教育学代表人物及观点

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教育学代表人物

苏格拉底：讥讽、助产术、归纳和定义一个步骤组成的独特方法柏拉图：《理想国》1. 认为教育与政治有着密切的联系;2. 以培养未来的统治者为宗旨.亚里士多德：《政治学》最早提倡全面发展的和谐教育1. 认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的;2."教育事业应该是公共的,而不是私人的."3. 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育.昆体良(古罗马):《论演说家的培养》西方第一步论述教育问题的著作系统总结了古希腊,罗马的教育经验.、夸美纽斯(捷克)《大教学论》《世界图解》论证班级组织，奠定班级组织的理论基础-，、1. 教育要适应自然,要遵循人的自然发展的原则;2. 提出"班级授课制"以及教学的原则,方法;3. 提出把广泛的自然知识传授给普通人的"泛智教育";4.《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志;卢梭(法国)《爱弥儿》认为人的本性是善的,但被现存的环境和教育破坏了,人为的,根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育,让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育,甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育.康德(德国) 人是惟一需要教育的动物1. 力图通过教育实现他的哲学理想,改造社会;2. 教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成自身,都得到自我完善;3. 1776年,康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学,这是教育学列入大学课程的开始.裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德与葛笃德》1. 教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋;2. 教育者的首要职责在于塑造完整的,富有个人特征的人;3. 主张教育要遵循自然,使儿童自然发展.洛克(英国) 人类所以千差万别，便是由于教育之故《教育漫话》1. 提出了著名的"白板说";2. 主张取消封建等级教育;3. 主张绅士教育,认为绅士的教育要把德行的教育放在首位;4. 轻视国民教育,主张绅士教育应在家庭实施.赫尔巴特(德国)普通教育学》《教育学讲授纲要》用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程，率先明确提出教学具有教育性1.《普通教育学》(1806)标志规范教育学的建立.2. 第一个提出要使教育学成为科学,认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础,奠定了科学教育学的基础;3. 主张根据儿童的兴趣确定教育活动,又强调对儿童意志的控制;4. 教育的最高目的是道德和性格的完善;被看作是传统教育理论的代表.杜威(美国)《民主主义与教育》现代教育代言人教育即生活 "在做中学" 儿童中心主义克鲁普斯卡娅(前苏联)《国民教育与民主制度》《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作;是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论.加里宁(前苏联)《论共产主义教育》社会主义教育理论马卡连科(前苏联) 平行影响《论共产主义教育》和《教育诗》社会主义教育理论凯洛夫(前苏联) 当代《教育学》1. 构建了教育学的理论体系,论述了全面发展的教育目的;2. 极其重视智育即教养的地位和作用,提出了一套比较严格和严密的教学理论;3. 代表作对我国建国初期的教育产生了很大的影响.杨贤江《新教育大纲》(1930年)《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作,阐述了教育的本质和作用,批判了教育超政治,超阶级的观点和教育万能论.梅伊曼(德国)《实验教育学纲要》实验教育学的代表人物克伯屈(美国)《设计教学法》实用主义教育学的代表人物布鲁纳(美国)《教育过程》提出了结构主义学说和发现法皮亚杰(瑞士)《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段,强调活动的动作教学方法,认为教学的主要目的是发展学生的智力斯宾塞——为未来准备，课程论。

教育家及其著作和观点

教育家及其著作观点孟禄：心理起源说沛西.能：生物起源说利托尔诺：生物起源说蔡元培：《对教育方针之意见》，提出“五育并举”梁簌溟：中国乡村改造和乡村教育苏格拉底：雄辩和与青年智者的问答法，“助产术”亚里士多德：提出“灵魂说”和“自由教育”，提出教育遵循自然昆体良：《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是国外最早论述教育的著作，世界上最早的教育专著是我国的《学记》夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》，提出班级授课制卢梭：自然主义教育思想裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化的人洛克：《教育漫画》，“白板说”，“绅士教育”赫尔巴特：《普通教育学》，建立规范教育学，“科学教育学之父”，提出“四段教学法”，“德育”，“教育性教学”，“传统三中心论”，即：教师、教材、课堂。

杜威：首倡“重做中学”，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，实用主义教育，“新三中心论”，即：儿童（学生）活动、经验。

拉伊和梅伊曼：创立实验教育学瓦根舍因：提出“规范教学”康德：最早在大学里开设教育学课程陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作赞可夫：“高难度原则”，“高速度原则”苏霍姆林斯基：《给教师的建议》被称为“活的教育学”保罗.朗格朗：终身教育思潮的主要代表人物，《论终身教育》斯宾塞：最早把“课程”用于教育科学的专门术语泰勒：课程评价之父社会本位论：荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，巴格莱，纳托尔普，孔德个人本位论：孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德，萨特，马利坦，奈勒，爱伦.凯，帕克生活本位论：斯宾塞（教育准备生活说），杜威（教育适应生活说）教育无目的论：杜威外铄论：荀子，洛克，华生内发论：孟子，格赛尔，威尔逊。

教育四种观点代表人物及不足

教育四种观点代表人物及不足教育学的创立阶段的代表人物总共有9个，不过其中在教师考试中重点要求大家记住的有3个里程碑式的人物(夸美纽斯、赫尔巴特、杜威)，另外加上2个次重点人物(卢梭和洛克)，下面我会先从重要性程度来进行介绍：(1)夸美纽斯：著作《大教学论》，这本书出版于1632年，这本书的出版标志着教育学成为一门独立的学科正式诞生，因此夸美纽斯被称为“教育学之父”，夸美纽斯的思想大家重点掌握“班级授课制”和“泛智教育”就可以了。

(2)赫尔巴特：著作《普通教育学》，这本书出版于1806年，这本书的出版标志着教育学在独立的基础上“规范”成了一门科学的学科，因此赫尔巴特也理所当然的登上了“科学教育学之父”的宝座。

而赫尔巴特的思想内容比较多，我们可以用“1234”来进行总结：一个原则，两个理论，三个中心，四个阶段这样的方式去理解记忆，一个原则主要指的是他的教育性教学原则，教育性教学的就是指老师在教学的过程中不仅要教给学生科学文化知识，还要对他们的思想品德，人格，心理健康等进行培养。

二个理论主要指的是赫尔巴特主张将伦理学和心理学作为教育学的基础，让教育学更加的科学完整。

三个中心主要是跟杜威相对应的“教师中心”“教材中心”“课堂中心”，从这三中心大家不难看出，赫尔巴特主张的三中心相对来说已经不适用于我们现在的教育教学，比较守旧，因此赫尔巴特的“传统教育学”的地位就不难理解。

四个阶段主要指的是：清楚-联想-系统-方法，说的是我们在掌握知识的时候从了解再到联系生活实际和以往的知识经验进行理解，然后再把他系统的整理消化以备运用的这样一个过程。

(3)杜威：著作《民主主义与教育》，这本书体现了杜威的实用主义教育思想，因此杜威被称为实用主义代表人物，他的三中心是指儿童中心，经验中心，活动中心，相较于赫尔巴特的三中心，杜威的三中心更加的科学，也被称为“新三中心”因此与赫尔巴特的传统教育的代表人物相对应，他被称为现代教育的代表人物，而杜威认为教育的本质为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造。

教育学人物——精选推荐

教育学人物1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。

2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。

3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。

4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。

5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。

7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物。

8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家。

9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成，第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。

教师中心，教材中心，课堂中心。

10、杜威现代教育理论的首要代表，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立者，儿童中心主义。

11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想：活的教育学。

12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》13、1965年，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。

14、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

教育学代表人物

2、教育学代表人物：（1）培根（英国）：近代实验科学的鼻祖；为独立形态教育学的出现做出重要贡献；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。

（2）夸美纽斯（捷克）：教育学之父；《大教学论》；“泛智教育”思想——把一切事物教给一切人类；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。

（3）康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”；（4）赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。

（5）洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系（6）卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想；“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期。

这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的；（7）裴斯特洛齐（瑞士）：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”3、教育学的创立过程（1）实验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起代表人物：德国的教育学家梅伊曼和拉伊代表著作：拉伊的《实验教育学》梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教育学纲要》实验教育学强调定量研究（2）文化教育学：又称精神科学的教育学19世纪末出现在德国代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。

（3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮代表人物：杜威、克伯屈代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》杜威的基本观点：（可做简答题）第一，教育即生活；第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

教育学流派观点1

实验教育学代表人物及著作：德国的梅伊曼和拉伊等，代表作《实验教育学》、《实验教育学纲要》主要观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学;第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究;第三，划分教育实验的基本阶段;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展的水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展;第二，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究唯一有效的方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途。

文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等主要观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史;第二，教育过程是一种历史文化过程;第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行;第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构和谐的对话的师生关系。

基本评价：第一，文化教育学深刻地影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以许多启发;第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义;忽略了教育受制于政治、经济及个人身心发展规律的影响;用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。

实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等主要观点：第一，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造和改组;第二，学校即社会;第三，从做中学;第四，以学生为中心;第五，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。

基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展;第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质，忽视了教育的相对独立性。

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想(2014-03-01 19:14:04)孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）教学相长蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特的《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制简答：数学教育中应该进行德育吗？（1）教书育人（2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育（1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育（2）学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因。

教育学家及教育理念

教育学家及教育理念保罗朗格郎：法国教育家,1965年提出了终身教育理论。

布鲁纳：美国教育家,他在《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发展学习的理论。

布鲁姆：美国教育家.他认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向,以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

柏拉图：古希腊著名思想家。

教育代表作是《理想国》。

柏克赫斯：他创立的教学组织形式是:道尔顿制。

杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。

其作品为《民本主义与教育》。

教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”.教育观点“做中学",强调教法与教材的统一、目与活动的统一、智慧与探究的统一.“儿童中心”、“活动课程”、“做中学”的教学思想.裴斯泰洛奇:瑞士平民教育家.他的代表作是《林哈德和葛笃德》认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量。

教育应做到智育、德育和体育一体化，使头、心和手得到发展。

弗洛伊德：精神分析学派的创始人。

他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因.格赛尔：美国心理学家。

他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。

赫尔巴特:德国教育家。

他和斯宾塞是实质教育理论的主要代表人物。

以他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。

他是对后世影响最大、最明确地建构教育学体系.他的教育思想是传统教育学的代表。

他强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础。

是资产阶级传统教育学的代表人物。

他试图以心理学的“痛觉理论"来说明教学过程.他最早提出“教学具有教育性”.华生：美国行为主义心理学家.他认为人的发展完全是由环境决定的。

这是一种外铄论观点.凯洛夫：苏联教育理论家。

他出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。

他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。

教师考编—教育学—人物主要观点

中国一、孟子1、“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。

（10）2、持“性善论”。

（22）3、“大丈夫”人格,“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。

（22）4、内发论的代表人物。

“万物皆有备于我”。

（个体身心发展的动因）（43）5、个人本位论代表人物。

（还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等）（有关教育目的确立的理论）（60）6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。

（历史上对教学过程的各种理解）（139）二、朱熹1、支持神话起源说。

（教育的起源）（13）2、朱熹：“愤者，……；悱者，……；启，……；发，……”。

（启发诱导）（22）3、《朱子全书*论学》“宽着期限，紧着课程”。

首次使用“课程”一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。

（课程）（108）4、“循序而渐进，熟读而精思”。

（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）5、“孔子施教，各因其材”。

（我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）三、孔子1、儒家思想代表人物。

（22）2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”）。

（22）3、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。

（22）（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）4、学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”（22）5、温故知新，“温故而知新，可以为师矣”。

（22）6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。

（22）7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。

（历史上对教学过程的各种理解）（139）8、“学而时习之”。

“温故而知新”。

（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。

（我国中小学主要的德育原则——疏导原则）（181）10、孔子很早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想(2014-03-01 19:14:04)孔子:学而不思则罔,思而不学则殆(学思结合)君子耻其言而过其行(《论语》)不愤不启,不悱不发(启发教育,启发教育的来历)《学记》:专谈教育,世界上第一部教育专著开而弗达则思(启发原则)教学相长蔡元培:思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典,网罗众家”杨贤江:中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底:问答法,产婆术,美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德:第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇:第一次提出教育学心理化赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上,赫尔巴特的《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克:教育心理学的奠基人,《教育心理学》夸美纽斯:《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人(泛智教育),教育的基本组织形式是班级授课制简答:数学教育中应该进行德育吗?(1)教书育人(2)落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育杜威:现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》:教育即生活,教育即生长梅伊曼和拉伊(两伊):反对赫尔巴特的研究方法,提出实验教育学(1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志)泰勒:课程编制模式,目标模式,泰勒模式布鲁姆:三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类:识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗:《终身教育导论》,现代社会需要终身教育(1)人凭借某种固定的知识和技能度过一生,这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育(2)学生的变化需要教师终身学习布鲁纳:发现式教学,提出学科结构理论赞科夫:《教学与发展》,三大原则:高难度、高速度、理论知识起主导根舍因:范例教学模式(对数学教育影响很大)课程现代化的三大代表:布鲁纳、赞科夫、根舍因。

15个教育人物

10个“斯”教育学与心理学类出现了很多的“纳”，复习者往往出现将名字混淆或人物与理论观点不搭配的困扰。

下面我们归纳出了十个重要的教育或者心理学家，以做区分学习。

（一）夸美纽斯捷克教育学家是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。

他的著作《大教学论》，为近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端，又为其赢得了“教育学之父”之称。

他同时提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。

发明了班级授课制。

（二）艾宾浩斯实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。

艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。

观点主要是，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的发展是不均衡的。

材料在学习后最初几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少。

总体就是遗忘先快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋势。

（三）巴班斯基前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验，创立教学过程最优化理论，即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。

（四）韦克斯勒韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。

首次采用准差为15的一种标准分数来表示智力的高低，称为离差智商。

首创成人智力测验量表。

（五）维果斯基前苏联维果斯基提出最近发展区概念。

即指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

（六）赫钦斯美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。

强调人的理性发展，主张一种适用于任何时代的教育，即“普通教育”的思想；为了训练和发展学生的理智能力，必须对他们进行系统的、整体的、基础的训练，即“通才教育”的思想；特别强调西方经典名著在大学教育中的地位。

（七）罗杰斯美国人本主义心理学家，关注对人类自我实现潜能、人的积极自主性。

教育学代表人物及观点

教育学代表人物
姓名
思想理论及著作
孔子
《论语》中，教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。
教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。“述而不作，信而好古”，《述而》中提到“予以四教：文、行、忠、信”。教学内容偏重社会人事与文事，轻视科技与生产劳动。
教学原则与方法上：启发诱导；因材施教；学思行相结合；温故知新。
主要观点有：
①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；其贡献在于第一个提出要使教育学成为科学，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说奠定了科学教育学的基础；②教育目的，教育的最高目的是道德和性格的完善；③教育性教学原则，西方教育史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念；④规范教学的形成，第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想（联合）、系统、方法”四阶段论（这一理论标志着教学过程理论的形成）。后来被他的学生席勒发展为五阶段，预备、提示、联系、总结、应用。
泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即：确定课程目标、根据目标选择课程内容（经验）、根据目标组织课程内容（经验）、根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应该包括这四项活动。
个人本位论
孟子卢梭裴斯泰洛齐福禄贝尔马利坦赫钦斯奈勒
马斯洛萨特
社会本位论
荀子柏拉图赫尔巴特涂尔干纳托普凯兴斯泰纳孔德巴格莱
现代学制
双轨学制
产生于欧洲
现代学制
单轨学制
产生于美国
现代学制
分支型学制
产生于沙皇俄国时代的学制属于欧洲双轨制
苏联学制为分支型学制
壬寅学制
1902年（未实行），以日本学制为蓝本，由当时官学达成张百熙起草，是我国首次颁布的第一个现代学制，但并未实行。

教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点

教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点一、萌芽阶段1、我国人物著作主要观点评价乐正克《学记》教学相长——“学然后知不足，教然后知困。

”世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著。

尊师重道——“当其为师，则弗臣也。

”藏息相辅——“藏焉修焉，息焉游焉。

”课内与课外、劳与逸相结合启发诱导——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”长善救失——“教也者，长善而救其失也。

”循序渐进——“不陵节而施”。

孔子《论语》“有教无类”“因材施教”“学而不思则罔，思而不学则殆”“不愤不启，不悱不发”“学而知之”“温故而知新”墨翟注重实用技术——“亲知”“闻知”和“说知”老子《老子》“道法自然”董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”朱熹重视品德教育——“明人伦”学习方法和读书方法王阳明“致良知”王夫之学思结合、知行结合2、西方人物著作主要观点评价苏格拉底“产婆术”柏拉图《理想国》“理性说”“寓学习于游戏”的最早提倡者亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则古希腊百科全书式的哲学家昆体良《论演说家教育》学习过程分为“模仿—理论—练习”三阶段世界上第一部研究教学法的书二、创立阶段人物著作主要观点评价培根《新工具》经验化教学首次提出应把“教育学”作为独立的学科分离出来。

《论科学的价值和发展》科学归纳法夸美纽斯《大教学论》“泛智教育”教育学成为一门独立学科的标志，被称为“教育学之父”卢梭《爱弥儿》自然主义儿童本位的教育观洛克《教育漫话》“白板说”“绅士教育”康德在大学里讲授教育学的第一人。

裴斯泰洛《哈林德与葛笃提出“教育心理学化”的西方教育史上第一位将“教育奇德》主张与生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家。

被称为“慈爱的儿童之父”。

赫尔巴特《普通教育学》将伦理学和心理学作为教育学的基础；教育性教学原则；“四阶段”教学理论和“五段教学法”；“三中心”论即“教师中心、教材中心、课堂中心”标志着教育学作为规范、独立的学科正式诞生，被称为“科学教育学之父”是传统教育的代表斯宾塞《教育论》“教育预备说”“什么知识最有价值”杜威《民主主义与教育》新三中心论即“儿童中心”“活动中心”“经验中心”实用主义教育家“教育即生活”“教育即生长”现代教育的代表人物“学校即社会”陶行知《中国教育改造》“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三、发展阶段人物著作主要观点评价加里宁《论共产主义教育》马卡连柯《教育诗》集体主义教育思想克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作。

教育学各个时期的代表人物汇总

教育学发展的每个阶段出现的代表人物和他们的主要观点一、萌芽时期1、孔子主要观点：①提出“有教无类”；②世界上最早提出启发式教学的教育家：“不愤不启，不悱不发”；③倡导因材施教；④教师观：为人师表，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；终身学习，“学而不厌，诲人不倦”；⑤道德教育的核心是“仁”和“礼”，“仁”是最高道德准则，“礼”是道德规范。

2、乐正克主要观点：（1）据郭沫若考证，《学记》由思孟学派乐正克所著。

（2）《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，也被成为“教育学的雏形”。

（3）主要观点：①启发性原则：“道而不牵，强而弗抑，开而弗达”；②循序渐进：“学不躐等”、“不陵节而施”；③长善救失：“教也者，长善而救其失者也”。

3、苏格拉底（1）古希腊著名思想家、教育家、哲学家。

（2）苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。

（3）主要观点：①产婆术：问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义；②提出“美德是否可教”：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。

4.柏拉图（1）代表作：《理想国》（2）主要观点：①重视早教，是“寓学习于游戏”最早的提倡者；②提倡女子教育，在西方首次提出“男女平等”的教育；③教育目的：培养哲学王。

5.亚里士多德（1）代表作：《政治学》（2）主要观点：①首次提出自然教育思想：“教育遵循自然”；②灵魂说：将人的灵魂分成3个部分：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂；④实施体德智三育，体为首。

6、昆体良（1）古罗马著名教育家，是西方第一个专门论述教育问题的教育家。

（2）代表作：《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》），是古代西方第一本教学法论著。

（3）主要观点：班级授课思想的萌芽。

二、独立形态阶段1、培根（1）英国文艺复兴时期著名哲学家，实验科学的创始人，教育学鼻祖，科学归纳法第一人。

（2）主要观点：①提出实验归纳法；②1623年，在《论科学的价值和发展》一文中首次提出把“教育学”作为独立科学提出来。

教育学重要人物

之父1. 教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年)主要成就：1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志;2.主要理论观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

2. 科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年)主要成就：1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志;2.主要理论观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论。

将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。

后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

”——教学过程是知、情、意统一的过程;⑤教育的目的：培养良好的社会公民。

3. 教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年)主要成就：1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著2.主要理论观点：①提出联结主义学习理论，即试误说：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的。

提出三条学习的基本规律，即准备律、练习律和效果律;②共同要素说代表人(迁移理论)，其主要观点是：只有当两种情境中的刺激与反应都相似时，迁移才会发生，而且两个情境中的相同成分越多，迁移就越大。

4. 冯特——心理学之父(1832年——1920年)主要成就：1.代表作：《生理心理学原理》——被心理学界认为是“心理学的独立宣言”2.主要理论观点：①建立世界上第一个心理学实验室(1879 年在德国莱比锡大学)，标志着科学心理学的诞生。

教育学的代表人物以及他们的观点汇总

和创造性。
布鲁纳：提出结构主义教育思想，重视学科基础知识的掌握，提倡发现学习
人物简介：布鲁纳是美国著名教育家、心理学家，结构主义教育思想的代表人物。
教育观点：他主张教育应该注重学科基础知识的掌握，提倡发现学习法，强调学科基本结构的掌握。
结构主义教育思想：布鲁纳认为，教育的目的在于培养学生的思维能力和学科素养，而学科的基本结构是实现这一目的的关键。
学生个性发展：苏霍姆林斯基认为，教育要尊重学生的个性差异，注重培养学生的兴趣和特长，让每个学生都能得到充分的发展。
教育实践：在教育实践中，他强调教育要与生产劳动相结合，通过实践培养学生的动手能力和创新精神。
马卡连柯：提出集体主义教育思想，重视纪律教育和劳动教育，提倡“平行教育”原则
集体主义教育思想：马卡连柯认为教育应该以集体为对象，通过集体来影响个人，强调集体对个人发展的促进作用。
卢梭主张教育应以儿童为中心，关注儿童的个性和需求，而不是只关注知识和技能的传授。
卢梭强调教育即自然发展，认为教育应该让儿童在自然状态下成长，而不是过度干预和限制。
卢梭认为教育应该注重培养儿童的自主性和创造性，鼓励儿童独立思考和创新。
洛克：提出“白板说”，强调经验主义教育，主张绅士教育
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人物简介：约翰·洛克是英国哲学家和医生，被视为经验主义和理性主义哲学的重要代表人物。
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20世纪初，美国教育家杜威提出了实用主义教育学，强调教育应以儿童为中心，注重实践和应用
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20世纪中叶，苏联教育家凯洛夫提出了马克思主义教育学，强调教育与社会政治经济制度密切相关
现代教育学的发展趋势
教育信息化：利用信息技术手段改进教学方式，提高教育质量。教育个性化：关注学生的个性差异，因材施教，培养学生的创新精神和实践能力。教育国际化：加强国际交流与合作，吸收国际先进教育理念和经验，提升教育水平和竞争力。教育终身化：打破传统教育观念，倡导终身学习，满足人们不断更新知识的需求。

教育学代表人物

教育学代表人物在复习两学考试时我们会注意到，同一个人物在不同的章节中会重复出现，一位学者的教育理论是多元化的。

这也给考生的复习带来不便。

这里对著名的教育学者的著作、贡献和理论进行整理，希望对大家有所帮助。

大家在看书时也要有意识的进行整理和进一步充实完善。

一、孔子——东方最早使用启发式教学(西方最早使用启发式教学的是苏格拉底)1.著作：《论语》“有教无类”“不愤不启不悱不发”——启发式教学“学而不思则罔，思而不学则殆”——教学的巩固性原则2. 教育目的的社会本位论3.教学过程的“学——思——行”二、夸美纽斯1.著作《大教学论》——近代最早的一部教育学著作，最早系统论述班级授课制2.“泛智教育”：把一切知识交给一切人3.直观性教学原则：“一切知识都从感官的知觉开始的”4.教育目的的个人本位论三、洛克1.著作《教育漫话》2.白板说3.绅士教育4.教育目的的个人本位论四、卢梭1.著作《爱弥儿》2.自然主义教育理论3.教育目的的个人本位论——强调人性本善，信仰高于理性五、赫尔巴特——传统教育学的代表人物1.著作《普通教育学》——标志着教育学开始成为一门独立的学科2.教学的教育性原则3.三中心：教师中心、课堂中心、教材中心4.四段教学法：明了、联想、系统、方法六、杜威——实用主义教育的代表人物1.著作《民主主义与教育》2.学生中心主义课程理论3.“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”4.新三中心：学生中心、活动中心、经验中心5.教育无目的论6.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论7.首创设计教学法七、奥苏伯尔1.有意义接受学习理论2.先行组织者3.学习分类：接受学习&发现学习;机械学习&意义学习4.有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)5.学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力6.认知结构迁移理论八、布鲁纳1.学科中心主义课程理论2.发现教学法3.认知学习理论代表人物九、皮亚杰1.图式、同化、顺应、平衡概念的提出2.认知发展阶段论3.建构主义代表人物十、班杜拉1.社会学习理论：观察学习、替代强化2.动机的自我效能感理论。

教育学100人物及观点整理

教育学100人物及观点整理100 人物及观点整理孟子- 1.在我国，“教育”一词最早见于《孟子-尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

- 2.主要观点(1)性善论（内发论、个人本位论）(2)教育目的：明人伦（首要任务）(3)论理想人格：提出了大丈夫的理想人格(4)论教学的基本要求①“深造自得”：“尽信书则不如无书” ②“盈科而后进”：循序渐进③“教亦多术”：因材施教④“专心致志” 许慎- 东汉许慎在《说文解字》中对“教育”进行说明：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。

（最早对教育一次做出解释说明）朱熹- 1.神话起源说（存天理、灭人欲；天人合一）- 2.最早提出因材施教观点（孔子施教，各因其材）- 3.朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程即指功课及其进程。

（我国最早与现代意义接近课程一词的出处）- 4.朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。

利托尔诺、沛西-能- 生物起源论- 第一个正式提出的有关教育起源的学说。

- 以达尔文生物进化论为指导- 把教育的起源归之于动物的本能行为孟禄- 心理起源论- 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿米丁斯基、凯洛夫- 劳动起源说- 直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作?《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》- 劳动起源论者认为教育起源于劳动凯洛夫- 1.劳动起源说- 2.凯洛夫的《教育学》该书被公认为是世界上第一本马克思主义的教育学著作- 3.凯洛夫认为教学过程是一种认识过程孔子- 1.孔子私学的规模最大（显学：儒家、墨家）- 2.《论语》是最早论述教育问题的著作孔子学说的核心是“仁”和“礼” 仁的中心是：爱人- 3.社会本位论代表人物- 4.孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——行的统一过程。

后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《中庸》）- 5.《论语》中的思想- 巩固性教学原则：学而时习之、温故而知新- 因材施教：视其所以，观其所由，察其所安埃拉斯莫斯- 1.人文主义- 2.最早提出班级一词保罗·朗格朗- 终身教育之父（《终身教育引论》）荀子主要观点(1)性恶论——化性起伪（外铄论、）(2)教育目的：大儒(3)学习过程：闻—见—知—行不闻不若闻之，闻之不若见之——直观性教学原则学习心理状态—虚壹而静(4)论教师——尊师“国将兴，必贵师而重傅；必贵师而重傅，则法度存” “师云亦云” 墨子主要观点（1）素丝说与教育作用（外铄论）染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。

古近中外教育学代表人物及理论观点

古近中外教育学代表人物及理论观点★ 1、个人简介★孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。

生于公元前551年，逝于公元前479年。

他是我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派创始人，儒学教育理论的奠基者。

★ 2、著作★孔子“述而不作”。

《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则，由孔子的弟子及其再传弟子编纂而成。

另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》。

★ 3、观点★1.教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。

2.教育的目的：培养德才兼备的君子。

3.教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》。

教学的方法有：学思行结合，启发诱导，因材施教。

道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。

关于教师，孔子认为，教师应该具备以下条件：学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。

★ 4、历史地位及评价★孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。

被后世统治者尊称为“至圣”、“孔圣人”、被联合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越南等地产生了深远的影响。

孟子★ 1、个人简介★孟子(前372年-前289年)，名轲，字子舆。

战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。

中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。

孟子及其门人著有《孟子》一书。

孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。

★ 2、著作★《孟子》★ 3、观点★1.孟子教育理论的基础是“性善论”。

2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。

3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己。

4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。