比较令人瞩目的成绩。
现就这方面的体会与大家交流。
一开展文学社团活动促进学生学习方式的转变崭新课程标准提倡独立自主、合作、探究的自学方式，并把它做为一种精神横跨于课程标准的始终。
如何推动这种自学方式的构成？积极开展文学社团课堂教学活动，就是一个有效率的途径与方式。
因为文学社团活动有著比课堂教学更为多样的内容、对外开放的主题、精彩的活动、有效率的方式、有效率的非政府。
这彰显在：1 文学社团给予学生广阔自由的空间：在文学社团活动中，由于突破了课堂和教材的束缚，无论在内容还是形式上都比较自由，这样有利于学生把探求的触角向更广更深的领域拓展延伸，为学生主动参与，亲身实践，独立思考提供了机会与条件。
2 文学社团活动给与学生顺利的体验：在社团活动中，学生会赢得各种成功感。
朗读诗歌散文，写下调查报告，刊登演说，展览绘画书法摄影作品、征文得奖，刊登习作等等。
能够参予活动，本身也就是一种顺利。
而且活动中，学生会碰触和介绍身边许多的人和事：那些成功者的宏图和努力奋斗、意志和气魄，那些冒险者的窘迫和艰困、勤奋和无奈，都会深深地病毒感染和教育学生，并使学生恕克尽。
尤其就是习作刊登之后，同时实现自我价值的意识就被唤起，这样，学生会地践行起至远大理想并自觉努力奋斗。
这种自我教育能力的构成和提升，并使学生在德、智、体、美、劳诸方面都必然用高标准去建议自己，在自学上的品质、方法、习惯也料存有更大进步。
3 文学社团活动构建合作探究的平台：文学社团活动鼓励学生把视野由小课堂投向社会，投向生活，特别注意书法展社会人生这部并无页码的大书。
浅谈新课程理念下小学语文作业设计
浅谈新课程理念下语文作业设计冷水江市铎山中心小学谢伟燕语文新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”新课标理念下的语文设计作业，是落实“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。
作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。
一、灵活新颖，激发兴趣著名教育家苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。
”教育教学实践也一再证明：兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是枯燥的。
失去学习兴趣的学生在学习过程中容易处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦也就在所难免。
要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应该形式新颖，讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的兴趣，发挥他们的主观能动作用。
所以，在教学过程中可以通过以下方法来激发学生兴趣：（1）唱一唱：如学习完《让我们荡起双桨》，让学生以唱歌的形式背诵课文。
（2）演一演：把故事性强的课文排练成课本剧，如《西门豹治邺》。
这种表演可以加深学生对课文的理解。
（3）想一想：比如学完《只有一个地球》，可以让学生设计一条环保标语等。
（4）玩一玩：还可以把课外作业设计成猜谜语、讲故事、开展各类小竞赛等，寓学于乐，让学生在娱乐时学到更多的东西。
只要老师肯多花点心思在作业形式的设计上，学生定能变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”。
二、个性化作业设计让个性张扬，就要让学生有自主选择作业形式的权利。
新课标指出：“学生是学习的发展的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异的不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
语文课程的基本理念
一、填空题1、语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。
2、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从"识字写字"、"阅读"、"习作"(小学1-2年级为"写话",3-6年级为"习作")、"口语交际"四个方面提出要求。
课程标准还提出了"综合性学习"的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
5、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大母;熟记《汉语拼音字母表》。
6、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。
7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。
8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。
话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。
9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
10、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。
11、《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
课程标准所说的积极的语文实践活动是研读小说
课程标准所说的积极的语文实践活动是研读小说
注重课堂实践活动，让语文学习真正发生，是在充分研读教材的基础上，整合教学资源，精心设计课堂实践活动，落实语文积累，培养学生能力，提升学生语文素养。
以学生为主体地位、强化相关的设计意识、变教的设计为学的设计，让语文学习在课堂上真正的发生，同时在教学过程中关注方法，关注生成，学生活动一灵动、高效。
历史上每一次变革是为了推陈出新，促进社会的进步。
教育更是如此。
特别是语文，在课堂教学实践中，很多不适宜的教学方法滞后了教学效果，就需要课程改革。
2011年中学语文课程标准中强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”。
语文是一门实践性很强的课程
语文是一门实践性很强的课程，不管是对传统文化的学习还是在日常生活中，没有人能说他能离开语文过一天。
因此实践性这一特点在语文的学习过程中又显得尤为重要。
所以要求我们语文教师在语文教学中要加强学生的语文实践,具体来说就是：一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文的过程中渐渐懂得语义和掌握正确的学习规律，不断提高学生整体把握的能力。
同时，语文实践又是丰富复杂和开放的，这就要求我们语文教师要根植于现实，面向未来，密切关注社会信息化的进程，推进语文课程的变革和发展。
因此在语文教学的过程中，还应指导学生以语文课程的文本为中介，积极参加语文实践活动。
也只有这样，随着社会发展，语文实践活动越来越被人们所关注。
它是以大语文教育观为指导，以发展学生的语文素养为目的，以活动为载体，以引导学生在自主活动中获得直接经验为内容，以学生自我活动探究、自我操作体验为基本形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动创新为原则，以实现语文知识综合运用、听说读写能力整体发展为价值取向的主体性活动。
如何加强学生的语文实践活动？所在。
才能真正体现语文课程的实践性特点。
据新课标提出的语文教学“生活化”，学生生活“语文化”。
可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。
语文从生命开始，与生活同行。
生活是语文学习的源头活水。
语文与生活是血肉相连的。
课标指出：语文是实践性很强的课程。
而且语文与我们的生活息息相关。
因此语文教学应着重培养学生的语文实践能力，那么怎样培养学生的语文实践能力呢？我觉得要先在课堂教学中让学生要具有读、听和写的能力，再让学生走出课堂，走进生活，走进社会，把自己观察、感受到的说写出来。
作为语文教师我们要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
小学语文新课程标准考试简答题及答案
小学语文新课程标准考试简答题及答案1、语文课程的基本理念包括四个方面：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作探究的研究方式、努力建设开发而有活力的语文课程。
2、语文课程的性质和地位十分重要，它是人类文化的重要组成部分，也是最重要的交际工具。
语文课程应致力于学生语文素养的形成发展，它是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
3、语文是实践性很强的课程，应该重视培养学生的语文实践能力。
语文实践是培养这种能力的主要途径，学生应该更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
此外，语文教育要尊重学生独特的情感体验和独特的个性化的、多元化的创新理解，同时也要注重实践和应用。
4、新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系，教师的角色应定位为学生研究的合作者、引导者和参与者。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。
5、《语文课程标准》要求学生学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母、音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6、汉语拼音教学在语文教学中具有重要地位，它可以帮助学生识字、说好普通话和阅读。
7、识字教学在语文研究中有很多作用。
它可以帮助学生提高阅读能力，拓展词汇量，增强语言表达能力，提高写作水平等。
1.识字是认识客观事物的基础，也是阅读和写作的起点。
8.复现是巩固认字最好的方法。
就像认识人一样，重复多次才能成为好朋友。
因此，老师应该创造丰富多彩的教学环境，例如游戏和轻松的氛围，让孩子在游戏和语言环境中多次接触字词。
9.《语文课程标准》要求学生具备日常口语交际的基本能力，能够在各种交际活动中倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10.口语交际教学应该注意以下几个问题：（1）激发兴趣，创造民主和谐的交际氛围；（2）创造情境，激发学生的互动交际动机；（3）双向互动，发展学生的口语交际能力；（4）互动评价，促进学生形成良好的口语交际惯。
小学语文新课程标准及解读
小学语文新课程标准及解读小学语文新课程标准第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
〔二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文是一门实践性课程
但也是个平常人
莫提默·J艾德勒 查 尔斯·范多伦 著 郝
明义 朱衣译
商务印书馆 2004 年第一版
阅读的四个层次
第一层次 基础阅读
在这个层次阅读，要能够回答的是：这篇文章在说什么？ 能进行基础阅读，就摆脱了文盲的状态。这个层次的阅读 通常是在小学时完成的。
第二层次 检视阅读
儿童母语学习规律
• 心理理学学研研究究认认为为，，语语文文学学习习的的对对象象是是母语母，语，最好最 好的的学习学方习法方不法是不直是接直教接学教规学则规性则的性语的文语知识文，知而识是， 而通是过听通说过读听写说实读践写提实升践学提生升语学言生运语用言能运力。用在能运力用。
语言的实践习得（内隐学习）语言规则。至于大量
语文是一门实践性课程
•
语文是一门实践性课程
• 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性
课程。
（课程性质）
• 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践 能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
（课程基本理念）
语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言 文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规 律。
的大大量量单准的阅个 确语单 而读词 迅实的 速阅地践读进阅。的，行读获且。经每得验一个加工过程背的都景必扩知须大识
汇积累
王文静 《帮助儿童成为熟练的阅读者》
儿童提高阅读能力是一个循序渐进的过程，一般需要 10年左右的训练才能够流畅阅读。
语文教学原理的再认识
从教课文转变为学语文 从教学知识转变为学习运用 从教师分析转变为学生实践
亚里士多德的“本体论”
• 亚里士多德使古希腊哲学体系发展达到巅峰， 他的学说被称为“本体论”。
语文课程标准考试
语文课程标准考试一填空题1语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程2 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础3语文课程标准阶段目标从识字和写字阅读写作（小学1~2年级为写话，3~6年级为习作）口语交际四个方面提出要求课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展4语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整5新课程倡导(自主)（合作）（探究）的学习方式6汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）7汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）8识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点12口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说13口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行14 （使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务15阅读教学过程是（学生）（教师）（文本）之间对话的过程16现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的17语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感18语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达21开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力22语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应积极提倡23语文课程标准的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度教学设计>设计三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高24教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标25 分解式目标按照知识与能力方法与过程情感态度与价值观三个维度进行教学设计>设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作26交融式目标在叙写时不会出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起最大的优点就是叙写方便. 27清晰明确乃是教学目标叙写的灵魂28教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性二基本概念题1语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力2自主学习：自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯3合作学习: 合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神4探究学习即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是探究过程本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣7课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件（知识技能经验活动方式与方法情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源直接决定课程实施范围与水平的人力物力财力和时间场地媒介设备设施环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件8语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要它可以理解为为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外的一切课程资源9人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源包括教师学生家长以及社会相关人士等11动态语文课程资源：是指为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的那些以活动过程为载体的语文课程资源12体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习三简答题1语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点（一）全面提高学生的语文素养（二）把握语文教育的特点（三）积极倡导自主合作探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程2课程的性质和地位是什么？语文课程标准（实验稿）明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分课程标准对语文课程的定位可以概括为：两个基础一个重要语文课程标准（实验稿）指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位3为什么语文教育要重实践重体验？语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整为什么语文教育要重实践重体验呢？首先是由于语言运用往往因为约定俗成而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性再者，语文课程是应用型课程，应用要求实践，要求在实践中的体验和感悟4新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者引导者合作者激励者师生构建民主平等和谐的对话关系师生关系民主平等和谐，是轻松自如地开展教学的保证教学互动往往在民主平等和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄身份，保持年轻的心态如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话师生互相交流对话，互助性强当然课堂教学贯彻多元评价人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养5语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音能读准声母韵母声调和整体认读音节认识大写字母熟记汉语拼音字母表语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱6汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音帮助学生识字（2）汉语拼音帮助学生说好普通话（3）汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活10口语交际教学应注意哪些问题？1 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围2 创设情景，激发学生互动交际的动机3 双向互动，发展学生口语交际的能力4 互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成11什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程阅读是途径，不是目的阅读教学应培养学生哪些能力？感受理解欣赏评价的能力13与以往的教学大纲比，新的语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感在写作教学中，应注重培养观察思考表现评价的能力，要求学生说真话实话心里话，不说假话空话套话激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文写作知识的教学力求精要实用应抓住取材构思起草加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力14低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达15语文综合实践活动有什么意义？答：语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡19三维目标的整合有哪些策略？答：1重视情感态度价值观的正确导向（1）明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3）教师努力提高自身的语文素养2关注学生的学习过程和学习方法（1）多给学生听说读写的实践机会（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题20什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件21课程资源有哪些种类？答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类一种是将课程资源划分为校内资源校外资源与网络化资源三大类22新课程倡导怎样的学习方式？答：本次新课程改革积极倡导自主合作探究的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯合作学习是在学生独立读书的独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是探究过程的本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣23什么是探究学习？请举例说明答：探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程如：教学捞铁牛一文第二段，这一段包括四五六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板木条制作了类似教材插图中的大船，还准备了绳子石块铁牛（用大石快代替）玻璃缸（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果又如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（一思眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；二思胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；三思未来的白杨，体会孩子们在边疆成长24你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺第四，不该分工的分了工第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动四观点论述1谈谈你是如何理解语文素养的？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识语言积累语文能力语文学习方法和习惯，以及思维能力人文素养等把语文素养的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃第三，熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言教是为了不需要教第五，深厚的文化素养第六，高雅的言谈举止语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止可见，课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会自我发展不可或缺的基本修养2试述语文课程具有很强的实践性首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感语感的主要特征是直觉性和自动化所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练熟练语言材料和基本途径是朗读背诵等语文实践活动第三，语言是一种约定俗成的社会现象要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强3有人说探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维你是怎么看待这个问题的？答：这种说法是片面的探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习4你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报墙报拼音角等）内容（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育7课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法少指导是必然的，不指导是不可能的课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励童话化个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展8在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的过程与方法情感态度与价值观，那就是意味着知识与能力不重要了请问你是怎么看待的？在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透相互融合，统一于学生的成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能过程与方法的升华语文素养的核心是语文能力假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座9你认为生命课堂有哪些具体表现？答：课程是动态生成的生态系统，因教师教材学生之间不断地相互作用而生长在这个系统中，学生是最活跃的因素每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力因此，我认为生命课堂有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的10语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受你是怎样看待这个问题的？答：语文课程标准指出：阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为有创意，结果引起了学生的误解于是学生绞尽脑汁说出一些标新立异的答案，以博得老师的赞赏新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观导向如教学孙悟空三打白骨精时，学生有我敬佩白骨精的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩学习有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源你认为这种观点对吗？为什么？答：这种观点是不对的因为，我们一线的许多老师对于课程资源的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外一切课程资源对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩如：语文教材学校图书室实践基地教师学生家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的17城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多这样书对吗？为什么？答：这种说法不对</P< p> 课程资源是指为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外一切课程资源它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分并不是说农村没有先进的教学设备网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城。
部编版语文四年级上册《观潮》课标分析
课标分析《观潮》是人教版四年级上册第一单元的第一课，本单元意在培养学生边读边想象画面的能力，感受自然之美，从而可以推荐一个好地方。
语文的教学目标不仅是语文学习成绩和分数的提高，它不仅是一门基础学科，它也是我们生活中经常使用的工具，读说拼写等等都是掌握语文必要的要求，最重要的是语文应该是作为学生认识世界的一扇窗户，通过语文，在教师的引导下，学生可以感知到这个世界的美好，语文还是一门学习语言的学科，学好语文，也让学生更加自如地在生活中进行语言的交流和情感的表达。
1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。
所以我注重在教学之中培养学生阅读的同时配上背景音乐、让学生闭眼想象，边读边想，整理思路后进行说、讲述，所以我安排来让学生造句、赏析句子，做小导游等活动来强化训练。
2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。
我在课上鼓励每一个同学发言，尤其不积极主动的学生，多加鼓励与引导，提高他们都的学习自信心。
3.现代教学手段技术在语文园地中的使用随着现代科学技术的发展，教学可用的设备和仪器也在不断增加，尤其是近些年网络技术的发展，多媒体技术的应用，为学习增添许多课堂乐趣。
我在进行教学时多加运用多媒体。
搜集相关教学视频进行观看和学习从而辅助教学。
让学生的兴趣提高，认识到这个世界的美好。
4.让学生也走上讲台做“小老师”。
学生在学习过程中，可以适当得在进行充分的课前准备的情况下去充当老师的角色，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，提高课堂参与度。
最新小学语文新课程标准(2020考编适用)
最新小学语文新课程标准(2020考编适用)一、课程性质与地位工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
（二）正确把握语文教育的特点。
应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
课程目标一、总目标1．在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
4．在发展语言能力的同时。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
7．具有独立阅读的能力。
学会运用多种阅读方法。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．有主动识字的愿望。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；注意间架结构。
4．养成正确的写字姿势。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读3．学习默读，做到不出声，不指读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．关心自然和生命，并乐于与人交流。
（四）口语交际2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）综合性学习第二学段（3～4年级）（一）识字与写字4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
小学语文新课程标准考试题及答案
小学语文新课程标准考试题及答案文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文新课程标准考试题及答案基本概念题1、语文素养：语文素养以语文知识为基础,语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心,是语文能力和语文知识.语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯(de)融合.这种素养不仅表现为有较强(de)阅读、习作、口语交际(de)能力,而且也表现为有较强(de)综合运用能力──在生活中运用语文(de)能力以及不断更新知识(de)能力.2、自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言(de),是指学生自己有目(de)(de)学习,对自己(de)学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至(de)学习方式.倡导自主学习(de)关键在于引导,要帮助学生提高学习(de)自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好(de)学习习惯.3、合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思考(de)基础上,有自己(de)见解以后再去“合作”.通过学生间(de)“合作”学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高认识,获取深刻(de)体验,同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习(de)处世态度和合作意识、团队精神.4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究(de)情境,通过学生自主、独立(de)发现问题,实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力(de)学习方式和过程.”“探究”重要(de)不是结果,而是探究过程本身.要培养小学生主动探究(de)意识,要使学生在探究过程中获取探究(de)乐趣.7、课程资源：是指形成课程(de)要素来源以及实施课程必要而直接(de)条件.（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面(de)因素,就是课程(de)要素来源.直接决定课程实施范围与水平(de)人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境,以及对于课程(de)认识状况等因素,就属于课程(de)实施条件.8、语文课程资源：是教学(de)基础,是语文实践(de)必要.它可以理解为为语文教学服务(de)、有利于学生语文素养(de)形成与发展(de)校内、校外(de)一切课程资源.9、人本语文课程资源：以人为载体(de)语文课程资源.包括教师、学生、家长以及社会相关人士等.11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务(de)、有利于学生语文素养(de)形成与发展(de)、那些以活动过程为载体(de)语文课程资源.12、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验,在对话交流中获得新(de)知识,并将之整合运用于未来(de)解决方案或策略上,达成目标或愿望.简而言之,凡是以活动为开始,先知后行(de)学习方式,都可以称之为体验学习.填空题1.语文课程(de)基本理念是全面提高学生(de)语文素养、正确把握语文教育(de)特点、积极倡导自主、合作、探究(de)学习方式、努力建设开放而有活力(de)语文课程 .2.工具性与人文性 (de)统一,是语文课程(de)基本特点.语文课程应致力于学生语文素养 .(de)形成与发展.语文素养是学生学好其他课程(de)基础,也是学生全面发展和终身发展 .(de)基础.3.语文课程标准阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、“写作”（小学1~2年级为“写话”,3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求.课程标准还提出了“综合性学习”(de)要求,以加强语文课程与其他课程、与生活(de)联系,促进学生听说读写等语文能力(de)整体推进和协调发展.4.语文是实践性很强 (de)课程,应着重培养学生(de)语文实践能力,而培养这种能力(de)主要途径也应该是语文实践 ,不宜刻意追求语文知识(de)系统和完整 .5.新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究） (de)学习方式.6.汉语拼音教学(de)要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）.汉语拼音能帮助（学生识字）,帮助（学生说好普通话） ,帮助（学生阅读）.7.识字是（阅读）和（写作）(de)基础,是（整个语文学习活动）(de)教学重点.8.口语交际课(de)教学教学设计>设计,首先要（选择好话题）.话题要贴近（生活）,密切联系学生(de)（经验世界）和（想象世界）,使每个学生有话可说,有话要说.9.口语交际(de)核心是（交际）二字,注重(de)是人与人之间(de)（交流和沟通）.口语交际能力(de)培养要在（双向互动(de)语言实践）中进行.14、（使学生掌握一定(de)口语交际(de)技能）、（养成与口语交往相关(de)良好习惯及待人处事(de)交往能力）是落实口语交际(de)主要任务.15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话(de)过程.16、现代阅读观认为,学习者原有(de)经验是学习(de)基础,知识或信息(de)获得是学习者通过新旧知识经验间反复(de)、双向(de)相互作用和过程而建构成(de),外部信息(de)输入如果没有主体已有(de)经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义(de).17、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔 ,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”18、语文课程标准提出小学个学段习作教学(de)目标是：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达；高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达.21、开展综合性学习活动,拓宽学生(de)学习空间,增加学生(de)语文实践机会,强调学生(de)亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力.22、语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣(de)自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神(de)重要途径,应积极提倡.”23、语文课程标准(de)教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计>设计.三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养(de)整体提高.24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标 .25、“分解式目标”按照知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行教学设计>设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标.这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作.26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显(de)提示语,但它(de)每一点目标却极好地把二维乃至三维(de)目标都交融在一起.最大(de)优点就是叙写方便.27、清晰明确乃是教学目标叙写(de)灵魂.28、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适(de) 刻画动词 ,然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果,最后要注意用词用语准确而有分寸.这样既可体目标达成(de) 层次性和区分度 ,也可加强教学(de) 可操作性与教学效果(de) 可测度性.三、简答题1、语文课程(de)基本理念是什么答：语文是最重要(de)交际工具,是人类文化(de)重要组成部分.工具性与人文性(de)统一,是语文课程(de)基本特点.（一）全面提高学生(de)语文素养.（二）把握语文教育(de)特点.（三）积极倡导自主、合作、探究(de)学习方式.（四）努力建设开放而有活力(de)语文课程.2、课程(de)性质和地位是什么答：语文课程标准（实验稿）明确规定：“语文是最重要(de)交际工具,是人类文化(de)重要组成部分.工具性与人文性(de)统一,是语文课程(de)基本特点.”语文课程(de)工具性是源于语文(de)交际功能,而其人文性是因为语文是人类文化(de)组成部分.课程标准对语文课程(de)定位可以概括为：“两个基础、一个重要.”语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养(de)形成发展.语文素养是学生学好其他课程(de)基础,也是学生全面发展和终身发展(de)基础.语文课程(de)多重功能和基石作用,决定了它在九年义务教育阶段(de)重要地位.”3、为什么语文教育要重实践、重体验答：“语文是实践性很强(de)课程,应着重培养学生(de)语文实践能力,而培养这种能力(de)主要途径也就是语文实践,不宜刻意追求语文知识(de)系统和完整.为什么语文教育要重实践、重体验呢首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲,人们(de)母语是在生活中自然习得(de).从课本上和教师那儿获得(de),只有比自然习得(de)更为集中和规范,并没有、也不可能改变自然习得中(de)实践经验和积累等本性.再者,语文课程是应用型课程,“应用”要求实践,要求在实践中(de)体验和感悟.4、新课程要求老师角色怎么转变答：新课程要求教师转换到位、得体,放弃师道尊严,成为学生有效学习(de)组织者、引导者、合作者、激励者.师生构建民主、平等、和谐(de)对话关系.师生关系民主、平等、和谐,是轻松自如地开展教学(de)保证.教学互动往往在民主、平等、和谐(de)对话氛围中实现,教师不能高高在上,要降低自己(de)年龄、身份,保持年轻(de)心态.如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话,消除学生(de)距离感,课堂上始终面带微笑,语言亲切用商量(de)语气,带着亲和力,形成沟通,尊重学生、宽容学生,对学生(de)答案要肯定为主,不去挑剔,也不冷漠对话.师生互相交流对话,互助性强.当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀,教师文化积淀丰富,能深刻全面地把握新课程,具有较高(de)教学艺术修养.5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求答：语文课程标准对汉语拼音(de)要求是：“学会汉语拼音.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.认识大写字母、熟记汉语拼音字母表.语文课程标准对汉语拼音(de)难度降低了,时间减少了,但是汉语拼音(de)能力并没有削弱.6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位答：（1）汉语拼音帮助学生识字.（2）汉语拼音帮助学生说好普通话.（3）汉语拼音帮助学生阅读.总之,汉语拼音为学生(de)终生学习奠定了基础,它也必将陪伴学生不断地学习、生活.10、口语交际教学应注意哪些问题答：1、激趣导入,创设民主和谐(de)交际氛围. 2、创设情景,激发学生互动交际(de)动机. 3、双向互动,发展学生口语交际(de)能力. 4、互动评价,促进学生良好口语交际习惯(de)形成.11、什么是阅读教学阅读与阅读教学有什么区别12、答:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验(de)重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话(de)过程.”阅读是途径,不是目(de).阅读教学应培养学生哪些能力感受、理解、欣赏、评价(de)能力.13、与以往(de)教学大纲比,新(de)语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新(de)要求答：①写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.②在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价(de)能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话.激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中(de)事物.③应为学生(de)自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作(de)束缚,鼓励自由表达和有创意(de)表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文.④写作知识(de)教学力求精要实用.应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改(de)过程中提高写作能力.14、低段(de)写话教学与中高段(de)习作教学侧重点有哪些不同答：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达；高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达.15、语文综合实践活动有什么意义答：语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣(de)自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神(de)重要途径,应该积极提倡.”19、三维目标(de)整合有哪些策略答：1、重视情感态度价值观(de)正确导向.（1）明确“导向”(de)重点是“高尚(de)道德情操和健康(de)审美情趣”.（2）要重视熏陶感染、潜移默化,避免“贴标签”式(de)教育.（3）教师努力提高自身(de)语文素养. 2、关注学生(de)学习过程和学习方法.（1）多给学生听说读写(de)实践机会.（2）善于将课内学习引向课外,将课外学习引入课内,有计划,有意识地做出安排,做好引导.（3）课内(de)“拓展活动”和课外(de)综合性学习活动都要注意“量”(de)问题.20、什么是课程资源答：课程资源是指形成课程(de)要素来源以及实施课程必要而直接(de)条件.21、课程资源有哪些种类答：一种是将课程资源直截了当(de)分为有形资源和无形资源.一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类.一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类.22、新课程倡导怎样(de)学习方式答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”(de)学习方式,是对传统学习(de)挑战,也是依次革命. “自主”学习是与接受学习相对而言(de),是指学生自己有目(de)(de)学习,对自己(de)学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制(de)学习方式.倡导“自主”学习(de)关键在于引导,要帮助学生提高学习(de)自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好(de)学习习惯. “合作”学习是在学生独立读书(de)、独立思考(de)基础上,有自己(de)见解以后再去“合作”.通过学生间(de)“合作’学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高认识,获取深刻(de)体验.同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习(de)处世态度和合作意识、团队精神. “探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究(de)情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神和创新能力(de)学习方式和过程”.“探究”重要(de)不是结果,而是探究过程(de)本身.要培养小学生主动探究(de)意识,要使学生在探究过程中,获得探究(de)乐趣.23、什么是探究学习请举例说明.答：“探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究(de)情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神和创新能力(de)学习方式和过程”.如：教学捞铁牛一文第二段,这一段包括四、五、六自然段,讲(de)是怀丙和尚利用水(de)浮力捞起一只只铁牛.可以这样处理这一部分(de)：（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中(de)“大船”,还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸.（2）然后让学生分组操作,演示怀丙捞铁牛(de)过程,同时让学生说说他们在捞铁牛(de)过程中看到了什么.（3）最后再读第四自然段,去验证观察(de)结果.又如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究,可以抓住爸爸(de)三次“沉思”：想一想,爸爸在什么情况下沉思,沉思什么具体是怎么想(de)你是通过哪些句子读懂(de)（“一思”眼前(de)白杨,体会白杨高大挺拔(de)特点；“二思”胸中(de)白杨,体会爸爸扎根边疆(de)心意；“三思”未来(de)白杨,体会孩子们在边疆成长.24、你认为,当前课堂上(de)合作学习存在哪些问题答：当前新课程起始阶段中(de)小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题,主要表现在以下几个方面：第一,活动安排不充分,学生能做(de)事没让学生做.第二,视小组学习为小组交流,只讲不写.第三,小组内学习时间太少,学生自主学习(de)时间和空间被大量剥夺.第四,不该分工(de)分了工.第五,团团围坐成摆设,小组学习有名无实.第六,角色轮换周期长,“优生”“独舞”唱主角.第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,学生预习失去依托,有(de)甚至上成了政治课.第八,座位设置老一套,不运用小组学习(de)学习方式,我行我素,雷打不动.四、观点论述1、谈谈你是如何理解“语文素养”(de)答：语文素养是一种以语文能力为核心(de)综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等.把“语文素养”(de)内容从低级到高级从简单到复杂分为6个层次：第一,必要(de)语文知识.轻易否认语文知识对语文学习(de)指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义(de)误区.第二,丰富(de)语言积累.语文学习(de)主要内容是一篇篇具体(de)范文,这就决定了语文教学必须让学生占有一定量(de)感性语言材料,在量(de)积累(de)基础上产生质(de)飞跃.第三,熟练(de)语言技能.熟练(de)技能到了一定程度就成为一种能力.第四,良好(de)学习习惯.语文教学必须牢记叶圣陶先生(de)名言“教是为了不需要教”.第五,深厚(de)文化素养.第六,高雅(de)言谈举止.语文教学要注重培养学生(de)儒雅气质和文明举止.可见,课程标准中语文素养(de)内涵是非常丰富(de).它绝不是一种纯粹(de)语言技能,而是一种综合(de)文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺(de)基本修养.2、试述语文课程具有很强(de)实践性.答：首先,语文是工具,而掌握任何工具(de)基本途径是实践.从某种意义上说,语言以及一切技能都是一种习惯.凡是习惯都是通过多次反复(de)实践养成(de).”其次,从心理学(de)角度讲,基本(de)语言能力表现为语感.语感(de)主要特征是直觉性和自动化.所谓自动化,就是能在不知不觉中进行活动,而长时工作记忆形成(de)一个重要条件,就是对有关材料非常熟练.熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动.第三,语言是一种约定俗成(de)社会现象.要掌握这些东西唯一可行(de)办法就是在反复多次(de)语文实践中把它记住,记得(de)语言材料越多,语言经验越丰富,理解运用语言(de)能力也就越强.3、有人说“探究学习解放了学生(de)思维,接受学习限制了学生(de)思维.”你是怎么看待这个问题(de)4、答：这种说法是片面(de).探究学习是有利于学生主动构建(de),但不能拒此否定接受学习,因为接受学习包括主动接受和被动接受,如果是主动接受还是有利于学生思维发展(de).比如某些生字(de)读写,某些词(de)意思就需要接受性学习.5、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意(de)方面答：（1）优化教学环境,教师要注意随教材内容(de)变化不断更换教室内(de)拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容.（2）借助游戏活动,汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践,寓教于乐,这样能起到事半功倍(de)效果.（3）借助图画等媒体,汉语拼音教材中(de)插图直观形象富有童趣,应注意引导学生利用图弄明白字母(de)音和形.（4）在动手实践中巩固,教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆,捏一捏等实践活动.（5）开放教学时空,汉语拼音教学应拓展教学时空,针对本地方言(de)特点,明确教学内容(de)重点,在儿童言语交际(de)实践过程中,有计划(de)进行正面教育.7、课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达,是否意味着教师要少指导请谈谈自己(de)看法.答：少指导是必然(de),不指导是不可能(de).课标提倡学生自由表达,是为学生(de)自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生(de)束缚,但并不是不指导.作为教师,既要上顾课标,下思学情,利用教材,开发资源,沟通生活,激发想象,鼓励创新,给学生(de)习作创设广阔(de)自由发展空间,把习作引向其他学科(de)学习,引向大自然,引向社会生活,引向广袤(de)想象空间,鼓励“童话化”、个性化习作,让学生满怀信心地自由习作,生动活泼地主动地发展.8、在当前正在进行(de)课程改革中,有许多老师认为新课程特别强调三维目标中(de)“过程与方法”“情感态度与价值观”,那就是意味着“知识与能力”不重要了.请问你是怎么看待(de)9、答：在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,并非简单(de)并列关系,而是彼此渗透、相互融合,统一于学生(de)成长与发展中.在这三个维度中,知识和能力是基础,是核心,是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度(de)载体.过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度(de)桥梁,情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法(de)升华.语文素养(de)核心是语文能力.假如把语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,知识与能力就是大厦(de)基座.10、你认为“生命课堂”有哪些具体表现11、答：课程是动态生成(de)生态系统,因“教师·教材·学生”之间不断地相互作用而生长.在这个系统中,学生是最活跃(de)因素.每个学生都是鲜活(de)生命个体,他们(de)生活经验、认知水平等方面存在(de)差异,影响着对学习对象(de)认识,在学习过程中,经常全迸发出一些充满生命灵动(de)想法.在教师(de)预设和学生(de)生成之间产生冲突时,教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有(de)价值,适时调整预设,使课堂焕发生命(de)活力.因此,我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力(de),教师个体及教学技能是充满生命力(de),教学内容是充满生命力(de),流程也是充满生命力(de).12、语文教学“应重视语文(de)熏陶感染作用,注意教学内容(de)价值取向,同事也应尊重学生在学习过程中(de)独特感受”.你是怎样看待这个问题(de)13、答：语文课程标准指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生(de)多元感悟,许多课中出现了这样(de)现象：教师想方设法引出学生(de)各种不同(de)答案,不管学生(de)答案与文本追求(de)价值观是否一致,只要与众不同,教师就给予表扬,甚至称之为“有创意”,结果引起了学生(de)误解.于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”(de)答案,以博得老师(de)赞赏.新课程追求学生(de)个性化阅读,对改变唯一答案(de)弊端无疑起了很大(de)推动作用.但我们应该明确,这里追求(de)并不是违背文本和社会价值观(de)个性阅读.当学生(de)个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,作为教师应及时发挥引导作用,使学生获得“正确(de)价值观”导向.如教学孙悟空三打白骨精时,学生有“我敬佩白骨精” (de)个性化解读,这其实已经背离了正确(de)价值观,教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目(de)她(de)出发点是什么稍一点拨,学生就会发现白骨精(de)出发点是残害别人,越会动脑筋想办法,害人就越深,所以不值得我们敬佩、学习.有了这样(de)提醒,学生们就不会造成价值观(de)混乱了.对于学生独特体验(de)尊重、理解应该以不违背文本和社会(de)主导价值为前提,应该合情合理.我们要尊重学生,但绝对不能丢弃正确(de)价值引导而是非不分.16、有人说语文课程建设和语文课程资源(de)开发是课程专家(de)事,我们只要按教科书教完该教(de)书就是了,何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源.你认为这种观点对吗为什么17、。
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语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
重新揣摩和认识“语文实践”这一说法的内涵很有必要。
以前的教学大纲上，可能更多地说到这方面时，都是以“重视语文能力培养”类似的话为说法。
而新课程标准以“语文实践”为字眼来阐述这一话题，显然是别有深义所在的。
究竟如何把握“语文实践”这几个字的内涵呢？课标的自带诠释是：“让学生更多地直接接触语文材料”，也就是说，语文教学的能力培养，更应该把学生带到具体的语文材料中去进行。
究竟该如何更准确地理解课标对这一理念的阐述，也许语文教育专家顾振彪先生的说法似乎更能让我们释然，他说：“培养语文能力的主要途径是语文实践。
也就是说，从阅读中学习阅读，从写作中学习写作，从口语交际中学习口语交际。
”从顾先生的话中，也许我们能感受到更多更多。
总之，语文的实践性特点需要我们不断在教学中摸索探究才能真正融入课堂。