第1节 人体的神经调节3课时
北师大版七年级下册生物第十二章人体的自我调节第一节神经系统与神经调节 第3课时导学课件
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2.大脑皮层的功能区: ①大脑皮层居于最高级中枢地位,它的生理活动 叫做 高级神经 活动。像人的学习、记忆、语言、 情绪和睡眠等,都属于 高级神经 活动。 ②大脑左右两半球对躯体的管理为交叉对侧管 理,即左半球管理 右 侧躯体,右半球管理 左 侧 躯体。
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③管理运动的 躯体运动中枢 ,管理感觉
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5
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1.人类大脑皮层中特有的中枢是( A )
A.语言中枢
B.视觉中枢
C.运动中枢
D.听觉中枢
返回目录Biblioteka 课后作业2.某人喝酒过量后,说话语无伦次,走路摇摇晃晃, 其最可能的原因是( D ) A.酒精已伤害了脑干 B.酒精已伤害了小脑 C.酒精已伤害了大脑 D.酒精已伤害了大脑和小脑
正常,但下肢的感觉和运动功能丧失,最有可能受
损的部位是( D )
A.大脑 B.脑干 C.小脑 D.脊髓腰段
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6.小儿容易发生夜间遗尿的现象,是由于( D ) A.泌尿系统发育不完善 B.有关的神经传导不畅通 C.脊髓反射功能不完善 D.大脑发育不完善,不能很好地控制脊髓的排尿 中枢
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重点难点突破
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知识点 大脑皮层是神经系统的最高级中枢 (教材P77~P78)
1.大脑的结构特征: 大脑 是人中枢神经系统中最大的部分,由 左 、 _右___两个大脑半球组成,大脑表面的 沟（凹）和 回__（__突__）_使大脑的实际表面积要比平滑的外形大 许多。大脑皮层就是大脑表层的 灰质 结构。
人体的神经调节教案
人体的神经调理教案篇一：人体的神经调理人体的神经调理教案一、教学目的1、描绘神经元的构造、功能和分布。
2、描绘神经系统的组成层次以及脑、脊髓的位置、构造和主要功能。
3、说出神经调理的根本方式是反射以及反射弧的组成。
4、通过看书总结“神经系统的组成”，学生能提高自学才能和分析、综合才能。
二、教学重难点1、教学重点：神经系统的组成和功能，神经元的构造和功能，神经调理的根本方式。
2、教学难点：神经元的构造特征以及反射弧的构造。
三、教学过程123篇二：3.3(1) 神经调理(教学设计案教学设计案3.3(1) 神经调理一、教学目的（一）知识目的：1、理解神经调理的根本过程，说出人体神经系统的组成。
2、理解人脑的构造与功能3、理解脊髓的构造与功能4、理解反射与反射弧（二）才能目的：1、通过实验让学生有直观体验，培养实验分析才能2、培养学生读图才能（三）情感目的：进一步学会搜集材料，关注脑科学的前沿进展。
三、教学重点和难点：重点：神经系统的组成脑的构造和功能反射与反射弧难点：反射活动中的信息传导和处理神经系统的构造四、课时安排：1课时五、教学预备模型投影片六、教学过程：引入：前面学了激素对生物体的调理作用是缓慢而持久的，而生命活动调理包括体液调理和神经调理，同时以神经系统的调理为主。
而神经系统对生物体的调理是如何样呢？引出课题：第3节神经调理出示图片1、人的手碰到火，手会立即缩回去。
2、用树枝触乌龟头，头和四肢都缩进龟甲。
说明神经系统对生物体的调理是快速而短暂，如:动物遇到危害时，会迅速的躲避保护本人；人处于紧急情况时，也能迅速的对环境做出反响。
.那我们的神经系统在接受刺激后，要多久才有反响？每个人的反响速度都一样吗？板书：一、对刺激的反响【实验】P110-111学生边实验边记录边考虑，然后学生得出结论，教师。
学生动手测你反响的快慢。
1、测试者松开直尺，被测试者将尺抓住（0刻度朝下）。
2、测试5次，记录直尺该度，求平均值。
“人体生命活动的调节——神经调节”(第1课时)教学设计
教 师 引 入 ：神 经 系 统 为 什 么能 作 出 如 此 迅 速 的反 应 ？引 入 学 习人 体 神 经 系 统 参 与 生 命 活 动 调 节 （神 经 调 节 ）的 过 程 。 ５．２ 新 课 研 学 教 师 用 Ｐ 展 示 本 节 课 题 ：人 体 生 命 活 动 的神 经 调 节 ，并 提 问 ：神 经 调 节 的基 本 结 构 单 位 和 功 能 单 位 是 什 么 ？ 学 生 答 ：神 经 元 。
兴奋 在 神 经纤 维 上 传 导 的过 程 。 ５ 教 学 过 程 ５．１ 创 设 情 境 ，提 出新 课 利 用 多媒 体 播 放 网络 视频《幸运哥》（快速躲 避交通灾 害 ）。教 师提 问 ： 看 完 视 频 ，大 家 觉 得 “幸 运 哥 ”面 对 突 发 情 况 反 应 如何 ？学 生 ：反 应 快 、身 手 敏捷 … … 教 师 提 问 ：这 主 要 是 身 体 的 哪 套 系 统 参 与 调 节 的 结 果 ？ 学 生 答 ：神 经 系 统 。
关 键 词 神 经 调 节 神 经 元 兴奋 的传 导 中 国 图 书 分 类 号 ：Ｇ６３３．９１ 文 献 标 识 码 ：Ｃ
１ 教 材 分 析 高 中《生 物 ３：稳 态 与 环 境 》第 ２章 “生 物 个 体
的 稳 态 ”第 ２节 内容 包 括 “人 体 生 命 活 动 的 神 经 调 节 ”“人 脑 的高 级 功 能 ”和 “人 体 的 体 液 调 节 ”３个 部 分 。“人 体生 命 活 动 的神 经调 节 ”第 １课 时 主 要介 绍神 经 元 的结 构 和功 能 ，以及 兴奋 在神 经 纤 维上 的 传 导过 程 …。本 课 时 内容 抽 象难 懂 ，但 又 是学 生学 好 本 节 内容 的基石 ，因此 制 定 让学 生容 易 接纳 的教 学设 计 尤 为重 要 。笔 者通 过 展示 科 学 家进 行 科 学探 究 的过 程 ，展 现 科 学 实 验 所 观 察 到 的现 象 ，让 抽 象 的 问题 形象 化 ，使 学 生 的学 习事 半 功倍 。 ２ 学 情 分 析
“人体的神经调节”(第一课时)教学设计
２ ． １ 联 系上课 仪 式， 导入新课
播 放一 段小 动 画 ， 呈
现本课 的教 学 目标 ， 引导学 生带着 问题来 学习。同 时 ， 说明刚刚完成 的上课仪式体 现的人体神 经 系统 对生命
活动调节 的基本形 式 ， 这就 是反射 。 设计意 图 ： 单 刀直人 ， 直奔 学 习主题 ， 表 明本 课学 习方式 ： 化繁 为简。 问题解决之后 ， 教师 还要加 强相关 知识 的横 向及 纵 向 的引导和联 系 ， 以启 发学生思维 的迁移和发散 ， 提升知 识及技能 的应 用和迁移能 力。 当本课 的消化和 吸收等 相关 问题 解决 之后 ， 可尝 试 引导学生 回忆和 反思 生活 中的某些 饮食 行 为习惯 ， 如汤泡饭 、 喝冷饮 、 狼吞虎咽、 饭后 剧烈运动 等等 ， 引导 学生 思考 和讨论 ： 这 些行 为对食 物 的消化 和吸 收有 什 么不 良影 响？长期 下去会对 消化 系统 的功 能有什 么损 害 ？如何养 成 良好的饮食 行为习惯？教师 在必要 时提
题 能力 ， 增加学 习的成功感 。
教学的 目的除 了传授知识 ， 提 高学生 分析问题 、 解 决 问题的能力之外 ， 还应该在此基础 上引 发更深 、 更广 的新 问题以促 进学 生 的发 展 。因此 ， 在 一节 课 的主体
生 物学 教 学 ２ ０ １ ３ 年（ 第３ ８ 卷） 第４ 期
本课的教学难点之一就是理解小肠 与吸 收功 能相 适 应 的主要特 点。由于受 教 学条件 的 限制 ， 学 生较 难 观察到鲜活的小肠 标本 ， 另外 初 中学生 在知 识上储 备
不足 ， 这导致学生难 以理 解小 肠适 于 吸收 的表面积 大 的特点 。为突破这 一难 点 ， 可 先安排 学 生常 玩 的手 工
初中生物第12章第1节神经系统和神经调节课件
4、右图是反射弧的模式图。
①、请说出A、B、C、D、E的 名称：
A 神经中枢 、
B 感受器
、
C 传入神经 、
D 效应器
、
E 传出神经 。
② 请按照反射的过程，说出神经冲动在反射弧中的传导途径：
B→C→A→E→D
练习
1.高级神经活动的基本方式是( C )
A.反射
B.反射弧
C.条件反射 D.非条件反射
运动。
二、神经元是神经系统结构和功能的基本单位
神经元的结构
神经元
细胞体：内含细胞核，是神经 元的代谢中心
树突：数量多，呈树枝状
突起
轴突：数量少，1条，分枝少
沿一定 方向传 导冲动
1、神经细胞又叫神经元，是神经系统结构 和功能的基本单位。
2、神经调节的每一个信息，都以神经细 胞为单位来产生和传递。
中枢神经系统内
灰质
白质
周围神经系统内 神经节
神经
相关概念
1、神经节：在周围神经系统内，神经元胞体集中出
现的部位
2、神经：在周围神经系统内，由一些神经元突起集
合成束、外被结缔组织膜组成的结构
3、灰质：在中枢神经系统内，神经元胞体集中出现
的部位色泽灰暗，称为灰质
4、白质：在中枢神经系统内，大量神经元突起成束
生活过程中逐渐形成、后天性反射。 在非条件反射的基础上形成的。 在大脑皮层的参与下形成的。
学习——条件反射
避雨——条件反射
听到发令枪声冲出起点——条件反射
守门员扑球—件反射
条件反射和非条件反射
非条件反射
形成时间 先天性
条件反射
后天性
刺激性质 非条件刺激
谢 谢
人体的神经调节_第一课时_的教学设计解读
取长补短，课堂气氛活跃，学习效率较高；开展小组竞赛活动，必答题强调双基，抢答题与脑功能的应用有关，引导学生将知识“学以致用”，在竞赛中梳理脑和脊髓的结构与功能，培养分析问题和解决问题的能力。?
·
33·2013年（第38卷）第5期
学生合作探究，完成新知的获取。关键词
伴性遗传
学案导学
教学设计
1教材分析
人教版高中生物学教材《遗传与进化》第2章第3
节“伴性遗传”论述了位于性染色体上的基因遗传的相关知识和规律。本节内容承担着知识的深化转承作用：一方面，
将该内容作为第一章“遗传因子的发现”的延续，说明伴性遗传在本质上遵循孟德尔遗传定律，并进一步总结了基因与染色体的关系；另一方面，说明性染色体作为特殊的同源染色体，其上的基因在遗传时又具有一定的特殊性，是对分离定律和自由组合定律的补充深化。同时，与后续“人类遗传病”和“基因突变”
等内容的学习紧密联系。在本节课前学生通过对“遗传因子的发现”、“减数分裂和受精作用”以及“基因在染色体上”的学习，已经了解了染色体组成、基因与染色体的关系以及常染色体上基因的遗传特点等相关知识，
并接触到了伴性遗传的实例，对本节内容具备自学的能力和基础。据此，教师提供学案辅助学生进行自主预习，再将学案与预习成果在课上进行整合运用，可突破教学重难点，构建高效课堂。
突起、树突、细胞体之间的关系用概念图表示出来。小组讨论后，将神经元概念图放在实物展台上展示时，描述神经元的结构层次，
整体感知神经元的结构。设计意图：概念图的制作能有效呈现思维过程及知识联系，有利于引导学生进行神经元知识的构建，体会、
观察知识间的关系，对所学过的概念加以编织及整理，使知识结构更完整。3．5
161人体的神经调节课件-苏科版八年级生物上册
人体对来自外界的刺激会作出相应的反应，而这些反 应都离不开什么系统的调节作用呢？
第16章 人体生命活动的调节
第1节 人体的神经调节
神经系统结构功能的基本单位——神经细胞
神经细胞又称神经元，是一类很特殊的细胞， 在神经组织中大量存在。
高分辨率神经元
观察讨论:
神经细胞与一般细胞有何异同？
2.调节人体生理活动的最高级中枢（B ）
A.小脑 B.大脑 C.脊髓 D.神经
3.人体感知外界环境的变化需要神经系的参
与，神经系统结构和功能的基本单位（C）
A.反射弧 B.脊髓 C.神经元 D.大脑
4.与人体的其他细胞相比，神经元在形态结
构上的特点是（ C ）
A.无明显的细胞核 B.与脑相连 C.细胞体有许多突起 D.能传导兴奋
白质：（由神经元的神经纤维组成）色泽白亮
大脑皮质的主要功能区域
运动中枢
语言中枢
听觉中枢
视觉中枢
大脑皮质有许多控制人体身体活动的最高级中枢
控制身体右 半部的活动
大脑的功能
左右 脑脑
控制身体左 半部的活动
语言逻辑 思维等
科学 数学 棋艺等
形象思维 等
绘画 舞蹈 音乐等
脑中风病人发生脑部溢血后不能说话，很可能
有“生命中枢”之 称。
“植物人”的脑干功能是正常的，病人能自主 呼吸，能睡觉 ，有心跳反应，给他喂食他也能 消化；
脑死亡是指以脑干或脑干以上中枢神经系统永 久性地丧失功能而宣布死亡的标准。 脑死亡则无自主呼吸，是永久、不可逆性的。
学新以课致导入用
2011年10月31日，河南散 打名将上官鹏飞由于头部被重 拳打击，呼吸和血液循环等出 现异常，最终不治身亡。
人体的神经调节(第1课时教案)
衔接2：一个神经元还无法承担调节的重任，人的神经系统中有数以亿计的神经元，它们是如何连接，从而传递信息的呢？
活动三：分析神经冲动在神经元之间的传递
1、2人一组，尝试将神经元模具在底纸上拼接起来。组间交流，全班展示。
2、PPT展示兴奋在两个神经元之间传递的动画及图片。
展现
2、引导得出：人生活在环境中，会对突然发生的事情做出反应，这是对生命活动的调节。不仅是人，生活在不同环境中的各种生物，都会对环境变化进行感知及反应，是生物体适应环境，维持自身生存和发展的基础。因此，各种生物通过不同方式调节生命活动的现象是普遍存在的。
3、如刚才的例子，人体主要通过神经调节维持正常的生命活动。那么，神经调节主要依靠怎样的结构来实现呢？如图骑自行车、游泳等运动，阳光刺眼眯眼睛、放鞭炮捂耳朵赶快逃离等，都属于神经调节的结果，其实是神经系统在工作、在指挥。那么，神经系统的调节作用是怎样进行的呢？
尝试根据视频想像一下，神经元在脑和脊髓里的分布情况。
活动四：辨析灰质与白质
1、视频：人体的神经系统。
2、类比：豆芽盆栽，初步认识灰质和白质。
3、PPT展示大脑剖面图和脊髓横断面图，介绍灰质和白质，完成学案相应任务。
【本课小结】：完成学案上概念图。
【自我评价】
【新课】
前言：神经系统结构和功能的基本单位是神经元，也可称作神经细胞。那么，它长什么样子？为什么能让我们做出对刺激的反应呢？下面我们一起来揭开它的真面目：
活动一：观察神经元
1、PPT展示不同视角下的神经元。
2、两人一组，用显微镜高倍镜（10×40）观察神经元的形态。
3、每人尝试在学案上对应绘出1—2个神经元。
八年级生物上册6.16.1《人体的神经调节》第1课时教案(新版)苏科版
1. 神经调节的基本概念：神经调节是指人体通过神经系统对内外环境刺激作出规律性反应的过程。
2. 神经元：神经元是神经系统结构和功能的基本单位，包括细胞体和突起两部分。
3. 反射弧：反射弧是神经调节的基本方式，包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五部分。
4. 反射：反射是人体通过神经系统对刺激所发生的有规律的反应。反射分为非条件反射和条件反射两大类。
教学方法/手段/资源：
- 讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解人体的神经调节知识点。
- 实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握神经调节技能。
- 合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
- 帮助学生深入理解人体的神经调节知识点，掌握相关技能。
- 通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
5. 教学工具：准备教学所需的黑板、投影仪、音响等设备，确保教学过程中的多媒体资源和实验操作能够顺利进行。
6. 学习指导资料：为学生准备学习指导资料，如学习任务单、思考题、练习题等，帮助学生进行自主学习和巩固知识。
7. 教学反馈问卷：准备教学反馈问卷，以便在课程结束后收集学生对课程的学习效果和意见，为后续教学提供参考和改进方向。
- 非条件反射：膝跳反射、眨眼反射、咳嗽反射等。
- 条件反射：经典条件反射、操作条件反射等。
5. 神经系统与运动：
- 脊髓：调节基本的运动功能。
- 大脑皮层：控制复杂运动和协调。
6. 神经冲动的传导：
- 神经纤维：电信号传导。
- 神经元之间：化学信号传导。
7. 神经系统与激素调节：
- 神经系统：迅速、准确调节。
学生活动：
第一节人体的神经调节课件2021--2022学年苏科版生物八年级上册
紫绿红黄蓝
白橙
红黑黄绿紫 你的右脑试图说出字的颜色，但你的左脑执
意要读那个字。
大脑有什么功能？
身体右半部 的活动
左右 脑脑
身体左半部的 活动
思 某人的大脑右半球躯体运动中 考 枢受到损伤，将影响人体的什
么功能？ 身体左侧运动功能丧失，造
成瘫痪
有人做过这样的实验：把狗的小脑 切除，狗的行动就不协调了，走路的 时候，腿抬得很高，步子迈得很大， 姿势失调，行动笨拙； 进食时，嘴老是在食物旁边碰来
元
的
结
构
模
式
图
细胞体
神经 元
细胞 体
突 起
树突 轴突
神经纤 维 髓鞘
让我们一 起用手来 模拟神经 元的结构
神经末 梢
模拟活动—神经元 的结构
类 比
身体部 位
伸开的 五指
类比 树突
对细胞象体
轴突 髓鞘
手掌
神经纤维
5
合作探究
1、同人体的其他细胞相比，神经元的 形态结构有什么特点？
细胞体上有许 2、树突和多轴突突有起什么区别？它们的功 能是什么轴？ 突长数量少，树突短
统
脊神
经
观 察
前
后
大脑的下 方
大脑的后下 方
观 察• 大脑在形态上有什么特点？为什么？
增加大脑的表 面积和神经元 的数目
脑沟 脑回
观 察• 大灰脑质的与表白层质和有内什部么分区别呢？
叫什么？
白质
灰质
颜 位 组 功能
色 置 成 灰
暗
灰亮 质白
大 神经 又叫大_脑__皮__质__，是 表脑层元 细胞体调节人体生高命级活中动枢
“人体的神经调节”(第1课时)教学设计
人体的神经调节 第!课时 教学设计刘海波7!褚!琴#!!7江苏省泰兴市黄桥初中教育集团新城校区!泰兴!##B?$$(#江苏省泰兴市焦荡实验学校!泰兴!##B?$$"摘!要!在人体的神经调节!第7课时"的教学中$基于学生认知发展规律$首先通过游戏创设情境$然后引导学生观察永久装片%构建神经元物理模型$让学生在,做中学-$再经过观摩%讨论及总结$构建出神经元知识网络#关键词!神经元!结构!功能!模型!初中生物学!"教材分析与设计思路本节课是苏科版八年级上册第7C章第7节,人体的神经调节-第7课时的内容#生活在不同环境中的各种生物每时每刻都与环境进行着信息交流#人体对环境变化的感知$以及对感知的信息做出相应的反应$受神经系统和内分泌系统等系统的调节#该部分内容是学生学习,神经系统组成%反射及反射弧%人体对信息感知-等内容的基础$同时也将为高中阶段神经调节的相关知识打下基础#学生在七年级细胞结构的学习中$已经初步接触到神经元的形态$但是没有通过观察得到直观的认知(同时$学生通过日常生活经验的积累$已经知道人体可以通过感官感知身体内外的信息$但是对其中有关的结构%作用原理缺少相应的认知#本节课基于学生认知发展规律进行设计$首先通过游戏创设情境$然后引导学生观察%构建物理模型$让学生在,做中学-$再经过观摩%讨论及归纳总结$构建出概念模型#("教学目标基于课程标准并围绕培养学生核心素养的要求$制订如下的教学目标+!7"通过显微镜观察神经元的装片$认识神经元的结构$通过观看蟾蜍腓肠肌坐骨神经标本接受刺激%做出反应的演示实验$初步理解神经元的功能$进一步形成生命观念之结构与功能观#!#"比较观察到的不同神经元装片$归纳总结出神经元的结构特征$提升科学思维的能力(通过构建神经元结构模型$提升建模的科学思维能力#!""关注在特定的生物实验中实验动物受到的伤害$树立尊重生命%爱护生命的社会责任意识#)"教学过程"87!创设情境 引出课题!首先引导学生做一个小游戏$游戏过程与规则+听到老师发出,左-或,右-的指令后$学生举起相应的手$然后放下#重复几次$指令速度越来越快#教师再发出,左-或,右-的指令$学生举起相反的手$然后放下#重复几次$指令速度越来越快#教师提问+在刚才的游戏中$同学们从听到老师的,指令-到做出相应动作有哪些器官参与了0这些器官如何相互协调呢0设计意图+通过游戏让学生体会从,听到-指令至,动作-的完成$需要神经系统等系统来调节各个器官的活动$从而引出新课)))人体的神经调节#"8#!观察装片 目睹神经元!教师设置问题链+生物体结构和功能的基本单位是什么0神经系统也有相应的基本单位吗0如果有$其基本单位又是什么呢0教师再展示心肌细胞%人的血红细胞%人的口腔上皮细胞%白细胞等图片$然后追问+神经元与这些细胞有差别吗0神经元是什么样子呢0神经元都是一样的''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''去$指导车间里的工人按照厂长的指令生产蛋白质#学生通过提取漫画中蕴含的信息以及教师语言中的引导$轻松地类比推理出细胞内基因指导蛋白质合成的大致过程$为后面继续深入理解内化知识作好了铺垫#设计意图+,基因指导蛋白质的合成-包括了,遗传信息的转录和翻译-#整个过程发生在细胞内$是比较微观和抽象的#因此$较难创设具体而真实的问题情境#但是$教师通过漫画形式配以适当的语言引导$可将抽象静态的和符号化的生物学概念具体化#让学生站在科学的视角理解整个运行过程#通过此具身理解的问题情境$可调动学生的视觉%听觉等感官$培养学生,文字)感知-,图像)感知-和,言语)感知-等方面的信息加工能力$化抽象的概念为图像化的感性认识$从而在大脑中虚拟出抽象概念的直观实体$可引发学生的具身学习#主要参考文献&7'陈凤燕$詹立彩$彭有姬$等8基于具身认知的深度学习研究)))以,品德与社会-课程为例&Q'8现代教育技术$#$7K!7$"+7#77#C8&#'张慈军$周惠新8高校体育教学中融入具身认知理论的研究&Q'8当代体育科技$#$7K$K!"7"+77?77C8&"'殷!明$刘电芝8身心融合学习+具身认知及其教育意蕴&Q'8课程*教材*教法$#$7B$"B!G"+BG C"8&?'黎晓丹$丁道群8具身模拟的认知神经机制&Q'8中国临床心理学杂志$#$7G$#B!B"+D"B D"D8#*G#*生物学教学#$#$年!第?B卷"第G期吗0想不想看一看神经细胞到底长什么样呢0让我们通过显微镜来观察一下吧1教师展示运动神经元永久装片显微图和脊髓永久装片显微图$引导学生小组讨论这两种神经元之间的共同点$归纳出神经元的基本结构#设计意图+通过问题链$引导学生运用已有的,细胞-概念生成,神经元-的概念$并吸引学生带着疑问有目的地观察#设置观察两种神经元的装片$通过对比$帮助学生从个性特点寻找共同规律$有助于学生生成性学习#增添实验材料用具%改进实验方法$可以培养学生的批判性思维能力$提高学习效率#这些措施对培养学生批判性思维有不可忽视的影响&7'#"8"!构建模型#从做中学!经过观察%比较$学生对神经元的结构有了初步的认知$接下来引导学生利用准备好的橡皮泥%废铜丝等物品动手制作一个神经元的模型#制作过程中$教师要及时对学生进行相应的指导$并对制作相对规范或存在普遍错误的模型及时点评!图7"#图7!学生构建的神经元物理模型设计意图+通过构建物理模型来反映事物的本质和规律$形象直观$学生更容易接受并理解微观%抽象%复杂的原理$拓展学生的思维$提高学生探究能力$有助于学生构建科学的概念及知识体系&#'#"8?!阅读观摩#见识功能!通过观察和建模$学生对神经元的结构有了相对全面的了解$教师设置新的问题+神经元独特的结构与其功能有何关系0引导学生阅读教材中介绍神经系统的知识$观看神经系统组成的微视频并讨论教师提出的问题#经过学习$绝大多数学生对神经元结构和功能有了初步的认知$同时又会产生新的疑问+神经元可以传递,信息-$那么这些,信息-在哪里产生0这些,信息-到底是什么0带着这些疑问$教师引导学生观摩实验+刺激蟾蜍腓肠肌坐骨神经标本引起电流表指针偏转#预先设置"个问题+实验中刺激的是标本的什么部位0刺激后$蛙的腓肠肌发生了什么变化0电流表指针发生了什么变化0设计意图+通过阅读%观看微视频并讨论$让学生认识到人体的神经系统由众多的神经元相互联系而组成$正是由于神经元具备特殊的结构$才能构建起神经系统的网络以及,信息-传递和处理的通道$体验并认同,结构与功能相适应-的生命观#观摩演示实验$学生能直观地观察到刺激蛙的坐骨神经在接受刺激后能引起腓肠肌的收缩$且电流表指针发生了偏转#电流表指针的偏转说明神经元接受刺激后能产生一种,电信号-$这种,电信号-被称之为,神经冲动-$也叫做,兴奋-#通过观摩实验既能使,兴奋-这个抽象的概念显性化$加深对概念的理解$又可以引导学生通过对实验现象的交流与讨论$自主生成,神经元功能-的知识$促进学生生物学学科核心素养的形成和发展&"'#"8B!回顾知识#构建网络!经过探究性学习$学生对神经元的结构和功能已经有了全面的认知$教师再引导学生构建出概念模型$设计知识网络结构图#设计意图+概念模型及知识网络的构建$可以帮助学生正确理解和准确掌握基本概念$更有助于学生将碎片知识系统化%网络化#+"教学反思该教学设计从小游戏发现问题$再经过显微镜观察%模型构建%观摩实验等环节逐步解决问题$最后建构知识网络#这样的教学设计顺应学生认知发展规律$遵循了教学的基本原则$有利于促进学生深度学习$培养高阶思维能力#本节课中神经元装片%模型构建的材料可以适当的增加$并在细节上进一步追求完美$更有利于提升学生学科核心素养#!基金项目"江苏省教育科学'十三五(重点自筹课题'初中生物学实验教学中+科学探究,能力提升的实践研究(#N *8\:i Y M #$#$M 7K %主要参考文献&7'彭汀汀8基于培养学生思维品质的初中生物学实验教学尝试&Q '8生物学教学$#$7D $?"!""+?C ?G8&#'吴海燕8在解构错误前概念中构建生物学科学概念&Q '8生物学教学$#$7D $?"!7"+"$"#8&"'傅建利$周黎明8,蛙坐骨神经腓肠肌标本-在高中生物学中的应用&Q'8生物学教学$#$7K $??!7"+"D "K8#*D #*生物学教学#$#$年!第?B 卷"第G 期。
第12章 第1节 《神经系统与神经调节》教案
《神经系统与神经调节》教案(第1课时)知识与技能目标：1、说明反射的概念与反射弧的组成和功能；2、能与同学共同完成测试“握手——握手”反射要多少时间的实验活动；3、培养学生对概念的理解能力；4、培养学生实验操作能力，观察能力，表达与交流能力，与人合作的能力；5、培养学生分析，解决实际问题的能力。
教学思考：本节课通过学生完成“膝跳反射”，启发学生建立反射的概念，探讨反射通过什么结构来完成以及完成反射需要一定的时间，通过阅读学生活动，让学生尝试完成握手----握手反射时间的测定的活动，让学生体验活动的乐趣。
情感态度与价值观目标：1、激励学生的学习兴趣，培养学生实事求是的科学态度和科学素养；2、通过师生互动，生生互动，培养师生、学生之间的情感。
教学重点：1、理解反射的概念和反射弧的结构与功能；2、能与同学共同完成测试“握手—-握手”反射时间的活动。
教学难点：理解反射的概念和反射弧的结构与功能。
教学过程设计思路引入课题（影片）、师生演示“膝跳反射”实验、学生尝试做“膝跳反射”实、学生提问、教师确定课堂探讨目标、完成目标、总结讨论、布置作业教学准备：1、分组：课前分３个小组，每组２０人左右，小组成员有分工（组长，计时者，记录者，表达与交流者）。
2、培训：小组长、计时员和记录员。
3、活动器材：棒槌，秒表。
4、多媒体辅助教学：教学课件教学过程：一、创设情景，引出新课：播放影片（生活中反射活动的影片），引出神经调节通过神经系统来完成，神经调节的基本方式是反射。
反射是神经调节的基本方式（课题）。
二、师生演示或学生尝试做“膝跳反射”实验：1、实验准备被实验者坐在椅子上，让一条腿自然地搭在另一条腿上。
2、敲击膝盖下位的韧带实验者用手掌内侧边缘（或棒槌）快速地敲击被实验者上面那条腿的膝盖下位的韧带，同时观察小腿的反应。
三、提出问题：教师：通过完成“膝跳反射”实验，请你们提出本节课想和老师探讨的问题：（学生：1、敲击膝盖下位韧带时，小腿出现什么反应？这种反应叫什么?学生：2、这一活动过程是怎样完成的？学生：3、完成这一活动过程（反射）大约需要多长时间？学生：4、为什么敲击膝盖下位的韧带能完成伸小腿？学生：5、为什么敲击膝盖下位的韧带有时不能完成伸小腿这一动作？学生：6、……四、课堂探讨问题：教师：根据你们刚才提出的问题，选择下列3 个问题作为本节课探讨的问题。
《 神经调节》(第一课时说课稿)
《神经调节》教案（第一课时）一、说教材1、教材的地位和作用：本节内容是在学习激素调节进一步学习有关生命活动的调节,学习本节知识对其他各节的学习的深化和总结，同时神经系统中涉及到的思维活动属于意识形态方面的内容，学好本节有利于在潜移默化中树立唯物主义思想。
因此，在学生原有知识体系上构建准确、系统、严谨的神经系统知识结构，对整个人体生理的学习乃至学生唯物主义世界观的形成具有特别的意义。
2、依据课程标准，结合自己对教材的理解和处理，我确定以下教学目标：知识与技能：(1) 知道人体对刺激的反应的过程是一个复杂的过程(2)描述神经元的结构特征，说出神经元的基本功能。
过程与方法：（1）通过实验，对刺激的反应的快慢有一个直观的体验。
（2）通过对具体信息的接受和传导过程的分析，进一步明确神经元的功能。
情感态度及价值观：(1) 体验科学实验的趣味性和科学性，激发对科学实验研究的兴趣。
(2) 增强学生的唯物主义世界观和科学态度。
教学重点和难点：由于在教材中缺少直观材料，内容比较抽象，给教师的教学和学生的学习都带来一定的困难，因此把神经调节的基本过程与神经元的结构定为重点，神经调节的基本过程定为难点。
二、教法和学法教法：依据本节教材的内容和我校教育的实际，考虑到初二学生已经具有一定的思维能力，本节课充分利用图片、媒体的直观动态教学手段，并采用问题引入，合作式学习、实验、讨论等多种方法及多次评价来落实知识的学习。
学法：本节采用小组合作学习，在科学探究的活动过程中，学生以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。
以上述分析为指导，将按“活动引入→了解原知→引导应知→知识拓展”四个环节展开教学。
具体过程如下：[教学过程]（一）活动引入创设复习情景:组织学生两人一组做拍手活动，一人掌心向下，另一人掌心向上，相距一拳远打手，拍中者为胜，然后两人交换，拍中次数多的为胜。
老师让学生在上课时玩只有下课才可以玩得活动，兴趣一下子被调动起来了，但要求学生在拍手时，不能拍伤同学的手。
“人体的神经调节”(第一课时)的教学设计
有所不同。学生在操作显微镜的过程中，培养了实践 操作的能力。 4.3.2手脑并用：制作神经元模型
学生对照教材中神经元结构模式图，再次认识神 经元的结构。每四名学生一组,利用不同颜色的彩泥 和一张白色硬纸板，小组合作完成神经元模型的制 作，同时标注结构名称及功能。模型制作完成后，在 教师的引导下由学生自行选出三组较好的作品（图 1）,由制作者上台展示汇报，全班点评。
2学情分析
通过上学期的学习，学生知道了：人体的基本结 构层次，神经系统主要由神经组织组成,全身的皮肤、 肌肉、腺体和骨骼中分布有神经，它们受神经的支配， 同时神经又受到骨骼的保护。在本学期的学习中，学 生认识到人体之所以成为一个整体，主要是由于神经 调节的作用。在知识储备之外，学生也具备了一定的 观察能力和分析能力。
3教学目标
（1） 认识神经元是神经系统的基本结构和功能 单位，初步形成生物体结构与功能相统一的生命观 念。
（2） 通过神经元结构的观察及结构模型制作 ，培 养合作交流的意识和实践操作的能力。
（3） 通过资料分析、思考和讨论，认识脊髓和脑的 结构和功能，促进科学思维的形成。
本文是南京市“十三五”规划2018立项课题“基于生物学科关键能力培 养的跨学科课程的开发研究”（课题编号为L/2018/215）的研究成果。
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4教学过程
4.1游戏激趣，导入新课 师生互动，完成听指令、做动作的小游戏。教师
说出点头、举右手、摸鼻子、比爱心、眨眼睛、抬右脚、 左手指右边同学、屈膝等指令学生依次完成。教师提 出问题：当身体完成这一系列的动作时，主要由什么 系统控制完成？并结合学生的回答导入本节课的主 题。
设计意图：小游戏的设置有效吸引了学生的注意 力，激发了学生的学习兴趣，帮助学生在轻松愉悦的 课堂氛围中认识到神经系统的调节作用。 4.2自主学习：神经系统的组成
人体的神经调节+第1课时+示范教案
第二节人体的神经调节（第1课时）◆教学目标1.描述人体神经系统的组成和功能。
2.描述神经元的结构和功能。
3.说明人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现。
◆教学重难点【教学重点】神经系统各组成部分的功能。
【教学难点】神经系统各组成部分的功能。
◆教学准备教师：多媒体课件。
学生：做好预习。
◆教学过程一、导入新课【教师】PPT展示：“抓手”游戏规则，对游戏进行口令和监控，适当引入激励。
【学生】同学间配合进行游戏。
【教师】你知道在我们进行游戏的过程中，是什么支配着我们作出这些反应的吗？那便是神经系统。
神经系统由哪些部分组成呢？功能如何呢？进入新课的学习：神经系统的组成。
二、新课讲授（一）神经系统的组成【教师】提出问题：神经系统由哪些部分组成？【学生】思考、讨论。
【教师】知识讲授：（建议使用资源：【知识解析】神经系统的组成。
）【学生】参与互动，巩固新知。
（二）神经系统的功能【教师】学习了神经系统的结构，那它功能如何呢？结合生活化的例子学习脑和脊髓的功能。
【学生】思考。
【教师】用一副戴安全帽和发生爆炸抱头保护头的图引发同学对脑的关注。
提供“脑瘤引发失明”、“脑中风，导致瘫痪”的案例给同学们分析，小组讨论。
【学生】小组间讨论、交流，小组代表发言。
【教师】点评学生的案例分析。
【教师】结合模型、提供饮酒、植物人图片和相关资料，讲解脑的基本结构和功能。
【教师】提供“脊髓损伤”的案例给同学们分析，小组讨论。
【学生】小组间讨论、交流，小组代表发言。
【教师】点评学生的案例分析。
（建议使用资源：【教学实验】脊髓的结构。
）【学生】边听讲边思考。
（三）神经元的基本结构和功能【教师】脑神经和脊神经都能传导兴奋，那神经系统的基本结构和功能单位是什么？【学生】回答神经元。
【教师】讲述：细胞是生物体结构和功能的基本单位，联系呼吸系统、消化系统、循环系统等都是由细胞构成的，神经系统也不例外，基本结构和功能单位也是由细胞构成。
【学生】回顾旧识。
八年级科学下(华师大版)第6章第3节第一课时人体生命活动的神经调节
神经系统的损伤：脑震荡和脊髓损伤
脑震荡是脑部的淤伤。当大脑的软组织与头盖骨碰撞时，就会 引起脑震荡。 当脊髓被切断或压碎时就会导致脊髓损伤。脊髓被切断时，不 能传输神经冲动，会丧失某些部位的运动能力。
神经损伤及预防： 1. 从高处坠落后，或高速碰撞时，机体受到机械力冲撞等外伤损 害 ——应预防受外伤。 2. 细菌损害—— 及时治疗疾病，有感染的病及时处理，不要蔓延。 3. 病毒损害—— 打预防针，预防脑膜炎，吃糖丸，预防小儿麻痹。
损害 大脑 的十 个不 良习 惯
长期饱食： 轻视早餐： 甜食过量： 长期吸烟： 睡眠不足： 少言寡语： 空气污染： 蒙头睡觉： 不愿动脑： 带病用脑：
脑干
脑干： 是人体的生命中枢。 功能：调节人体的基本生命 活动，如：呼吸系统和循环 系统。
小脑：
功能：保持身体的平衡，协 调身体各部分肌肉的运动。
白质
灰质
脊神经
脊髓：灰质在中央，呈蝴蝶形， 白质分布在灰质的周围。 功能：能对外界或体内的刺激 产生有规律的反应，还能将对 这些刺激的反应传导到大脑。
中 枢 神 经 系 统
周围 神经 系统
大脑 小脑
脑
脑干
脊髓
脊神经 脑神经
神经系统的结构和功能的基本单位： 神经元
细 胞 核
细胞质 细胞膜
细胞体：含有细胞核
神经元
突起 树突 细胞体
树突：多条，短而呈树枝状分布
轴突：一条，长而少分枝
轴突
髓鞘
神经末梢
神经纤维
神经元的功能：接受刺激、 产生兴奋、传导兴奋
中枢神经系统的组成
大脑 脑干
脑
小脑
大脑：
认识： 神经细胞
回
大脑半球的表面是灰 质，称为大脑皮层， 主要有神经细胞的细 胞体构成。
人教版教学课件第一节神经调节
复习小测
1、细胞外液三种成分之间关系如何？ （文字箭头表示） 2、内环境的理化性质有哪些？ 以人为例，各数据是多少？
3、空气中的氧气，通过怎样过程到达组织细胞的？
4、什么是内环境稳态？
本章知识分布：
神经调节
第1节 通过神经系统的调节 第3节 神经调节与体液调节的 关系
２、什么叫突触？突触结构怎样？ ３、突触小体长在轴突上，还是树突上？
４、突触传递的特点怎样？
５、兴奋为何不能从树突传到轴突？
2、突触
神经元之间在结构上并没有原生质相连，每一神经元 的突触小体只与其他神经元的细胞体或突起相接触，此接 触部位被称为突触。 突触前膜(轴突末端突触小 体的膜)
突 触 的 组 成 突触间隙(内有组织液） 突触后膜(与突触前膜相对应的细胞体膜或树突膜)
神 经 末 梢
长的突起外表大都套有一层髓鞘，组成神经纤维。 神经纤维末端的细小分支，叫做神经末梢，分布 在全身各处。
（2）分布
细胞体：主要分布在脑和脊髓，密集 部位色泽灰暗，叫灰质。在灰质里， 功能相同的神经元细胞体汇集在一起， 叫神经中枢。
神经纤维：主要集中在周围神经系统里， 许多神经纤维集结成束，外面包着由结缔 组织形成的膜，构成一条神经。在脑和脊 髓也有神经纤维分布，汇集部位色泽亮白， 叫白质。
反射弧结构 结构特点
感受器 神经组织末梢的特殊结构
结构破坏对功能的影响
既无感觉也无效应 既无感觉也无效应 既无感觉也无效应 只有感觉无效应 只有感觉无效应
传入神经
神经中枢
感觉神经元
调节某一功能的神经元群
传出神经
效应器
苏教版(2019)选择性必修一 1-1 神经经调节 (课时3) 课件(17张)
成年人出现不受意识支配的排尿，说明大脑皮层对脊髓排尿反射中枢不能进行有 效的调控，可能是大脑皮层相应中枢出现损伤，也可能是大脑皮层与脊髓反射中枢的 神经联系出现了损伤。
3.这些例子说明神经中枢之间有什么联系？
这些例子说明调节同一反射活动的中枢既有大脑皮层，也有皮层以下的中枢，这些 中枢之间是有联系的，而且大脑皮层是高级中枢，对低级中枢有着调控作用。
三、低级神经中枢和高级神经中枢相互联系、相互协调
2.脑和脊髓中的神经中枢分别负责调控特定的生理功能。 3.一般来说，位于脊髓的低级神经中枢受脑中有关高级神经中枢的调控。 4.高级神经中枢在调控起主导作用。
使机体具有更强的预见性、灵活性和适应性，大大提高了动物应 对复杂环境变化的能力。
三、低级神经中枢和高级神经中枢相互联系、相互协调
三、低级神经中枢和高级神经中枢相互联系、相互协调
讨论 1.成人可以有意识地控制排尿，婴儿却不能，二者控制排尿的神经中枢的功能有什么
差别？
脊髓对膀胱扩大和缩小的控制是由自主神经系统支配的。成年人之所以能有 意识地控制排尿，是因为大脑皮层对脊髓进行着调控；而婴儿大脑皮层发育不完 善，还不能对脊髓排尿反射中枢进行有效的控制。
第1节 神经调节（课时3）
一、反射的结构基础是反射
1. 反射
（1）反射是机体在中枢神经系统的参与下，对内外环境变化作出的规律性应 答，是神经调节的基本方式。
（2）反射类型
非条件反射
条件反射
一、反射的结构基础是反射来自2.神经调节的结构基础——反射弧
思考·讨论
反射弧的基本结构
仔细观察下列缩手反射和膝跳反射的示意图，思考回答下列问题。
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课时安排：3课时
第1节人体的神经调节
（第1课时）
一、教学目标：
知识性目标：．描述脊髓和脑的基本结构和功能。
（重点、难点）
能力目标：培养观察、分析、理解能力
情感目标：培养科学素养和科学精神
二、教学重点与难点：
重点：. 描述脊髓和脑的基本结构和功能。
难点：. 描述脊髓和脑的基本结构和功能。
三、教学准备：
.1．脊髓模型、脑的模型。
.2．视频：（1）大脑的立体结构；（2）大脑皮质；（3）大脑的主要功能区域四、教学过程：
第1节人体的神经调节
（第2课时）
教学目标：
1、知识目标：
通过观察、阅读、自学、讨论和总结描述神经系统与神经元的组成和功能。
2、能力目标：培养观察、分析能力.
3、情感目标：. 尝试从自己的生活经验出发，提出问题，作出假设，体验科学发现的本来面貌，激发自己更加有效的学习。
教学方法：观察、分析、讨论
教学重点：.描述神经系统与神经元的组成和功能
教学难点：. 尝试从自己的生活经验出发，提出问题，作出假设，体验科学发现的本来面貌，激发自己更加有效的学习。
教学用具：课件、挂图
教学过程：
第1节人体的神经调节
（第3课时）
教学目标：
1.知识目标
（1）.概述反射是人体神经调节的基本方式。
（2）.通过膝跳反射的实验理解反射的概念。
（3）.描述反射弧的结构。
（4）.举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。
2.能力目标
（1）.通过膝跳反射实施，获取完成简单实验的能力。
（2）.提出有关反应速度的问题，制定并实施探究计划，提高获取知识的能力。
3.情感目标
（1）.通过反射，特别是复杂反射的学习，理解在学校的学习过程实际上就是建立复杂反射的过程，并用此理论指导自己的学习，提高学习效率。
（2）.有了反射，机体方能很好地适应环境，由此形成机体与环境和协统一的观点，进而产生关爱生命的情感。
教学重点
1.神经调节的基本方式——反射。
2.反射的结构基础——反射弧。
教学难点
神经调节的基本方式——反射。
教学方法
谈话法、实验法。
课前准备
1.教师准备：搜集准备更多的有关反射的例子供上课时选用。
2.学生准备：
(1)预习课文。
(2)网上或图书馆查阅有关资料。
教学过程。