第五届全国高等师范院校学前教育专业学术研讨会综述
学前教育学习心得
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第五届全国幼儿园音乐教育研讨会综述
第五届全国幼儿园音乐教育研讨会综述作者：王秀萍来源：《幼儿教育·教师版》2007年第02期在秋高气爽、紫荆花盛开的11月，2006年第五届全国幼儿园音乐教育研讨会在深圳召开。
中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会主任唐淑教授参加会议并致开幕词，南京师范大学中国早期儿童音乐舞蹈教育发展研究中心主任许卓娅教授作专题讲座，深圳“幼儿音乐·幼儿生活”课题组对两年来的课题进展情况作了汇报，由全国各省市选送的52个音乐活动进行了现场展示。
此外，来自全国二十多个省市的幼儿音乐教育理论工作者、一线教师等近九百人参加了研讨会。
研讨会由专题讲座、现场观摩、专题沙龙、工作坊等内容组成。
一、讲座许卓娅教授的讲座包括三个方面内容：第一，播放肯尼亚富有阶层、中产阶层、贫困阶层的三所典型学校的音乐教育实况录像，通过比较，说明音乐教育带给幼儿的快乐不一定与操作材料的好坏、多寡有关，但一定与教师的教育观念、行为以及幼儿的游戏、动作体验的多寡有关。
第二，通过现场的创造性律动和集体舞蹈的实例教学，让与会者亲身体验教师引导与幼儿创造的关系以及循序渐进的重要性。
第三，通过专题发言《回归本位的早期儿童音乐教育》，提出幼儿园音乐教育应该使完整人格培养的目标与音乐审美能力培养的目标和谐一致，并指出实践中需要处理好七对关系：快乐与成长、自由与秩序、模仿与创造、生活与艺术、感性与理性、自我接纳与自我超越、独立与互依。
其中如何处理好前三对关系，是近两年来许多教师特别关注的问题。
深圳“幼儿音乐·幼儿生活”课题组的满晶老师介绍说，课题组两年来所做的工作可归结为三个收获：一，“音乐教育游戏化、生活化”不但成为课题组成员的一种信念，而且已经日渐转化为一种专业能力；二，作为一个研究共同体，课题组新、老教师在对话、交流的过程中不但提高了各自的专业能力，更学会了宽容与理解他人；三，课题组挖掘、整理了大量广东传统民间音乐素材，丰富了幼儿园音乐教育资源库。
高师学前教育专业课程设置问题的思考——基于内江师范学院现状
基 于 内江 师 范 学 院现 状
张 承
宇
６１１） ４ １ ２
（ 内江 师 范 学 院 教 育 科 学 学 院 ， 四 川 内江 摘
要 ： 我 国教 育 教 学 机构 转 型 的 背 景 下 ， 师 学 前 教 育 专 业 培 养 目标 发 生 了变 化 ， 们 能 否 适 应 社 会 在 高 他
前 教育 专业 培 养 目标 明确 ， 量 相 对 集 中地 担 负 着 力
落在 了高校 的肩 上 。 （ ） ３ 定位 于 培 养 中等 幼 儿 师 范
学校教 师 、 幼教 管理 干部及 幼 教科 研 人 员 ， 理想 与 现
我 国中等幼 Ｊ Ｎ 范学 校师 资培养 的任 务 。 Ｌ 自１７ ９ ８年 一１ ７ ９ ９年先后 恢 复招生 ， 在政 府 的推 动 和支 持下 ， 乱 反 正 后 的高 师 学 前 教 育 专 业 不 断 拨 壮 大起 来 。至 本 世 纪 初 ， 部 分 高 等 师 范 院校 设 置 大
维普资讯
第 ２ ３卷 第 ５期
（０ ８ ２０）
内江 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ ＮＥＩＩ Ｊ ＡＮＧ ＮＯＲＭ ＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
Ｎｏ ５ Ｖｏ ． ３ ． １２
（ ０ ８ ２０）
高师 学 前 教 育专 业 课 程 设 置 问题 的 思 考
本 科 学前教 育 专 业 定 位 的转 变 ， 引发 了一 系 列
养 目标 、 培养 规格 也应 该 发生 变 化 。（ ） ２ 随着 三级 师
范 向二 级师 范 的过 渡 ， 等幼 师 必 然 慢 慢 萎 缩 进 而 中
收 稿 日期 ：０ ７ １ — ２ ２０— １ Ｏ
高职学前教育专业课程思政的研究综述及启示
96海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第23期总第830期No.23,2020Total of 8301问题提出从2014年开始，上海市各高校开始积极开展教学改革试点工作，积极探索“课程思政”模式。
2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》。
《纲要》提出要全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。
在《纲要》引领下，全国高校课程思政的研究和实践迅速掀起热潮。
“人生百年，立于幼学”，学前教育作为学校教育的起始阶段，对国民素养提高有着重要的影响。
而高职学前教育专业作为培养学前教育师资的主要途径，其课程思政建设就显得尤为重要。
了解并推动高职学前教育专业课程思政的研究和实践将有助于学前教育师资素养的提升，最终促进学前教育事业健康发展。
2研究方法为了解高职学前教育专业课程思政研究现状，笔者在中国知网（CNKI）学术文献总库进行资料搜集，先通过输入“学前教育专业课程思政”关键词检索发现没有相关研究，后按“主题”检索“学前教育专业课程思政”的文献资料，获得相关文献26篇，其中研究“高职学前教育专业课程思政”的文献资料有5篇。
由于文献资料数量较少，笔者又将搜集范围扩展到万方数据库和维普期刊平台，最终获得研究“学前教育专业课程思政”的文献资料39篇，其中研究“高职学前教育专业课程思政”的文献资料7篇[1]。
3研究结果与分析笔者主要从研究时间、研究内容和研究方法三个维度对搜集到的39篇研究文献进行梳理、归类和分析。
３．１研究时间维度从相关研究文献发表时间来看：2018年发表了2篇研究论文，最早的是马莉（2018）的“课程思政视域下：对地方高校学前教育专业教师协同育人的思考”；2019年有8篇研究论文发表，如曾春妹（2019）的“课程思政背景下学前教育专业教学中如何融入思政元素”等；2020年有29篇研究论文发表，如张兰萍（2020）的“学前教育专业课程教学中渗透思政教育元素分析”等[2]。
学前教育专业知识、能力、素质结构描述
学前教育专业学生知识、能力、素质结构分析学前期是开发儿童心智和智力潜能的关键时期，学前教育是关系到人口素质和国民经济前景的大事。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的实施意见提出“基本普及学前三年教育.....积极发展以社区为依托、公办与民办相结合的学前教育，开展儿童早期教育服务。
坚持‘乡村办园、缴费入园、公办民助、自主发展’的原则，大力发展农村学前教育。
”“完成学前班与小学的相对分离，基本建立起以规范化幼儿园为主体的学前教育体系”。
一、我国学前教育专业培养格局我国学前教育师资培养中曾存在着两种不同层次——本科与中专。
我国传统的高师学前教育专业培养目标，主要是将学生培养成中师或幼师的教育学和心理学教师、幼教管理人员及科研人员，相应的课程设置则以教育学、心理学等理论课程为主，强调培养学生的教育理论教学能力及科研能力。
由此可见，传统的高师学前教育专业培养目标存在着重理论轻实践、重观念轻技巧、重学历轻能力的倾向，虽有较高的教育理论水平，但音体美专业技能不足，无法适应教育改革和社会发展带来的新要求。
而专业的幼教师资只有属于中专层次的幼儿师范学校或职业中学幼师班才能提供。
然而，幼儿师范（中专）教育中存在着片面强调艺术技能、各科教学技能而较为忽视文化素养、专业理论知识、实际教育能力的倾向。
这一切致使幼师毕业的幼儿教师对幼儿身心发展、幼儿教育原理等专业知识的了解不够深入、掌握不扎实，应用专业理论知识解决实际问题的能力普遍较低。
由此可见，两种层次的培养目标存在断层，问题也很明显，因而远不能满足我国学前教育专业化需求。
近年来，我国教师教育格局发生了重大变化——许多原来的幼儿师范学校纷纷并入高等师范院校或升级成为专科层次各类教育学院，从而建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的幼教师资培养目标，培养应用型幼教专门人才，体现学前教育的专业特色和专业品位。
现有的初中起点的五年制学前教育专业大专班（师专）即是这样一种定位，为国家培养既有较高的教育专业理论素养又具有专业教学技能的专业化的幼儿教师，既保持中专层次培养强调技能技巧的优势，又要加强幼儿心理与教育研究的教育专业素养，具有教育、教学的可持续发展能力；提高其综合能力和开展教育活动的能力，也更能适应今天教育的要求。
第五届全国高校学前(幼儿)教育专业优秀毕业论文评选结果公告
第五届全国高校学前(幼儿)教育专业优秀毕业论文评选结果公告作者：来源：《幼儿教育·教育科学版》2011年第09期由全国教师教育学会幼儿教师教育委员会和幼儿教育编辑部主办的第五届全国高校学前(幼儿)教育专业优秀毕业论文评选活动自2011年3月征稿以来，截至2011年6月10日，共收到全国16个省(市、自治区)31所院校选送的近300篇参评论文。
为客观公正地开展评选活动，本届评选活动特邀北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学、华中师范大学、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、福建儿童发展职业学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校等院校的部分学科带头人组成评选委员会，采用双官方式评选。
现将结果公告如下(获奖证书随即寄出)。
第六届(2012年)评选活动将自2012年3月起开始征稿，截稿日期为2012年6月10日。
第六届评选结果拟于2012年6月30日前揭晓。
期待大家一如既往的热情参与和大力支持。
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会幼儿教育编辑部研究生组一等奖北京师范大学郭珺《联合国教科文组织幼儿保育与教育政策研究》华东师范大学汪寒鹭《提升上海市幼儿园教师文化素养的模式比较研究》云南师范大学钱晓玲《近十年来印度学前教育政策研究》张红娟《近十年来英国学前教育政策研究》沈阳师范大学赵琳《3～6岁幼儿秩序感的发展特点》二等奖华东师范大学余舒《父亲教养行为及与2-6岁幼儿社会性行为的关系研究》上海师范大学贺婷婷《父母对幼儿消极情绪反应方式、父母情绪调节方式和幼儿情绪理解能力的关系研究》河南大学李攀《河南省幼儿教师流动现状研究——基于教师激励的视角》马灵灵《幼儿消极等待现象研究》首都师范大学潘茂明《6－7岁儿童数字估计能力发展的追踪研究》浙江师范大学杭州幼儿师范学院张欢《学前融合教育环境下自闭症幼儿早期干预的个案研究》东北师范大学张育文《幼儿教师学科教学知识的现状研究——以长春市幼儿园为例》南通大学沈玉萍《迁徒人生——进城务工家庭学前期亲子互动个案研究》哈尔滨师范大学杨迪《哈尔滨市城区3-6岁学前儿童忽视现状及其与家庭资本关系研究》三等奖华东师范大学时莉《我国幼儿园教师地位政策状况及其政策建议的评价研究》上海师范大学傅芳芳《幼儿园班级常规教育研究——以上海市某一郊区幼儿园为例》郭晓轩《以图画书为媒介对幼儿开展情绪教育的实践研究》杜慧婷《小班幼儿父母的育儿焦虑及其受状态焦虑影响的研究》福建师范大学蒋盈《幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究》王翠玲《幼儿园社会教育中幼儿体验式学习研究》云南师范大学曾明鸣《近十年来新加坡学前教育改革研究》高桂梅《农村幼儿教育中“小学化”现象研究》内蒙古师范大学哈斯其其格《教育公平视角下内蒙古中东部偏远农牧区学前教育的调查研究》温婷《幼儿园体育活动现状与改革的研究》首都师范大学李娜《幼儿情绪表达规则认知与运用的发展》于晓晴《幼儿阅读策略运用能力的培养研究》王俊红《4～6岁幼儿社会性行为、同伴接纳对友谊质量的影响研究》李原《父亲参与教养与幼儿创造力的关系研究》李帆《幼儿家庭常规和学习品质的关系研究》王新洁《幼儿在园常规行为与其同伴接纳的相关性研究》山东师范大学朱政《幼儿教师职业适应性的阶段发展研究——基于教师职业生涯周期的理论》魏洪鑫《幼儿园一日活动中幼儿违反规则的体验与反思——教育现象学的视角》孔凡云《幼儿园集体教学活动中师幼互动研究》沈阳师范大学孙倩倩《沈阳市3－6岁流动儿童社会适应行为发展状况的调查》索长清《城市弱势群体子女早期教育现状调查——以沈阳市3～6岁流动儿童为例》哈尔滨师范大学陈红梅《幼儿退缩气质与问题行为及感觉统合能力的相关研究》赵晓茹《城市幼儿家庭文化资本与其亲子阅读活动的关系研究》河南大学徐莎莎《幼儿教师主观幸福感与社会支持关系研究》东北师范大学冀永慧《3～4岁幼儿自我控制训练活动的实验研究——基于体育活动的设计》鼓励奖杭州师范大学姚雪姣内蒙古师范大学杜秀荣安梅琴苏慧河南大学张园园首都师范大学曹明正广西师范大学马磊山东师范大学李娟本科生组一等奖南通大学周星星陈帅《七巧板训练方式影响幼儿创造性思维发展的实验研究》王彦妮《3～6岁流动儿童家庭教育现状研究——以南通市为例》朱冠男《南通市校外幼儿美术教育状况的个案研究》庄云《3～6岁流动人口子女同伴交往能力发展研究》常熟理工学院王靓《幼儿园公开教学现状调查研究》杭州师范大学徐利智《基于家长与教师视界的“儿童幸福观”比较研究》翁如仙《“虚拟关注”阶段应答语困境研究》北京师范大学陆眷行《走在城市边上——一个“山寨园”园长办园经历的叙事研究》首都师范大学崔卓《北京市以社区为依托的0－3岁非正规学前教育实施现状》马晓萌《中班幼儿游戏情境中压力应对策略的研究》沈艳军《本科层次职前幼儿教师教育活动设计能力现状研究》浙江师范大学杭州幼儿师范学院张哔《小中大班幼儿积木游戏行为差异分析》李婧菁《非合法收养儿童生存发展状况个案研究》王静梅《绘图方式与脸型对卡通面孔吸引力影响的研究》丁虹《探究一段体幼儿歌曲特征及创编实践》莫青青《M幼儿园扁平化管理的案例研究》戴忐慧《4－6.5岁自闭症儿童积木测验的实验研究》中华女子学院韩堃《扩招后北京市幼儿教师职业倦怠感的研究》二等奖杭州师范大学张瑜佳《不同社交地位的大班幼儿择伴行为研究》龙娜《幼儿园绘本阅读环境现状调查与策略研究》肖婷《杭卅市学前全纳教育现状初探》吴丹《高师学前教育本科专业学生父母对其专业认识的现状调查》北京师范大学侯莉芳《在四环游戏小组开展乐高建构活动的可行性研究》首都师范大学安瑶《朋友情境和陌生人情境下3～6岁幼儿加入同伴游戏的策略研究》侯娜《幼儿园传统民间游戏运用的现状调查》梁晶《大班幼儿数字线估计能力的发展与策略运用》李雪梅《本科层次职前幼儿教师在集体教学活动中言语行为的现状研究》刘垚《混龄角色游戏中幼儿不当行为及教师干预策略的研究》焦丽《5～6岁流动儿童、城市幼儿、郊区幼儿同伴冲突行为的差异比较》耿雨平《北京市幼儿园教师阅读现状调查研究》张辉《城郊区父母与祖父母家庭教养方式的比较研究》常熟理工学院李磊《A市民办幼儿园发展现状调查研究》陕西师范大学祁小琳《走进“飘飞的蒲公英”——关于进城务工人员子女接受学前教育现状的质性研究》云南师范大学吴英莎《壮族幼儿与汉族幼儿情绪理解的比较研究》内蒙古师范大学李春苹《促进民办幼儿园教师自我评价的策略》广西师范学院邓进红《幼儿园新人职教师工作压力调查研究》徐庆萍《关于幼教实习生集体教学活动的问题与对策》浙江师范大学杭州幼儿师范学院杨盛超《宁波市慈城镇幼儿园教师领导力现状调查》王菁《阿诺德·洛贝尔作品的田园风格和哲学意义》江苏教育学院苏南《南京地区幼儿教师职业认同感的调查研究》南通大学陈梦珠《0-3岁婴儿家庭亲予阅读指导策略的现状研究》汤爱莉《倾听儿童的声音——3～6岁儿童对于快乐的理解的研究》中华女子学院董瑶《多声部节奏游戏在幼儿园大班音乐活动中的实践研究》刘新鑫《北京市幼儿教师主观幸福感的调查研究》张小珊《大班幼儿的数学入学准备研究》王丹娜《家庭中的媒介和亲子沟通与中班幼儿语言发展的相关研究》三等奖内蒙古师范大学周丁《教师在组织大班幼儿科学探究活动中指导语运用情况的调查研究》马丽娜《不同类型幼儿园经费收支状况的调查研究——以呼和浩特市为例》刘思敏《关于幼儿园户外活动开展现状的调查与思考》闫红伟《幼儿园和家庭中幼儿进餐习惯的比较研究》郑雪《中国古代“争”“让”哲学范畴对幼儿谦让教育的价值评析》韩培《我国农村学前教育师资保障机制研究》莫迪《对我国学前教育“义务化”论争的评析》河南大学赵杏《入园适应期师幼互动的常人方法学探析》北京师范大学李顺霞《北京市街道幼儿园的历史沿革与发展前景探析》熊国李《改进“自办园”家长工作的行动研究——以x幼儿园为个案》上海师范大学修成静《园本课程背景下幼儿教师课程开发能力的探析》杜培君《幼儿早期书写能力培养：幼儿园的实践现状分析》杭州师范大学李珂《事业编制与幼儿教师从业积极性的调查与分析》张佩斯《幼儿文明礼貌行为的现状调查》黄文彦《幼儿园室内区角活动环境创设与使用情况的研究》蔡汶静《影响幼儿建构游戏因素分析研究》云南师范大学王静《家庭精神环境对3～5岁幼儿行为自主发展影响的初步研究——以圆通幼儿园为例》鲍雪《吴家营乡幼儿教育发展现状及影响因素研究》熊娜《富源县农村学前班儿童家庭道德教育现状调查》常熟理工学院曹亭亭《A市幼儿园美术教育现状的调查研究》沈丽雯《幼儿园自主性游戏开展状况的调查研究——以吴江市S幼儿园为例》晏丽星《幼儿园教育环境创设研究——基于常熟市A幼儿园的个案研究》常州工学院陈方园《常州工学院学前教育专业本科生就业取向的调查＝研究》首都师范大学赵智虹《朋友和陌生人情境下中班幼儿同伴冲突解决策略特点的差异比较》张爽《农村幼儿园双语教育现状的个案研究》广西师范学院纪琳春《幼儿园户外游戏开展的现状调查研究》李钰燕《南宁市公立幼儿园幼儿教师职业倦怠状况与成因研究》浙江师范大学杭州幼儿师范学院刘敏《浙江民间音乐课程资源开发利用的个案研究》王芬《职前职后幼儿教师的隐喻调查研究》黄燕虹《幼儿园家园互动论坛个案研究：家园合作的视角》陈思思《(幼儿园科学教育)教材使用的调查研究》金钰《幼儿喜欢什么样的老师——基于幼儿视角的调查研究》黄凤《浙江省乡镇中心幼儿园园长领导风格调查研究》汪艳《幼儿玩具分享行为的博弈分析》南通大学高亚青《幼儿园初任教师的入职适应研究——以南通大学为例》岳磊《学前教育男本科生职后专业发展影响因素研究——以南通大学3位毕业生为例》朱铃铃《建构主义教育理念下大班美术活动(秋天的美)的设计》朱毛倩《实习生与幼儿园优秀教师课堂提问有效性的对比研究——以语言教育活动为例》成都大学谌雅《学前教育专业本科生对专业发展评价的调查分析》薛小林《中班“被冷落”的活动区角改进策略研究》中华女子学院邱珍《幼儿园男教师职业认同现状调查研究》王利《中华女子学院学前教育专业学生专业化现状水平的研究》颜雅娜《探析青年男性对幼儿教师职业的认识现状》刘华《大班早期阅读活动中教师互动反馈指导策略的现状调查》王苗《西峰市幼儿教师职业倦怠的现状研究》袁蕾《中班幼儿教师集体科学活动中教学语言运用策略之研究》陕西师范大学马春琴《小班幼儿情感教育的现状与对策》内蒙古科技大学包头师范学院李慧《乌海市幼儿教师职业倦怠现状的调查研究》鼓励奖内蒙古师范大学赖晓倩樊学敏王婧赵珊珊凌宇内蒙古科技大学包头师范学院王圆宋岩王珍宋长健周红燕吕鹏飞王琰刘彦李霞浙江师范大学杭州幼儿师范学院王巧红董晓君费雯山西师范大学刘婧贾慧慧祝亚丽黄岩山东师范大学姜晓艳张真胡冉冉李慧云马凤娟任衍薇舒斐王盼盼邢振兰杨晨晨危婷婷张世超成都大学袁芙蓉王超中华女子学院樊虹李青杨陈秀丽陕西师范大学董正东广西师范学院黄婉圣。
学前教育专业总结
学前教育专业总结•相关推荐学前教育专业总结（通用15篇）总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，是时候写一份总结了。
你所见过的总结应该是什么样的？以下是小编整理的学前教育专业总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学前教育专业总结篇1学前教育是一门综合性非常强的学科。
要进入学前儿童教育的领域，你必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。
你要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，从而进入一个更为具体的层次，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，你还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。
如果你希望将来成为一个幼教机构的管理者，或者课程研发人员，也有相应的选修课程来支持你。
在理论学习的同时，我们非常重视实践性教学，从艺术实践到科研方法的训练，从教学实习到科研实习，都有着较为严谨和完善的管理。
在学前教育的内容中用心体会，在实践中灵活掌握。
本门课程是教育科学体系中的一门基础理论学科，是全国高等师范院校小学教育(本科)专业必修的基础课程。
它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，从基本原理的层面，对教育自身的有关理论作以全面的阐说，基本要求是使学生领会和掌握从事中小学教育管理工作最必需的教育基本知识、基本理论和基本方法;提高他们学习和研究教育科学理论及从事教育管理的能力;增强他们热爱教育的事业心和责任感。
所以我要在实践中灵活掌握它。
而在这个都是教育引导极其重要的时代，这无疑给我提动了很好的学习机会。
结合自身实际情况有效的进行学习。
学前教育阶段是非常重要的，孩子在这期间养成的习惯会直接影响到他的一生。
学前教育要避免错误的想法：重知识的培养，让孩子认读多少的汉字，学会几百、几千乃至几万的加减法。
第五届全国高校学前(幼儿)教育专业优秀毕业论文评选结果公告
大学 、 浙江 师范大学杭州幼 儿师范学院 、 福建儿童发 展职业学院 、 黑龙江 幼儿师范 高等专科学校 等院校的部分 学科带头
人 组 成 评 选 委 员 会 ， 用 双 盲 方 式 评 选 。现 将 结 果公 告如 下 （ 奖 证 书 随即 寄 出 ） 采 获 。 第 六 届 （０ ２年 ） 选 活 动将 自 ２ １ ２１ 评 ０ ２年 ３月起 开 始 征 稿 ， 稿 日期 为 ２ １ 截 ０２年 ６月 １ 日。第 六 届 评 选 结 果 拟 于 ２ １ ０ ０２ 年 ６月 ３ ０日前 揭 晓 。 期待大家一如既往的热情参与和大力支持 。
三 等奖 华 东师范 大学
华 东师 范 大学
汪寒 鹭 《 提升 上海市幼 儿园教 师文 化素养 的模式 比较研 究》
云 南师 范大 学
莉
《 我国 幼 儿园 教 师地 位 政策 状 况及 其 政 策建 议 的评
价 研究 》
钱晓 玲 张红 娟
《 十年 来印度 学 前教 育政 策研 究》 近 《 十年 来英 国学 前教 育政 策研 究》 近
全 国教 师 教 育 学 会 幼 儿教 师 教 育委 员会 幼儿 教 育编 辑 部
曝瞳
一
哈 尔滨 师 范大 学 等 奖
杨
迪
《 尔 滨 市城 区 ３ ６岁 学前 儿 童忽 视现 状 及 其与 家 哈 ￣ 庭资 本关 系研 究》
北 京 师 范 大 学
郭
瑁
《 联合 国教 科 文组 织幼 儿保 育与 教育 政策 研究 》 时
二 等 奖
华 东师 范 大学 余 舒 《 亲教 养行 为及 与 ２ ６岁幼 儿社 会 性 行 为 的关 系 父 － 研究》
上 海 师 范 大 学
学前教育专业课的总结
学前教育专业课的总结•相关推荐学前教育专业在技工院校开始有其一定的劣势，但是我们教师想办法提高学生各方面的综合素质，而技能教育的突出则是我们的一个优势。
所以，教师每年都进行专业技能的考级，包括声乐、钢琴、舞蹈和舞蹈教师资格证书的考取。
老师利用周末时间、暑假时间对学生进行辅导，分别参加了中国歌剧舞剧院的舞蹈考级，以及舞蹈教师资格证的1至4、5至8级的考试，学生的通过率达到了100%；还有30余名学生分别参加了上海音乐学院的钢琴和声乐的4—9级的考试，通过考级这种形式，提高了学生的学习积极性，学生给自己有了一定的定位，同时为她们将来参加就业奠定了一定的基础。
二、进行教学改革学前教育专业从前几年一直就想进行教学改革，但是因为一些主客观原因，迟迟没有实现。
今年，在新的领导班子的带领下，全体教师进行研究、献计献策终于把大体思路进行了梳理，本着在对学生进行全面了了解的前提下，对学生进行“因材施教”的原则下，率先在10级和11高中班进行教学改革。
这是因为我们的学生在学习专业课的时候，一部分学生接受比较快，而一部分学生在接受新知方面稍有不足，但是在同一班级授课，教师必须要照顾全体，这样就不能对所有的学生都进行照顾，而专业比较好的同学，还可以通过专业方面进行考学，继续深造，在提高学生文化素质的前提下，还能缓解我们的就业压力，这样，教学改革有着其非常重要的意义。
所以我们把声乐、舞蹈和钢琴这些学生的专业技能课程进行改革，分为大课和小课，这样就能够在满足所有的学生达到幼儿园的基本要求之外，对一部分学生进行技能的提高。
在学期末，我们克服种种困难，对下学期的课程做了合理而详尽的教学安排。
这样才能保证我们教学改革的真正实施。
三、进行学生技能大赛在技工类院校，学到一技之长是学生在学习方面所要追求的目标，所以为了提高学生学习技能的积极性，也为了给其它同学做榜样，在20XX年5月份，学院学生技能竞赛月活动中，学前教育专业的学生在声乐、钢琴、舞蹈、手工等几项技能中进行了竞赛活动，各个学科的学生对自己所学的技能进行了全面的展示，学生精湛的表演、细致的手工作品得到了在场的学院领导的大力赞扬。
中国学前教育研究会首次单位会员交流研讨暨学术报告会综述
中国学前教育研究会首次单位会员交流研讨暨学术报告会综述作者：程友伟来源：《早期教育(教师版)》2014年第07期2014年5月10日至12日，由中国学前教育研究会主办，江苏省陈鹤琴教育思想研究会承办的中国学前教育研究会首次单位会员交流研讨暨学术报告会在南京召开。
来自全国各地的170多名单位会员代表参加了此次会议。
中国学前教育研究会副理事长罗英智主持开幕式。
中国学前教育研究会理事长虞永平在开幕式上致辞，他指出，国家实施三年行动计划以来，我国的学前教育事业得到了突飞猛进的发展，入园难问题已经得到初步缓解，但我们的事业发展和广大群众的要求还是有距离的，与真正科学的学前教育还是有距离的，与真正幼儿富有个性的全面发展还是有距离的。
中国学前教育研究会决定发展单位会员，就是希望为有志于研究幼儿园健康教育、幼儿园管理、幼儿园课程、幼儿园游戏与玩具等课题的幼儿园及有关的机构、部门搭建一个共同研究和交流的平台，通过各省学前教育研究会和中国学前教育研究会各专业委员会提供专业的支持，大家共同努力，从整体上提升我国学前教育研究和实践的水平。
本次会议主要有专家报告、单位会员分组讨论和参观幼儿园等内容。
一、专家报告本次会议专家报告分别是中国学前教育研究会华爱华副理事长的《区域游戏活动与〈指南〉的实施》和新西兰惠灵顿维多利亚大学周菁博士的《用“学习故事”记录、评价、支持儿童的学习》。
华爱华副理事长的报告从解读游戏的地位入手，解释为什么各种文件都提出幼儿园教育以游戏为基本活动。
随后，她指出，当前学前教育存在“小学化”倾向有两种表现：一是提前教小学的内容；二是用小学的教学方法教内容。
这都反映了幼儿园教育的专业性不高，幼儿园教育的专业性就体现在对游戏的理解上。
游戏是幼儿自主、自发、自由的活动，它可以反映发展、巩固发展、促进发展。
最后，华副理事长从材料投放和教师介入两个角度，阐述了教师如何支持和指导幼儿的区域游戏。
她特别指出，教师介入能更好地促进幼儿发展。
中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会会暨第八届全国高等院校学前教育专业学术研讨会综述
中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会会暨第八届全国高等院校学前教育专业学术研讨会综述由中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会主办,广东省幼儿园园长培训中心、广东省幼儿师资培训中心、华南师范大学、广州大学、江门幼儿师范学校联合承办的中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会2013年会暨第八届全国高等院校学前教育专业学术研讨会于2013年12月13～15日在广东江门召开。
本次会议的主题为“新时期幼儿园教师队伍建设：专业发展与政策推进”。
来自全国26个省区市的300余位代表出席了本次会议。
天津师范大学学前教育学院院长、中国学前教育研究会副理事长、学前教育教师发展专业委员会副主任郭亦勤教授主持了大会开幕式,并宣读了全国人大常委、北京师范大学教授、学前教育教师发展专业委员会主任庞丽娟（因公务未能到会）的贺词。
随后,中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授虞永平代表中国学前教育研究会对大会的召开表示祝贺,并深入分析了当前我国学前教育发展的现状及其面临的问题与挑战。
虞永平指出,当前我国的幼儿园教师教育面临数量扩张与质量提升的双重挑战,为此,他号召广大学前教育专业院校深入研究与实践,用先进的教师教育理论武装自己,将研究过程与教师培养培训过程有机结合起来,为建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍作出应有的贡献。
一、大会主题发言14日上午,教育部基础教育二司巡视员李天顺作了题为“为了学前教育改革发展的今天和明天”的主题报告。
李天顺指出,自《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）（以下简称《若干意见》）等重要政策文件颁布以来,我国的学前教育发展日益受到重视,但是学前教育改革与发展不是一蹴而就的,需要学前教育界同仁的努力奋斗。
经过“三年行动计划”,各地学前教育资源迅速扩大,财政投入实现突破性增长,教师队伍建设得到全面加强,“入园难”问题得到初步缓解,第一步目标已经实现,目前正在向第二步目标大踏步迈进。
当前高师学前教育专业实践教学的问题与思考
高师学前教育专业实践教学中的若干 问题
（ ） 一 观念层面 ： 新时期如何为实践教 学定位 在我 国传统 的学前 教育 师资培 养体 系中 ， 高师学前 教 育专业 的培养 目标 是 中等 幼儿 师范 学校 的幼 儿教 育理 论 教师 ， 并不直接 从事 一线 的幼儿 教育 工作 。 因此 ， 传统 高 师学前教育专业培养 中注重理 论教学 ， 实践教学 只是理 论 教学 的补充 与验 证。虽 然现在 大 多数 学校 开始 重视 实 践 教学 ， 如很多课 程都安排 了实践环 节 ， 排了教育 见习 、 安 实 习等 ， 但是在 观念层 面 ， 实践 教 学为理 论 教学 的补充 ” “ 的 传 统观念并未得到改变 ， 实践教学并未得到应有 的重视 。 随着时代发展 ， 社会 对幼儿 教师 的学历 要求各方 面 提 高， 幼儿教师 专业 化进 程 提上 日程 。 目前 ， 师 学前 教育 高 本科专业 的培养 目标 已经 转变 成培 养 面 向幼儿 园等 学前 教育机 构的师资及其他相关 一线 幼教工作 者 ， 实践教 学 的 重要性 日益 凸显 ， 重新 界定实践 教学 与理论 教学 的关 系就 变成一个 首先要从 观念层 面解决的问题 。 （ ） 二 结构层面 ： 实践教 学 比重有 限 。 实践 教 学展 开与
２１ ｌ 月 ， 院下发 的“ ００年 １ 国务 关于 当前发展学前教育的 若干意见” ｌ ４ 号文件指 出， 以多种途径加强幼儿教师队伍 要“ 建设” 要“ ， 完善学前教育师资培养培训体 系” 。与此 同时 ，教 “ 师教育专业化运动” 的快速发展 ， 社会需求 的不断提 高， 迫 也 使我 国高师学前教育亟待改变原有人才培养模式 中的滞后环 节， 良好的发展机遇 中真正进入“ 在 学前教育的春天” 。 在高等师范 院校学 前教育 师资培 养体 系 中， 实践教 学 是其重要 的组 成部 分 。近 年来 ， 究 者们 充 分认 识 到 ， 研 当 前学前教育实 践教 学存 在很 多不 适应 新 时期 人才 培养 需 求 的方面 ， 于学前 教 育 的特殊 性 ， 基 构建 合 理 的学前 教 育 实践 教学体系对 促进 高师 学前 教 育专 业化 发展 有着 举 足 轻重 的意义。鉴于此 ， 笔者试 图解析 当前 高师学前 教育 专 业实践教 学的若 干问题 ， 以期对 此问题进行更深入思考 。
近五年国内学前融合教育研究综述
近五年国内学前融合教育研究综述作者：郭翔庄鸿远来源：《家教世界·现代幼教》2022年第06期融合教育的概念起源于20世紀70年代的美国，国内学术界也有部分学者将其称为全纳教育。
早在2017年，为进一步保障特殊群体受教育的权利，国务院专门通过了一项《残疾人教育条例（修订草案）》，自2017年5月1日起实施，并提出了在幼儿园推广融合教育，切实完善残疾人进入普通幼儿园以及义务学校接受教育的渠道畅通。
融合教育在我国主要是以随班就读的形式出现的，其目的是将特殊儿童与普通儿童安置在一起学习成长，主要是为了给特殊儿童创造正常化的生活与学习环境，充分保障其受教育权利。
此外，也为他们提供必要的和适合其发展的一些特殊教育服务。
当前大多数学者的研究侧重于对小学阶段以上的随班融合教育开展研究，而对于学前阶段特殊儿童的相关融合教育研究开展得比较少，还有就是开展研究的时间也比较晚。
为进一步促使广大学者与社会对学前特殊儿童教育的关注，维护教育公平，切实保障学前特殊儿童受教育的权利，本文拟对近几年特殊儿童融合教育相关文献进行综述，以期为后期开展相关研究提供借鉴。
一、国内学前融合教育研究现状（一）学前融合教育相关关键词分析以学前融合教育为主题和关键词，从中国知网搜索来看，近五年的发文总量为215篇。
其中2017年发文量为32篇，2018年为42篇，2019年为46篇，2020年为46篇，2021年为49篇。
可以看出，2017年之后的发文数量明显有所提高，且2018—2021这几年的发文数量没有明显差别。
这其中的原因可能跟2017年颁布实施的《残疾人教育条例（修订草案）引起学术界的关注有很大关系，条例的颁布进一步促使广大学者和幼儿园一线教育工作者对学前融合教育提高重视。
不过从整体上来看我国学前融合教育发展水平较低，研究文献相对较少，处于起步阶段。
从查阅的文献来看，学前融合教育相关高频词为学前融合教育、融合教育、学前教育、特殊儿童、幼儿园教师、幼儿教师、融合教育素养、态度、课程设置，由此可以看出学者更多关注的是以上这些层面。
论本科层次学前教育专业培养目标规格与课程体系建设
构 与培 养等 进行 了广 泛 而深入 的讨 论 。如何 提 升 学前 教 育 专业 的 学科 建设 水 平 ，以学科 内涵
实践应 用—— 理论 研究 向度 的基 础 上 ，可 以有不 同 论 ，了解本 专业 的前 沿 理论发 展 动态 ：树 立 正确 的 的倾 向性和侧 重点 。 ２ 机 构 内— —机 构外 向度 。 ．
学前 教育观 ，具 有较 强 的分析 问题和 解决 问题 的能 力 ；掌握从 事学 前教 育科 研工 作 的方 法 ，具有 浓厚
建设 促进 学前教 育 的可持 续发展 ？本栏 目对 此进行 了探讨 。
论本科层次学前教育专业 培养目标规格与课程体系建设
交
霄
荆 Leabharlann 口 杜 燕 红 ［ 摘
要］本科学前教 育专业培养 目标规格应立足 于多维向度考量，分层培养。相应
的课程 体 系建设应 在 开放 、 多元 、整合 的课 程 观 下 ，凸显 学前课 程 的专业 品质 ，突 出学生
二 ０ ０ 九 年 十 二 月 号 下 半 月
编 者按 ：
社会 转 型使 学前教 育 的 生存 和 发展 问题 变得 引人 关注 ，对 高等 院校 学前 教 育 专业 的 学科
建设 和人 才培 养提 出了新 的要 求。２ ０ ０ ９年 ７月 ， “ 第五届 全 国 高等师 范 院校 学前教 育 专业 学
究见 长的专 门人 才 。在不 同层 次学 前教 育专 业 培养 专 门人员 ，一 方 面为更 高层 次 的研 究生 教育 提供 从 体 系 中 ，本 科 层 次学 前 教育 处 于 承上 启 下 的 环节 ， 事 幼教理论 与实践 研究 的生 力 军 。另一 方 面为幼 教 因此 ，本 科 层 次 的 学前 教 育 培 养应 立 足 于 实 践 应 机 构及各层 次 教研 机构 输送 从 事幼 教理 论与 实践 研 用—— 理论研 究 向度 。 当然 ，在 确 定培养 目标规 格 究 的专 门人 才 。这类 人 才 的专业 素质 的 基本要 求 包 时 ，不 同高等 院校 可 以依 据其地 域 和学 校特 点 ，在 括 ： 比较 系 统 地 掌 握 有 关 学 前 教 育 方 面 的基 本 理
师范类高校学前教育专业学科建设及课程改革策略研究--以幼儿园教育活动设计与指导为例
Subject construction 学科建设169摘 要：“幼儿园教育活动设计与指导”是高校学前教育专业的重要课程，针对高校学生进行实践知识专业技能的培养，对于培养专业教师发挥着非常重要的作用。
在幼儿园教师资格证国考背景下，“幼儿园教育活动设计与指导”需要针对学科建设以及课程进行改革，并改变传统的教学内容以及教学方法，从而为培养高素质的幼儿园教师奠定良好的基础。
本文针对“幼儿园教育活动设计与指导”学科建设及课程改革策略进行分析，以提升整体的教学效果以及人才培养的质量。
关键词：学科建设；课程改革；幼儿园教育活动设计布鲁纳认为，学校课程总是反映了潜在的课程价值观。
在教育界，从教育学角度来解决学校的课程问题是核心，是关键。
只有在课程满足人才培养的需求时，其它问题才可以得到针对性地解决。
布鲁纳的教育观为新时期高校专业人才的培养提供了参考。
他将课程定位于整个教育的中心，并注重课程与社会发展相结合，这为新时期的学科建设以及课程改革提供了战略参考。
这也为学校人才培养方案的设置和调整及国考课程的增加提供了强有力的理论依据。
“幼儿园教育活动设计与指导”作为高校学前教育专业人才培养的必修课程，其学科建设以及课程的开展状况，直接影响着师范生专业素质的培养，对于其日后是否能够承担幼儿园的教育教学任务以及强化幼儿园小朋友素质的提升，都有直接的意义。
针对“幼儿园教育活动设计与指导”学科建设以及课程改革的依据、原则进行深入探究，提出幼儿园教师资格证国考背景下“幼儿园教育活动设计与指导”学科建设及课程改革的策略，为充分提升高校人才培养的效果，发挥学科的优势提供了参考。
在“幼儿园教师资格证国考”背景下，师范类高校学前教育专业学科建设必须要明确和把握自身的属性，并以自身属性为逻辑起点，唯有如此，才能有效地探索出符合自身特点的学科发展模式。
一、师范类高校学前教育专业学科建设具有师范性、应用性的属性（一）师范类高校的师范性师范性是师范类高校学科建设的核心属性。
第五届全国幼儿园课程研讨会综述
第五届全国幼儿园课程研讨会综述
程友伟
【期刊名称】《早期教育（教师版）》
【年(卷),期】2012(000)002
【摘要】2011年11月26日至28日．由中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会主办．深圳市教育局承办，深圳大学师范学院、深圳市教育科学研究院、深圳市教育学会学前教育专业委员会、深圳市投资控股有限公司幼教管理中心协办的“第五届全国幼儿园课程研讨会暨《纲要》颁布十周年经验交流会”在深圳顺利召开。
来自全国各地的500多名代表参与了此次会议．
【总页数】1页(P15-15)
【作者】程友伟
【作者单位】《早期教育：老师版》编辑部
【正文语种】中文
【中图分类】G610
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1.关于召开全国“幼儿园课程的适宜性与有效性”学术研讨会暨第四次全国幼儿园课程会议的通知 [J],
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3.金水样本,开辟课改新路径——第四届全国中小学(幼儿园)品质课程研讨会综述[J], 常启武
4.聚焦数学文化落实立德树人
——第五届全国小学数学文化课程教学观摩暨实验研究经验交流研讨会综述 [J], 王小燕;王音;康世刚
5.全国幼儿园整体课程改革研讨会综述 [J], 李莉
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全国高等教育学研究会第五届学术年会在山东烟台召开
作者： NULL
出版物刊名： 教学研究
页码： 129-129页
摘要： 全国高等教育学研究会第五届学术年会,5月5日至7日在山东烟台召开。
本次会议是1998年巴黎高等教育会议的一次后续活动,由全国高等教育学研究会主办、烟台师范学院协办,并获得联合国教科文亚太地区办事处和中国教科文组织的支持。
出席本次会议的,有来自全国46所高校和8个其它单位的68位代表。
联合国教科文组织亚太地区办事处高教组高级专员王一兵教授专程赶来出席会议,并为大会作学术报告。
山东省高校工委副书记兼教委副主任田建国同志、烟台市教委高远良主任和烟台师范学院刘大文院长为大会致词。
研究会理事长潘懋元教授在开幕式上作了主题报告。
燕山大学高教所及《教学研究》编辑部派员参加了会议。
成就·盛会·跨世纪的历史使命——庆祝中国学前教育研究会20周年学术研讨会会议综述
成就盛会跨世纪的历史使命——庆祝中国学前教育研究会20
周年学术研讨会会议综述
戴双翔
【期刊名称】《教育导刊：幼儿教育》
【年(卷),期】2000(000)001
【摘要】1999年11月3日至5日,“庆祝新中国幼教事业50年暨中国学前教育研究会20年学术研讨会”(以下简称“双庆”活动)在上海隆重召开。
这是新中国成立50周年以来学前教育界阵容最为齐整、规模最为宏大的一次学术盛会和纪念活动。
全国各大师范院校、教育学院、学前教育行政、科研机构、幼师、幼儿园等幼教第一线以及新闻出版等部门的一大批老、中、青学者看和教育教学实践工作者参加了此次盛会。
与会人员包括全国各个省(除台湾省以外)、直辖市、自治区和香港特区的共1000余名代表。
此次活动回顾了新中国幼教50年和中国学前教育研究会20年的发展历程,充分展示了中国学前教育研究会和全国各地方分会20年以来以及新
【总页数】2页(P45-46)
【作者】戴双翔
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G619.2
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由中国学前教育研究会和东北师范大学教育科学学院共同主办的第五届全国高等师范院校学前教育专业学术研讨会于2009年7月12—14日在东北师范大学举行。
来自全国各高师院校的130余名从事学前教育的教学与研究的专家学者参加了会议。
本届研讨会的主题是“提升学前教育专业建设水平，夯实幼儿教师专业素质基础”。
会上，东北师范大学副校长柳海民教授作了题为“大学精神与大学制度”的学术报告，教育部师范司教师培养处董萍副处长做了“教育部师范司幼儿教师教育发展工作思路”的报告。
本次研讨会中，中国学前教育研究会教师教育专业委员会的委员就专业委员会的工作进行了讨论。
在研讨会期间，与会代表就高师学前教育专业建设的相关问题进行了热烈的分组讨论。
一、社会转型期高师学前教育专业面临的问题与挑战
当前，我国正处于社会转型时期，社会转型使学前教育的生存和发展问题变得至关重要，同时也对高师院校学前教育专业培养目标、培养对象和教育实践提出了新的要求。
北京师范大学霍力岩教授认为社会转型期要求幼儿教师进行集体转型、有意识的转型，包括从知识、能力到素养方面的转变和提高。
东北师范大学王小英教授提出，社会转型是不同层次、不同地域的转型。
不同层次的院校应根据自身情况从本地区的实际出发进行转变和提高，“没有最好，只有最适合”。
华东师范大学的张明红教授在前期研究的基础上提出了幼儿教师培训与政策建议，包括建立和完善幼儿教师培训的制度保障体系，建立和完善幼儿教师培训的经费保障体系，强化幼儿教师在职培训的义务性和强制性，应明确各级政府和教育行政部门在“教师培训”中的责任并进行相应的监管，取消幼儿教师资格证书的终生制，把“幼儿教师参与培训”作为考评园长业绩和地方官员政绩的指标。
针对当前学前教育专业办学中存在的问题，南京师范大学虞永平教授提出，“有需求就有专业”，但“需求未必是办专业的动力”；作为正规的教育机构，作为一个专业的团体，面对市场，我们不能仅仅是适应，而应当从理论出发引领发展；办专业，不仅追求合格，还要努力超越，要深入研究与反思专业准入的严谨性、教师准入的全面性、课程准入与培养宗旨的一致程度。
社会转型期，学前教育工作者应当处理好高师院校学前专业的本质责任与延伸责任的问题、处理好是适应社会还是引领社会的问题、处理好专业纯洁度和学生就业广度的问题、处理好政府责任与自身责任的问题、处理好课程设置与课程效率的问题。
只有努力解决好这些问题，才能实现学前教育更深层次的发展。
二、学前教育专业课程设置与改革
学前教育专业课程设置受到所有高校的重视，课程设置也处于不断的调整和变化之中。
代表们分享了各自学校课程专业课程设置的情况，为了适应幼儿园对教师培养的要求，很多学校都采用“模块化”的课程设置，有通识模块、学科基础模块、专业技能模块等等。
陕西师范大学程秀兰教授认为学前教育专业本科课程设置要体现自己的特点，包括突显学前教育专业特色，扩大就业途径；加大教师教育模块比例，重视教师的职业素养教育；艺术课程贯通三学年等。
有学者提出课程设置中存在很多矛盾，例如，为了适应幼儿园对教师素质的要求，开设了很多各类课程，于是不得不压缩每门课的学分，例如，专业艺术技能课课时量大，要求学生花很多时间，但学分少，出现了课时和学分的矛盾。
与会学者普遍认为，要解决这些问题，不仅仅要从理论课程方面入手，更要考虑理论课程和实践课程的关系，保证理论课程和
实践课程互相支持、共同发展。
与会代表就学前教育专业的领域课程和教育实践课程门类、师资要求和教学要点、实践基地建设等问题进行了深入研讨。
设领域课程（实践课程）是高校学前教育专业课程共同的特色。
关于学生实践能力的培养，有的学者指出，四个年级应各有侧重，一年级主要是基本素质的培养，二年级是综合素养的培养，三年级重视教育实践能力，以双导师确保幼儿园实习的质量，四年级提高初步的科研能力和教育实践能力。
也有学者提出，免费师范生教育是目前高师学前教育专业面临的重要研究课题，可以将开发乡土资源的能力加入到课程设置中，以提高毕业生入职后的适应能力。
当前，学前教育专业学生就业、幼儿园招聘时，幼儿园园长更注重的是显性技能水平，这一现象对高校学前教育课程设置必然产生影响。
代表们普遍认为，高师设置专业技能课是必须的，但不能因此而降低专业理论课的地位，依然要重视高师学前教育专业培养人才的学术性和终身学习能力的培养。
三、幼儿教师专业素养的结构与培养
本次研讨会中，与会代表围绕幼儿教师以及学前教育专业学生专业素养的结构与培养问题展开了深入的讨论。
浙江师范大学王春艳教授认为，幼儿教师的专业素养包括专业知识、专业能力和专业伦理三个方面。
泰山学院的魏建培老师从哈贝马斯的观点出发，认为教师应具有技术的认识兴趣、实践的认识兴趣和解放的认识兴趣，并强调专业自我意识是教师专业发展的基础。
华东师范大学施燕老师认为，幼儿教师素质的构成要素包括专业热诚、人文素养、专业知识与能力和实践智慧等几个方面。
与会代表普遍认为，幼儿教师专业素养结构的要素除专业知识、专业技能和专业伦理外，个体的主体性强弱、专业自我意识和反思意识也是重要的因素。
促进幼儿教师以及高师学前教育专业学生的专业成长要强调实践取向，加强实践课程在教学中的比重。
幼儿教师的专业成长路径包括注重知识和技能的培养、进行反思性的实践，发掘实践智慧和自由解放的路径，成为高度个性化的专业化实践者。
代表们提出了当前学生在工作岗位存在诸多问题，例如学生到民办幼儿园就业后，出现职业倦怠的现象比较严重，专业成长没有动力，专业道德缺失比较严重；在实践中，有的幼儿教师不仅掌握的知识是错误的、陈旧的，也缺乏一种判断知识适宜性的能力。
华南师范大学袁爱玲教授指出，核心竞争力的缺乏是制约其发展的重要因素。
幼儿教师职业的核心竞争力是什么？如果有核心竞争力，其组成的要素及其关系是怎样的？幼儿教师的专业自我意识如何影响其专业成长？值得继续深入研究。
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