教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点

教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点

一、萌芽阶段

1、我国

人物著作主要观点评价

乐正克《学记》教学相长——“学然后知

不足，教然后知困。”

世界上最早的一篇专门论述

教育教学问题的论著。尊师重道——“当其为

师，则弗臣也。”

藏息相辅——“藏焉修

焉，息焉游焉。”课内与

课外、劳与逸相结合

启发诱导——“道而弗

牵，强而弗抑，开而弗

达。”

长善救失——“教也者，

长善而救其失也。”

循序渐进——“不陵节而

施”。

孔子《论语》“有教无类”

“因材施教”

“学而不思则罔，思而不学则殆”

“不愤不启，不悱不发”“学而知之”

“温故而知新”

墨翟

注重实用技术——“亲

知”“闻知”和“说知”

老子《老子》“道法自然”

董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”

朱熹重视品德教育——“明人伦”

学习方法和读书方法

王阳明“致良知”

王夫之学思结合、知行结合

2、西方

人物著作主要观点评价

苏格拉

底

“产婆术”

柏拉图《理想国》“理性说”

“寓学习于游戏”的最早

提倡者

亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原

则

古希腊百科全书式的哲

学家

昆体良

《论演说家教

育》学习过程分为“模仿—理论—练

习”三阶段

世界上第一部研究教学

法的书

二、创立阶段

人物著作主要观点评价

培根

《新工具》经验化教学

首次提出应把“教育学”作为

独立的学科分离出来。《论科学的价值

和发展》

科学归纳法

夸美纽斯《大教学论》“泛智教育”

教育学成为一门独立学科的

标志，被称为“教育学之父”卢梭《爱弥儿》

自然主义儿童本位的教

育观

洛克《教育漫话》

“白板说”

“绅士教育”

康德

在大学里讲授教育学的第一

人。

裴斯泰洛《哈林德与葛笃提出“教育心理学化”的西方教育史上第一位将“教育

奇德》主张与生产劳动相结合”思想付诸

实践的教育家。被称为“慈爱

的儿童之父”。

赫尔巴特《普通教育学》

将伦理学和心理学作为

教育学的基础；教育性教

学原则；“四阶段”教学

理论和“五段教学法”；

“三中心”论即“教师中

心、教材中心、课堂中心”

标志着教育学作为规范、独立

的学科正式诞生，被称为“科

学教育学之父”是传统教育的

代表

斯宾塞《教育论》

“教育预备说”

“什么知识最有价值”

杜威

《民主主义与教

育》

新三中心论即“儿童中

心”“活动中心”“经验

中心”

实用主义教育家

“教育即生活”“教育即

生长”

现代教育的代表人物

“学校即社会”

陶行知

《中国教育改

造》“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”

三、发展阶段

人物著作主要观点评价加里宁

《论共产主义教

育》

马卡连柯《教育诗》集体主义教育思想

克鲁普斯卡娅

《国民教育与民

主制度》

凯洛夫《教育学》

世界上第一部马克

思主义教育学著作。

杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

赞科夫《教学与发展》

发展性教学理论

高难度、高速度等五条

教学原则

布鲁纳《教学过程》

结构主义教学理论

倡导发现教学法

瓦根舍因

范例教学理论

克拉夫斯基

皮亚杰

《教育科学与儿

童心理学》

儿童认知发展阶段理论

苏霍姆林斯基

《给教师的建

议》

全面和谐教育理论“活的教育学”《把整个心灵献

给孩子》

《帕夫雷什中

学》

布鲁姆

《教育目标分类

学》

掌握学习理论