思想政治教育对象的心理分析
大学生思想政治教育接受心理的影响因素及对策分析
并没有 真正地 融入正常的教 学中。 有 些 学 导 机 构 ， 为这 项 课 程 的 顺 利 进 行制 定 合 理
校 思 想 政 治 课 的 师 资 力 量 相 当薄 弱 ， 老 师
上 课时 也 是 机 械地 传 达 信 息 ， 更 多 的是 像 复读 机 一 遍 又 一 遍 地 讲 授 知 识 。 在 这 种 客 观环境 下 ， 面 对 枯 燥 的 学 习 内 容学 生 很 难 提起兴 趣学习 。 这 也 直 接 导 致 了学 生对 思
想政治 工作作为教 育工作的生命线 ， 健 全 教学 的提 出 可 以 很 好 地 解 决 这 个 问 题 。 开
组织建设 ， 提 高学 生 思 想 政 治 工 作 队 伍 质 放 式 教 学 以 追 求 学 生 素 质 全 面 发 展 为 目 量， 保证应 有课 时的 进行 ， 并 加 大 师 资 投 标 ， 以知 识 传 递 为 载 体 ， 凭借 营造生动 、 科 入。 学 校 可以 成 立 并 健 全 思 想 政 治 教 育 领 学 、 有效 的 教 学 氛 围 ， 使 学 生 充 分挖 掘 自己 的潜 能 ， 成 为教 学 中的 主 角 。 教 学 过 程 不再
为 学 生 创造 平 等 讨论 和 充 分 增 强 了课 堂 的生 动 性 ， 政课的 可有可 无， 他 们 普 遍 认 为学 习 思 政 络 互 动 平 台 ， 进而 提 高 学 习效 果 。 课毫 无作用 ， 有 的 甚 至 极 端 的 认 为 思政 老 交 流 的 空 间 ， 并 设 立 网络 运 行专 门 机 构 ， 把 另外， 学 校 和 老 师 还 应 加 强 校 内外 的 师就 是 催 眠 师 ， 思 政课 对 自 己根 本 没有 任 何意 义 。 总而 言 之 ， 学 校 对 思 想政 治 教育 的 网络 作 为 了解 大 学 生 思 想 动 态 和关 注 热 点 实践 活动 。 在校内 ， 老 师可 以 通 过 组 织 主 题 的新渠道。 同时 ， 高校 思 想 政 治 教 育 工 作 者 班 会 、 知识 竞 赛 等 方 式 让 学 生 主 动 地 探 索 动。 在一对一 、 一对 多、 多 对 多 的 沟 通 交 流 相 关 专 家演 讲 等 形 式 让 学 生 深 入 理 解 这 门 过 程 中， 思想 政 治 教 育 工 作者 可 以 通 过 自 课程的重要 性 。 实 现 课堂 之 外 教 学 时 提 高
新时代思想政治教育心理疏导的发展走向探析
二、概述
研究生思想政治教育是指在研究生阶段，对学生进行思想观念、政治觉悟、道 德品质等方面的教育，旨在提高研究生的综合素质，为国家和社会培养合格的 人才。在新时代，研究生思想政治教育具有更加重要的意义。首先，它是培养 社会主义事业合格建设者的必然要求；其次，它是推动研究生全面发展的内在 需要；最后，它是提高研究生教育质量的重要保障。
二、思想政治教育心理疏导的内 涵
思想政治教育心理疏导，是指在思想政治教育过程中，运用心理学原理和方法， 帮助受教育者缓解心理压力，提高心理素质，促进身心健康的一种教育手段。 它以受教育者的心理活动为切入点，其内在的心理状态和变化，通过引导受教 育者正确认识自己、调整心态，从而达到提高思想政治素质的目的。
六、总结
本次演示对新时代研究生思想政治教育的现状、创新与实践以及重要性进行了 探析。通过对当前存在问题的分析，提出了相应的创新措施。强调了思想政治 教育对研究生成长和未来发展的重要性和意义。希望通过本次演示的探讨，能 够引起广大师生对研究生思想政治教育的和重视，为推动研究生教育事业的发 展贡献力量。
新时代思想政治教育心理疏导 的发展走向探析
01 一、引言
目录
02
二、思想政治教育心 理疏导的内涵
三、新时代思想政治
03 教育心理疏导的发展 走向
04 四、结论
05 五、展望
06 参考内容
一、引言
随着新时代的到来，人们的生活节奏日益加快，生活压力逐渐增大。这种压力 不仅来源于物质生活的复杂化，更来源于精神世界的多样性。因此，思想政治 教育中的心理疏导在新时代显得尤为重要。本次演示旨在探讨新时代思想政治 教育心理疏导的发展走向，以期为相关领域的研究提供参考。
在未来的研究中，我们可以进一步以下几个方面：首先，深入挖掘研究生思想 政治教育的内在规律和发展趋势；其次，拓展研究生思想政治教育的创新途径 和方式；最后，加强对研究生思想政治教育实践效果的研究和评估。通过不断 完善和深化研究生思想政治教育体系，为国家和社会培养更多优秀人才，推动 我国研究生教育的蓬勃发展。
浅析思想政治教育与心理疏导的关系
浅析思想政治教育与心理疏导的关系1. 引言1.1 定义思想政治教育与心理疏导的关系思想政治教育是指通过对学生进行思想道德修养、社会主义核心价值观、法制观念等方面的教育，以培养他们正确的世界观、人生观、价值观，引导他们树立正确的信仰和理想，提高他们的综合素质和思想政治觉悟，从而使他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
心理疏导是指通过专业心理人员解释心理问题，采取心理咨询、心理治疗等方式，帮助个体认知、管理和调整自身的情绪、心理、行为等方面的问题，提高个体的心理健康水平，增强其抗压能力，促进其个人成长和发展。
心理疏导的目的是解决个体心理问题，提高其心理适应能力，增强其心理韧性，以更好地适应社会生活和解决生活中的问题。
【字数已满】1.2 重要性重要性在于，思想政治教育与心理疏导的结合可以更全面地促进学生的全面发展。
思想政治教育注重培养学生的综合素质和思想道德观念，而心理疏导则能够帮助学生处理心理问题，保障其身心健康。
两者结合起来，可以更有效地引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们健康成长。
思想政治教育与心理疏导的结合也可以更好地促进社会和谐稳定。
通过正确的思想政治教育和心理疏导，可以减少不良心理问题的发生，降低社会矛盾和冲突的风险，促进社会的和谐发展。
将思想政治教育与心理疏导有机结合起来，对提升学生和整个社会的整体素质具有重要意义。
1.3 目的思想政治教育与心理疏导的关系密切联系，目的在于通过对学生的思想政治教育和心理疏导相互促进、相互补充，达到提升学生心理健康水平和思想政治素养的目标。
在当今社会，学生心理问题日益凸显，思想政治教育和心理疏导的结合更为迫切。
教育工作者和心理咨询师应当密切合作，通过开展思想政治教育和心理疏导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生心理承受能力和应对问题的能力。
思想政治教育也可以引导学生树立正确的心理观念，促进学生全面发展。
通过思想政治教育与心理疏导有机结合，可以更好地为学生提供全方位的成长支持，使他们在未来的道路上更加坚定和自信。
有关思想政治教育对象逆反心理
有关思想政治教育对象逆反心理[摘要]在思想政治教育中，教育对象普遍存在逆反心理是一个不争的事实，它的产生极大地制约了思想政治教育的顺利开展和目标的实现，因而成为思想政治教育中不得不思考并着力解决的问题。
本文根据思想政治教育过程的四个基本要素：教育主体(教育者)、教育客体(教育对象)、教育介体(教育内容和教育方式方法)、教育环体教育环境)，对思想政治教育对象逆反心理产生的成因进行了探析，并以此提出了具体的解决建议。
一、思想政治教育对象逆反心理的含义界定在教育学和心理学领域，“逆反心理”的概念得到广泛的应用。
在现实生活中，逆反心理也广泛存在。
但是学术界对逆反心理含义的界定也是各抒己见。
“逆反”一词来源于英文negativism，《英汉辞海》的解释为：否定的态度、怀疑主义，一种心理状态;违拗症、抗拒症，一种拒绝所要做的事，按所要求的反面去做，或任意做某件与所要求的事不同的事的倾向。
此处的界定，认为逆反心理既归结为心理状态又归结为行为倾向。
《现代汉语词典》的定义为：“逆反，是一种心理现象，对事情所作的反应跟当事人的意愿或多数人的反应完全相反。
”国内学术界还存在另外一些观点，如有学者认为逆反心理只是一种态度反应。
以上各种定义均有其合理因素，只是定义的角度、出发点和侧重点不同罢了。
正是因为有了一级概念——逆反心理含义的分歧，学术界对思想政治教育对象逆反心理含义的界定也是见仁见智。
有学者认为，“思想政治教育中的逆反心理指客体在接受思想政治教育的过程中，产生了一种背离教育主体期望目标的反向力量，从而阻碍教育客体态度转变的一种心理现象。
”有学者认为，“思想政治教育中的逆反心理，是指受教育者在接受教育过程中所产生的与思想政治教育要求相对立、与政治工作者期望目标相悖的心理状态。
”有学者认为，“思想政治教育中的逆反心理，是指受教育者在接受思想政治教育过程中产生的与社会要求对立、与教育者期望目标背离或与事物常态性质相反的逆向反应的情绪体验和行为倾向。
浅析思想政治教育与心理疏导的关系
浅析思想政治教育与心理疏导的关系思想政治教育和心理疏导是两个不同的概念，但是二者之间有着密切的联系。
思想政治教育旨在引导人们正确的世界观、人生观和价值观，并培养具有良好思想道德素质的公民；而心理疏导则是帮助人们面对现实生活中的种种挑战和困难，并帮助他们保持心理健康。
在日常生活中，人们的思想和心理是密不可分的，因此思想政治教育和心理疏导之间的关系也尤为重要。
首先，思想政治教育对心理疏导具有基础性作用。
思想政治教育把握了人们成长和发展的全过程，可以引导人们学会战胜种种心理障碍的方法。
比如，在思想上，科学的世界观，正确的人生观和价值观都是面对心理困惑的一个基本智力素质。
只有明确正确的世界观、人生观和价值观，才能够在生活和工作中更加理智、明智、自信、动力十足地应对各种困难，从而缓解自身心理压力，保持良好心态，免于产生不适应症或者心理疾病。
其次，心理疏导对思想政治教育也有促进作用。
当人们在生活中遭遇了心理困难，往往对思想政治教育的接受和实践造成负面影响。
心理疏导的作用在于通过对人们的情绪和心理状况的调适，让人们能够恢复到一种更为平静、稳定的状态，通俗理解就是让人重获自信，重新认识并接受思想政治教育所引导的正确观念，从而重新拥有自己的内在力量，充分投入到思想政治教育行动中。
同时，在给予心理疏导时，也应该注意注重思想政治教育与生活的有机结合，协同引导人们正确地对待生活、处理生活中的问题，更好地实现心理疏导的目标。
最后，思想政治教育和心理疏导的相互作用，也进一步体现了教育的整体性。
教育是一个系统工程，在学习和成长的各个阶段，人们都需要不断地接受相关的教育和疏导。
思想政治教育和心理疏导并做，可为人们的全面成长提供综合保障，让人们在成长过程中，更好地理解自己和世界，拥有健康、积极、有活力的心态。
思想政治教育的心理学探究
要 清 楚 认 识 到 这 种 方 式 的 弊端 ， 也就 是缺 乏 学 习 的 主 动 性 ，难 以发 挥 受 教 育者 的 思想 主体 ，容 易让 受教 育 者 从 心 理 上产 生 抗 拒 。 、 目前 许 多学 者 以及 思政 教 育者 都 已经 注 意 到 了这 种 缺 陷 ，因 此 在 思 政 教 育过 程 中 采 取 了 咨 询 式 、 互动 式 的 教 学 模 式 。教 育 者 只有 在 教 学 过程 中 注 重 到 受 教 育 者 的
的，而是后天培养、塑造 的结果。因此 思想政 治教育者
可 以通过学 习、 自省、实践、修养等方 式提 高 自己的心
２ ． ２对 思想 政 治教 育对 象 的心理 探 究 对 于 思 想 政 治 教 育对 象 而 言 ，学 习思 政 政 治 的 根 本 目的是 为 了提 高 自身 的思 想 觉 悟 ，从 而 形 成 正 确 的社 会
心 理 变 化 ，才 能 够 有 针 对 性 地 在 组 织 和 填 充 教 育 内容 中
度取看，教育对象形成 思想政 治品德的过程就是一个不
断 在 群 体 生 活 中接 受群 体 规 范 ， 不 断 融 合 群 体 生 活 并 逐 步 形 成 与 群 体 意 识 相 一 致 的个 体 意 识 。群 体 对 成 员产 生
相成 ，相互 渗透 ，有 着密 不 可分 的联 系 。
教育者在思政教育过程 中的心理变化 ，将会对教育本 ห้องสมุดไป่ตู้
对 于 教 育 者 而 言 ，教 育者 的心 理 品 质 将 会 影 响 到 思
实际上 ，心理学是思想政治教育重要 的基础 内容之 产 生影 响 。
一
，
人 的 心理 决定 思想 ，而 思 想 又 是 受 到 心 理 支 配 和 决
试析思想政治教育的接受心理影响因素
教 学计划 的调整 提供就业 反馈信 息 ， 形
成 了招生 、 养 、 培 就业相互 联 系 ， 互促 相 进 的运行机 制。在第 七届大学生心理健
对教师所讲述的 内容产生兴趣 。要做好 大 学生 的 思想 政治 工作 只 需把 握 住两
学生们一届和一届之 间的变化 、差别 也
非常大 。 以 ， 所 一定要照顾到学生们的特
点 ， 用 广 大 学 生 喜 闻乐 见 、 于 接 受 的 采 乐 方 式 。比如 ， 当前 的社 会 实 践 、 训 ， 些 军 一
以浙江大学为例 ，０ ０年 ， ２１ 该校 圆满
完 成 了 全 校 大 学 生 思 想 状 况 调 查 ，成 立 了 大学 生 就 业 指 导 教 研 室 ，班 级 开 始 设 立 心理 委 员 ，举 办 多 次 大 学 生 职 业 生 涯
比较 多的 难题 ，其 中一 个 难 点就 是 如 何 让 学 生 能够 很 好 地发 自内心 地 接 受教 育 。本 文 首 先 分 析 了思 想政 治教 育 的接 受・ 影 响 因 心理
素， 并就 如 何 有 效 地加 强思 想政 治 教 育进 行 了深 入 的探 讨 ， 有 一 定 的参 考 价 值 。 具
够很好地发 自内心地接受教育 。本文就
思想政 治教 育的接受 心理影响因素进行 探讨 。
一
应加强对科学发展 观教育教 学中重 点、 难点问题的研究 ， 断增 强教育教学 不 的针对性 和实效性 ， 充分发挥第二 ， 并
将就业指导贯穿 于学 生在 校期 间教 育教 学管理全过程 ；为毕 业生举办就业招聘 洽谈会 ，主动邀请用人单 位到学校招聘 毕业生 ；鼓励学生 “ 扎根 西部 ，服务社
关键 词 ： 想政 治 教 育 ； 受 心 理 ； 响 因素 思 接 影
思想政治教育心理学六篇
思想政治教育心理学六篇思想政治教育心理学范文1思想政治教育工作的简单性和广泛性要求教育者不仅要具备良好的思想素养，还要有乐观的心理素养。
思想政治教育心理学为教育者自身的理论水平供应了关心，还为加强自身的品质内涵修养供应了正确的方法。
思想政治教育者可以通过学习思想政治教育心理学，提高自身的思想政治教育工作力量。
二、当代高职生主要的心理问题(一)学习问题高职同学大多是没有考上本科院校不得已才选择高职院校就读，许多同学内心都有挫败感，对人生感到失落，对于自己的专业没有爱好。
同学对于以后的就业压力感到很大，认为自己的学历没有本科生高，技能又没有中专生的强，认为就业的困难很大。
因此在学习上爱好不高，甚至对学习产生了抵触心情，自暴自弃。
(二)同学间的交往问题随着方案生育措施的实施，目前许多高职同学都是独生子女，他们在自己的家庭中都是被细心关怀和照看，一些独生子女中存在不正确的利己做法。
而且同学们来自全国各地，有着不同的家庭环境、原学校教育环境、社会环境，每个同学的性格特点都不同。
因此同学在人际交往上会消失许多的问题，如常消失寝室冲突、同学间关系紧急等等。
(三)爱情问题高校生都是成年人，有恋爱的权利，并且对爱情有着美妙的向往和憧憬。
但是他们青春期刚刚结束，对于爱情的阅历并不充分，而且心理不成熟，性格存在缺点，不知道如何去爱，在恋爱中遇到的问题不能用正确的方式来解决。
当他们遇到感情的问题时就抑郁、低落，甚至有的同学有轻生的念头。
三、思想政治教育心理学在高职教育中的应用(一)完善心理询问工作在高校设立心理询问部门，配备专业化的心理询问老师，为有心理逆境的同学解答问题，关心他们克服心理障碍，解决心理问题。
学校的思想政治教育老师了解同学的心理状态，并长期从事于思想政治教育工作，对于如何把握心理辅导更有针对性、时效性、专业性。
选择思想政治教育老师从事心理询问工作，有利于思想政治教育心理学的进展。
思想政治教育工在教育过程中不仅可以完善思想政治教育心理学，还可以向高职生传播马克思主义、思想、中国特色社会主义理论，引导高职生的思想向正确的方向进展，符合时代的潮流和社会的需要。
思想政治教育心理学
1 思想政治教育心理学及其研究对象思想政治教育心理学是研究思想政治教育过程中心理现象发生，发展及其规律的学科。
构建思想政治教育心理学，须把握三个关系：一是思想和心理的关系:区别: 内涵不同。
思想属于理性认识，而心理既包括感性认识，又包括理性认识，还包括情绪，意志等；表现形式不同。
思想以”观念”形式表现，如世界观，人生观，价值观等，属于社会意识形态，而心理的表现形式有感觉，知觉，注意，情绪，情感，兴趣。
性格等，是个体在不生理基础上的心理状态，不属于社会意识形态范畴。
联系: 思想和心理都是人脑的机能，是人对客观现实主观能动的反应；思想是思想形成的基础，思想又是心理发展的升华。
个性差异主要表现在两个方面：个性倾向性和个性心理特征。
个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向和人对客观事物的稳定的态度。
包括：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。
包括：能力、气质和性格等。
个性心理特征比个性倾向性要更稳固。
二是思想政治教育心理学与思想政治教育的关系三是思想政治教育心理学与心理学的关系2 心理规律是人们的心理现象和心理过程及其个性心理中的本质的，必然的，稳定的联系及表现出的确定不移的发展趋势。
3 意向与意向矛盾的规律双趋冲突，双避冲突，趋避冲突，双重趋避冲突4 思想政治教育过程中的基本心理矛盾即是思想政治教育者为主导的施教系统与受教育者主体的接受心理之间的矛盾。
5 思想政治教育过程中的基本心理规律即是思想政治教育者为主导的施教系统必须符合受教育者的接受心理之间的规律6 马克思主义关于人的本质的理论(1) 实践主体性是人为人的根本特质，即是类本质(2) 认识一切社会关系的总和是人的社会特质，即是现实的本质(3) 人作为自然存在物，也具有自然本质7 人的生理发展和心理发展(1) 生理发展比心理发展简单(2) 心理发展以生理发展为基础(3) 心理发展反过来也影响生理发展8 个体心理发展的特点:一是心理发展是延续个体一生的过程。
浅析思想政治教育与心理疏导的关系
浅析思想政治教育与心理疏导的关系思想政治教育与心理疏导是紧密相关的两个概念。
思想政治教育是指通过教育手段，培养和引导人的思想观念、价值观、政治观念及道德品质，使其具备正确的思想政治觉悟和素质的过程。
心理疏导是指对人们的心理问题进行分析、评估和干预的过程，帮助他们调整情绪、解决困惑并保持心理健康。
本文旨在分析思想政治教育与心理疏导的关系及其影响。
思想政治教育与心理疏导有着内在的联系。
思想政治教育关注的是对人们思想、政治等方面的教育，而心理疏导关注的是人们心理健康的调适与干预。
在现代社会，人们普遍面临着各种各样的压力和困惑，如工作压力、家庭关系、人际交往等问题，这些问题会对人们的思想以及心理产生直接或间接的影响。
思想政治教育的目的就是通过教育方法来引导人们正确的处理这些问题，提高其抵御困境的能力。
而心理疏导则能够在人们面临问题和困惑时提供帮助和指导，减轻他们的心理负担。
思想政治教育与心理疏导是相辅相成的关系。
思想政治教育对心理疏导有着重要影响。
思想政治教育通过培养和引导人们的正确思想政治观念和价值观，使他们具备正确的价值判断和思维方式。
这种正确的思想政治观念对个体的心理健康具有积极影响。
在工作压力大、竞争激烈的现代社会背景下，人们往往会出现焦虑、紧张等负面情绪。
如果能够通过思想政治教育引导人们正确认识竞争、压力等问题，提高他们的心理应对能力，就能够降低他们心理问题的发生率。
思想政治教育还能够培养人们的社会责任感和公民意识，使他们更加关注他人、理解他人，从而有利于人们在心理疏导中表现出更高的社会支持能力和同理心。
心理疏导对思想政治教育也具有重要意义。
心理疏导的目标是帮助人们解决心理问题，调整情绪以及提高心理健康水平。
只有在拥有良好的心理状态下，人们才能更好地接受思想政治教育，从而获得更大的成长和发展。
心理疏导能够帮助个体理解自己的心理需求，找到调节和改变的方法。
只有在个体的心理需求得到满足的基础上，思想政治教育才能够更好地执行和实施。
第六章 思想政治教育中的个性心理
二、个性的形成及其发展
孟子：人性就像生来就有四肢一样，是与生俱 来的。
心理学家华生：一个人生下来以后，把他培养 成什么样子就是个什么样子，把他培养成法官，他 就是法官，教他成为小偷，那他就是小偷。
马克思：先天遗传和后天环境是不可缺少的因 素。先天遗传具有稳定性，为个性的形成和发展提 供了可能性和前提。而后天所处的社会生活条件是 决定因素。个性是个体社会化的结果。政治、法律 、
第一，先天素质本身就不完全是通过遗传获得 的。
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第二，先天素质只能为能力提供形成与发展的 可能性，并不能预定或决定能力的发展方向。
第三，同样的先天素质可能发展多种不同的能 力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和 训练，能力也不可能得到应有的发展。
2、其他个性因素 积极的个性心理特征，即理想、兴趣及勤奋和
不怕困难的意志力。
3、环境、教育与能力
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（1）产前环境及营养状况的影响 （2）早期环境的作用 （3）教育条件的影响 4、实践活动 素质和环境、教育是能力形成的重要因素，但 这些因素只有在实践活动中才能影响能力的形成与 发展，因此可以说，实践活动是能力形成与发展的 必要条件。
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5、启示 能力差别：针对性
动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式。
世界观在个性倾向诸多成分中居于最高层次， 决定着人的总的意识倾向。世界观属于最高指导地 位，它指引着和制约着人的思想倾向和整个心理面 貌。
2、个性心理特征
内涵：个性在人身上经常性、稳定地表现出来 的个别的特点，包括人的能力、性格、气质、兴趣 等较为稳定的心理特征。
三、气质
试论思想政治教育心理健康教育的关系
试论思想政治教育心理健康教育的关系【摘要】本文主要探讨了思想政治教育与心理健康教育之间的关系。
分析了心理健康教育在青少年教育中的重要性，提出了正确的思想政治教育可以促进心理健康教育的发展。
接着从不同角度探讨了思想政治教育与心理健康教育的互动关系，强调了二者相辅相成的重要性。
进一步阐述了心理健康教育在思想政治教育中的作用，介绍了促进青少年心理健康的多种手段和方法。
结合教育实践案例，阐明了思想政治教育与心理健康教育在青少年教育中的实际运用与效果。
最后的结论部分提出了深化思想政治教育理念、加强心理健康教育工作的建议，并展望了未来思想政治教育与心理健康教育的发展方向。
整体论述内容丰富、观点明确，有助于加深对这一重要议题的理解和探讨。
【关键词】心理健康教育、思想政治教育、青少年、教育实践、理念、工作、未来展望。
1. 引言1.1 概述心理健康教育是指在教育过程中，通过专门的教育活动和措施，帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，增强心理健康的意识和能力，预防和解决心理问题，实现全面发展。
思想政治教育则是通过教育活动和手段，引导学生树立正确的思想观念，坚定理想信念，培养正确的政治情操，提高政治素养，使学生具备批判思维和思考能力，具有正确的人生观和社会责任感。
心理健康教育与思想政治教育有着密切的关系。
思想政治教育是一种思想引导和精神激励的过程，而心理健康教育则是培养学生健康心态和情感的过程。
两者相辅相成，共同促进学生全面发展。
在当今社会，青少年面临着来自各方面的压力和挑战，心理健康教育正是通过思想政治教育的指导，帮助他们克服心理困扰，实现自我价值的重要途径之一。
加强对心理健康教育与思想政治教育关系的研究和实践，对于完善教育体系，提高教育质量，推动学生全面发展具有重要意义。
本文将深入探讨心理健康教育与思想政治教育的关系，分析二者的互动作用，并提出促进青少年心理健康的有效手段和教育实践案例，以期促进青少年健康成长，推动我国教育事业不断进步。
浅析思想政治教育与心理疏导的关系
浅析思想政治教育与心理疏导的关系思想政治教育是指人们在校园和社会中接受对思想政治理论知识、思想政治道德和思想政治品质的培养和教育过程。
心理疏导是指对人的心灵进行排解，以消除压力和焦虑，使个体获得心理健康与成长。
思想政治教育与心理疏导是密不可分的，二者相辅相成，共同促进个体的全面发展和增强社会稳定。
思想政治教育与心理疏导有着内在的联系。
在进行思想政治教育的过程中，往往会涉及到思想观念、道德规范和意识形态等方面的教育。
这些教育内容往往会引起学生的情绪波动，包括对于自身观念的冲击、对社会现实的不满、对未来的恐惧等。
而这些情绪波动往往会引发学生的心理问题，如压力过大、情绪不稳定等。
思想政治教育与心理疏导有着内在的联系，需要将二者结合起来，使教育更具有针对性和实效性。
思想政治教育与心理疏导有着相互促进的关系。
在进行心理疏导的过程中，往往需要通过引导学生建立正确的世界观、人生观和价值观来达到心理健康的目的。
而正是思想政治教育提供了这样一种具有指导性和普遍性的教育内容，通过传播马克思主义、中国特色社会主义等思想政治理论，引导学生正确的对待自身、对待社会、对待未来等方面的观念。
思想政治教育与心理疏导有着相互促进的关系，可以通过相互辅助来提高教育的效果。
思想政治教育与心理疏导有着一定的适应性。
在当前社会中，心理健康问题已经成为了一个普遍的社会问题，尤其是在青少年群体中更为突出。
而正是青少年时期是进行思想政治教育的黄金时期，所以将思想政治教育与心理疏导相结合就显得尤为重要。
青少年学生正处在身心发展的关键时期，往往对外界事物产生浓厚的兴趣，但又缺乏足够的认识能力和处理能力。
而思想政治教育可以帮助他们建立正确的观念和道德意识，同时心理疏导可以帮助他们处理学习和生活中的问题，提高适应社会的能力。
将思想政治教育与心理疏导相结合，具有一定的适应性，可以更好地适应当下的社会环境和学生的心理需求。
思想政治教育与心理疏导有着共同的目标。
思想政治教育心理学研究现状、问题与发展
思想政治教育心理学研究现状、问题与发展一、本文概述随着社会的快速发展和变革，思想政治教育在培养公民道德素质、塑造健康人格、引导社会价值观等方面扮演着越来越重要的角色。
而心理学作为研究人类心理现象和行为规律的科学，为思想政治教育提供了深厚的理论基础和实践指导。
因此，将两者相结合，探讨思想政治教育心理学的研究现状、存在问题以及未来发展，对于提升思想政治教育的针对性和实效性，具有重要的理论和实践意义。
本文首先将对思想政治教育心理学的研究现状进行梳理，分析当前国内外在该领域的主要研究成果和进展。
在此基础上，探讨思想政治教育心理学研究面临的主要问题，如理论与实践脱节、研究方法单研究内容缺乏深度等。
结合当前社会背景和学科发展趋势，展望思想政治教育心理学未来的发展方向，提出相应的建议和思考。
通过本文的研究，旨在为深化思想政治教育心理学的研究提供理论支持和实践指导，推动该领域的健康发展。
二、思想政治教育心理学研究现状近年来，思想政治教育心理学作为交叉学科，逐渐受到学术界的广泛关注。
该领域的研究旨在探索心理学原理和方法在思想政治教育中的应用，以提高教育的针对性和实效性。
目前，思想政治教育心理学研究呈现出以下几个特点：研究范围不断拓宽。
从最初的关注个体心理发展到对群体心理、社会心理和文化心理的全面研究，研究视角更加多元化，研究领域不断扩展。
研究方法不断创新。
除了传统的文献研究、案例分析等方法外，越来越多的学者开始运用实证研究方法，如问卷调查、实验研究等，以获取更加客观、准确的数据支持。
研究内容逐渐深化。
学者们不仅关注思想政治教育心理学的基本理论问题，还积极探索其在实践中的应用，如心理咨询、心理辅导、危机干预等，为思想政治教育的创新发展提供了有力支持。
然而，尽管思想政治教育心理学研究取得了一定的成果，但仍存在一些问题。
例如，研究方法不够规范，研究结论的可靠性和有效性有待提高；研究内容尚不够全面，对一些重要问题如思想政治教育心理学的基本理论、心理机制等缺乏深入研究；研究与实践的结合不够紧密，理论研究成果未能充分应用到实践中去。
浅论思想政治教育者的心理素质培养
在‘ 北京 高校 大学 生心理 素质调查报 告》 发现有 １． 中， ６５ ％的学生 备 的 良好 的心理素 质包 括 以下几个 方 面： 优 良的意志 品质包括 自觉性 、 自律 性 、 自信性 、 自强性 等 ， 它
对一个人 的健康成 长和事 业成 功起着 关键的作用 ， 是搞好 思想 也 良好 的心理 素质是人 的全面素 质中 的重要 组成部 分 ， 来 政 治教育 的重要保 征 。思想 政 治教 育者如 果缺乏 意志或 者意 志 是未 人才 素质 中的 一项十 分重 要的 内容。 见 ， 强思想 政治 教育 者 薄弱 ， 可 加 就会退缩 ， 乏信 心 、 缺 恒心 ， 重 的甚至会 发展到职 业心理 严 的心 理素 质培养 是必 要 的， 也是新 时期创 建和谐 社会 的需 要 ｌ 疾病 。作为 思想政 治教育 者 ， 必须 具有 强烈 的责任 心和 荣誉感 ， 同时要大 度豁达 、 气量 宽宏 、 能容人 容事， 雄心而 不脱离 实际 论 思 想政 治教 育者 的心理 素 质培 养
李瑞彩
摘 要 思 想政 治教 育活动是 人 的一 项有意 识 、 目的的 实践活动 ， 为教 育者 ， 肩 负着培 养 国家心理健 康人 才之 重任 ， 有 作 其
具备 良好 的心理素质， 显得尤为重要。因此， 认识新形势下思想政治教育者心理素质修养的重要性， 研究如何加强思想政
（ ） 一 思想政 治教 育者 ｔ身的 需要 ｊ
进 入新 时期 以来 ， 一些思想政 治教育 者的心理 健康 问题 比其 有 干劲而不 急功近利 ， 始终保 持一种 积极 向上、 虚怀若谷 、 智谦 理 他 职业 的人 更加 严重 ， 而且呈 增长 的趋势 。 如果不 采取 相应 的对 和 、 淡泊 宁静的精 神境 界和 心理状 态 。 策， 其后 果可 想而 知 。 思想政 治教 育者 的心 理素质 、 理想 人格 ， 会
大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策分析
大学生思想政治教育接受心理的影响因素及对策分析摘要：大学生思想政治教育直接关系到祖国未来的发展和和谐社会的构建，加强大学生思想政治教育刻不容缓。
在新形势下，探究大学生思想政治教育接受心理是提高高校思想政治教育质量的重要步骤和手段。
关键词：大学生思想政治教育接受心理影响因素对策分析中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0243-011 大学生思想政治教育接受心理的影响因素1.1 学校方面学校是学生接受教育的主要场所，承担着向社会输送人才的重任。
学校的教学理念和教学形式直接影响着学生综合素质的提高。
思想政治课的开展对学生的德育教育至关重要。
然而，在大部分高校中，基础课和专业课占据了大量的课时，思想政治教育不仅课时少，而且往往只流于形式，并没有真正地融入正常的教学中。
有些学校思想政治课的师资力量相当薄弱，老师上课时也是机械地传达信息，更多的是像复读机一遍又一遍地讲授知识。
在这种客观环境下，面对枯燥的学习内容学生很难提起兴趣学习。
这也直接导致了学生对思政课的可有可无，他们普遍认为学习思政课毫无作用，有的甚至极端的认为思政老师就是催眠师，思政课对自己根本没有任何意义。
总而言之，学校对思想政治教育的重视程度不够，师资投入欠缺，使学生接受思想政治教育的大环境呈现萧条的状态，从而使学生对思想政治教育产生懈怠。
1.2 学生方面经济的迅猛发展不仅给社会带来了福利，也带来了一些隐患。
当代大学生就是一定程度素的受害者。
很多大学生把接受教育都极端的“功利化”，只注重专业知识和专业技能的训练，从来没有接受思想政治教育的意识。
在思想政治教育课的课堂上，学生们往往不是复习其他课程，就是看小说，丝毫没有学习思想政治课的主动性。
1.3 社会方面社会上一些负面事件的夸大，在一定程度上影响学生学习的心态。
高校大学生正处于从青春期走向成熟期的关键阶段，他们的心智并不成熟，人生观还没有完全形成，很容易受到外界和环境的干扰。
高校思想政治教育对象的群体心理研究
一
２ 高校思想政治教育对象群体的心理特征 个群体 内部所独有 的心理倾 向和态度 以及这些心理状态
一
相互作用所形成 的心理体系就是群体 心理 ， 不同的思想政治教育 对 象群 体有 不同的具 体的群体 心理 。 ２１ 群体心理 ． 群体心理是群 体成员在群体 活动 中共有 的有别 于其他群体 的心理状态和心理倾 ： Ａ
群 体是 由某 种社会关 系联 结而成 的 ， 具有 独立特征 的 ， 而 从
能 与其他人 群及个人 区别 开来的人 的集合体 。高校思想政治 教 育对 象群体是 指作为 高校思想政治教 育对 象 即接受 思想政治 教 育的、 由某种社会关系联结而成 的、 具有独立特征 、 与其他群体个 人相 区别 的人 的集合 体。 １ 高校思想政治教育对象群体的特点 般来说 ， 群体是 为了实现某个 特定 的 目标 ， 由两个及 以上 相 互联 系 、 相互依 赖 的个体而 组成 的。群体 内有 特定 的行为 目
浅论思想政治教育对高校学生心理问题的困境
浅论思想政治教育对高校学生心理问题的困境高校学生是社会发展的人才,未来和希望,他们的心理是否健康,决定着国家的发展和民族的振兴。
大量的调查表明,当代我国高校学生心理健康形势比较严峻,相当一部分学生心理上存在各种不良反应和适应障碍,有的甚至到了较严重的程度。
心理健康问题已经对大学生的健康成长与发展产生了重要影响,因此,积极运用一切方法和手段开展大学生心理问题的预防工作,是全社会的一项重要任务。
因此,高校心理健康教育问题自然构建成了理论研究的重点,在此我只想谈高校思想政治教育对大学生心理问题积极作用和局限性。
标签：思想政治教育;心理;困境一、高校学生心理特点的科学认识我国高校学生基本上都处于青年时期,这一时期的心理正走向成熟而又未完全成熟,很多人说它是人生的关键时刻。
高校学生的心理特点主要表现为:1、大学生的思维从感性思考转向以理性思考为主导,创造性思维极大发展,但考虑问题缺乏稳定性和全面性,盲目随从和反对的倾向时有发生;2、情绪体验的内容更加丰富和深刻,情绪情感不稳定,容易从一个极端走向另一个极端,形成心境化[1]和内隐化[2]的特征,为心理问题的产生留下隐患;3、自我认识更加主动和客观,自我体验更加复杂和丰富,自我调节能力日益提高。
调查表明,在这心理发展还不够成熟、稳定的时期,环境适应、人际交往、学习、自我认知是大学生群体中高发的心理问题。
因此,只有全面的、科学正确的认识高校学生的心理特点,才能构建具有科学性、针对性和可操作性特点的高校心理教育模式。
二、高校思想政治教育对大学生心理问题的积极作用1、高校学生心理是否健康使人担忧,高校学生心理问题日趋增多,因心理问题引发的极端事件很多,给大学生自身和社会都带来了严重的后果,同时也引起社会对高校心理健康教育工作提出更高的要求。
解决这一难题的关键在于构建一个科学、合理的高校心理健康教育模式,思想政治教育是一种以促进人的发展的教育取向,其理论与实践基础不但包括心理健康教育基本理论,而且包括马克思主义中国化的认识论、中国两千多年的优秀的文化和中国共产党80多年来的思想政治教育的优良传统等。
论思想政治教育接受的社会心理系统
第29卷第2期2021年5月系统科学学报J O U R N A L OF S Y S T E M S SCI E NCEVol.29 No.2May2021论思想政治教育接受的社会心理系统经卫国1>2况志华2(I.无锡职业技术学院物联网技术学院江苏无锡214121 ;2.南京理工大学马克思主义学院江苏南京210094)摘要：思想政治教育接受的社会心理系统分析是以社会生态学视角，心理学理论与方法为基础，其接受主体心理结构的不同要素与接受过程诸要素相互作用、相互影响的运行规则与机理方式。
从接受的社会心理生态系统视角，思想政治教育接受社会心理系统主要可以划分为：社会启动系统、心理导向系统、共情调节系统、行动强化系统、能力迁移系统，以丰富思想政治教育理论成果增强对思想政治教育实践的接受效果。
关键词：思想政治教育；接受过程；社会心理系统分析；要素中图分类号：N949文献标识码：A文章编号：1005^6408 (2021 )024)0814)4思想政治教育接受是思想政治教育研究领域的 重要问题，是指在思想政治教育活动中，接受主体在 思想行为上对接受客体的内外化程度。
关于思想政 治教育接受心理研究，大多数学者认为仍存在接受 心理障碍，具体表现在认知接受障碍、情感接受障碍 和意志接受障碍[1]。
针对接受主体接受心理障碍 的系统分析，大多数学者都是从宏观或微观视角着 重探讨了思想政治教育接受的心理机制，而忽略了 中观层面社会-心理系统对思想政治教育接受的内 外交互影响。
本研究整合了社会学、心理学宏微观 视角，对思想政治教育接受社会心理系统作出系统 性、生态性研究，为全面把握思想政治教育接受形成 规律、自觉培养思想政治素养提供了新的研究视野。
1思想政治教育接受社会心理系统的内涵 研究思想政治教育接受社会心理系统是指接受主体 以嵌人式置于思想政治教育接受的社会环境或教育 活动中，运用思想政治教育接受图式、同化与顺应心 理机制,使接受主体心理结构的不同要素分别对接 受系统的诸要素（教育主体、接受客体、接受环境、接受中介）相互联系、相互组合、相互作用、相互影响的运行规则与机理方式，具体内容包括社会启动 系统、心理导向系统、共情调节系统、行动强化系统、接受迁移系统。
思想政治教育心理学
1 思想政治教育心理学及其研究对象思想政治教育心理学是研究思想政治教育过程中心理现象发生，发展及其规律的学科。
构建思想政治教育心理学，须把握三个关系：一是思想和心理的关系:区别: 内涵不同。
思想属于理性认识，而心理既包括感性认识，又包括理性认识，还包括情绪，意志等；表现形式不同。
思想以”观念”形式表现，如世界观，人生观，价值观等，属于社会意识形态，而心理的表现形式有感觉，知觉，注意，情绪，情感，兴趣。
性格等，是个体在不生理基础上的心理状态，不属于社会意识形态范畴。
联系: 思想和心理都是人脑的机能，是人对客观现实主观能动的反应；思想是思想形成的基础，思想又是心理发展的升华。
个性差异主要表现在两个方面：个性倾向性和个性心理特征。
个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向和人对客观事物的稳定的态度。
包括：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。
包括：能力、气质和性格等。
个性心理特征比个性倾向性要更稳固。
二是思想政治教育心理学与思想政治教育的关系三是思想政治教育心理学与心理学的关系2 心理规律是人们的心理现象和心理过程及其个性心理中的本质的，必然的，稳定的联系及表现出的确定不移的发展趋势。
3 意向与意向矛盾的规律双趋冲突，双避冲突，趋避冲突，双重趋避冲突4 思想政治教育过程中的基本心理矛盾即是思想政治教育者为主导的施教系统与受教育者主体的接受心理之间的矛盾。
5 思想政治教育过程中的基本心理规律即是思想政治教育者为主导的施教系统必须符合受教育者的接受心理之间的规律6 马克思主义关于人的本质的理论(1) 实践主体性是人为人的根本特质，即是类本质(2) 认识一切社会关系的总和是人的社会特质，即是现实的本质(3) 人作为自然存在物，也具有自然本质7 人的生理发展和心理发展(1) 生理发展比心理发展简单(2) 心理发展以生理发展为基础(3) 心理发展反过来也影响生理发展8 个体心理发展的特点:一是心理发展是延续个体一生的过程。
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7.2.2群体对个体行为的影响
3.社会惰化作用 社会惰化现象是思想政治教育者在管理工作中应尽量减少和避免的现象,这
就要求思想政治教育者采取以下有效措施,减少社会惰化现象的出现。 其一,在群体活动中,尽可能对个体行为单独进行测量,以激发个体的行为动机 和竞争意识。 其二,增强群体的感召力和凝聚力,培养群体成员的团队精神,使他们在群体中 产生归属感,形成与群体同呼吸、共命运的意识,鼓励他们为群体的发展贡献力 量。 其三,以群体整体成功为目标进行激励引导。 其四,加强群体成员间的交流和沟通,使成员相信其他成员也像自己一样努力。
7.1.1个性的内涵及结构
性格是表现在人对现实的态度和行为方式中，比较稳定的、独特的心理特征 的总和。 一般来说可由以下四部分组成：
性格的态度特征。 性格的意志特征。 性格的情绪特征。 性格的理智特征。 按照不同的划分标准，性格可分为以下几种类型： 第一，按照个体心理活动的倾向性可分为内向型和外向型。 第二，按照个体的独立程度可分为独立型和顺从型。 第三，按知、情、意三种特质在个人活动上的表现可分为理智型、意志型 和情绪型。这是最早对性格进行分类的理论。
7.2.2群体对个体行为的影响
马克思在《资本论》中指出:“这里的问题不仅是通过协作提高了个人生产 力,而且是创造了一种生产力,这种生产力本身必然是集体力。” 主要体现在以下几个方面: 1.社会助长和社会干扰作用
思想政治教育者和管理者要根据任务性质安排适当的工作方式,以最大限度 地激发个体的主观能动作用,克服社会因素的干扰,提高个体的行为效率和群 体的工作效率。
人的智力由一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)构成,个体完成任何一项任 务都需要这两种因素的参与。一般因素是指人的一般能力,如观察能力、理解 能力、记忆能力等;特殊因素是指人在7.1.3个性差异与思想政治教育
第二,多因素理论。 智力由七种原始因素——记忆、推理、空间知觉、知觉速度、计算、语词
7.1.1个性的内涵及结构
（２）个性心理特征。 个性心理特征指个人带有倾向性的、稳定的心理特征的总和，包括能力、
气质、性格。
能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征，是影响活动效果的基本因 素。能力多分为一般能力 （智力）和特殊能力 （绘画、音乐等）。
一般能力指具有广泛适应性的能力，包括观察力、想象力、注意力、记忆 力、思维力等，就是平时我们所说的 “智力”。特殊能力是指从事专门活动 所特殊需要的能力，如数学能力、音乐能力、表演能力、绘画能力等。一般 能力和特殊能力之间是辩证统一的关系，一般能力是特殊能力的基础，特殊 能力的发展也会促进一般能力的提高，二者相互渗透、相互作用、相互促进。
7.2.2群体对个体行为的影响
2.社会标准化倾向 人们在共同活动中,心理上存在一种标准化的倾向,即人们在对外界事物的共
同认识和判断上发生类化现象,彼此接近,趋向一致,从而导致模式化、固定化。 在思想政治教育过程中,这种从众现象具有双重性。
思想政治教育者要营造良好的群体氛围,通过群体规范、群体压力和群体凝 聚力使教育对象接受群体的积极影响。
7.2.1群体心理的特点及功能
1.群体心理的概念 群体心理是指群体成员在群体活动中共有的,有别于其他群体的价值、态度
和行为方式的总和。群体成员在心理上具有依存关系和共同感,群体成员能够 意识到彼此的存在和相互依存的关系,并在心理和行为上相互作用、相互影响。 2.群体心理的特点
其一,群体心理的共有性。 其二,群体心理具有区别于其他群体心理反应的特点,是本群体成员所特有 的。 其三,群体心理根源于成员的共同活动,不参加群体活动,就难以体验到群体 成员的心理感受。
7.1.3个性差异与思想政治教育
（2）智力差异。 人的智力的形成和发展离不开先天条件和后天条件。先天条件主要包括人
的生理素质和遗传素质。后天条件主要是个人所处的社会历史条件,包括一定 的社会经济发展水平、社会制度、科学文化教育的发达程度,以及个人在社会 历史条件下的实践方式等。其中,人的生理素质是智力发展的物质前提。
7.1.3个性差异与思想政治教育
2.非智力差异与思想政治教育 非智力因素包括人的情商、动机、兴趣、意志、性格、气质、能力等方面
的人格特征。 (1)气质差异与思想政治教育。 首先,扬长避短,发挥气质优势。 其次，克服气质劣势，培养优良气质。 最后，针对不同气质类型施以不同的教育方式。 (2)性格差异与思想政治教育。 (3)能力差异与思想政治教育。 根据人的能力差异理论，教育者在对人进行教育和管理时应注意以下两点： 第一，正确认识和分析教育对象具有的能力结构和能力特点，把握教育对象 的能力优势和不足，在此基础上做到扬长避短、人尽其才，最大限度地发挥 每个人的主观能动作用。 第二，根据教育对象接受能力上的差异，采用不同的教育方法，增强教育的 针对性。
7.1.1个性的内涵及结构
性格和气质作为人的个性特征，二者既有区别又有联系。二者的区别表现为： 其一，气质受遗传因素影响较大，具有天赋性，而性格则是后天社会环境的 产物；其二，气质无好坏之分，每种气质类型既有优势又有不足，而性格则 有优劣之分。
7.1.2个性的形成与发展
个性的形成与发展既受先天遗传因素的影响，也受后天环境、教育因素的 制约。不同的环境培育出不同的个性。对人的能力和性格起重要作用的社会 生活环境主要包括： 早期经验。 教育。教育对人的性格形成和能力发展起主要作用。 实践活动。
人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织。 我国的 《心理
学大辞典》中对个性的定义是：“个性，也可称人格。指一个人的整个精神
面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。”
可见，个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定 的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和，指一个人区别于其他人的独特 的精神面貌和心理特征。个性对于一个人的活动、生活具有直接的影响，对 于一个人的命运、前途有直接的作用。
此外，从能力所涉及的心理和行为的领域上看，还可以将能力分为认知能 力、操作能力和社交能力。
7.1.1个性的内涵及结构
气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性。 我们可从以下三方面理解气质概念。
其一，气质是表现在心理活动的速度、强度、稳定性、灵活性方面的动力 特征。
其二，气质表现出明显的 “天赋性”，受遗传因素影响很大。 其三，气质的稳定性和可变性。
目录
7.1思想政治教育对象的个性心理 7.2思想政治教育对象的群体心理
7.1思想政治教育对象的个性心理
7.1.1个性的内涵及结构 7.1.2 个性的形成与发展 7.1.3个性差异与思想政治教育
7.1.1个性的内涵及结构
１．个性的内涵
美国著名的个性心理学家奥尔波特 （
llport）认为，个性是决定
7.1.1个性的内涵及结构
按照人的高级神经活动的强度、平衡性和灵活性，人的气质可以分为四种 类型： 胆汁质，又称兴奋型，是高级神经活动强烈和不平衡的结合。其特点是思想 容易高度兴奋，感情发生迅速强烈，精力旺盛，热情奔放，自信心强，但自 控能力差，脾气暴躁，易冲动，行动具有外倾性，俗称 “火暴脾气”。 多血质，又称活泼型，是高级神经活动强烈与平衡性、灵活性的结合。其特 点是认识敏感，兴趣广泛，易于接受新事物；感情变化快，善于言谈；富有 同情心，乐于与人交往；活泼好动，不甘寂寞。但感情常常不稳定、不持久， 缺乏毅力和耐力，行为具有外倾性，有时显得肤浅、轻率。 黏液质，又称平衡型，是高级神经活动强烈与平衡型、不灵活性的结合。其 特点表现为各种心理活动和外部动作相当迟缓而又非常稳健。这种人温和宁 静，沉着坚定，忍耐力、自制力强，行为具有内倾性。 抑郁质，又称抑制型，是高级神经活动弱型的表现。这种气质类型的人往往 感情体验深刻，沉默寡言，多愁善感；观察问题细致，敏感多疑，易发现消 极面，意志比较软弱；言行孤僻，不善交往，行为具有较强的内倾性。
7.1.3个性差异与思想政治教育
由于思想政治教育对象的生活环境、生活经历、受教育程度和遗传因素不 同,因而其具有不同的心理特点和个性差异,主要表现在智力因素和非智力因 素两个方面。 １．智力差异与思想政治教育 （１）智力与智力结构。
在心理学中,对智力的看法有一个不断深化和扩展的过程。早期的智力结构 理论偏重于语言、数理逻辑等方面。现在的智力结构理论则扩大了智力的内 涵。具有代表性的智力理论有以下几个: 第一,双因素理论。
7.1.1个性的内涵及结构
2．个性的结构 个性结构是多层次、多侧面的，是由复杂的心理特征的独特结合构成的整
体，包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。 （１）个性倾向性。
个性倾向性是决定一个人的态度、行为和积极性的动力系统，包括需要、 动机、兴趣、理想、信念、世界观等。个性倾向性中的各个成分并非孤立存 在的，而是互相联系、互相影响和互相制约的，共同对人的行为进行调节和 控制。其中，需要是个性倾向性乃至整个个性积极性的源泉，只有在需要的 推动下，个性才能形成和发展。动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式。 而世界观处于最高指导地位，它指引和制约着人的思想倾向和整个心理面貌， 它是人的言行的总动力。由此可见，个性倾向性是以人的需要为基础、以世 界观为指导的动力系统。个性倾向性是人的个性结构中最活跃的因素，是一 个人进行活动的基本动力。个性倾向性较少受生理、遗传等先天因素的影响， 主要是在后天的培养和社会化过程中形成的。
思想政治教育心理学（第二版）
新编21世纪思想政治教育专业系列教材
思想政治教育心理学 （第二版）
第七章 思想政治教育对象的心理分析
关键词：教育对象 个性心理 气质 性格 群体心理
要点提示： １．分析教育对象的个性心理差异，阐述思想政治教 育因材施教原则的具体运用。 ２．分析群体对个体心理的影响，揭示思想政治教育 应借鉴的群体心理规律。
7.2.1群体心理的特点及功能
3.群体心理的功能 群体心理一旦形成,便会作用于群体成员,体现在群体成员的知、情、意、