教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点

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教育学创立阶段9大代表人物及其主要教育观点

教育学创立阶段9大代表人物及其主要教育观点（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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列出教育学3个阶段中主要的人物及其著作

现代教育学原理导论作业0——列出教育学3个阶段中主要的人物及其著作
安奉媛
一、教育萌芽阶段
自奴隶社会初期开始，在中国经历三四千年，代表著作：孔子及其弟子的《论语》、我国也是世界上最早的一篇专门论述教育问题的著作《学记》。

西方古代教育思想的代表著作：柏拉图的《理想国》、古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》、《雄辩术原理》。

其中《雄辩术原理》被称为第一本研究教学法的著作。

亚里士多德最早提出教育要适应儿童年龄阶段的思想。

二、教育学独立阶段
自17世纪开始，1623年英国哲学家培根首次将教育学划分为一门独立的学科。

这一时期的代表人物及作品有：1632年，捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作，该书一般被认为是教育学成为独立学科的标志；1693年，英国哲学家洛克的《教育漫话》，提出了完整的“绅士教育”理论；1762年，卢梭的《爱弥尔》；1806年，德国著名教育家赫尔巴特的《普通教育学》，该书被西方学者视为“科学教育学”形成的标志；1916年，美国实用主义教育家杜威的《民主主义与教育》等。

三、教育学的科学化阶段
自19世纪开始，马克思主义的诞生使教育学建立在科学的世界观和方法论的基础上。

这一时期的代表人物及作品主要有苏联教育家加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《教育诗》和凯洛夫的《教育学》，我国教育学家蔡元培、陶行知、杨贤江等，其中杨贤江的《新教育大纲》是我国最早以马克思主义观点写成的教育著作；第二次世界大战以来，美国教育家布鲁纳发表了《教育过程》、苏联教育家赞科夫发表了《教育与发展》。

此外，著名教育家还有根合因、朗格朗、苏霍姆林斯基及布鲁姆等。

教育学人物归纳总结

教育学人物归纳总结教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育理论的学科，涵盖了众多的研究者和学者。

在教育学的发展历程中，出现了许多具有影响力的人物。

下面将对部分教育学人物进行归纳总结。

一、古代教育学人物1. 孔子（公元前551-公元前479）：中国古代伟大的思想家、教育家。

他提出了“教育无贵贱之分”的观点，倡导“以德育人”，形成了中国传统教育的核心思想。

2. 柏拉图（公元前427-公元前347）：古希腊哲学家、教育家。

他提出了“因材施教”的教育思想，主张根据学生的特点和能力，采用不同的教学方法和内容，以培养学生的个性和创造力。

3. 亚里士多德（公元前384-公元前322）：古希腊哲学家、逻辑学家、教育家。

他强调教育的实践性和目的性，认为教育的目标是培养全面发展的人格，注重德育、智育和体育的结合。

二、现代教育学人物1. 康德（1724-1804）：德国哲学家、教育家。

他提出了“自由与自治”的教育原则，主张培养学生的自主性和责任感，倡导学生主动参与学习的过程，形成独立思考和判断的能力。

2. 约翰·路易斯·卢梭（1712-1778）：法国哲学家、教育家。

他强调儿童天性的纯真和自由性，主张按照儿童的兴趣和需要进行教育，提出了“按性情而行”的教育原则。

3. 约翰·杜威（1859-1952）：美国教育家、心理学家。

他提出了“以学生为中心”的教育理念，认为教育应以学生的兴趣和需求为出发点，注重学生的体验和实践，以激发学生的学习动力和创造力。

4. 高尔基（1868-1936）：俄国作家、教育家。

他主张教育要服务于社会和人民的利益，提出了“为人民服务”的教育理念，旨在培养有社会责任感和国家意识的公民。

5. 杜克·洛克（1632-1704）：英国哲学家、教育家。

他提出了教育“从婴儿开始”的观点，主张幼儿教育从婴儿时期就应进行，以培养婴幼儿的感官、智力和情感。

6. 弗洛伊德（1856-1939）：奥地利心理学家、精神分析学创立者。

教育学发展阶段的重要教育学派别

教育学发展阶段的重要教育学派别一、实验教育学产生时间：兴起于19世纪末20世纪初的欧美。

代表人物：梅伊曼、拉伊基本主张：采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系。

1.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。

2.提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。

3.把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个阶段。

4.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

二、文化教育学(又称精神科学教育学)产生时间：19实际末产生于德国代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特基本主张：1.人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。

2.教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此，教育过程是一种历史文化过程。

3.教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行。

4.教育的目的就是要促使社会历史的客体文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。

培养完整人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，要发挥教师与学生双方的积极性，建构和谐的师生关系。

三、实用主义教育学产生时间：19世纪末20世纪初兴起于美国。

代表人物：杜威、克伯屈基本主张：1.教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。

2.教育即学生个体经验持续不断的增长。

3.学校是一个雏形的社会。

4.课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。

5.师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。

6.教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。

四、马克思主义教育学1.教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。

2.教育起源于生产劳动。

3.教育的根本目的是促进学生的全面发展。

4.现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。

现代教育学知识点

导论：一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（判断或选择题）我们把教育历史发展划分为三个阶段：（1）．前教育学阶段，．（2）独立形态的教育学阶段．（3）教育学的多样化发展阶段1．前教育学阶段代表人物和代表作：（1）①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著；②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集（2）西方：苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德、昆体良《论演说家的教育》这是西方最早的一部教育学著作，也是人类最早的教育学著作。

2．独立形态的教育学阶段（1）教育学雏形时期代表人物和代表作：①（捷克）夸美纽斯的1632年《大教学论》，是近代独立形态的教育学的开端；标志着教育学已经初步形成一门独立的学科，提出普及初等教育，班级授课制。

（2）教育学学科形成时期教育学学科形成的标志——1806年，赫尔巴特（现代教育学之父，科学教育学的奠基人）《普通教育学》的问世。

这是第一部有科学体系的教育学著作。

（他创立的教育学称为传统教育学）3现代教育学的代表是杜威：《民主主义与教育》。

提出的基本观点有：第一：教育即生活。

第二：教育即个人经验的增长。

第三：教育是生活。

第四：学校的课程是以学生的经验为中心，打破了原来以学科为中心的课程体系。

第五：教育教学中不再以教师为中心。

学生才是教育教学的中心。

第六，在教育教学中药注重学生的创造性。

P84、现代教育学的研究对象：教育现象，教育事实，教育问题或者是教育规律。

P11第一章现代教育的本质一、教育在不同历史发展阶段的典型特征（判断或选择）1．原始教育有如下特征：P19（1）生产力水平低下，教育具有原始性。

（2）教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。

（3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。

2．古代教育有如下特征：P20（1）出现了学校教育，教育目标狭窄。

（2）学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。

各教育家生平、教育主要观点等总结

夸美纽斯于1613年在西欧作了短期旅行，访问了当时的文化名城阿姆斯特丹，并在海得堡大学听课。他还坚持写日记，日记中记载着他的著名的哲学命题：“头脑里的一切没有不起源于感觉的”。他认为只有感觉所提供的材料，才是最可靠的。这次旅行使他领略了自然的风采，体察了民众的生活，熟悉了文化民俗。这些无疑扩大了他的视野，挖掘了他的认识，使他的思想更具生动和实际的意义。 1614年，夸美纽斯从海得堡徒步回国，被“兄弟会”委任为他的母校——普列罗夫拉丁文法学校的校长。同年被选为“兄弟会”牧师，在奥尔光兹担任圣职。
第一阶段，婴儿期（0~2岁）；第二阶段，儿童期（2~12岁）；第三阶段，少年期（12~15岁）；第四阶段，青春期（15~20）。
5、自然教育的影响:卢梭的教育思想
的基本内容是高度尊重儿童的天性，倡导的是自然主义和儿童本位主义的教育观，是现代教育思想的重要来源。
二、公民教育理论
卢梭是一个对新的社会制度充满幻想的思想家。当他在设想新制度建立后的教育问题时，特别主张建立国家教育制度和培养良好的国家公民。卢梭认为，理想国家中的教育目标是培养忠诚的爱国者。
卢梭的生平

让-雅克· 卢梭 (Jean-Jacques Rousseau，1712年6月28日~1778年7 月2日），法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，18世纪法国大革命的思想先驱，杰出的民主政论家和浪漫主义文学流派的开创者，启蒙运动最卓越的代表人物之一。主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《忏悔录》、《新爱洛漪丝》、《植物学通信》等。卢梭1712年6月28日出生于瑞士日内瓦一个钟表匠的家庭。父亲是钟表匠，技术精湛；母亲是牧师的女儿，颇为聪明，端庄贤淑。母亲因生他难产去世。他一出生就失去了母爱，他是由父亲和姑妈抚养大的。比他大7岁的哥哥离家出走，一去不返，始终没有音讯。这样，家里只剩下他一个孩子。7岁的卢梭就将家里的书籍遍览无余。他通过教育代表作《爱弥儿——论教育》，提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想，奠定了自身在教育史上显赫的地位。

教育家及其著作和观点

教育家及其著作观点孟禄：心理起源说沛西.能：生物起源说利托尔诺：生物起源说蔡元培：《对教育方针之意见》，提出“五育并举”梁簌溟：中国乡村改造和乡村教育苏格拉底：雄辩和与青年智者的问答法，“助产术”亚里士多德：提出“灵魂说”和“自由教育”，提出教育遵循自然昆体良：《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是国外最早论述教育的著作，世界上最早的教育专著是我国的《学记》夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》，提出班级授课制卢梭：自然主义教育思想裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化的人洛克：《教育漫画》，“白板说”，“绅士教育”赫尔巴特：《普通教育学》，建立规范教育学，“科学教育学之父”，提出“四段教学法”，“德育”，“教育性教学”，“传统三中心论”，即：教师、教材、课堂。

杜威：首倡“重做中学”，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，实用主义教育，“新三中心论”，即：儿童（学生）活动、经验。

拉伊和梅伊曼：创立实验教育学瓦根舍因：提出“规范教学”康德：最早在大学里开设教育学课程陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作赞可夫：“高难度原则”，“高速度原则”苏霍姆林斯基：《给教师的建议》被称为“活的教育学”保罗.朗格朗：终身教育思潮的主要代表人物，《论终身教育》斯宾塞：最早把“课程”用于教育科学的专门术语泰勒：课程评价之父社会本位论：荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，巴格莱，纳托尔普，孔德个人本位论：孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德，萨特，马利坦，奈勒，爱伦.凯，帕克生活本位论：斯宾塞（教育准备生活说），杜威（教育适应生活说）教育无目的论：杜威外铄论：荀子，洛克，华生内发论：孟子，格赛尔，威尔逊。

教育学代表人物及流派著作

保罗·朗格郎
法国教育家；1965年;提出了终身教育理论..
培根
英国哲学家和自然科学家；1623年论科学的价值和发展首次把教育学作为独立概念和学科提出；
夸美纽斯
捷克；1632年出版的大教学论被看作教育学走上独立发展道路的标志..建立班级授课制；教师、教材、课堂中心..提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则
孔子
论语中..教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”..教育内容上教授的基本科目是诗书礼乐易春秋..教学上强调“学而知之”;提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则. 把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程..
战国后期学记；最早论述教育问题..其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想
顿悟说
格式塔心理学、科勒..
认知
学派
学习理论
认知地图论
托尔曼
信息加工理论
加涅、西蒙、安德森
认知建构理论
布鲁纳、奥苏泊尔、维特洛克
陶行之
“小先生制”
廖世成
1924我国第一本教育心理学
首次把教育学作为独立概念和学科提出
培根1623年论科学的价值和发展
标志教育学作为独立学科
夸美纽斯1632大教学论
第一本现代教育学着作
洛克
英国哲学家；提出了“白板说”;“人类之所以千差万别;便是由于教育之故”..代表作教育漫话当中..绅士教育..
凯洛夫
1939年;苏联教育理论家；以马克思主义理论为指导的教育学..重视智育在全面发展教育中的地位和作用..
布鲁纳
美国教育家；提出了早期学习和发展学习的理论；教育过程中强调学习学科的基本结构..结构主义教学理论代表人物..

教育基础重点年代及重要人物的主要观点

教育基础重点记忆年代1632年，教育学之父—夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。

1806年，赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学成为一门规范、独立的学科。

1862年，我国的京师同文馆实施班级授课制授课。

1879年，心理学之父—冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学诞生。

1902年，壬寅学制颁布，该学制为我国首次颁发但未实施的学制。

1903年，癸卯学制颁布，该学制为我国首次实施的学制。

1903年，教育心理学之父—桑代克《教育心理学》出版。

1905年，清朝末年，废科举、兴学堂。

1905年，世界上第一个智力量表—比纳-西蒙量表诞生。

1908年，由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国第一本教育心理学著作。

1912年，壬子癸丑学制颁布实施，首次规定了男女可以同校。

1922年，壬戌学制颁布实施，以美国为蓝本，沿用至解放初期又称六三三制。

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

1986年7月1日，《中华人民共和国义务教育法》实施。

1989年11月，联合国大会通过《儿童权利公约》。

1994年1月1日，《中华人民共和国教师法》实施。

1995年9月1日，《中华人民共和国教育法》实施。

2006年9月1日，《中华人民共和国义务教育法》修订后实施。

重要人物1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆——掌握学习。

布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。

教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点

“教学做合一”
三、发展阶段
人物
著作
主要观点
评价
加里宁
《论共产主义教育》
马卡连柯
《教育诗》
集体主义教育思想
克鲁普斯卡娅凯洛夫杨贤江
《国民教育与民主制度》
《教育学》
《新教育大纲》
世界上第一部马克思主义教育学著作。
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
赞科夫
《教学与发展》
发展性教学理论高难度、高速度等五条教学原则
教育的目的就是"学所以为道"，道即"先王之教"，主要是儒家仁义道德。教育任务和内容，大体
包括三个方面：一是德育，包括仁义道德等整套儒家伦理;二是智育，有"诗、书、易、春秋";三
是政治教育，包含礼、乐、刑、政等。
韩愈在教育方面还总结出许多带有规律性的东西，提出不少精辟而独到的见解，丰富了我国古代
教育学理论。
王充
他还以竹木经过雕琢刻削可以成为器用，低下的土地可由人的"埤增"而成为高地作比喻，说明教
育的可能性和人的可塑性;以"孔门弟子七十二徒，皆任卿相之用"说明教育的重要性。在王充看来，
天下没有不可改变之性，没有不可教育之人。只要"学校勉其前，法禁防其后"，就是象尧的不肖
之子丹朱那样的人，也是可以勉于为善的。
朱熹王守仁郑玄
气;推选贤能，审其德才，试以事功，然后给予适当的爵禄;处之久而任之专，使得行其志意，以达成功。重视品德教育——“明人伦” 学习方法和读书方法制定了《童蒙须知》、《程蒙学则》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。他认为只有从小打下基础，学成技能，长大以后才能达到修身、齐家、治国、平天下的目的。在小学的基础上，他还主张对学子进行高深的教育，即大学。朱熹认为小学的特点是以事教，即" 学其事"，教之以礼、乐、射、御、书、教及孝、悌、忠、信之事。大学的特点是以理教，?quot; 穷其理"，晓之以致知格物及教悌之理。重视教学与读书方法，是朱熹教育思想的又一特点。他首先注重学习目的教育，认为一个人要求学，必须先"立志"，"立志不定，如何读书"。教师教学要"专一"，不可间断。教学中他注意穷理与笃行。穷理就是从理论上认真研究学问，"在即物以穷其理，理穷而后能尽其知";笃行就是"自修身以至处事接物"的实践功夫。穷理与笃行并提，就是知行结合。在教学中，他首倡循序渐进与熟读精思。主张教人有序，不可躐等，反复学习和学思相结合。他说："大抵读书，先须熟读，使其言皆若出于吾口;继以精思，使其意若出于吾之心。然后可以有得耳"。朱熹还明确提出教师的任务是指引学生读书。他强调为学要靠主观努力。教师"只做得个引路的人"。"指引者，师之功也。 "这正是教师的责任所在。在对学生进行德育教育时，他主张严格要求，明细规定，多从积极方面教导，少从消极方面防止。这也是一种很好的教育方法。明中叶著名哲学家、教育家。王守仁认为教育的目的是明人伦。他主张从"致良知"入手，通过教育，把个人的私欲灭掉，保存各人固有的天理"良知"，养成封建道德品性。教育就是要陶冶人格。 "操于其心者，其动妄;荡于其心者，其视浮;歉于其心者，其气馁;忽于其心者，其貌惰;傲于其心者，其色矜。" 王守仁从"致良知"出发，在教学原则上提出许多值得重视的见解：一、重视躬行实践。认为真知必须行，应在行动中学习，以求真知;二、重视独立思考。认为教学是要引导学者"各得其心"，学习贵于"自求""自得"，学问要旁人"点化"不如自?quot;解化";三、主张循序渐进。他认为学习必须"从本原上用力，渐渐盈科而进"，四、主张因材施教。认为教师教人如医生治病，要辨症施治， "夫良医之治病，随其病之虚实强弱，寒热内外，而斟酌加减，调理补泄之，要在去病而已"。汉末有名望的经学家，也是当时杰出的教育家。他把对儒家经典的研究，从学术宗派成见中解放了出来。他要求学生的言行，必须符合礼。他说："傲不可长，欲不可纵，志不可满，乐不可极。 "可见，他非常重视道德教育，在博文的同时，还要约之以礼。在治学和教学方法上，他也做出了一定的贡献。一是在校注经学中，他严持客观态度，对后世两千年的学风影响很大。二是郑玄是一个很讲究"积学"的人，他怕"积学"经验，就是要在"博稽"、"粗览"、"时睹"上下功夫。所谓"博稽"就是要在教科书上下功夫，知识要有一定深度和广度。要将主要精力放在这方面;"粗览"就是要多读参考书，普遍浏览，以扩大知识面，便不要占时间太多;"时睹"是要选择一些精确可靠的资料，作为旁征博引之用，其参考价值较小，花时间也较少。他认为把这三者结合起来，就可以理解经学中有深奥道理，就能做到"由多求一"，"以一御万"。这就是他教和学的成功经验，其中寓有逻辑学中的"分析与综合"、"归纳与演绎"方法的合理因素。三是在教学中主要采取问难和记发式的教学方法。他说;"乃复启发为之说，如此面则识思之深也。"这是对孔子的启发式教学的新的发展。

各教育家的生平、教育主要观点等总结

卢梭1712年6月28日出生于瑞士日内瓦一个钟表匠的家庭。父亲是钟表匠，技术精湛；母亲是牧师的女儿，颇为聪明，端庄贤淑。母亲因生他难产去世。他一出生就失去了母爱，他是由父亲和姑妈抚养大的。比他大7岁的哥哥离家出走，一去不返，始终没有音讯。这样，家里只剩下他一个孩子。7岁的卢梭就将家里的书籍遍览无余。
普及教育的思想最先是莫尔和路德提出的，但是他们普及教育的目的是为了争夺宗教信徒，而夸美纽斯是为了使人成为理性的动物，成为万物的主宰。
今天看来，夸美纽斯关于学年制和班级授课制的许多意见还是粗糙的，其中也有不少片面的地方，但他总结了教育实践中的宝贵经验，给予理论上的论述，从而大大加强了学校工作的计划性，提高了工作效率。它反映了教育工作的客观规律，符合近代学校教育特别是普及教育发展的需要，因而被后人广泛采用，在世界教育史上夸美纽斯建立了不朽的功绩。
1774——1780年，裴斯泰洛齐又在新庄开办了一所孤儿院（亦称“贫儿之家”），收留了几十名孤儿和乞儿，向他们传授劳动技能，使之能够独立生活。
1799年，裴斯泰洛齐受政府之托，创办了斯坦兹孤儿院，并在短短的几个月内取得了很大的成绩。6个月后，因院址被改作医院，孤儿院被迫关闭。
1800年，裴斯泰洛齐在布格多夫小学任教。这是一所公立学校，也是近代欧洲初等学校诞生的标志。
洛克的生平
约翰·洛克(John Locke，1632.8.29(壬申年)~1704.10.28)，英国哲学家、经验主义的开创人，同时也是第一个全面阐述宪政民主思想的人，在哲学以及政治领域都有重要影响。
洛克于1632年出生于英国，从小受到严格的教育。清教徒的父亲在内战期间为议会军队而战。约翰·洛克1646年洛克在威斯敏斯特学校接受了传统的古典文学基础训练。

教育学中各重要人物及观点

扬·阿姆斯·夸美纽斯Comenius，Johann Amos（1592～1670）捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭。

年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。

三十年战争（1618～1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。

他尖锐地抨击中世纪的学校教育并号召“把一切知识教给一切人。

”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。

主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。

《大教学论》全面地论述了改革中世纪的旧教育、建立资本主义新教育的主张，提出了一套完整的教育理论体系，第一次把教育学从哲学中独立出来，完成了教育理论上有史以来的重大变革。

它开创了近代教育理论的先河，成为划时代的巨著。

因此，夸美纽斯被称为近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”，也有人称他是教育史上的“哥白尼”。

在《大教学论》中，夸美纽斯高度评价了教育对社会的作用，认为“教会与国家的改良在于青年得到合适的教导。

”他希望通过教育，改革社会道德普遍堕落的现象，从而“减少黑暗与倾轧”，得到“光明与和平”。

同时，他也高度肯定了教育对人发展的作用。

认为“假如要形成一个人，就必须由教育去形成”，“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”。

（《大教学论》第39页）他把人的心灵比做园地中的泥土，可以栽种各色花木，结出累累果实。

夸美纽斯尖锐地批评了旧学校的种种弊端，“学校变成了儿童的恐怖场所，变成了他们才智的屠宰场”，提出了教育要适应自然的原则，教育要依据人的自然本性，即儿童的天性和年龄特征。

他说：“我们的格言应当是：凡事都要跟随自然的教导，要按观察能力的发展第次，要使我们的方法依据这种顺序的原则”。

于是，他提出了划分儿童年龄阶段的主张，把0一24岁划成四个阶段，即婴儿期、儿童期、少年期和青春期，每期6年。

教育家和他们的著作及著作提出的观点

教育家和他们的著作及著作提出的观点
教育家
著作
观点
柏拉图
《理想国》
重视学前教育、主张国家控制教育、注重幼儿教育、倡导男女平等、终身教育观
亚里士多德
《政治学》
教育政治说、遵循自
然的分阶段教育思想
及音乐教育
昆体良
《论演说家的教育》
（也叫雄辩术的原
理）
西方第一本专门以教育为题材的教育学著作，也是系统的教学方法著作；最早提出班级授课制的集体教育构想；学前教育，尽量早教；因材施教、教学适度、启发式教学等
性善论者，教育史上的“哥白尼”，使儿童归于自然。自然主义思想是旧教育和新教育的分水岭
康德
《康德论教育》
“人是唯一需要教育的动物”，在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教育家之
▲
裴斯泰洛齐
《哈林德与葛笃德》
“使人类教育心理学
化”
赫尔巴特
《普通教育学》
"教育科学之父"、"现代教育学之父"，标志着教育学成为一门规范、独立的学科。“教师中心、课堂中心、教材中心”（传统三中心），第一本现代教育学著作。教育理论的两个理论基础：伦理学和心理学；在西方教育史上第一次提出“教育性教学”；教育四阶段论：明了，联合，系统，方法。
布鲁纳
《教育过程》
提出结构主义学说和
发现教学法
苏霍姆林斯基
《给老师的建议》《把整个心灵都献给儿童》
和谐教育思想；学校教育的理想是培养全面和谐发展的人；著作被称为“活的教育学”
马卡连柯
《教育诗》《论共产
关注流浪儿和违法者
主义教育》
的改造，集体主意教
育思想
皮亚杰
《教育学科与儿童心

教招必考：教育学发展阶段人物及思想

教招必考：教育学发展阶段人物及思想通过最新河北教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年河北教招时间分布比较分散，全年都有招聘，笔试科目一般为《教育综合知识》和《学科专业知识》等，河北中公教师考试整理了河北教师招聘备考资料大全供考生备考学习。

教育学的发展，经历了萌芽、独立及发展共三个阶段。

在考试中，除了独立阶段三大重要人物(夸美纽斯、赫尔巴特及杜威)是易考点外，在发展阶段涉及到的众多人物及其思想也是考试中容易出现的选择题考点。

在整个发展阶段，首先需要关注的是马克主义思想在教育学中的渗透与发展。

在这里有三个人物比较重要：马卡连柯、凯洛夫、杨贤江。

1.马卡连柯国家：前苏联代表作：《教育诗》主要贡献：集体主义教育(平行教育)，尊重信任与严格要求相结合的德育原则。

2.凯洛夫国家：前苏联代表作：《教育学》——世界上第一本马克思主义教育学3.杨贤江国家：中国代表作：《新教育大纲》——中国第一本马克思主义教育学此外，在这一阶段，还有一些人物及思想需要关注：1.赞可夫国家：前苏联代表作：《教学与发展》贡献：发展性教学理论——使所有的学生，包括差生都得到一般发展。

2.布鲁纳国家：美国代表作：《教学过程》贡献：结构教学，发现学习。

3.布鲁姆国家：美国贡献：掌握学习理论——只要给出足够的时间，学校里所有的学生都能学会教师所教的一切知识。

4.瓦根舍因国家：德国贡献：案例教学5.苏霍姆林斯基国家：前苏联贡献：全面和谐教育思想上述这五个人物，为了方便记忆，给大家一个口诀：姆有掌握，纳有结构;(布鲁姆掌握学习，布鲁纳结构教学)高度赞发展，瓦根舍因找范例;(赞可夫发展性教学，瓦根舍因范例教学)全面和谐斯基。

(苏霍姆林斯基全面和谐教育)。

教育学名人著作与主要代表流派观点大全

引发事件 B 西方第一部教育著作
备注
利托尔诺.法国
B 提出教育的生物起源论
卢梭.法国
洛克.英国
马卡连柯
比彻母.美国孟禄.美国
孟子墨翟.中国欧美学制欧美学制欧美学制裴斯泰洛齐.瑞
士
《爱弥儿》自然主义教育思想
《教育片论》
《子》
西欧双轨制美国单轨制苏联型学制《林哈德与葛笃德》
B 他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
B 1632年著作，是近代第一部论述教育问题的专著；教育学形成独立学科的标志首次提出班级授课制。 B 教育的自然性，使人成为百科全书式的学者 B 教师的职务就是自己的言行教育学生 (向师性)。
验才能实现这些目标；3、怎样才能有效的组
织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在
得到实现。
姓名/时间威尔逊
代表著作
引发事件
B 美国当代生物社会学家，把“基因复制”看做是决定特定的顺序支配 B 内发论
乌申斯基.俄国
《人是教育的对象》
荀子
亚里士多德杨贤江
化名李浩吾.中国
凯利.英国赞可夫.苏联张百熙、张之
沛西·能.英国
《教育原理》
B 教育的生物起源论代表人物。
皮亚杰
道德教育的认知模式理论
B 人的认识发展划分为四个水平：①感知水平②前运算水平③具体运算水平④形式运算水平
B 道德教育的认知模式理论的提出者。
与科尔伯格对比
斯宾塞.英国
《教育论》
把课程作为教育学科的专用术语
苏霍林斯基.苏

教育学

1.教育发展阶段的代表人物，著作，教育主张，历史地位（1）萌芽阶段：①《学记》中国乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。

有人认为它是“教育学的雏形”。

②古希腊柏拉图《理想国》总结教育经验，提出一个比较系统的教育制度。

③昆体良《雄辩术原理》亦名《论演说家的教育》，被认为是教育史上第一个教育理论著作。

（2）形成阶段：①英国哲学家培根在《论科学的价值与发展》第一次把教育作为一门单独的学科提出来。

②西方近代史上撰写第一部系统教育论著的捷克教育家夸美纽斯，撰写《大教育论》，标志着教育学从哲学体系中分解出来，初具雏形，因此是一部系统的教育论著。

③德国教育家赫尔巴特《普通教育学》，第一个提出要使教育成为科学的人，“科学教育之父。

”（3）成熟阶段：①我国第一个用马克思主义立场和系统论述教育理论的是杨贤江，《新教育学大纲》是我国最早的马克思主义观点编写的教育著作。

②苏联凯洛夫《教育学》对我国研究产生很大的影响。

③美国心理学家布鲁纳《教育过程》强调以现代科学知识更新过程。

④苏联赞科夫《教育与发展》提出适应时代要求的“发展教学论”，“以最好的教学效果达到学生最理想的发展水平”。

⑤德国瓦根舍因，倡导“范例教学”。

2.关于教育起源的3种主张（代表人，观点）（1）生物起源论代表人物有法国的利托尔诺，英国的沛西.能，他们认为人类教育发源于动物世界中各类动物的生存本能活动。

缺陷在于否定了教育的社会性。

（2）心理起源论美国学者孟禄从心理学出发，批判生物起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

虽然较生物起源论有所进步，同样否定了教育的社会性。

（3）生产劳动起源论十月革命后苏联教育家强调：教育的社会性，教育是和人类起源同步产生和发展的，教育起源于人类劳动经验、劳动技能、技巧的传递。

我国教育界基本认同。

3.简述生产劳动起源论根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论。

认为教育起源于人类特有的生产劳动。

其要点为：①人类在创造工具、使用工具进行生产中，形成一定的技能、技巧，积累一定的经验。

教育学各个时期的代表人物汇总

教育学发展的每个阶段出现的代表人物和他们的主要观点一、萌芽时期1、孔子主要观点：①提出“有教无类”；②世界上最早提出启发式教学的教育家：“不愤不启，不悱不发”；③倡导因材施教；④教师观：为人师表，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；终身学习，“学而不厌，诲人不倦”；⑤道德教育的核心是“仁”和“礼”，“仁”是最高道德准则，“礼”是道德规范。

2、乐正克主要观点：（1）据郭沫若考证，《学记》由思孟学派乐正克所著。

（2）《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，也被成为“教育学的雏形”。

（3）主要观点：①启发性原则：“道而不牵，强而弗抑，开而弗达”；②循序渐进：“学不躐等”、“不陵节而施”；③长善救失：“教也者，长善而救其失者也”。

3、苏格拉底（1）古希腊著名思想家、教育家、哲学家。

（2）苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。

（3）主要观点：①产婆术：问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义；②提出“美德是否可教”：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。

4.柏拉图（1）代表作：《理想国》（2）主要观点：①重视早教，是“寓学习于游戏”最早的提倡者；②提倡女子教育，在西方首次提出“男女平等”的教育；③教育目的：培养哲学王。

5.亚里士多德（1）代表作：《政治学》（2）主要观点：①首次提出自然教育思想：“教育遵循自然”；②灵魂说：将人的灵魂分成3个部分：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂；④实施体德智三育，体为首。

6、昆体良（1）古罗马著名教育家，是西方第一个专门论述教育问题的教育家。

（2）代表作：《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》），是古代西方第一本教学法论著。

（3）主要观点：班级授课思想的萌芽。

二、独立形态阶段1、培根（1）英国文艺复兴时期著名哲学家，实验科学的创始人，教育学鼻祖，科学归纳法第一人。

（2）主要观点：①提出实验归纳法；②1623年，在《论科学的价值和发展》一文中首次提出把“教育学”作为独立科学提出来。

教育学的发展历程

教育学的发展历程教育学作为一门学科，经历了漫长而丰富多样的发展历程。

从古代的哲学思考、到现代的理论研究，教育学一直在探索教育的本质、目标和方法。

本文将以时间顺序为主线，探讨教育学的发展历程，并分析其在教育实践中的重要性和价值。

一、古代教育思想的形成古代教育学注重塑造人的德行和道德品质，以达到社会和谐的目标。

古代教育学的代表人物有孔子、孟子等。

他们强调礼仪、道德、家庭教育等方面的重要性。

孔子倡导“教育为礼”的思想，认为通过培养学生的道德品质和社会责任感，可以实现个人和社会的和谐发展。

二、近代教育学的崛起随着现代科学的发展，教育学逐渐从哲学思考转向实证研究。

近代教育学的代表人物有杜威、皮亚杰等。

杜威提出了实践教育的理念，认为学生应该通过实际操作和实践探究来获取知识和发展能力。

皮亚杰则致力于研究儿童认知和智力发展，并强调儿童在探索和互动中构建知识和理解世界的过程。

三、现代教育学的多元化随着社会的变革和教育需求的多样化，现代教育学呈现出多元化的发展趋势。

现代教育学的代表人物有维果茨基、巴尔迪纳等。

维果茨基强调社会文化和个体认知之间的互动关系，提出了“近大师”的概念，强调学生在与他人互动和社会环境中获取知识和能力的重要性。

巴尔迪纳则关注教育的社会影响，提出了“发展任务”的概念，认为教育应该关注学生个体和社会的全面发展。

四、当代教育学的拓展和创新随着信息技术的发展和全球化的趋势，当代教育学不断拓展和创新。

当代教育学的代表人物有杰瑞米·里夫金、约翰·黑瑞等。

杰瑞米·里夫金提出了“学习2.0”的概念，强调个体自主学习和合作学习的重要性。

约翰·黑瑞则关注学生的人性发展和人类尊严，提出了“人格学习”的概念，强调教育应该培养学生的自我意识和自主选择能力。

总结而言，教育学的发展历程经历了不同的时期和不同的理论思潮。

从古代的德育教育，到近代的实证研究，再到现代的多元化发展，以及当代的拓展和创新，教育学一直在探索教育的本质和发展的途径。

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。

孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。

孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。

（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。

孟子在中国教育史上首倡“性善”论，著有《孟子》一书。

（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。

创立墨家学说，并有《墨子》一书。

墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。

一、指出教与学是不可分的统一体。

他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。

二、教师要发挥主导作用。

三、提出“量力所能至”的自然原则。

（4）战国末年，中国出现了世界上第一部最完整的教育文献《学记》，论述了中国奴隶社会的学校制度、教育目的、教学原则、教师的作用等。

比西方的第一部教育著作---古罗马昆体良的《论演说家的教育》早300多年。

（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。

在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。

“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。

（6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。

重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。

他制定了《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。

（7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。