北师大版三年级数学公开课上册搭配中的学问说课稿及教学反思
《搭配中的学问》说课稿(教案)三年级上册数学北师大版
《搭配中的学问》说课稿（教案）一、教学目标1. 知识与技能：通过本节课的学习，使学生能够理解并掌握搭配的基本概念，学会用符号表示搭配关系，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、操作、分析、讨论等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和合作交流能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生独立思考、主动探索的精神，增强学生合作交流的意识，提高学生解决问题的自信心。
二、教学内容1. 搭配的基本概念：理解搭配的含义，掌握搭配的基本要素。
2. 搭配的表示方法：学会用符号表示搭配关系，能够用文字、图形、字母等多种方式表达搭配。
3. 搭配的应用：能够运用所学知识解决实际问题，提高解决问题的能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解并掌握搭配的基本概念，学会用符号表示搭配关系，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 教学难点：掌握搭配的表示方法，能够用多种方式表达搭配关系，提高解决问题的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、图片、实物等。
2. 学具：练习本、彩笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：通过图片、实物等引导学生观察、发现搭配现象，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：讲解搭配的基本概念，引导学生理解并掌握搭配的含义和基本要素。
3. 搭配的表示方法：通过示例、练习等方式，教会学生用符号表示搭配关系，鼓励学生用多种方式表达搭配。
4. 搭配的应用：设计实际问题，引导学生运用所学知识解决问题，提高解决问题的能力。
六、板书设计1. 《搭配中的学问》2. 内容：搭配的基本概念、搭配的表示方法、搭配的应用七、作业设计1. 基础练习：完成练习册的相关题目，巩固所学知识。
2. 提高练习：设计实际问题，引导学生运用所学知识解决问题，提高解决问题的能力。
3. 拓展练习：鼓励学生收集生活中的搭配现象，进行观察、分析，提高学生的实践能力。
八、课后反思1. 教学内容是否充实，教学目标是否实现，教学效果是否满意。
北师大版数学三年级上册《搭配中的学问》说课稿1
北师大版数学三年级上册《搭配中的学问》说课稿1一. 教材分析《搭配中的学问》是人教版小学数学三年级上册的一章内容。
这一章节主要是让学生通过观察、操作、猜测、推理、交流等活动，感受数学与生活的紧密联系，体会数学在实际生活中的运用，同时培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，他们善于发现生活中的数学问题，并能够通过简单的数学方法来解决。
但是，对于一些复杂的搭配问题，他们可能还缺乏一定的逻辑推理能力。
因此，在教学过程中，我将会注重引导学生通过实践活动，提升他们的逻辑思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生理解搭配的含义，学会用简单的数学方法来解决搭配问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、猜测、推理等活动，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
3.情感态度与价值观：让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学在实际生活中的运用，培养学生热爱数学的情感。
四. 说教学重难点1.重点：让学生理解搭配的含义，学会用简单的数学方法来解决搭配问题。
2.难点：对于一些复杂的搭配问题，学生如何进行逻辑推理和创造性思考。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我将采用启发式教学法和实践活动法。
通过引导学生的观察、操作、猜测、推理等活动，激发他们的学习兴趣，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
同时，我还将利用多媒体教学手段，为学生提供丰富的学习资源，帮助他们更好地理解和运用搭配知识。
六.说教学过程1.导入：通过生活中的实际例子，引导学生发现数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：讲解搭配的含义，引导学生通过观察、操作、猜测、推理等活动，理解搭配问题。
3.实例讲解：通过具体的实例，讲解如何用简单的数学方法来解决搭配问题。
4.实践活动：让学生分组进行实践活动，运用所学知识解决实际问题。
5.总结提升：引导学生总结搭配问题的解决方法，提升他们的逻辑思维能力和创新能力。
小学数学《搭配中的学问》说课稿
小学数学《搭配中的学问》说课稿小学数学《搭配中的学问》说课稿（通用5篇）小学数学《搭配中的学问》说课稿1教学内容：北师大版教材三年级数学上册第26—27页的内容教学目标：1、知识技能目标：使学生通过观察、操作，学习有顺序有条理地思考问题，探索规律。
2、方法过程目标：让学生经历探索中事物搭配规律和过程，体会解决问题策略的多样化，体验有序，全面地思考问题的方法。
3、情感态度目标：让学生在解决问题过程中，主动与他人合作、交流、体验成功的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：学习有序思考的方法。
教学难点：探索并归纳出简单搭配现象中的规律，会解决实际问题。
一、情境导入，揭示课题。
1、谈话引入：今天有许多位老师来到了我们教室和大家一起上课，我想用握手的方式对他们表示欢迎，谁愿意帮老师想想办法，怎样握手才能做到既不重复也不遗漏呢？2、揭示课题。
师：下面我们就用这中有序的、不重复、不遗漏的思考办法来学习新课——“搭配中的学问”。
二、自主探究，发现规律。
笑笑的生日1、穿衣搭配：一件T恤，一条牛仔裤，一条休闲裤，如何搭配出一套衣服？有几种搭配方法？2、早餐搭配：饮料：牛奶豆浆早点：面包油条饮料和早点各选一份，有几种搭配办法？先自己想想，然后四人一小组交流。
汇报。
板书搭配方法，强调有序搭配。
启发说出不同的方法。
3、去动物园的路线学生独立完成，师巡视。
汇报，再次强调有序搭配，才能不重复、不遗漏。
4、照相的搭配。
5、找搭配的规律。
6、师小结。
三、巩固练习1、石头、剪子、布的游戏。
2、猜电话号码。
四、总结《搭配中的学问》教学反思本节课的知识是组合简单的知识，但对学生来说，教师不能直接讲解乘法原理，于是要求学生在进行搭配时要做到有顺序，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。
因此，为了突破重难点，我从多方面想办法：一、教学设计整体化，内容生活化。
在本节课的设计上把我教学内容的例题、课后练习的题目串成一个故事情节，让学生在帮笑笑搭配衣服、搭配早餐、搭配路线中，让学生处处感受生活中的数学，处处利用生活中的经验，处处感到新鲜，处处感到有趣，又处处增长知识。
北师大三年级上册《搭配中的学问》教学设计含反思
北师大三年级上册《搭配中的学问》教学设计含反思【设计思路】本节课通过多种实践活动，使学生学会按一定的顺序进行搭配的方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序思考的能力和用数学方法解决实际问题的能力。
在活动中，引导学生观察、操作，逐步有序地、全面地思考问题，在探究、展示和交流的过程中关注学生个性化的表达方式，让学生学会用学具、图形、字母等表示搭配的结果，通过交流，逐步建立符号意识。
体会数学与实际生活的密切联系。
【教学目标】1、结合“搭配服装”等现实情境，探究并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示自己的搭配结果。
2、在尝试、展示、交流过程中，学会按一定的顺序思考和解决问题。
3、渗透分类思想，培养符号意识。
【教学重难点】教学重点：会用符号表示搭配的结果。
教学难点：探究搭配方法。
【教学准备】磁扣、服装图片【教学过程】一、创设情境马戏团里的小丑奇奇要来我们学校表演了，我们来看看它的演出服都有哪些？你能帮它选一选吗？这些演出服可以怎样分类？（两顶帽子分为一类，三条裤子分为一类）奇奇想选一顶帽子搭配一条裤子，可以怎样选择？每人说一种方法，这些方法有没有相同的呢？所有的搭配结果都有了吗？就是说搭配出来的结果既不能有重复的，也不能有遗漏的。
（板书：不重复、不遗漏）看来搭配也有学问，今天我们就来探究《搭配中的学问》（板书课题）二、探究新知（一）服装中的搭配1、摆一摆，说一说师：可以怎样搭配呢？请你用手中的服装图片摆一摆。
学生自主搭配，指名展示搭配结果。
（引导学生有顺序搭配）2、写一写，说一说（1）师：请大家在一分钟内将你的搭配结果写在纸上，看谁写的快。
（学生独立完成）（2）展示汇报。
汇报要求：将学生作品放在投影上，学生结合自己的搭配结果，说明是怎么思考的。
预设：方法二两顶帽子分别用A1，A2表示，三条裤子分别用B1，B2，B3表示，然后连线。
汇报要点：1、A1 、A2、B、B、B分别表示什么？每一条线代表什么？A1有3种搭配方法，A2也有3种搭配方法，一共有6种搭配方法。
北师大版三年级数学上册《搭配中的学问》说课稿
北师大版三年级数学上册《搭配中的学问》说课稿尊敬的各位老师，大家好！今天，我将为大家介绍一课的教学设计，这是一节关于组合与排列的数学课——《搭配中的学问》。
一、教材分析本课是北师大版三年级数学上册的内容，在此之前，学生们已经学习了一些基本的数学概念和加减法运算。
本课将通过生活中的实例，让学生们了解组合与排列的概念，掌握组合与排列的方法，并能够解决实际问题。
二、教学目标1.理解组合与排列的概念，掌握组合与排列的方法。
2.能够解决简单的实际问题，体验数学与生活的联系。
3.培养学生们的逻辑思维能力、观察能力和解决问题的能力。
三、教学重点与难点1.重点：掌握组合与排列的概念和方法。
2.难点：正确运用组合与排列的方法解决实际问题。
四、教具准备1.数字卡片：0-9。
2.组合板：用于展示组合与排列的结果。
3.实例图片：如衣服搭配、早餐选择等。
五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）通过提问和实例展示的方式，引导学生们思考生活中的组合与排列问题。
例如：“同学们，你们每天都要穿衣服，那么你们是怎么选择衣服的呢？这其实就是一个搭配的问题。
”通过这样的导入，激发学生们的学习兴趣和思考能力。
2.学习新课（30分钟）a. 讲解组合与排列的概念：通过实例和图片，向学生们解释什么是组合和排列。
组合是指从给定的元素中选出指定数量的元素进行组合，排列是指从给定的元素中选出指定数量的元素进行排序。
b. 学习组合与排列的方法：通过数字卡片的演示，让学生们理解组合和排列的方法。
例如，给出3个数字：1、2、3，要求选出两个数字进行组合，可以组合成哪些数字呢？通过这样的演示，让学生们理解组合的方法。
同样地，对于排列的问题，可以给出3个数字：1、2、3，要求选出两个数字进行排序，可以排成哪些数字呢？通过这样的演示，让学生们理解排列的方法。
c. 练习组合与排列的问题：通过小组活动或者个人练习的方式，让学生们进行一些简单的组合和排列问题的练习。
例如，给出4个数字：0、1、2、3，要求选出3个数字进行组合，然后选出其中两个数字进行排序。
北师大版小学数学三年级上册《搭配中的学问》教学反思
北师大版小学数学三年级上册《搭配中的学问》教学反思《搭配中的学问》是北师大版学校数学试验教材三班级上册的内容,教材中的主情境是是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深化，训练同学有序思索力量，培育同学学习数学的爱好和用数学方法解决问题的意识。
1、放手让同学独立思索的基础上，进行小组的沟通和全班反馈。
同学在完成这个活动的时候，我在进行指导，我发觉大部分同学没有困难，只有极个别的同学有一些困难，在小组沟通和全班沟通的时候也解决了此问题。
2、同学乐观思索，勇于表达自己不同的想法的时候，同学不同的解决思路放在我的面前的时候，好玩的是同学在沟通各自的想法的时候，同学是根据肯定的挨次走的。
3、运用方法，引申练习教学中，我先让同学独立完成，在同学独立思索的基础上，进行小组的沟通和全班反馈，重点让同学说从配餐的学问迁移到走路有一些困难，但在小组沟通和全班沟通的时候也解决了此问题，特殊同学在实物投影仪前展现自己是怎么走路的时候都是都特别有挨次的，我在学校和少年宫之间又增加了一条路，叫做F路，问题是这个时候有几条路可以走，同学竟然脱口而出是3×3=9，同学还解释为什么是9条路。
）总之，这节课我先从同学身边的情景动身，通过问题引导同学乐观思索，留意联系同学的生活实际，拉近了数学与同学的距离。
让同学感受生活中到处都有数学，教学中，我留意处理好以下几方面的问题：1、紧密联系联系同学的生活实际，为同学供应探究的空间，给同学创设更多动手实践的机会，放手让同学玩，引导同学通过自己的试验、操作等方式进行自主探究，在探究中发觉数学、感悟数学和体验数学，大大调动同学学习的乐观性。
2、重视同学学习的过程，乐观鼓舞同学独立思索，在同学独立思索的基础上，进行小组合作学习，然后进行全班沟通学习，老师给同学留了学习的时间和空间，给同学创设了一个宽松、民主、和谐的氛围，同学乐观的参加讨论与学习，老师留意走进同学，和同学一起去探究、沟通，在同学有疑问的时候，关心同学排解障碍。
数学《搭配中的学问》优秀说课稿（通用5篇）
数学《搭配中的学问》优秀说课稿数学《搭配中的学问》优秀说课稿（通用5篇）作为一位优秀的人民教师，就有可能用到说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的数学《搭配中的学问》优秀说课稿（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学《搭配中的学问》优秀说课稿1《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第112页例一的内容。
在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，他们可以找出最简单的事物的组合数，但认知水平还停留在感性层面，对有序搭配有一定的模糊意识，缺乏理性层面的思考。
《标准》中指出：重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。
本节课注重体现这一要求，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数，重在让学生感受有序思考的意义的同时，渗透排列组合的数学思想，初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
目标定位：为了让学生充分体验并感知有序搭配的意义和方法，本节课我活用教材，抓住学生心理，以游览武穴为情境主线，让学生在情景化、或动画、情感化的探究过程中，经历一个完整的知识建构过程。
为此，我根据教学内容，结合学情，确定了以下教学目标：1、通过观察、猜测、动手操作、合作交流等活动，使学生初步掌握有序搭配的方法与策略。
2、结合生活实际，使学生养成不重复、不遗漏的全面思考问题的习惯。
3、培养学生解决生活数学问题的意识，培养学生学习数学的兴趣。
为体现本课教学的核心价值，我制定的重难点是：渗透有序思考方法为教学重点，理解求两种不同事物组合数的方法为教学难点。
并通过分层操作、语言内化、分析比较的学习方法突破重难点。
为了使精讲精练落到实处，我的教学时间初步安排如下（略）教学步骤：一、直面现状，初步感知有序意义。
开课伊始，我这样引人：金秋时节，瓜果飘香，同学们，想不想和老师一起去看看咱们的家乡？瞧，老师请来了一位小导游。
（课件出示小导游欢欢及录音：亲爱的同学们，很高兴能为你们服务，为了能给你们留下一个好印象，我想打扮得漂漂亮亮的，这些衣服你们能帮我搭配一下吗？）课件出示两件上衣、三件下装。
搭配中的学问教学设计与反思（精选五篇）
搭配中的学问教学设计与反思（精选五篇）第一篇：搭配中的学问教学设计与反思《搭配中的学问》教学设计教学内容：北师大数学教材第五册教学目标：1、创设情境，引导学生有序地、全面地思考问题。
2、通过观察，操作，猜测，验证等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。
3、通过解决问题，让学生感受数学知识的价值。
教学重点：学会有序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。
教学难点：探究出两类事物搭配的规律并灵活运用知识解决问题。
设计理念：《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
1、创设情景、巧妙引导课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。
根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。
以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。
让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。
2、化静为动、亲历过程新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。
帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。
根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。
这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。
3、实践应用、感受成功《课标》安排了四个学习内容，而“实践和综合运用”是这四个领域中的重中之重，让学生学习有价值的数学也就体现在这里。
因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。
北师大版数学三年级上册7.7《搭配中的学问》说课稿
北师大版数学三年级上册7.7《搭配中的学问》说课稿一. 教材分析《搭配中的学问》这一节内容是北师大版数学三年级上册的一章，主要让学生通过实际操作，感受数学与生活的紧密联系，培养学生运用数学的思维方式解决生活中的问题。
本节课的主要内容是让学生学会简单的排列组合，通过搭配活动，使学生感受数学的趣味性，提高学生的数学素养。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，对数学有了一定的认识，但是还处于具体形象思维阶段，需要通过大量的实际操作来理解和掌握知识。
他们在生活中已经有了一些搭配的经验，如穿衣服的搭配，食物的搭配等，这些都为本节课的学习打下了基础。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够通过实际操作，理解排列组合的意义，学会简单的排列组合方法。
2.过程与方法目标：学生通过自主探究，合作交流，培养解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生感受数学与生活的紧密联系，培养学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够通过实际操作，理解排列组合的意义，学会简单的排列组合方法。
2.教学难点：学生能够运用排列组合的方法，解决生活中的实际问题。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法，通过生活实例引入，激发学生的学习兴趣。
同时采用分组合作学习的方式，培养学生的团队协作能力。
在教学过程中，运用多媒体教学手段，如PPT等，直观展示教学内容，帮助学生理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示生活中的一些搭配实例，如衣服的搭配，食物的搭配等，引导学生发现数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
2.探究新知：学生分组进行实际操作，尝试不同的搭配方法，引导学生发现排列组合的规律。
3.巩固新知：通过课堂练习，让学生运用排列组合的方法解决实际问题。
4.课堂小结：教师引导学生总结本节课所学内容，加深学生对知识的理解。
5.课后作业：布置一些与生活密切相关的搭配问题，让学生课后思考。
七. 说板书设计板书设计要求简洁明了，能够直观展示本节课的主要内容。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思第一篇：《搭配中的学问》教学反思“搭配中的学问”的教学反思——数学活动课新课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的”“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值” “提倡以‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。
”本节课我从贴近学生生活实际的饮食中的搭配问题入手，让学生凭借生活经验，主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，形成解决问题的一些基本策略，体验了解决问题策略的多样性，学会了用数学的眼光分析问题、解决问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，使学生感受到数学与人类社会的密切联系，凸显了数学的人文价值。
但对于本课的教学还是觉得遗憾颇多：1、新授讲得过急，才10分钟的进间便完成，其间缺少让学生小组说一说搭配方法，从而巩固其思路的过程。
2、做练习题1时，问题提出的不够严密“选择一衣服，可以有多少种搭配方法？”有个别学生出现选择一件上衣、一条裤子、一条裙子来搭配。
问题应改为“任选一件上衣和一条裤子或裙子……”第二篇：搭配中的学问(教学反思)《搭配中的学问》教学反思沐抚前山小学王勇《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。
它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。
教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
围绕教学目标，本人认为基本达到了教学要求，也在教学中暴露出了一些问题，结合本节课的教学情况反思如下。
1、紧密结合学生的生活经验探索规律首先，通过“搭配服装”创设情境，提出问题，初步感受搭配的数学思想。
让学生通过猜一猜、摆一摆、连一连、说一说，搞清楚搭配的方法，从生活走向数学，经历数学化的过程，来解决“2件上衣件与3条裤子进行一对一搭配的问题”。
三年级上数学说课稿-数学好玩 第2课时 搭配中的学问 北师大版
三年级上数学说课稿-数学好玩第2课时：搭配中的学问一、教材分析本节课的教材为北师大版三年级上册的《数学》第13页至第15页。
本节课主要是让学生在寻找规律的过程中，理解同样的数字可以通过不同的运算得到不同的结果，从而培养学生的数学思维能力。
二、教学目标1.让学生通过观察习题，了解同样的数字可以通过不同的运算得到不同的结果。
2.培养学生的逻辑思维能力，让他们能够找到规律，把规律总结归纳。
3.培养学生的分析问题、解决问题的能力。
三、教学重难点教学重点让学生理解同样的数字可以通过不同的运算得到不同的结果，从而培养学生的数学思维能力。
教学难点让学生找到运算规律，把规律总结归纳。
四、教学步骤1.热身教师可在黑板上写下一组数字，例如：5，13，3，11，7，15，9。
鼓励学生尝试找到一组规律，解释其中每一个数字出现的原因。
2.导入新课出示教材第13页的一道习题。
例如：89+6=，84+11=，80+15=。
让学生集体思考，如果让89+6=的结果等于最后一道题80+15=的结果，应该怎么做？在学生的猜测和思考中，引出本节课的话题：同样的数字可以通过不同的运算得到不同的结果。
3.学习新知让学生分组完成教材第14页的习题。
在学生完成习题后，让他们归纳总结每一组数字所需要的运算符号，以及这些数字的规律。
4.拓展练习让学生分组完成教材第15页的综合练习。
5.总结课堂内容通过与学生的互动交流，让他们总结出同样的数字可以通过不同的运算得到不同的结果的规律。
五、教学反思通过本节课的讲解和练习，学生们成功掌握了同样的数字可以通过不同的运算得到不同的结果的方法，培养了他们的数学思维能力，并且也能使他们在今后的学习中更加灵活地运用所学的知识。
不过需要注意的是，在教学过程中，需要让学生对于所学的内容有深入的理解，并且也需要帮助他们建立正确的数学观念。
北师大版三年级数学上册12《搭配中的学问》说课稿教案与反思
《搭配中的学问》说课稿投我以桃，报之以李。
《诗经·大雅·抑》翰辰学校李道友组长各位评委老师大家好！今天我说课的题目是《搭配中的学问》，我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材教材解读：《搭配中的学问》是选自北师大版三年级数学上册第76-77页的内容，它是在学生学习了搭配问题的基础上教学的，本节课的内容是对排列组合知识进行初步渗透的一节实践活动课，排列与组合不仅是学习“概率与统计”知识的重要基础，而且在日常生活中也有着非常广泛的应用。
为此，我根据教学内容，教材特点，制定了以下四维教学目标：知识技能：初步学会解决生活中最简单、最基本的组合问题，掌握‘有序’的搭配方法。
能用适当的方式表示各种搭配方法。
数学思考：在合作、尝试、展示、交流的过程中，逐步学会‘有序’地全面思考问题，发展学生抽象思维。
解决问题：训练‘有序’、全面思考问题的能力，提高学生知识迁移类推能力。
并能综合运用所学的知识和技能解决生活中的问题，发展应用意识。
情感态度：培养学生合作与交流的协作精神，体验数学与生活的联系，养成良好的学习习惯，让学生“学会”学习，“会学”、“乐学”。
根据教材的内容及学生的认知水平我确定了本课的教学重、难点：教学重点：培养‘有序’思考问题的能力。
教学难点：运用‘有序’思考解决实际生活中的数学问题。
教具和学具的准备：教具准备：课件、服装卡片、菜品卡片、习题卡、小丑帽子、鼻子实物学具准备：服装卡片、菜名卡片、学生用尺二、说学情三年级的学生思维比较活跃，求知欲强，能够主动参与到学习活动中来。
他们对搭配中的学问已经具有一定的知识储备和感性经验，但缺乏‘有序’思考的意识和能力。
三、说教法《新课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”根据这一理念，我在教学中调动学生多种感官参与学习，使用引导发现法、尝试教学法、创设情境回归生活等教学方法，在实践活动中，引导学生通过合作探究，分享彼此的思考。
《搭配中的学问》说课教案（精选14篇）
《搭配中的学问》说课教案（精选14篇）《搭配中的学问》说课篇1一、说教材本节课的内容是新世纪（版）义务教育实验教材数学三年级上册第 26 页—— 27 页的教学内容。
通过这个主题的实践活动去练习学生生活实际，训练学生的有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
格努三年级学生的思维特点，在寻求究竟问题的方法时，可以让学生借助摆学具、上学路线图、配菜、搭配衣服、数字游戏等实践活动，逐步抽象出有序搭配的方法，使学生的地位逐步由具体过渡到抽象，从而更好的培养学生的抽象思维能力。
二、说教学目标的确定依据《小学数学课程标准》中能运用大亨河经验对有关的数学信息的解决过程中，进行简单的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果及经历观察、操作、归纳等学习数学的过程、感受数学思考过程的合理性，确定了两个学习目标：1 、通过搭配衣服、配菜、摆学具等实践活动放学生逐步抽象出有序搭配的方法。
2 、让学生在寻找搭配方法的同时通过交流自己思考的过程使学生互相启发，共同提高。
三、说教学重点、难点：本节课的内容属于实践活动课。
这些活动对学生来说有着极大的兴趣，学生活动起来也比较容易。
但是由于刚刚升入三年级的学生在对自己实际操作过程中的具体做法还不能说的详细具体，因此，把让学生说出思考的过程作为本节课的教学重、难点。
四、说教学模式的更新对本课的教学，我本着“联系学生的生活实际的具体实践活动贯穿于课的始终”的原则，让学生自主解决问题的教学模式，按照“创设情境——提出问题——实践活动，探索问题 - 交流问题 - 解决问题- 掌握方法 - 创新应用 - 培养抽象思维能力”的教学流程进行设计。
五、教学内容的生活实践导入（一）、联系学生的生活实际导入师：同学们，你们每天早晨醒来要做的第一件事是什么呀？生可能回答（听见鸟叫、穿衣服等）这时教授接着说：老师这儿有一些衣服，你看看你想穿哪一套？（师出示衣服挂图让生选）教师接着说：大家都挺有眼光，教师相信你要是穿上自己选择的衣服一定会很漂亮。
《搭配中的学问》说课稿(精选3篇)
《搭配中的学问》说课稿（精选3篇）《搭配中的学问》说课稿篇1第一部分：教材分析（说教材）：本课选自北师大版试验教材学校数学三班级上册。
这是一节主题实践活动课，课本中讨论的是荤菜和素菜的搭配，但我考虑同学虽然每天都在吃各种饭菜，可真刚要对菜的搭配进行主动讨论却很少，因此我把这些内容放在练习中，而改为上衣和下装的搭配，让同学在各种实践活动中，学习按肯定的挨次搭配的方法，培育有序思索的力量。
依据教学内容，教材特点和本班状况，拟定如下教学目标：1、使同学通过观看、动手操作、合作沟通等活动，把握搭配的方法。
2、联系同学的生活实际，训练同学的有序思索力量和全面思索问题的习惯。
3、培育同学学习数学的爱好和用数学方法解决问题的意识。
教学重点：结合详细情境，能够进行有序的思索，把握搭配的方法。
教学难点：使同学有序的思索问题，做到既不重复也不遗漏。
其次部分：教学策略（说教法学法）1、创设生活情境，引发探究欲望新课程标准指出“关注同学的阅历和爱好，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，努力为同学的数学学习供应生动活泼、主动的材料与环境”。
为此，我在本节课的教学中，以生活中笑笑生日的故事为线索进行中选材，如：穿什么衣服、和伴侣握手、肯德基里配餐、游乐园路线四个同学熟识的生活情境。
并用“笑笑开生日party衣服要穿美丽些，请大家给他提一些建议”这样的语言，充分抓住同学的奇怪心，使同学快速地进入最佳的学习状态，从而达到了使同学真正地参加到学习中的目的。
2、关注探究过程，实现自主探究同学是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，情愿在活动中学学问。
因此，在课堂教学中创设四个情境，通过摆一摆、配一配（衣服搭配）；做一做（伴侣握手）、连一连（配餐）、画一画（从详细事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程），从简洁渐渐到简单等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动同学的多种感官，使同学真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的胜利，从而实现课堂教学中老师的教学方式、同学的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。
北师大版数学三年级上册《搭配中的学问》说课稿
北师大版数学三年级上册《搭配中的学问》说课稿一. 教材分析《搭配中的学问》是人教版小学数学三年级上册的一章内容。
这一章节主要让学生通过实际的搭配活动，感知数学与生活的密切联系，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
具体内容包括：简单的排列组合、数字的搭配、图形的搭配等。
这一章节的内容既有趣又具有挑战性，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养。
二. 学情分析对于三年级的学生来说，他们已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减法和乘除法运算，同时也具备了一定的观察能力和动手能力。
但是，他们的逻辑思维能力和创造力还需要进一步的培养。
因此，在教学这一章节时，我们需要注重培养学生的逻辑思维能力和创造力，同时也要注意激发学生的学习兴趣，让他们感受到数学的乐趣。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过本节课的学习，让学生能够理解排列组合的概念，掌握简单的排列组合方法，能够运用排列组合知识解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过实际的搭配活动，培养学生的逻辑思维能力和创造力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：让学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生的数学兴趣，提高学生的数学素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解排列组合的概念，掌握简单的排列组合方法。
2.教学难点：能够灵活运用排列组合知识解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
五.说教学方法与手段在这一章节的教学中，我将采用“情境教学法”和“实践教学法”相结合的方法。
情境教学法可以通过创设生活情境，让学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣；实践教学法可以通过实际的搭配活动，培养学生的动手能力和创新能力。
同时，我还将利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，来辅助教学，提高教学效果。
六.说教学过程1.导入：通过一个有趣的搭配游戏，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍排列组合的概念，让学生理解排列组合的意义。
小学数学北师版三年级上册《搭配中的学问》教学反思
小学数学北师版三年级上册《搭配中的学问》教学反思搭配中的学问》是XXX版三年级上册数学内容，旨在培养学生观察、分析及推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
通过小组合作的方式，让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活的问题。
本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的情况进行反思。
1、从学生已有的生活经验出发。
在教材中，这一部分内容是服装搭配。
在备课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。
经过多次更改，最后决定以马戏团小丑要去参加表演的情境创设，使每一位学生能溶入其中，创设了“衣服搭配——早餐搭配---路线搭配”一系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从学生的生活实际出发的，激活了学生已有的知识基础与生活经验，达成了本节课的教学目标。
2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想。
本节课选择的三个教学素材并不是随意组合的。
而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。
在服装搭配这一环节中，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。
同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，让学生借助摆学具、画“搭配图”活动，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。
本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。
总之，本节课的目标是让学生在轻松愉快的活动中，理解搭配的思想方法。
然而，课堂教学时存在一些问题：首先，我们需要明确教学目标，特别是在引导学生掌握算法的时候，需要花费更多的时间和精力。
北师大版三年级上册《搭配中的学问》教学设计含教学反思
北师大版三年级上册《搭配中的学问》教学设计含教学反思【教学内容】小学数学（北师大版）三年级上册76～77页【教材分析】本节课学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题，属于排列与组合问题中比较简单的组合类型的问题，在日常生活中应用广泛。
教科书精心选择了生动有趣的现实素材，分层次、有步骤地展开学习，在观察、操作、想象、实验等活动中，引导学生初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验。
【学情分析】本节课《搭配中的学问》是北师大版三年级上册数学好玩板块的内容。
它是在学生已经接触一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察，猜测，实验等活动找事物的内在联系。
通过搭配活动以及同学之间的交流，探讨，培养学生符号意识，体验合作学习带来的快乐。
激发学生学习数学的兴趣。
【教学目标】1.结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法。
2.在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。
3.在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号意识。
【教学重点】1.结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法。
2.在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。
【教学难点】在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号意识。
【教学过程】一、情境导入，引发思考。
以长安十二时辰为情境导入新课，感受美丽的服装搭配。
【设计意图】从当下热点的唐风主题街区为情境导入新课，激发学生的学习兴趣，为学生动手操作进行搭配活动作准备。
二、实践操作，探究新知。
1.创设直观情境，初次体验服装搭配。
出示两件上衣、三条裙子，帮助笑笑搭配一套服装。
2.摆一摆，小组合作，探索共有几种搭配方法？预设一：无序搭配。
预设二：有序搭配。
可以用上衣搭配裙子，也可以用裙子搭配上衣，共6种搭配方法。
小结：寻找搭配的所有可能时，并不是越多越好，而是要像这组同桌一样，有序思考，做到不多也不少。
北师大版数学三年级上册《搭配中的学问》说课稿
北师大版数学三年级上册《搭配中的学问》说课稿一. 教材分析《搭配中的学问》是北师大版数学三年级上册的一课，主要让学生通过实际操作，感知、体验、探索和理解数学搭配问题。
这一课的内容是在学生已经掌握了10以内的加减法和20以内的不退位减法的基础上进行学习的，旨在培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析对于三年级的学生来说，他们已经具备了一定的数学基础，对于加减法和不退位减法也有一定的了解。
但是，学生在解决实际问题时，往往还停留在机械地使用公式和算法，缺乏对于问题本质的理解和分析。
因此，在教学过程中，需要引导学生从实际问题中抽象出数学问题，并通过搭配的方式，让学生感知和理解数学问题。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解搭配问题的概念，学会用数学的方法来解决搭配问题。
2.过程与方法：学生通过实际操作，培养观察、分析、归纳和推理的能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，提高解决实际问题的能力，增强合作意识和团队精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解搭配问题的概念，学会用数学的方法来解决搭配问题。
2.教学难点：学生能够从实际问题中抽象出数学问题，并通过搭配的方式，理解问题的本质。
五. 说教学方法与手段在本课的教学过程中，我将采用讲授法、引导法、实践法、讨论法等多种教学方法。
同时，利用多媒体教学手段，如PPT、教学课件等，帮助学生更好地理解和掌握搭配问题。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实际问题，引导学生进入搭配问题的学习。
2.讲解：讲解搭配问题的概念，引导学生从实际问题中抽象出数学问题。
3.实践：学生分组进行实际操作，通过搭配的方式，解决实际问题。
4.讨论：学生分组讨论，总结解决搭配问题的方法和步骤。
5.总结：教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固搭配问题的解决方法。
6.作业：布置相关的练习题，巩固和拓展学生对于搭配问题的理解。
七. 说板书设计板书设计主要包括搭配问题的概念、搭配的方法和步骤等内容，通过板书，帮助学生理解和记忆搭配问题的解决方法。
北师大版小学数学三年级上册《搭配中的学问》说课稿
北师大版小学数学三年级上册《搭配中的学问》说课稿【教学内容】《搭配中的学问》选自北师大版小学数学三年级上册“数学好玩”的内容，是对排列组合知识进行初步渗透的一节实践活动课。
【学情分析】三年级的学生好奇心强，求知欲高，具备一定的知识储备和生活经验，对于生活中的搭配现象有一定的感性认识，但思维的抽象水平不高，他们很少甚至从来没有考虑到要有顺序，有条理的搭配，大多数都缺乏有序思考的意识，而且学生之间也存在一定的差异。
我充分考虑了学生的年龄特点、心理特征和生活经验，所以在教学中既要做到面向全体，又要兼顾不同学生的学习需要。
【教材分析】一、教学目标知识技能：探索并掌握事物搭配的方法和策略，能用适当的方式表示各种搭配方法；通过观察、操作、合作交流、汇报展示、概括总结等数学活动，不但形成了有序思考问题的能力，养成不重复、不遗漏的全面思考问题的习惯。
数学思考：在数学活动中建立符号意识，发展形象思维与抽象思维。
问题解决：获得解决问题的基本方法，体验解决问题方法的多样性。
情感态度：体会到数学与实际生活的密切联系，而且培养他们学数学的兴趣和用数学的意识，积累了积极的数学学习情感。
二、教学重难点重点：探索并掌握搭配的方法和策略，能用适当方式表示各种搭配方法。
难点：能进行有序思考，能归纳出搭配的规律，会解决实际问题。
三、教具和学具小丑面具、衣服图片【教法与学法】教法：情境激趣、引导发现学法：自主探究、小组合作【教学过程】一、情趣激趣教师扮演小丑并出示主题图引起孩子们学习的热情。
（设计意图：教师利用生动活泼的情景引入课题，能激发学生探究的热情、提高学生自主学习的积极性。
）二、活动一：“可以怎样搭配？请你摆一摆，说一说”1、动手实践，初步感知如何搭配。
（个人探究）（1）师：可以怎样搭配？请大家动手试一试，边摆边说。
（2）学生独立操作、独立思考，2、汇报展示，互相学习怎样搭配。
(小组合作)（1）在4人小组里展示交流。
（2）小组代表展示搭配的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
北师大版三年级数学公开课上册搭配中的学问说课稿及教学反思我在《搭配中的学问》教学设计中，力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。
课前我认真研究了教材，理解教材编写意图后，确定了教学目标。
根据设定的教学目标，我对教材内容和教学方法作了一些创新处理。
在教学内容的呈现中创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。
在教学方法上我采用了通过让学生连一连（配餐）、摆一摆、配一配（服装搭配）；做一做（朋友间握手）、画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程）的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式。
通过教学整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，学生的参与热情很高，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。
主要体现以下几个方面：1．以学生的活动为主线。
我紧紧围绕“学校餐厅”开餐这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。
在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。
整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
尽量让学生在活动中“提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。
努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多给学生一些实践活动的时空，不断地拓宽数学实践活动的平台数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。
2．注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
如“学校餐厅”三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思考性。
如：朋友握手、服装搭配、设计动物园参观的路线，都是学生身边经常发生的事情。
通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
最后布置让学生猜猜老师的电话号码，加深对搭配问题的理解。
3．注重数学与现实生活的联系。
数学教学与生活是密切联系的，培养学生应用数学知识解决生活中的数学问题的能力是新课程的教学目标。
因此，我有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。
如：在练习中我设计了“朋友握手”、“服装搭配”、“设计动物园参观的路线”。
这样的教学内容呈现能使练习充满了情趣，用现实的生活情景激活了学生的记忆，巩固了所学知识。
从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设情境，营造氛围，引导学生积极动手开展实践活动，让学生于数学实践活动中探索发现、验证巩固、延伸拓展。
4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。
用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。
有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。
如在活动二的“搭配星期三的菜谱”教学中，我是这样教学的：第一种：有两个荤菜，搭配时先选一个荤菜，接着把所有素菜分别与它搭配，配出两种；再选另一个荤菜，接着在把所有素菜分别与它搭配，配出两种；第二种：有两个素菜，搭配时先选一个素菜，接着把所有荤菜分别与它搭配，配出两种；再选另一个素菜，接着在把所有荤菜分别与它搭配，配出两种；（发言的同学问一问：你对我们的发言有什么意见？）这个教学层次要解决的问题：a、搭配的有序性。
通过小组成员说一说：“为什么你觉得这份记录好？”发现：搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。
或通过比较有序与无序的两份记录发现：搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。
b、搭配的两种不同的方法（用荤菜配素菜和用素菜来配荤菜）。
可能出现的情况是：如果只说出一种搭配方法：引导学生说一说“有不同意见吗？还可以怎样配？”……教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。
有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。
抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。
基本体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”这一重要理念。
而且每一情境生动有趣、环环相扣。
上完这节课后，感想颇多。
除了对本课教学环节，学生活动安排进行反思之外，最重要的是要对在教学中存在的问题进行认真地反思。
在细细地反思教学过程中的每一个细节，我觉得本课在教学过程中主要存在的问题是：1、关注个体差异不够到位。
《数学课程标准》指出：义务阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
新课程背景下的数学课堂教学追求的是有效性，在一个班级的全体中，每个学生的差异是不同的。
因此，我们的教学过程应该时时关注差生的转化工作。
在提出问题时优先让差生回答，如果差生都能理解了，也就意味着全体都理解了；在做课堂作业时教师应该关注差生的完成情况，将错误纠正在当堂；在开始自主探究时，教师应提出：“不懂的同学请举手，也可以来到老师的身边和老师一起合作。
”；在反馈是也要时时关注差生，发现他们的思维误区。
只有这样做教学才是有效的，才是真正面向全体学生。
2、课堂教学的评价有待进一步改进。
在本课中关注他人评价方面落实得还不够到位。
长期以来主要是教师对学生评价，事实上，除了教师评价以外，还应该从其他渠道对学生进行积极的评价。
评价主体多元化是数学课程理念之一，在课堂教学中应该关注学生的自我评价和学生之间的他人评价。
学生进行自我表现评价是尊重学生的一种表现也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，是自我调节的有效途径。
学生之间或小组之间的他人评价能够使学生面对面地积极互动、有机会互相解释、争辩，有机会帮助理解、加深所学的知识；更能促进学生认真听课、思考问题，培养学生的倾听习惯。
这样的课堂教学改变了教师的单一评价，使学生在学习中积极主动、自我表现反思、自我教育、自我表现发展，形成了平等、民主的评价关系。
真正发挥评价的激励、诊断功能，促进学生发展。
总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。
使学生认识到“原来搭配中也有那么多的数学知识呀！”学生由衷地发出了感叹！但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，还请各位老师指正和帮助。
我在《搭配中的学问》教学设计中，力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。
课前我认真研究了教材，理解教材编写意图后，确定了教学目标。
根据设定的教学目标，我对教材内容和教学方法作了一些创新处理。
在教学内容的呈现中创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。
在教学方法上我采用了通过让学生连一连（配餐）、摆一摆、配一配（服装搭配）；做一做（朋友间握手）、画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程）的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式。
通过教学整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，学生的参与热情很高，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。
主要体现以下几个方面：1．以学生的活动为主线。
我紧紧围绕“学校餐厅”开餐这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。
在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。
整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
尽量让学生在活动中“提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。
努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多给学生一些实践活动的时空，不断地拓宽数学实践活动的平台数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。
2．注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
如“学校餐厅”三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思考性。
如：朋友握手、服装搭配、设计动物园参观的路线，都是学生身边经常发生的事情。
通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
最后布置让学生猜猜老师的电话号码，加深对搭配问题的理解。
3．注重数学与现实生活的联系。
数学教学与生活是密切联系的，培养学生应用数学知识解决生活中的数学问题的能力是新课程的教学目标。
因此，我有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。
如：在练习中我设计了“朋友握手”、“服装搭配”、“设计动物园参观的路线”。
这样的教学内容呈现能使练习充满了情趣，用现实的生活情景激活了学生的记忆，巩固了所学知识。
从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设情境，营造氛围，引导学生积极动手开展实践活动，让学生于数学实践活动中探索发现、验证巩固、延伸拓展。
4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。
用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。
有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。
如在活动二的“搭配星期三的菜谱”教学中，我是这样教学的：第一种：有两个荤菜，搭配时先选一个荤菜，接着把所有素菜分别与它搭配，配出两种；再选另一个荤菜，接着在把所有素菜分别与它搭配，配出两种；第二种：有两个素菜，搭配时先选一个素菜，接着把所有荤菜分别与它搭配，配出两种；再选另一个素菜，接着在把所有荤菜分别与它搭配，配出两种；（发言的同学问一问：你对我们的发言有什么意见？）这个教学层次要解决的问题：a、搭配的有序性。