小学数学学生过程性评价表
小学数学作品评价表
小学数学作品评价表
评价要点
1. 创意：作品是否具有独特的创意和想法，是否能够突出解决问题的方法或过程。
2. 准确性：作品中所呈现的数学概念和计算是否准确无误。
3. 平衡性：作品是否能够平衡数学的各个方面，包括题目的难易程度和内容的全面性。
4. 清晰度：作品是否能够清晰表达数学思想和解题过程，是否易于理解和阅读。
5. 创意应用：作品是否能够将数学知识应用到实际生活中，是否能够展示数学在日常生活中的应用。
6. 美观度：作品的排版和设计是否美观整洁，增加了作品的吸引力。
7. 语言表达：作品中所使用的语言是否准确流畅，能够恰当表
达数学思维。
8. 创作过程：作品的创作过程是否清楚描述，是否体现了学生
的思考和尝试。
评分标准
根据以上评价要点，给予作品综合评分。
评分范围从1到5分，其中1代表不满意，5代表非常满意。
表格样式
下面是一个示例表格，供参考：
注意事项
- 评价要点可以根据具体情况进行调整和扩展。
- 在评价时，应全面考虑作品的各个方面，尽可能客观公正。
- 评价时，可以给出具体的建议和改进意见，以帮助学生提升作品质量。
小学数学课堂评价表
小学数学课堂评价表一、课堂纪律和作业完成情况：1. 学生是否准时入座，并且保持整洁的课桌和纸张。
2. 学生是否积极参与课堂讨论，并且遵守老师的提问规则。
3. 学生是否按时完成作业，并且作业质量是否符合要求。
二、学习态度和主动性：1. 学生在课堂上是否主动思考问题，并与同学和老师进行积极互动。
2. 是否有学生能够提出有针对性的问题，以促进课堂氛围和学习效果的提升。
3. 学生在解决数学问题时是否能够合理利用所学知识，提出自己的解题思路。
三、学习能力和思维发展：1. 学生是否能够正确理解和运用所学数学概念和方法。
2. 学生在解决数学问题时是否具备一定的逻辑思考能力，能够进行推导和证明。
3. 学生是否能够运用所学的数学知识解决实际生活中的问题。
四、表达和交流能力：1. 学生在口头和书面表达中是否能够清晰、准确地用数学语言描述问题和解决方法。
2. 学生是否能够有效地与同学和老师进行数学思想的交流和讨论。
3. 学生是否能够运用图表和图形等辅助工具来展示数学问题和解决过程。
五、持久性和独立学习能力：1. 学生是否能够保持对数学学习的持久性，并在遇到困难时进行反思和自主解决。
2. 学生在独立学习时是否能够正确运用学习策略和方法。
3. 学生是否能够利用课外时间进行数学扩展学习，提高自己的数学水平。
六、专注度和注意力：1. 学生在课堂上是否能够保持专注，无分心行为干扰自己和他人学习。
2. 学生在解决数学问题时是否能够仔细思考，避免粗心错误的出现。
3. 学生是否能够掌握集中注意力的方法，并在学习过程中应用。
七、合作学习和团队精神：1. 学生在小组合作时是否能够积极参与，并与小组成员共同解决问题。
2. 学生是否能够尊重他人的观点，乐于分享自己的数学思考和经验。
3. 学生是否能够与同学相互协作，并取得良好的团队合作成果。
以上是对小学数学课堂评价的一些指标和要求，通过对这些方面的综合评估，可以更准确地了解学生的数学学习情况和发展潜力。
过程性评价,关注小学数学学习成长
过程性评价，关注小学数学学习成长引言小学阶段是学生数学思维和能力发展的关键时期。
过程性评价关注学生在学习过程中的表现和成长，而非仅仅依赖于期末考试的结果。
这种评价方式不仅能够帮助教师了解学生的学习进展，还能激励学生积极参与到学习中。
以下是针对小学数学学习成长的过程性评价的几个关键方面。
一、学习态度课堂参与观察学生在课堂上的参与度，包括举手发言、参与小组讨论和对课堂活动的积极反应。
学生表现出热情和主动性的程度，往往反映出他们对数学学习的态度。
作业完成情况定期检查学生的作业，关注其完成的质量和及时性。
作业不仅是对知识的巩固，也是学生自主学习态度的体现。
二、学习过程思维过程关注学生在解决问题时的思维过程。
教师可以通过观察学生的解题方法和思路，了解他们的逻辑推理能力和创造性思维。
合作学习鼓励学生在小组中进行合作，观察他们如何与同伴交流和分享想法。
合作学习不仅能提高数学能力，还能培养团队合作精神。
三、学习成果阶段性测试通过阶段性测试来评估学生对知识的掌握程度。
然而，更重要的是关注学生在测试过程中的成长。
例如，学生在测试中的进步分数和对错误的反思。
项目作业鼓励学生参与数学项目或实践活动，以检验他们对知识的应用能力。
这些项目可以是数理逻辑游戏或实际生活中的数学应用，旨在培养学生的综合能力。
四、反馈与改进及时反馈在学习过程中，教师应为学生提供及时的反馈，帮助他们认识到自己的优缺点。
这样的反馈应具体且具有建设性，以便学生明白如何去改进。
自我评价鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程、学习方法和学习态度。
自我评价能够提高学生的自我意识，帮助他们制定更有效的学习目标。
结论过程性评价强调的是学生在数学学习过程中的成长与发展。
通过关注学习态度、学习过程、学习成果以及及时的反馈，教师能够更全面地了解学生的学习状态。
同时，这种评价方式也能激励学生积极投入到学习中，使他们在数学领域取得更长足的进步。
基于小学生数学学习原生态的过程性评价建构
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２洞察法 ． 在教学过程中 ， 教师要 时刻 关注 学生 的表情 ， 中 从
了解他们的喜好 、 困惑及思考 问题 的方式 ， 比较全方位
评 注： 合理安排 问题常 常与 生活 实际密切相连 ， 属 最优化 问题。一般探 讨的是一个人干一 系列的事 ， 如何
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小学生数学作业评语范本
小学生数学作业评语范本1. 你在完成作业时非常认真，仔细地计算了每一个数值，这是一个非常好的习惯。
请继续保持，继续努力！2. 你在解题过程中思路清晰，能够正确地运用所学知识进行推理和解决问题。
很棒！继续保持思维的敏捷和创造性。
3. 所有的题目你都完成得很好，但还是有一些小错误。
在未来的作业中请更加注意粗心错误的出现，避免不必要的失分。
4. 在计算过程中，你出现了一些疏漏，这导致了答案的不准确。
下次请务必小心检查每一步的计算，确保结果的正确性。
5. 你在分数的计算上还存在一些困难，需要更多的练习来提高。
请在课后多加练习，与老师交流，找出自己的不足，并及时改正。
6. 你对于几何图形的认识有所欠缺，在绘图和判别图形的相似性方面还有待提高。
请加强对图形的观察和理解，多进行练习，提高自己对图形的认知能力。
7. 你的计算速度较慢，在限时考试时可能会影响你的发挥。
请在课余时间进行快速计算的练习，提高运算速度和准确度。
8. 你在作业中展现了良好的合作精神，在小组讨论中对问题进行了深入思考，给出了自己独立的见解。
这种积极参与和合作的态度值得表扬。
9. 你在解题过程中有思考的痕迹，但是答案的结果并不正确。
在未来的作业中请更加仔细地检查解题过程和答案的准确性。
10. 你对于数学知识的掌握程度还有待提高，在题目中出现了一些常见错误。
请多做题目练习，与同学和老师交流，提高自己的数学水平。
11. 你在作业中表现出了较强的数学思维和逻辑能力，在解决问题时能够运用所学知识进行推理和论证。
非常好，继续保持！12. 你的数学作业完成得很好，并且在思考问题时积极主动，注重细节。
你是一个聪明的孩子，相信你在数学上会取得更好的成绩。
13. 你在解题过程中有一些困难，可能是因为对题目的理解不够深入。
请多读题，弄清题目的意图，提高解题的准确性。
14. 你的作业在整洁度和书写规范上有一些欠缺。
请在课后订正作业，并提醒自己要时刻保持良好的书写习惯。
小学数学优质课竞赛数学评价表
19.观察、分析、自学、表达、操作、练习贯穿全程
4
9.能恰当运用图表、现代技术手段进行辅助教学，课堂教学效益好
3
10.教学环节安排合理，注重学法指导，知识衔接自然
4
11.注重知识的发生发展过程，有学法指导措施，课堂信息反馈及时，处理问题应变能力强
4
12.评价意见中肯且有激励作用，能给学生创设二次评价的机会，帮助学生认识自我，建立信心
3
教师素质
（10分）
小学数学优质课竞赛评价表
执教者
校区与班级
评课人
课题
时间
教学特色
一级指标
二级指标
三 级 指 标
分值
实得分
教
60分
教学目标
（8分）
1.三维目标明确、具体，符合课程标准、教材，切合学生实际，知识与能力要求符合学生实际
8
教学内容
（12分）
2.正确把握内容结构，无知识性错误、疏漏
4
3.知识容量和密度适中，深浅有度，重点突出，难点突破
13.善于营造学习氛围，应变力强
3
14.教态自然，语言表述清楚，富有激情和感染力，普通话准确流畅，演示操作熟练
4
15.板书设计布局合理，书写规范
3
学
40分
全体性
（10分）
16.学生全体参与、活动面广
6
17.习惯、知、行得到训练，情意得到熏陶
4
主动性
（12分）
18.气氛活跃、积极性高、乐于合作、探究
4
4
4.知识讲授正确，具有科学性和系统性，注重渗透数学思想方法，体现应用与创新意识
4
过程
与
策略
（30分）
小学数学课堂学生自我评价表
小学数学课堂学生自我评价表
标题：小学数学课堂学生自我评价表
请根据以下指导思路，撰写一份____字的小学数学课堂学生自我评价表。
指导思路：
1. 学生基本情况（200字）
学生姓名、年级、班级、学号等基本信息，可包括性格特点、学习态度等方面。
2. 学习态度与学习能力（500字）
学生在数学学习中的态度和能力，如是否积极主动参与课堂活动、是否善于思考和解决问题、是否乐于与他人合作等。
可以分别从课前准备、课堂表现、课后复习等方面进行具体的描述和评价。
3. 数学知识与技能（____字）
学生在数学知识和技能方面的掌握程度，如基本的数学概念、计算能力、运算规则等。
可以结合教材内容和学生的具体表现进行评价，分别从几个关键点进行具体描述。
4. 问题意识与自主学习（____字）
学生是否能够主动发现和解决数学学习中的问题，是否具备自主学习的能力。
可以结合平时的作业、课堂互动等情况进行具体描述和评价。
5. 学习习惯与学习策略（1500字）
学生的学习习惯和学习策略是否科学合理，是否能够高效地进行学习和复习。
可以从课前复习、课堂笔记、课后复习等方面进行具体评价，并给出相关的建议和指导。
6. 学习成果与展望（800字）
学生在数学学习中取得的成绩和进步，以及对未来学习的展望和目标。
可以从数学成绩、参加竞赛或活动的经历等方面进行具体描述和评价，并给出相关的建议和指导。
7. 总结与建议（____字）
对学生在数学学习中的优点和不足进行总结，针对学生的特点和问题给出个性化的建议和指导。
注：以上内容仅为参考，可以根据实际情况进行调整和修改。
小学数学学生过程性评价表
小学数学学生过程性评价表
评价的内容评价的主体（者）
一级项目二级项目具体表现学生自评小组互评教师评价
知识与技能理解能描述数学对象的特征和由来
会正确解答
认识从具体事例中，找出或能举例说明其有关的特征。
能初步地用正确的方法来进行测量
操作运用所学的数学知识解决简单的日常生活问题将所学的知识，运用到新的数学问题上。
应用能理解题意用不同方法解题
正确判断自己的解题过程。
过程与方法解题策略能否从现实生活中发现和提出数学问题。
能否探索出解决问题的有效方法。
参与程度能否独立思考试图寻找其它方法。
能否主动与同学合作。
合作交流
是否愿意与同伴交流各自的想法
具有回顾与分析解决问题过程的意识。
情感、态
度、价值
观数学学习
的态度
专心听讲
认真完成作业
积极发言。
对日常生活中与数学有关的事物具有好奇心
是否有解决数学问题的自信心。
数学兴趣对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识
总评
努力方向。
小学数学课堂评价表
小学数学课堂评价表评价表：小学数学课堂评价项目：1.教学目标教师应该关注学生的全面发展，突出过程性目标，体现教学内容的育人功能。
教学目标应符合学生实际，充分发挥目标的导向、激励、调控等功能。
教师应以教材为基本线索，合理开发课程资源，体现教学内容的科学性、现实性和挑战性。
同时，注重知识的内在联系，内容呈现方式有利于学生研究。
2.教学程序与方式教师应恰当安排课堂教学程序，时间分配合理，环节过渡自然，发挥数学课堂教学结构的整体功能。
教学方式、方法及手段应灵活、恰当。
教师应以合作者、引导者、组织者的角色投入教学活动，突出对学生研究方法的指导。
同时，关注每个学生的发展，尊重学生对问题的不同理解。
3.学生表现学生应该有浓厚的研究兴趣，积极主动地投入到研究活动中去。
他们应该大胆提出问题，敢于标新立异；大胆质疑，积极发言，独立思考，自信研究。
学生应该能选用合理的、多样化的研究方式研究，并把独立思考与合作交流有机结合。
他们会积极寻找、发现、表述身边的数学问题，会根据所学知识解决简单的实际问题。
4.教师评价与课堂练教师应积极以积极的态度，欣赏的眼光，多样的方式评价、鼓励学生，引导学生创新与实践。
评价学生的研究过程，能激发学生的主体意识，使学生获得成功体验，有利于促进学生的发展。
科学安排课堂练，练内容既有现实性、挑战性，又有可接受性；练的形式和要求具有开放性；练安排有针对性、层次性，容量适中。
综合评价：当前，对数学练活动的评价由于受应试教育的影响，注重结果，忽视过程。
在这种评价思想的引导下，教师设计的练活动，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生研究的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重师生教与学的负担，并有教学中出现了这样一种现象：教师教得辛苦，学生学得吃力。
根据《基础教育课程改革纲要》和评价目标要求，《数学课程标准》提出了新的数学研究评价理念。
该理念强调评价的主要目的是全面了解学生研究历程，激励学生研究和改进教师教学。
小学数学科校本教研活动评价表
A
B
C
D
课堂
气氛
10、课堂气氛的宽松程度。学生的人格受到尊重，学生的质疑问难、讨论和回答问题得到鼓励，学习进程张驰有度。
11、课堂气氛的融洽程度。课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极。
A
B
C
D
教学
xxxxxx小学数学科校本教研活动评价表
年级：执教者评价人：总评
评价
项目
评价要点
评价等级
结果
教学目标
1、符合课程标准和学生实际的程度。
2、可操作的程度。教学目标明确、具体。于学生身心健康和教学目标实现的学习环境。
4、学习资源的处理。包括学习内容和教学手段的选择，学习活动所需相关材料的准备情况。
效果
12、目标达成度。基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。
13、解决问题的灵活性。有些学生能灵活解决教学任务中的问题。
14、教师和学生的精神状态。教师情绪饱满、热情；学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。
A
B
C
D
特
色
及
建
议
课题年月日
A
B
C
D
学习活动的指导与调控
5、教学指导的范围和有效程度。参与机会平等，指导有针对性、激励性和启发性，恰当地创设问题情境，评价方式积极、多样。
6、教学过程调控的有效程度。能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整。
A
B
C
D
学生
活动
7、学生参与活动的态度。对问题情境的关注，参与活动积极主动。
小学数学学生过程性评价表
小学数学学生过程性评价表
态、研究方法和研究能力的提高。
能够利用各种资料和资源，自主研究和探究数学知识。
８合作：能够与同学合作，共同解决问题，相互帮助，互相研究。
能够尊重不同观点，善于沟通和协商。
９态度：对数学研究持积极态度，认真对待每一次课堂研究和作业完成。
对于错误和失误能够勇于承认和改正，不怕困难，不轻言放弃。
１０方法：掌握多种解题方法，能够根据题目特点选择合适的方法，能够灵活运用所学知识解决实际问题。
评价指标包括学生的研究状态、兴趣与态度、研究行为与惯、研究方法与能力以及教师的教学行为目标和方法。
评价时间间隔为一周或一个单元，共分五个等级，由教师进行总评。
学生应该表现出对数学研究的兴趣、自信、坚持、倾听、思考、练、自学和合作精神，以及积极的研究态度和多种解题方法的掌握。
教学过程综合评价：
在教学过程中，学生能够自主探究，发现问题并得出结论。
同时，教师能够准确、完整、有条理地表达数学语言，积极与学生互动交流，鼓励学生提出问题并提出自己的见解。
教学目标和设计符合学情与新课标理念，能够灵活运用教学方法，联系学生的生活经验解决研究中的疑难问题，并扩展学生所学的知识。
问题的设置有启发性，能够鼓励学生个性化表达，并及时校正学生的错误。
教学环节清晰，过渡自然巧妙，没有浪费时间或无助于目标达成的教学行为。
教学组织语言简明有针对性，能够给学生充分的反思时间和空间，不会拖堂。
总之，这样的教学过程能够使大多数学生达到预期目标，并有不同层次的学生都有所收获。
小学数学学科综合学习能力评价表(低 中 高)
6．在教师引导下能初步养成探究性学习的意识。
合作
7．能初步养成与同伴共同学习、交流，并善于与同伴合作完成任务。
知识能力
发现问题
解决问题
8．能有运用数学知识和能力解决生活中的实际问题的意识。
表达
9．学会有序思考，并用数学语言来表达数学问题。
综合
评价
评价标准：
状态水平描述：分别用☆来表示，最高可获得五颗☆，最低可获得一颗☆。
综合评价用“优良中下”区分。
小学数学学科综合性学习形成性评价表（中）
评价标准：
评价
评价内容
评价标准
状态水平描述
自评
组评
师评
态度情感
参与
养成
1.养成数学学习的积极性和表现欲。
2.培养不断挑战自己，勇于克服困难的信念。
3.由意识养成向习惯养成转换。
过程方法
体验
4.经历和体验从现实问题中抽象出数量关系的过程，体验面积测量的过程。
综合评价用“优良中下”区分。
小学数学学科综合性学习形成性评价表（高）
评价
评价内容
评价标准
状态水平描述
自评
组评
师评
态度情感
参与
养成
1.学习数学有积极性
2.养成认真、良好的数学学习习惯。
3.建立一定的数学敏感。
过程方法
体验
4.体验各种图形的面积推导过程。
自主
5.能选择合适的学习方法，主动地进行类比猜想，主动地对类比结构进行迁移，主动地沟通知识之间的内在关系。
自主
5.能选择合适的学习方法，主动学习。
探究
6.能较熟练地进行探究性学习，探索一定的学习方法。
合作
小学数学课堂评价表
综合评价简记当前，对数学练习活动的评价由于受应试教育的影响，注重结果，忽视过程。
在这种评价思想的引导下，教师设计的练习活动，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重师生教与学的负担，并有教学中出现了这样一种现象：教师教得辛苦，学生学得吃力。
《数学课程标准》根据《基础教育课程改革纲要》精神和关于改革评价的目标要求，提出了新的数学学习评价理念。
该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”如何全面地贯彻这一理念，并发挥评价发展性功能，构建“评价目标多元化，评价方法多样化”的科学的小学数学练习活动评价体系，这是当前一线小学数学教师关注的话题。
因而开展本课题的研究，有助于构建科学的小学数学练习活动的评价体系，有助于本校的小学生发展性评价的实施，并通过评价促进练习活动设计的改革与实施，促进学生的发展，教师的提高。
小学数学练习活动的评价应从数学练习活动的全局出发，建立一个全方位，多维度，多层次的立体化评价，形成一个相对评价与绝对评价结合、单项评价与综合评价相结合、量化评价与质性评价相结合、他人评价与自我评价相结合，教师评价与学生评价相统一的全面性评价网。
在新的课程标准和新的教学理念指导下，以促进每个学生的可持续性发展为本，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多元化，评价主体多样化，评价方式多样化，评价内容的全面性，评价过程动态性的特点。
淡化评价的甄别、选拔功能，突出评价的导向、改进、形成、激励功能。
如何构建课程改革背景下练习活动的评价体系。
即应该如何评价数学练习活动，应从哪几个方面入手来进行评价，初定为：1．教学目标的评价研究练习活动的设计目标是否明确，是否能抓准重点，突破难点，恰当培养数学能力；应突出体现目标多元化。
二年级数学质量分析表(新)
文化路第三小学2014——2015学年第二学期数学学科二年级质量分析报告一. 综合评价（一）过程性学业评价1.学生平时学习态度的评价。
.平时，我们通过观察学生课堂听讲情况和作业完成情况来评价学生的学习态度，课堂上对听讲好的学生不仅有语言上的表扬和鼓励还有小红花，激励孩子养成良好的学习态度，对认真完成作业的孩子，作业本上有你真棒的印章，对孩子鼓励，培养孩子认真完成作业的习惯。
2. 学生作业的评价。
学生本学期的作业主要是《小学数学练习册》，我们每天及时批阅，并对书写认真、正确率高的作业给予优秀的评价和你真棒的鼓励，书写不认真和又错题的孩子，提醒他们及时修改和订正，同时每天有小组长记录作业上交情况，督促大家上交作业。
通过这些方式，培养孩子认真完成作业的习惯，每天起到巩固知识的作用。
3.学生平时测试的评价。
学生在校每学完一个单元，我们就会进行一单元的单元测试，测试批改后，及时进行反馈。
学生针对错题订正和做强化练习。
4.学生档案袋的评价。
学生把每一单元的测试卷和家长针对孩子情况自己出的强化练习题，每两周写一次数学日记、数学手抄报等都一并放到档案袋中，我们结合孩子的情况进行一一评价。
选出15名较优秀者，以小奖品“橡皮”“铅笔”“作业本”等进行表彰，其他孩子都以小红花进行表扬。
5.学生参与学校活动的评价。
根据学校举办的口算竞赛和期中测试进行评价。
整理出学生参加口算竞赛的成绩和期中测试的成绩。
单项进行评比，评出优秀者、进步者等进行集体表彰。
（二）终结性评价（期末测试评价）1.年级表格格式：2.问题认定。
（1）与上学期相比进步的方面。
与上学期相比，整个年级的合格率有所提高，上学期的合格率是98.8%，这学期是99.3%，提高了0.5%。
知识方面，学生的进步方面主要体现在了解决问题和计算这两大块儿。
在解决问题中，学生在审题读题方面有了很大的提高，在根据情境中所给的信息来提出问题和解决问题中，能够准确找出信息并表述出来，也能够自己提出问题，解决问题。
小学数学课上老师对学生的评价
小学数学课上老师对学生的评价一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学过程中，我们经常遇到学生对数学学习兴趣不足的问题。
这种现象的产生，一方面与数学学科本身的抽象性和逻辑性较强有关，另一方面也与教师在教学过程中未能充分激发学生的学习兴趣有关。
具体表现在：学生在课堂上注意力不集中，对数学问题缺乏好奇心和探究欲望，课后对数学作业敷衍了事。
（1）课堂氛围枯燥，缺乏趣味性许多教师在教学过程中过于注重知识的传授，而忽视了课堂氛围的营造。
学生在这种枯燥的氛围中，很难产生学习兴趣。
（2）教学方式单一，缺乏互动性部分教师在课堂上仍然采用“一言堂”的教学方式，学生的主体地位没有得到充分体现，导致学生缺乏参与感和成就感。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往过于关注学生的成绩，导致教学过程过分重视结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术，重复训练为了提高学生的成绩，部分教师采用题海战术，让学生大量重复训练，这种方式容易让学生陷入机械记忆的困境，不利于思维能力的提升。
（2）教师主导，学生被动接受在教学过程中，部分教师仍然占据主导地位，学生的思考空间受到限制，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
（1）概念教学浅尝辄止部分教师在教学过程中，对概念的教学往往停留在表面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）缺乏有效的概念巩固方法学生在学习过程中，对概念的理解容易产生模糊和混淆。
教师未能提供有效的概念巩固方法，导致学生对概念的理解不够深入。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师在教学实践中，需要将数学学科的核心素养与教学内容紧密结合，让学生在学习过程中不仅掌握知识，还能提升解决实际问题的能力。
一年级学生数学过程性评价方案
二年级学生数学过程性评价方案一、评价的指导思想：小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。
对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
三、评价的依据：小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。
四、评价的原则：1．评价内容多维化。
对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
评价的内容更多地指向：“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。
数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露学生的数学思维过程。
2．评价主体多元化。
既要有教师的评价，还要有学生的自我评价，家长的评价，也要有学生间的相互评价。
3．评价方式多样化。
根据数学学科的特点，小学生数学学习的评价形式、手段和方法，可以是考试，动手操作，撰写数学小论文或调查报告，小组实践活动等等；自我评价、面谈、提问、日常观察等多种方法相结合。
定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面检测和实践应用相结合。
4、评价关注过程与能力要注重对过程性知识形成与掌握的评价。
重视对学生发现问题和解决问题的评价。
注重对学生综合实践能力的评价。
五、评价的具体措施：综上所述，确定二年级的过程性评价分为形成性评价、阶段性评价和学期终结性评价三大部分。
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学 习 行 为 与 习 惯
4倾听：在课堂上学会倾听，认真倾听老师的讲解 和冋学的发言。注意力集中，善于倾听问题。回答 问题有针对性。
5思考：学习过程中思维活跃，会分析问题，思路 清晰、有序、完整。善于反思质疑。有创新思维。
教师 教学 行为
教 学 目 标
10根据实际确定“三维”目标，不唯教参，切合实 际，教学目标、教学设计符合学情与新课标理念。
11学生基本能达到预期目标，多数学生能够完成教 学任务，不同层次的学生都有收获
教 学 方 法
12教学方法灵活并适合课型；能联系学生的生活经 验解决学习中的疑难问题；能联系所学知识有拓 展。
异。
综合评价
小学数学四年级学生过程性评价表
评价的内容
具体表现
评价
一级项目
二级项目
不好
不太好
一般
较好
很好
知识与技
能
理解
能描述数学对象的特征和由来
说岀与它有关的数学对象之间的联 系和区别
会正确解答
认识
从具体事例中，找岀或能举例说明
其有关的特征
根据特征从具体情境中辩认出这一 对象
操作
:能借助相关学具理解相关内容
能初步用正确的方法来进行测量
6练习：正确、独立完成、方法好，会寻求解决问 题的方法、调整解题策略、形成初步技能。书写规 范、工整。
学习方法与能力
7自学：主动预习，有自主学习环节，体现知识形 成过程，学生能自悟发现结论。
8表达：数学语言的准确性、完整性和条理性。课 堂积极交流、回答问题清晰。
9交往：在课堂中积极讨论、交流，能根据教学内 容自己提出问题，能对教师观点提出自己的见解。 体现合作学习，互动积极。
应用
运用所学的数学知识解决简单的日 常生活问题
将所学的知识，运用到新的数学问 题上
能综合运用知识，灵活地完成特定 的数学任务
过程与方
法
解题策略
能理解题意、已知条件与所求问 题，用不同方法解题
正确判断自己的解题过程
参与程度
能否从现实生活中发现和提岀数学 问题
能否探索出解决问题的有效方法
能否独立思考试图寻找其他方法
13及时发现学习中的问题；教学中融入学法指导。
14问题的设置有启发性；学生个性化的表达得到鼓 励；学生的错误及时巧妙地校正。
教 学 过 程
15教学环节清晰；过渡巧妙自然。
16无浪费时间与无助于目标达成的教学行为；教学 组织语言简明、有针对性。
17能给学生充分的反思时间和空间，不拖堂
18训练和作业要求合理、全面，照顾学生个体差
合作交流
能否主动与同学合作
是否愿意与冋伴交流各自的想法
具有回顾与分析解决问题过程的意 识
情感、态 度与价值 观
数学学习
的态度
活中与数学有关的事物具 有好奇心
是否有解决数学问题的自信心
对不懂的地方或不同的观点有提岀 疑问的意识
总评（分 数）
评价时间间隔为一周或一个单元
评价分五个等级1不好、2不太好、3—般、4较好、5很好。 总评由教师进行。
学生数学学业水平评价量表
课堂观察和课余交流
评价内容评价指标
权
重
等级
得分
A
B
C
学生 学习 状态
学 习 兴 趣 与 态 度
1喜欢：对数学学习表现出较浓的兴趣，对日常生 活中与数学有关的事物具有好奇心，在课堂中表现 活跃
5
5
4
3
2自信：积极大胆举手发言，主动参与课堂活动。 是否有解决数学问题的自信心。