第六章 影响学习的心理因素
影响学习成效的心理因素分析
影响学习成效的心理因素分析学习成效是教育研究和实践中的一个重要主题，尤其是随着教育理念的不断更新，研究者越来越重视心理因素在学习过程中的作用。
心理因素不仅影响学生在课堂上的表现，还对他们的情感、动机、认知等方面产生深远影响。
为了全面理解影响学习成效的心理因素，本文将从动机、情感、认知风格、自我效能感、压力及氛围等多个角度进行分析。
动机是学习成效的核心心理因素之一。
无论是在学校还是职业培训中，动机都直接影响学习者的参与度和努力程度。
内在动机来自对学习内容的兴趣和好奇心，能够驱使学生自主探索与学习；而外在动机则主要来源于外部奖励，如成绩、奖学金等。
内在动机往往更能促进深度学习，因为当学生对学习内容产生兴趣时，他们更有可能持续投入时间和精力去理解和掌握知识。
在设计教学活动和课程时，教师可以通过提供选择权、与学生的生活经验联系以及强调学习的意义来增强学生的内在动机。
情感对学习过程的影响同样不可忽视。
积极的情感状态，如兴趣、快乐和自信，能够增强学习者的学习效果。
相反，焦虑、抑郁或恐惧等负面情感则会抑制学习成效。
情感不仅会影响注意力、信息加工和记忆，也会影响学生的社交互动和合作学习的能力。
教师可以通过创建支持性和鼓励性的课堂环境，帮助学生管理情感，增强其学习过程中的积极体验。
此外，情感地区分也体现在不同类型的学习中，如写作、数学等，因为每种学习都可能激发不同的情感反应，因此教师需灵活调整教学策略以适应学生情感变化。
认知风格是指个体在获取、处理和应用信息时所倾向的方式，具有独特的个体差异。
这些差异影响着学生如何理解复杂概念、解决问题和形成记忆。
了解学生的认知风格可以帮助教师设计更有效的教学策略，满足不同学习者的需求。
常见的认知风格包括分析型与直观型、具体型与抽象型等。
分析型学生倾向于逻辑推理和系统分析，而直观型则更倾向于整体理解和快速归纳。
教师可以通过多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习和探究式学习，以适应不同学生的认知风格。
心理因素对学习成绩的影响
心理因素对学习成绩的影响在学习过程中，我们经常会发现一些学生成绩稳定、出色，而另一些学生却表现出困惑和挫败感。
这背后隐藏着许多影响学习成绩的因素，其中心理因素起着至关重要的作用。
本文将探讨心理因素对学习成绩的影响，并提供一些有益的方法来提升学习效果。
第一，动力和目标设置动力是学习的基础，心理因素中最为重要的一个方面。
一个有足够动力的学生更容易取得好成绩。
在学生学习中，兴趣和目标是提高动力的关键。
兴趣与学习内容的联系紧密相关，因此，老师和家长可以通过教学设计或激发学生好奇心来提高学生的兴趣。
同时，目标的设定对于提高学习动力也非常重要。
明确的目标可以激励学生更加专注和努力，有助于学习成绩的提高。
第二，自信心和积极态度自信心和积极态度是学习过程中的良好心理状态。
经常性的失败和挫折容易削弱学生的自信心，从而影响学习成绩。
因此，重要的是培养学生正确的自我评价和正面的思考。
老师和家长可以给予学生鼓励和肯定，帮助他们建立正确的自信心。
此外，积极的态度也会对学习成绩产生积极影响。
乐观、开朗和积极的学习态度有助于学生更好地应对学习中的困难，从而提高学习效果。
第三，注意力和集中力学习需要良好的注意力和集中力。
然而，在当今数字化时代，学生们很容易受到手机、社交媒体等外界干扰，这对注意力和集中力造成了挑战。
因此，学生需要培养专注于学习内容的能力。
这可以通过减少干扰源、制定合理的学习计划和时间管理来实现。
老师和家长也可以给予学生一些关于提高注意力和集中力的方法和建议，例如采用番茄工作法或分段学习法。
第四，压力管理和情绪调节压力是现代学生所面临的一个普遍问题。
过大的压力会导致学习成绩下降。
因此，学生需要学会合理管理和调节自己的压力。
这可以通过寻求心理辅导、运动、饮食和睡眠的平衡来实现。
此外，情绪的调节也是提高学习效果的关键。
正面的情绪有助于学生更好地集中注意力和思考，从而提高学习成绩。
第五，学习方法和策略学习方法和策略是学业成功的重要组成部分。
《大学生心理健康教育》教案第6章学会学习,困知勉行——大学生学习心理
课题第六章学会学习，困知勉行——大学生学习心理课时2课时(90min)教学目标知识技能目标：(1)了解学习的概念和类型(2)熟悉大学生学习的特点(3)掌握大学生学习能力培养的方法(4)掌握大学生常见学习心理障碍的调适方法素质目标：(1)明确大学学习的意义，自觉增强学习动机，提高学习兴趣教学重难点教学重点：学习的概念、类型，大学生学习的特点教学难点：大学生学习能力培养的方法，大学生常见学习心理障碍及其调适方法教学方法问答法、讨论法、讲授法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：课前任务T考勤(2min)→问题导入(8min)T专授新知(25min)T课堂讨论(IOmin)第2节课：问题导入(3min)→传授新知(27min)一课堂实训(Iomin)一课堂小结(3min)-*作业布置(2min)教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课课前任务■【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学预习本课知识■【学生】按照要求完成课前任务通过课前的预热，让学生了解所学课程的大概内容,激发学生的学习欲望考勤(2min)■【教师】使用APP进行签到■【学生】班干SB报请假人员及原因培养学生的组织纪律性,掌握学生的出勤情况问题导入(8min)■【教师】讲述“案例导读”的内容(详见教材),并随机邀请学生回答以下问题为什么赵某能在大学期间取得如此优异的成绩？■【学生】聆听、思考、回答■【教师】点评并总结学生的回答赵某之所以如此优秀，是因为他掌握了大学学习的三个要点：第一，学习动机正确，即知道学习是为了自己；第二，学习目标明确，即不同的学习阶段有不同的学习目标；第三，学习方法正确，即每次确定了学习计划后，都能严格执行，并通过借鉴他人的经验来选择适合自己的学习方法。
■【教师】导入本节课课题：学会学习，困知勉行一大学生学习心理通过问题导入，弓I导学生思考,调动学生的主观能动性传授新知（25min）■【教师】讲解新知，介绍学习的概念、类型，以及大学生学习特点的相关知识一、学习的概念学习的概念有广义与狭义之分。
影响学习的心理因素
影响学习的心理因素（1）学习动机a．学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。
它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
学习动机是学习行为的激活和唤起。
学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性.b．学生的学习动机，是由社会和教育所提示的要求转化为学生的需要时产生的.这种转化的过程，就是通过-定的舆论和教育手段，使外界的正确要求转化为学生的内部需要，形成学生自觉的求知欲和求成感，产生对学习内容的间接兴趣或直接兴趣。
即将他的好奇心以及在社会生活中所获得的求胜心、个人兴趣等发动起来，形成学习积极性,这种积极性是和学习动机直接联系着的，是学习动机的外部表现。
c．对学生的学习动机进行正确的鉴定与分类，是有效地培养与激发学生的学习动机,提高他们学习积极性的基础。
但是，学生的学习动机内容和表现形式是复杂多样的.而且，在同一学生身上,往往又存在着多种动机.因此，了解学生的学习动机就不能只根据谈话或—些书面材料确定，需要采取多种形式和途径,特别要根据学生的学习态度，对学习任务的认识,以及学习积极性，克服困难的情况等等来判断。
(2）学习的注意和感知状态一、学习的注意状态a．注意是保持学习积极性的重要心理因素，因为它是心理活动必不可少的“伴侣"，是智力活动的组织者和维持者.教学实践证明，注意涣散，往往是学生学习成绩差、智力发展低的重要原因之一。
因此，教师必须根据注意发生发展的规律来组织教学。
b．注意分无意注意和有意注意两种。
无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注意是指有预定的目的，在必要时还需要意志努力的注意.在学生的学习活动中这两种注意是可以互相转化的。
在教学过程中,教师应当注重学生注意的组织和培养1．重视培养学生的有意注意2．充分利用无意注意的规律3．交替使用有意注意和无意注意二、学生对教材的感知a．学生学习知识，—般是从教材的感知开始的。
对教材的感知，就是通过各种感觉和知觉在观察有关事物、听取言语说明、阅读文字符号等等,以获得丰富的感性知识的学习过程。
影响学习的因素
影响学习的因素影响学习的因素有很多，包括个人因素、环境因素和社会因素等。
这些因素会直接影响一个人的学习效果和学习动力。
下面我将详细介绍一些影响学习的因素。
首先，个人因素是影响学习的重要因素之一。
个人的学习能力、学习态度、学习习惯等都会直接影响学习效果。
一个有自律性、积极向上的学生往往能够取得更好的学习成绩，而一个懒惰、消极的学生则很难取得好成绩。
此外，个人的兴趣爱好也会影响学习效果，如果一个人对某个学科或领域没有兴趣，那么他在学习这个领域时就会感到枯燥乏味，学习效果也会大打折扣。
其次，环境因素也是影响学习的重要因素之一。
学习环境的好坏会直接影响学习效果。
一个安静、整洁、舒适的学习环境会让人更容易集中注意力，提高学习效率。
相反，一个嘈杂、杂乱的学习环境会让人分心，影响学习效果。
此外，家庭环境、社会环境等也会对学习产生影响。
一个家庭和睦、支持学习的家庭会让孩子更容易取得好成绩，而一个家庭不和睦、不支持学习的家庭则会对孩子的学习产生负面影响。
最后，社会因素也会影响学习。
社会的教育资源、教育政策等都会对学习产生影响。
一个社会教育资源丰富、教育政策健全的国家会让人更容易接受良好的教育，取得好成绩。
相反，一个社会教育资源匮乏、教育政策不完善的国家则会让人更难接受良好的教育，取得好成绩。
综上所述，影响学习的因素有很多，个人因素、环境因素和社会因素都会对学习产生影响。
要想取得好的学习成绩，就需要注意这些因素，努力克服不利因素，提高学习效果。
希望以上内容对你有所帮助。
心理健康对学习能力的影响
心理健康对学习能力的影响心理健康是指一个人在心理层面的稳定与良好状态，对于个体的学习能力有着重要的影响。
一个心理健康的人更容易集中注意力、积极主动地学习、处理压力等。
因此，培养良好的心理健康对于提升学习能力非常重要。
下面将从几个方面详细介绍心理健康对学习能力的影响，并提供一些有助于改善心理健康的步骤。
一、影响学习能力的心理因素1.注意力集中：心理健康良好的个体更容易集中注意力，对学习任务更加专注，并能够抵御外界干扰。
相反，心理健康问题常伴随注意力不集中的症状，导致学习效果不理想。
2.积极主动：心理健康良好的人更容易以积极主动的态度面对学习，主动寻求、接受和参与学习的机会。
而心理健康问题往往导致人们对学习缺乏兴趣和动力。
3.情绪管理：心理健康良好的人有更好的情绪管理能力，能够更好地处理学习中的挫折和困难，以及来自外界的压力。
而心理健康问题常伴随情绪波动较大的症状，影响学习的效果和效率。
二、改善心理健康的步骤1.建立健康的生活习惯：良好的生活习惯对于心理健康至关重要。
保持良好的睡眠、饮食、运动等习惯，有助于增强心理的稳定性和抵抗力。
2.学会有效管理压力：学习过程中会面临各种各样的压力，包括学业压力、社交压力等。
学会有效地管理压力可以减轻心理负担，保持心理健康。
可以尝试一些舒缓压力的方法，比如运动、冥想、找人倾诉等。
3.培养良好的情绪管理能力：情绪对于心理健康和学习能力有着密切的关系。
学会面对和表达情绪，寻找适合自己的情绪管理方法，可以增强心理的韧性，提高学习效果。
4.建立良好的人际关系：人际关系对于心理健康的影响非常重要。
积极参与社交活动，与他人建立良好的沟通和合作关系，可以提升个体的心理健康水平。
5.寻求专业支持：如果遇到心理健康问题，不要犹豫寻求专业的心理支持。
心理咨询师可以提供专业的心理辅导和治疗，帮助个体改善心理健康状况并提升学习能力。
三、心理健康与学习能力的相互关系心理健康与学习能力之间存在着相互影响和促进关系。
结合实际分析影响大学生心理健康的因素和影响学习的因素
结合实际分析影响大学生心理健康的因素和影响学习的因数大学阶段是我们形成正确价值观的重要阶段，也是我们规划美好未来的重要阶段。
这就要求我们要以良好的心态去面对生活，积极向上，刻苦学习，团结同学，充分利用大学的每一分钟。
其实要做到这些并不容易，首先，要有一个健康的心理，因为心理健康是大学生接受思想政治教育以及学习科学文化知识的前提，是大学期间正常学习、交往、生活，发展的基本保证。
大学生心理健康不仅关系到大学生个人的未来，也关系到整个社会人民素质的提高。
下面我们结合实际分析影响大学生心理健康的因素和影响学习的因数：一、影响大学生心理健康的因素健康是每个人都渴求的，对健康的理解应该包括生理、心理两方面，而随着时代的发展，人们对心理健康的关注越来越多。
心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。
现在的大学生正处在身心发展的重要时期，大多又是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，特别是当前社会快速发展，成长的生态环境和社会环境日趋复杂，身心健康发展受到的负面影响越来越大，致使大学生的心理健康问题较以前更显著和突出。
近年来，大量的研究和调查表明，当前我国大学生的心理健康状况不容乐观，令人担忧。
需要说明的是，尽管这些调查和统计的数据还不够客观和标准，但是大学生日益显露出来的各种心理健康问题，已说明我们对此应有足够的重视和关注。
大学生的身心健康主要与以下几个因素有关：1、社会因素。
社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，严重地毒害着学生的心灵。
特别在当前，人与人之间的交往日益广泛，各种社会传媒的作用越来越大，如电视机的普及，广播电视节目播放时间的延长，报纸杂志的增多，信息高速公路的建设，互联网的普遍应用等，大众传播媒介对大学生的心理健康影响越来越大了。
大学生心理健康课程 第6章 大学生心理困惑及异常心理
（三）怎样判断大学生心理健康？
1、学习方面的心理健康（敬业）
➢ （1）体现为学习的主体 ➢ （2）从学习中获得满足感 ➢ （3）形成良好的学习习惯 ➢ （4）在学习中保持与现实环境的接触 ➢ （5）在学习中排除不必要的忧惧
2、人际关系方面的心理健康（乐群）
➢ （1）能了解交往双方的权利和义务 ➢ （2）能客观了解他人 ➢ （3）关心他人的要求 ➢ （4）诚心的赞美和善意的批评 ➢ （5）积极地沟通
A、社交恐惧症 B、幽闭恐惧症 C、广场恐惧症 D、特殊物体恐惧症
2、人格障碍
人格障碍是指不伴有精神症状的人格适应缺陷。 （即在没有认知障碍和智力障碍的情况下出现 的情绪反应、动机和行为活动的异常）
这种患者对环境有相当严重的、根深蒂固的、 不能更改的、不适应的反应，其人格构成对自 己、对社会都是不被允许、不得体的行为模式。
3、自我认知方面的心理健康（自我修养）
➢ （1）善于正确地评价自我 ➢ （2）通过别人来认识自己 ➢ （3）及时而正确地归因能够达到自我认识的
目的 ➢ （4）扩展自己的生活经验 ➢ （5）具有自制力
二、心理问题
（一）什么是心理问题 心理问题是指所有各种心理及行为异常的情形。 心理的“正常”和“异常”之间没有明确的严
格的界限。 人的心理及行为是一个由“正常”逐渐向“异
常”、由量变到质变，相互依存、转化的连续谱。 心理问题普遍存在，只是每个人程度不同。
心理健康“灰区人”理论
白
黑
人员
纯白
健康人格自 信心高适应 力强
浅灰色
深灰色
纯黑
各种由生活人际关 各种变态人格与人 精神病患者 系压力而产生心理 格异常与障碍之人 冲突
（1）反社会型人格障碍：
第六章 学习动机 (2)
主导性动机和辅助性动机
人的动机不是单一的，而是一个系统结构，动机系 统内同时具有多种动机；但在一个特定时期、针对 某个特定活动，总有一种动机的作用最大，其他的 动机虽然也在起作用，但作用较小，前者为主导动 机，而后者即是辅助性动机。
认知动机、自我提高动机和附属动机 认知内驱力—一种要求了解和理解，要求掌 握知识以及系统阐述和解决问题的需要。认 知动机是指向学习任务的动机，以求知本身 为目标； 自我提高内驱力—个体因自己的胜任能力或 工作能力而获得相应地位的需要，相应的动 机不指向学习活动本身，而是指向个人的地 位和自尊；
为什么一年有四季
为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得可能与哪 些因素有关？ 生：与地球离太阳的远近有关。 师：说说你的理由。 生：太阳离地球近，到地球的热量多，是夏天；太阳离地球 远时，到地球的热量少，是冬天。 师：这是个很有意义的猜测。的确，地球公转的轨道是椭圆 形的，地球在公转的时候有时离太阳近一点，有时离太阳远 一点，我这里有一些数据，不知道能不能解决大家的猜测。
警惕竞争引发敌对，与合作相辅使用
合作的形式多种多样，需要根据问题具体对待，
采用各种有效方式进行合作。总体来说合作形 式可划分为群体合作和个体间合作，群体合作 可以增强集体荣誉感，而个体间合作则可增强 同伴间的友谊。
使用和促进外部动机：小结
合适的奖赏
适宜的难度 适当的竞争
一个老人和小孩的故事
附属动机指个体为了保持长者的赞许或认可而表现 出把工作做好的一种需要。 条件： 第一，学生与长者在感情上具有依附性 第二，学生能从长者所博得的赞许或认可中获得派 生地位 第三，享受派生地位的人，会有意识的使自己的行 为符合长者的期望，巩固自己的派生地位
心理因素对学习的影响
心理因素对学习的影响心理因素在学习中起着至关重要的作用，它们能够影响个体的学习态度、动机、注意力和记忆等方面。
因此，了解和应对不同的心理因素对学习的影响，对于提高学习效果和发展个人能力至关重要。
一、学习态度学习态度是一个人对学习的积极或消极情感态度。
积极的学习态度能够激发个体学习的兴趣和动力，从而促进学习效果的提高。
相反，消极的学习态度则会阻碍学习的积极性和主动性。
良好的学习态度的培养可以通过以下几种方式来实现。
首先，营造积极的学习环境，如建立良好的师生关系、提供适宜的学习资源等。
其次，培养学习者的自信心和自尊心，让他们相信自己能够成功并取得进步。
最后，通过鼓励和奖励，激发学习者的学习兴趣和动力。
二、学习动机学习动机是个体参与学习的内在动力。
学习动机的高低会直接影响到学习者对学习的投入程度和学习结果的质量。
积极的学习动机能够促使学习者主动地去获取和探索知识，促进学习的积极性和持久性。
有效培养学习动机的方法包括以下几点。
首先，设定具体的学习目标和奖励机制，让学习者明确自己的学习目标并获得相应的回报。
其次，为学习者提供与他们兴趣相吻合的学习内容和方式，激发他们的学习热情。
最后，提供及时的反馈和认可，让学习者感受到自己学习的价值和成就感。
三、学习注意力学习注意力是学习者在学习过程中集中注意力的能力。
注意力不集中会导致学习效果下降，甚至影响学习者对知识的获取和理解。
因此，培养和维持良好的学习注意力非常重要。
有助于提高学习注意力的方法包括以下几点。
首先，创造安静、整洁和舒适的学习环境，减少外界干扰。
其次，合理安排学习时间和休息时间，避免长时间疲劳。
最后，运用学习技巧，如分解大任务、制定学习计划等，帮助学习者集中注意力并提高学习效率。
四、学习记忆学习记忆是学习者获取、存储和回忆信息的能力。
记忆的好坏直接关系到学习者对知识的掌握和运用。
因此，了解和利用记忆规律，对于提高学习效果非常重要。
帮助学习者提高记忆力的方法包括以下几点。
心理学对学习效果的影响
心理学对学习效果的影响心理学作为一门研究人类心理过程和行为的学科，对学习效果有着重要的影响。
在学习中，心理因素对于学习的过程和结果都起着至关重要的作用。
本文将从学习动机、学习策略和学习环境三个方面，探讨心理学对学习效果的影响。
一、学习动机学习动机是指学习者追求成功和避免失败的内在动力。
心理学认为，学习动机对学习效果有着重要的影响。
当学习者拥有强烈的学习动机时，他们会更加努力地投入学习，更加专注于学习任务，从而取得更好的学习效果。
相反，缺乏学习动机的学习者容易产生学习倦怠和学习厌恶情绪，导致学习效果不佳。
二、学习策略学习策略是学习者在学习中采取的有意识、灵活和目标导向的方法和技巧。
心理学研究表明，学习策略对于学习效果有着重要的影响。
有效的学习策略可以帮助学习者更好地组织和记忆学习材料，提高学习效率。
常用的学习策略包括主动参与、归纳总结、分组讨论、反复复习等，这些策略在心理学研究中被广泛应用于提高学习效果。
三、学习环境学习环境是学习者进行学习活动的物理和心理环境。
心理学研究发现，良好的学习环境对学习效果有着重要的影响。
例如，静谧、整洁的学习环境有助于提高学习者的注意力和专注力，促进学习效果的提升。
此外，积极向上的学习氛围和学习气氛也能够激发学习者的学习兴趣和积极性，进一步提高学习效果。
综上所述，心理学对于学习效果有着重要的影响。
学习动机、学习策略和学习环境等方面的心理因素都能够影响学习者的学习过程和学习结果。
因此，在学习过程中，我们应该重视心理学对学习效果的影响，并运用心理学知识来指导我们的学习实践，以提高学习效果。
第六章学习以及影响学习的认知因素1. (2)
标而且不需要意志努力的注意。
注意的种类
预定目的 无意注意 无 意志努力 无 引起原因 新异刺激
有意注意
有意后注意
有
有
有
无
间接兴趣
直接兴趣
有 意 注 意
有意注意
有意后注意
（四）注意的一般规律性 1 注意引起和保持的因素
2 注意的品质及其影响因素
1 注意引起和保持的因素
要点： 注意不是独立的心理过
程，而是伴随心理过程发生的， 它本身并不能单独反映对象。
(二）注意的功能： １ ２ ３ 选择重要信息，屏蔽无关信息。 保持对象处于意识中心，保证深加工顺利进行 监督和调节行为进行。 决定于动作的自动化程度。 例如：一手画方，一手画圆。
学生在注意听课么? 注意的外部行为表现：
目标、应用一定认知操作或技能活动，使
问题得以解决的过程。
美国心理学家桑代克提出“试误说”。
德国心理学家苛勒 “顿悟说”。
问题解决的思维活动须具备三个条件：
1. 明确的目的性 2. 操作程序 3. 思维认知成分的参与
影响问题解决因素：
（一）问题情景 （二）认知结构的限制 （三）定势 ( 看例子） （四）功能固着 （五）动机 （六）情绪 ……
组块（chunk）：是储存在长时记忆中，作
为一个独立体的结构单元。 请注意：下面的实验
实验一：
0 3 5 7 2 0 5 1 2 2 5
03572051225
0357 2051
225
U O Y K N A H T
THANK YOU
3、长时记忆（Long-Term Memory）
特点
• 以语义编码为主
完整版教育心理学第六至十一章
第六章学习的迁移、保持和遗忘1、影响学习迁移的主要因素：（1）学习情境的相似性（2）学习材料的性质（3）学习活动的多样性（4）原学习的熟练和理解程度（5）年龄特征（6）智力水平2、学习迁移的促进★（ 1）合理的安排课程与组织教材（2）提高概括水平，强调理解（3）课内和课外练习配合，提供应用机会（4）提供学习方法的指导（5）培养良好的心理准备状态3、克服遗忘的传统策略：①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍②加强记忆信心，提供愉快的学习经验③提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法④复习，是学习保持和克服遗忘的主要方法。
⑤过度学西在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
⑥记忆术：它是通过表象化、结构化和组块化的方法来提高记忆能力的特殊方法.1、迁移］★ ★★★最初来源于桑代克。
他把迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。
现在人们已经认识到这种理解的局限性，而认为迁移是一种学习对另一种学习的影响。
这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
学习迁移^_ 现最为人们熟知的是在知识和技能的相互影响方面。
能举一反三，触类旁通，推广类化。
这种现象就是学习迁移2、学习迁移的种类：（1）根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移①正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响②负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响（2）根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移①顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响②逆向迁移：后继学习对先前学习的影响（3）根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂直迁移和水平迁移关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加涅★提出的①垂直迁移★:难易不同的两种学习之间的相互影响②水平迁移★:难易相同的两种学习之间的相互影响3、学习迁移现象的理论解释（1）形式训练说:形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
教育心理学基础第六章学习迁移主要因素和促进
骑自行车
骑摩托车
– 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移 （按时间顺序分）
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。
教育心理学基础 第六章 学习迁移主要
因素和促进
主要内容
• 一、学习迁移概述 • 二、迁移的理论 • 三、影响学习迁移的主要因素 • 四、学习迁移的促进
第一节．学习迁移概述
一．迁移的一般概念
学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的 知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之， 迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
S 1 (a b) h 2
§1 迁移的定义和分类
– 根据范围
自迁移 近迁移 远迁移
W=pt； 一个100w的灯泡，亮30分钟，会消耗掉多少电？ 你家一年看电视能花掉多少电费？ 电路图；家里的线路
5、高通路迁移与低通路迁移
（Salomon & Perkins）
低通路迁移
（low-road transfer）
– 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 对先前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
3、特殊迁移与一般迁移 （布鲁纳）
– 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的 迁移，这是习惯与联想的延伸。
影响高校学生学习的心理因素研究
塑
宋建 军
（ 州 信 息 职业 技 术 学 院 ， 苏 常 州 常 江 ２３６ ） １ １ ４
一
影 高 学 生 学 习 的 心 理 因 素 研 究 响 校
摘
要 ： 习化 社 会 的到 来 ， 人 类 特 有 的 学 习行 为 提 学 对
出 了新 的要 求。 学 习的 自我 效 能 感 、 机 水 平 、 认 知 三 因素 动 元
２ 强化 学 习 意识 。强 化 学 习意 识 就 是 自我控 制 和 自我 教 ． 育 的过 程 。 自我 控 制 是 个 体 对 自己心 理 活 动 和行 为 的操 纵 。 一 是 在克 服 困难 的 过 程 中 ，个 体 迫使 自己 的心 理 活 动 和 行 为按 某一 目标 进 行 ；二 是 为某 一 目标 而抑 制 自己 的心 理 活 动 和行 为 。 两方 面都 着 眼 于 克 制 、 束 自我 ， 这 约 服从 既定 目标 。 自我 在 控 制 中所 体 现 的 自我 意识 力 量 主要 是 自制 力 。 自制 力 是 主体 自我 对 客 体 自我 施 予 的一 种 向 内 的 意识 力 量 。 自我 教 育是 个 体 对 自己进 行 教 育 ，即 主 体 自我按 社 会 要 求 对 客 体 自我 自觉 实 施 教 育 ，它 是 自我 调 节 的最 高级 形 式 。 自我 控 制 着 眼 于克 制 ， 自我 教 育 则 着 眼 于 发 展 ， 而 以求 在 符 合 时 代 和 社会 要 求 的 方 向上 设 计 自我 ， 善 自我 ， 现 自我 价 值 。 自我 教 育 的心 理 完 实 实 质 ， 是 现 实 自我 与理 想 自我 的 积 极 统一 过 程 。 实 自我 与 就 现 理 想 自我 的 矛盾 为 自我 教 育 提 供 了契 机 ， 积 极 、 但 健康 的 自我 教 育 并 不 是 一 个 自发 的过 程 ．需 要 教 育 者 通 过 外 部 教 育加 以 引导 和 启 发 。 体 能将 外 部 教 育 转 化 为 内部 的 自我教 育 ， 就 个 也 是 为 他 自身 的发 展 发 挥 最 为重 要 的主 观 能 动 作用 。 二、 学生 学 习心 理 因 素— — 自我 效 能 感 自我 效 能 感 对 学 生 的学 习 影 响 主 要 体 现 在 ：． 定 学 生 １决 学 习活 动 的 选 择 ， 以及 对 活 动 的 坚 持 性 ； ． 响 学 生 的 学 习 中 ２影 的态 度 ， 有 高 自我 效 能 感 的 学 生 会 有 可 能选 择 困难 的 任 务 ． 具 较 少 害 怕 和 焦虑 ； ． 响 学 生 学 习行 为 的表 现 和策 略 运 用 。 自 ３影 我 效 能 感 的 培养 ， 要 与 个人 自身 行 为 的成 败 经 验 有 关 ， 功 主 成 经 验 会 提 高 自我 效 能 感 ，反 复 的失 败 会 降 低 自我 效 能感 。 因 此 ，建 立科 学 合 理 的评 价 体 系 和 恰 当的 归 因 来 提 高学 生 的 自 我 效 能 感 ， 得 十分 重要 ， 显 具体 表 现 为 以 下 几点 。 １建 立 科 学 合 理 的 学 习评 价 体 系 ． 确 学 习评 价 是 一 种 ． 明 能 力性 、 展 性 评 价 。 坚 持 指 导性 原则 和激 励 性 原 则 ． 积 极 发 使 的 评 价 效应 贯 穿 于 整 个 学 习过 程 中 ， 量 使 用 激 励 性 、 定 性 尽 肯 的评 价 ， 学 生 体 验 成 功 ， 强 自我 效 能 感 ． 要 挫 伤 学 生 的 使 增 不 自尊 心 、 极 性 。 要 体 现 开放 性 ， 求 结 论 的标 准 化 、 一化 。 积 不 唯 鼓 励 学 生标 新 立 异 。 持 过 程 评 价 和 自我 评 价 为 主 的方 式 ， 坚 辅 之 以结 果性 评 价 和 教 师 与 专 家 的评 价 。 ２鼓 励 学 生 开 展 发 现 学 习 。发 现 学 习是 学 生 通 过 自 己再 ． 发 现 知识 形 成 的步 骤 ． 以获 取 知 识 并 发 展 探 究性 思 维 的一 种 学 习方 式 在发 现学 习 中学 生 的主 要 任 务 不 是 接 受 和记 住 现 成 的知 识 ． 是 参 与 知 识 的 发 现 过 程 ． 师 的 主要 任务 也 不 是 而 教 向学 生 传授 现成 的知 识 ，而 是 为 学 生 发 现 知 识创 造条 件 和 提
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。
④依据学生的个性特点培养学生的兴趣。忽视个性培养，
强制培养是错误的。
⑤在教学中要将直接兴趣与间接兴趣相互结合。
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2．如何激发学生的学习兴趣
学生对哪些事物容易发生兴趣?
①对可能获得成功的事容易发生兴趣。苏霍姆林斯基指出“只有在因
学习获得成功而产生鼓舞力的地方，才会出现学习趣。”[1]
[1]转引自《外国教育动态》，1987(4)，38页。
使学生应用他们以前写过的东西；
使用游戏和模拟的方式；
将竞争的吸引力控制在最低的限度；
将任何可能导致学生不愉快的事情控制在最少的程度；
了解学校和课堂的气氛。
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第二节 学习的注意和感知状态
一、学习的注意状态 (一)概述
学生学习中的注意状态是指学生的心理活动对学习对 象的指向和集中状态。指向是指心理活动的方向，它 反映心理活动的现象是什么，
3．受能力与自信心的影晌
学习能力与自信心较强的学生，其志向水平亦较
高；学习能力差，自信心弱的学生，志向水平忽高忽
低，常不合理。
4．受与人对比效应的影响
首先，学习的志向水平受学生在集中中相对地位
的影响。
其次，学习的志向水平受参照标准的影响。
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查普曼(D.W.Chapman)的研究
查普曼将大学生分为四组，测验其对文字的理解力 。主试先对各组同样地解释测验的大概情况。以后除第—组外 ，告诉第二组许多文学专家曾作过这测验的平均分数；告诉第 三组许多大学生在这个测验上的平均分数，告诉第四组工人在 这个测验上的平均分数。然后各组学生估计所能达到的测验水 平。共结果显示：
证人--------- (签字)
（学校公章）
注：本协议在班会上公开签字生效。
(资料来源：Holt，Reinehort and Winston,1986.)
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(八)在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的 技巧[1]
在课程开始时给学生，一个具有激发作用的理由；
确切地告诉学生你想要他们做什么；
因素而转化为学生的学习动力； 内在动机是由于学生本人在学习过程中所形成的学习
兴趣、好奇心以及发现的诱惑力等而转化来的学习动 力。 (二)从学习动机的内容的性质来划分 正确的动机 错误的动机。
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(三)从动机的远近和起作用的久暂来划分
1．间接的、长远的学习动机。
2．直接的、短近的学习动机。
其他分类法，如根据动机在活动中起作用的时间远近 可以分为远景性的与近景性的动机；根据动机引起活 动的效果来分，可分为有效的动机与无效的动机；根 据动机活动的地位与起作用的大小来分，可分为主导 性动机和辅助性动机等等。
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学生的志向水平受着多种因素的影响，其中主要与
以下因素有关：
1．家庭对学生志向水平的影响
学生的志向水平受到父母的期望和要求的影响。
2．学生过去学习成绩的影响
学生过去学习上成败的经验、学习成绩的优劣都影
响学生学习的志向水平。许多研究表明，学习志向水平
与学习成绩呈正相关，即学习成绩好的学生，其志向水
第六章 影响学习 的心理因素
第一节 学习动机
一、什么是学习动机
学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直 接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的 激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。
学习动机是怎样产生的呢?一切活动都产生于需要。 当这些需要在人的主观上以愿望或意向的形式体验到， 并激励着人们活动时，需要就转化为动机。 较为完整的需要理论是马斯洛(Maslow，1954)提出的需 要层次论。这种理论模式后来经卢特(Root，1970)修正，能够 更全面地对需要结构做出说明。
对于现实的课堂教学而言，学生的学习动机主要因学 生的学习兴趣、成就动机和交往动机而产生。
学习兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的 积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是 学习动机中最现实、最活跃的心理成分。
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成就动机来源于三种需要：
认知需要。 自我提高的需要， 学习过程派生的附属需要， 成就动机的强弱与志向水平的高低密切相关。志向水平即 抱负水平。它是指一个人从事某项实际工作之前，对自己 所能达到的成绩的主观估计。学习的志向水平，是指学生 在心理上向自己提出的学习上可能达到的标准。
学生:_______ 保证完成课堂和家庭作业(所有有关作业方面的问题意见应 于教师讨论，教师_______ 保证在此期间提供绐学生———— 电影票四 张，担任一个月的值日工作和假期在学校商店工作的机会。
本契约签汀，意味着能够保证学生-------- 完成各项作业，并提高全期学 习成绩。
学生--------- (签字) 教师 ---------- （签字)
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三、学习动机与学习效果
心理学的研究表明，不同性质的学习动机对学习效果有不
同的影响。学习动机和学习效果之间的关系并非完全一致的。
学习效果的好坏也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有学
习动机。学生在学习过程中求知欲得到了满足，产生了积极的
情绪体验，其原有的学习动机可能得到进一步的加强；反之，
则可能使其原有动机得到削弱。
从图6—3可看出，反馈在学习中的效果是很显著的， 其中每天即对反馈，较之每周反馈效果更好。不知道 学习结果，缺乏反馈的激励作用，则很少进步。
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评定的过程与结果，会引起学生的心理变化，影响学
生的学习动机。
为使评价对学习动机发挥有效的激励作用，应当注意以下
几点：
①要教育学生对评定抱正确态度；
较高的成绩表现。
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费斯廷格(L．Festinger)对大学生志向水平的研究
心理学家曾。某次考试后对第一组被试学生说， 他们的分数和中学生一样；对第二组被试学生说，他 们的分数和研究生一样。结果表明，第一组学生的志 向水平会提高。因为他们觉得自己是大学生，应该比 中学生水平高，第二组学生的志向水平则降低。因为 ，他们认为研究生应比大学生水平高。[1]
注意分无意注意和有意注意两种。无意注意是指没有 预定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注意是 指有预定的目的，在必要时还需要意志努力的注意。 在学生的学习活动中这两种注意是可以互相转化的。
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(二)学生注意的组织和培养
引起和保持有意注意的主要原因和条件是：
第一，对学习的目的任务有明确的理解。
②对抱有期待心理的事容易发生兴趣。教师要善于激励学产生对学习
的期望心理。
③对能带来愉快感的事物会发生兴趣。美国教育心理学J．M．索里认
为：“兴趣的定义是增强快感。”②[1]除了成功会带喜悦之外。融洽的师
生关系，民主自由、轻松撷抉的课堂气氛，教师幽默的语言等因素都会使
学生产生愉快感。
④对难度适中的教学容易发生兴趣。难度适中，既符合学生原有水平
第一组因无参照标准，其所设立的目标，高低不等。
第二组所设立的目标，在各组中为最低者。因为他们认为
，文学家都只能达到这样的分数等级，他们当然不及文学家。
第三组估计所能达到的水平最符合实际情况。因为参照标
准是大学生，而他们自己也是大学生。
第四组所设立的目标，为各组中最高者。因为他们的参照
标准是工人的平均分数。他们的文化水平比工人高，自然应有
(三)意志状态
意志是自觉地确定目的，根据目的去支配、调节自己的行
动，并不断地克服困难，从而实现目的的心理过程。我们可以
从学生对待学习中遇到的困难是否有充分的信心和决心去克服
，在克服困难时是否有足够的自制力和百折不挠的毅力等来考
察学生的学习积极性。
学习积极性虽然表现在上述三个方面，但学习动机是学习
积极性的核心内容。
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二、学习动机与学习积极性
学习动机实质上就是一种学习的需要。它可以使
学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张
、主动而顽强的态度。这种态度表明学生对待学习任
务、学习对象的一种关系，一般把它称为学习积极性
或学习的自觉能动性。学习积极性是多种心理因素的
综合表现，我们通常可以从学生的注意状态、情绪状
，又有一定挑战性。过易，引不起学生的兴奋感；过难，上课听不懂，当
然也没有兴趣。一些教师教学面对少数尖子生，差生上课坐飞机，这是造
成差生厌学、弃学的灵要原因。
⑤教学中要防止单调感、枯燥感、疲劳感和饱足感，保持新鲜感。
[1] [美]J．M．索里：《教清心理学》，464页。
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(五)利用学习反馈和学习评定
在特定的情况下，否定的情绪体验能大大地增强其原有的
动机。由此可见，学习效果对学习动机的反作用，其大小和性
质要看学生原有动机正确性和强度，也要看学生本身其他心理
品质的情况而定。教育工作者要善于掌握这些规律，更好地培
养和激发学生的学习动机。
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四、学习动机的分类和体系
(一)从动机的动力来源来划分 外来动机是由于受到教师或父母的奖赏与惩罚等外来
反馈是指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返 回原系统，用以控制调节它所输出的信息。这一过程 便称反馈。
在教学活动中，利用学习结果的反馈，可以激励学习 动机。国内外的许多研究都表明，学生在学习中有无 反馈信息，其学习效果大不一样。有反馈信息的激励 调节作用，好学生学习成绩稳步上升。其次，及时反 馈的效果最好。
使学生确定短期的学习目标；
使用口头或书面表扬；
公正地测验并评分；
强调发现、好奇、探究和怀疑的价值；
偶尔做—些令学生出其不意地事；
[1] Gage/Borliner,Educational Psychology,Overhead 61.
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促进求知的欲望；
使用家庭生活的例证；
独特地应用概念和原则；
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