新课改下高中历史课堂有效教学
新课改下如何提高历史课堂教学的有效性
进行 有效 的情 景设 置 ，激 发 学生 的学 习热 情 它们 的深入 讨 论 以及课 堂 互动 ，无疑 会加 深 学 生对 明治 维新 影 响 在 新 课 改 背 景下 ，教 师 不 仅 要 传 授 学 科 知 识 ，还 要 为 学 生 的认 识 ，起 到 了事半功 倍 的效 果 四 、合理 利用 教 学资源 ，提 高 历史 课堂 的学 习效 率 构建 一 种开 放 的学 习环 境 ，提供 多 渠道 获取 知 识 、将所 学 知识 加 以综 合 应用 与实 践 的机 会 ，鼓励 学 生 自主质 疑 ，大 胆 发 问。这 对 众所 周 知 ，历 史教 学 就是 讲述 已经发 生 过 的事情 。但教 科 书 于 调 动 学 生 的积 极 性 、 主 动 性 ， 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 所选 的历史 资料 非 常有 限 ，教 材 中绝 大部 分 内容 对 学生 来说 并 没 力 ，充 分开 发学 生 的潜 力具 有重 要 的意 义 。如 在教 学 《 二 次鸦 有生 活 经历 或 生活 体验 ，根本 无 法满 足学 生 对历 史 学科 的求 知欲 第 片战 争 》时 ，为 了使 学 生亲 身感 受 列强 在华 的罪行 ，我 请 两名 学 望 。 因而 ，这 就需 要我 们 在新 课程 之 下摆 正 知识 与 教材 的关 系 ，
程 ，激 发 了学生 对历 史学 习 的积极 性 。 二 、运 用有 效 的教学 语言 ，激 励学 生有 效学 习 的积 极 性
享 受 ，是 影 响课堂 教 学有 效性 的 重要 因 素之 一 。教学 语 言 的有效 主 义 发展 》 一课 时 ，课 标要 求 学生 知道 中国 民族 资本 主义 发 展 的 性 体现 在 事先 精心 设计 好 的每 一 句教 学语 言 中 。如学 习 《 略 与 背 景 、 内容和 影 响 ，但 教材 的知识 内容 不 多 ，如 何让 学 生更 好地 侵 反抗 》这 一课 ，在 导入 新 课 时 ，随着 背景 音 乐和 一幅 幅 图片 的 出 理 解和 接 受 成 了一大 难 题 。我在 教 学 时就 事先 选 取 了洋务 运 动 、
对新课改下高中历史课堂教学有效性的思考
对新课改下高中历史课堂教学有效性的思考作者：朱小梅来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第07期在新的教育形势下，我们的高中教育必须走减负增效的道路。
针对高中历史课时少、任务重的现状，亟需提高课堂教学效率。
那么，在这样的背景下，我们应如何提高学生的学习兴趣和能力，增强课堂教学效果呢？下面笔者结合自己的教学实践谈一些看法。
一、注重学科特点，因势利导开展教学高中历史的知识是成体系的，新课改下的高中历史教材更具有逻辑性、启发性和条理性。
高中历史教材是按照历史时间、人物和事件等进行有序构建的，因此，学生在学习过程中着重抓关键内容就能把握学习的重点，通过阅读教材上的一些解说性文字就能比较深刻地理解教材内容。
也就是说，我们的教材更有利于学生自主学习和探究学习。
因此，在教学中，教师可以适当补充一些历史人物或者能够调动学生学习兴趣的逸闻趣事，帮助学生更好地理解历史知识，学会客观公正地看待历史人物或事件的历史地位和历史意义。
在教学中，根据教材内容，针对教学重难点提出问题，能在某种程度上调动学生学习的积极性和主动性，培养他们运用历史的基本技能，使他们具有一定的历史思维能力、养成从历史角度分析问题的习惯。
如此，历史课堂教学中教师才能教得轻松、学生才能学得愉快。
二、激发学习兴趣，增强学生学习热情“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是一种激烈而持久的力量，只要充分调动起学生的学习兴趣，他们就会产生积极且持久的学习热情。
在历史教学中，教师可以结合现代化的教学手段激发学生学习历史的兴趣，增强学生学习历史的热情。
如可以运用多媒体将历史人物或事件与历史图片结合起来，帮助学生认识和理解某一历史问题；也可以运用电影剪辑的方式，将声音、图片、影像等有机组合到一起，创设让学生如身临其境的教学环境，引起学生情感的共鸣，提高教学效果。
如在《英国资产阶级革命》一课的教学中，我首先采用了反映这一时期的电影片段，让学生感受当时英国人的生活状况和社会特点；并利用多媒体课件展示英国资产革命前后政治领域里发生的变化，让学生在课本上找出相关问题的答案并讨论其准确性和完整性。
新课改下历史课堂教学有效性思考
新课改下历史课堂教学有效性的思考摘要:《普通高中历史课程标准》对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了许多新的要求,我们必须与时俱进,改革课堂教学,切实在教学中树立以人为本,以学生的发展为本的观念,真正使素质教育进入历史课堂。
下面就谈一谈本人关于新课改下历史课堂教学有效性的一些点滴思考:1.更新教学观,转变教师角色,营造良好的课堂教学氛围;2.关注材料学习法、观察法、实践法等新型高中学习方法;3.优化各种教学方法与手段,逐步实现高质优效的课堂教学效果。
关键词:新课改历史教学有效性教学过程就是教与学的过程,如何处理好教与学之间的关系,直接关系到历史课堂教学的成功与否。
一、更新教学观,转变教师角色,营造良好的课堂教学氛围“教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者”。
在课堂教学中,教师应改变教师一讲到底的单一的教学方法,要根据实际情况运用多种教学形式、教学方法和教学手段,引导学生质疑、激发学生学习的积极性,学会学习,掌握学习方法。
“使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程;变成教师针对学生的学习内容,选择不同学习方式的过程”。
在教学活动过程中,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。
二、关注材料学习法、观察法、实践法等新型高中学习方法随着教改的深入发展,一些以学生“自主”“探究”为特征的新型学习方法逐渐进入历史课堂,如何认识这些学习方法并有效发挥它们的作用,值得我们研究。
例如:材料学习法是提升分析问题能力的重要方法。
材料学习法可以用以下方式进行。
第一,引导学生通过材料的分析,得出推论,说明观点;第二,针对不同材料的证据,就内容和可信度做比较;第三,选取某一主题,罗列来源不同的材料,让学生整理归纳,并且解释其中的差异,进而形成自己的推演,得出自己的结论。
由于材料学习活动法要学生经历一个“发现——分析思考——得出结论”的过程,因而具有探究式学习的特征。
新课改下的高中历史高效课堂教学策略
新课改下的高中历史高效课堂教学策略一、引言高中历史教学作为培养学生综合素质的重要环节，对于新课改下的高中历史教学提出了更高要求。
在新课改的背景下，传统的历史教学方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，本文将探讨新课改下的高中历史高效课堂教学策略，以期为实际教学提供参考。
二、多元教学方法的运用传统的历史教学往往以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
新课改下的高中历史教学应更加注重学生的主体地位，采用多元化的教学方法。
1.启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力和创造能力，以问题为起点，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行独立思考和讨论，帮助学生深入理解历史事件的背后原因和影响。
2.案例教学法通过具体案例的讲解和分析，帮助学生更加具体地理解历史事件的发展过程和相关因素。
教师可以选取一些引人入胜的历史案例，如《西游记》中的历史真相、《红楼梦》中的社会风貌等，让学生通过分析案例探讨历史事件的内在联系。
3.视频教学法新课改下的高中历史教学应该注重培养学生的综合素质，包括历史观的形成。
通过观看相关历史事件的视频资料，可以使学生对历史事件的场景和背景有直观的感受，提高学生的历史观念和历史思维能力。
三、活动化教学的设计高中历史教学应该贴近学生的生活实际，为学生提供更多的机会参与到历史活动中，增强学生的实际操作能力。
1.邀请历史学者或专家来校授课通过邀请历史学者或专家来校授课，可以为学生提供与专业人士的面对面交流机会，帮助学生深入了解历史事件的背景和相关知识。
同时，学生也可以通过与专家的互动，提出问题进行讨论，增加学生的学习兴趣和互动参与度。
2.制定历史模拟活动历史模拟活动是一种能够让学生亲自参与并体验历史事件的有效方法。
通过模拟历史事件的过程和场景，学生可以更加深入地理解历史事件的发展与变化。
例如，可以让学生模拟战争的发生、社会运动的发起，让学生通过参与者的视角来理解历史事件。
3.设计互动游戏互动游戏是一种寓教于乐的教学方法，在历史教学中可以起到很好的激发学生兴趣的作用。
新课改背景下如何提高历史课堂教学有效性
新课改背景下如何提高历史课堂教学的有效性摘要：新一轮的课程改革已然来临，随之而来的是课程标准的调整、教学理念的更新，如何才能以人为本，提高历史课堂的教学有效性呢？本文认为教师首先要转变理念，创设各种情境，优化教法，实施多元评价，从而为培养学生的创新能力和创新素质打好坚实基础。
关键词：新课改高中历史课堂教学观念教法有效性“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。
同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。
有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。
一、转变观念教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔，用什么样的教育观念和教育思想来指导教学工作，关系到培养出什么样人才的问题。
正确领会新课程理念，树立“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育观念。
教科书是绝大多数学生获得知识的最重要的源泉，是最重要的教学手段。
在新一轮课程改革中，教材的功能也发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能，是供教学使用的材料，学生是新材料的建筑师。
在实践新课程的过程中，教师的教学观念必须发生变革，必须正确理解新课程对教学过程的要求。
教师要树立正确的教学目标观，这是整个教学活动开展的依据，教师要明白自己在教学中改做什么；要树立正确的教学方法观，明白自己在教学中改怎么去做；要树立正确的教学评价观，从而衡量教学活动的实现程度；要树立正确的学生观，“以人为本”是素质教育的本质，“以学生的发展为本”是新课改的核心理念，明白学生是发展中的人，是独特的人，教师在教学中要珍视学生的独特性，尊重学生的差异，把它视为教学基础与学生发展的前提，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
谈新课改下历史课堂教学有效性
２ ０ １ ３年 ２月第２期 （ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ， Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 教学管 理与课程
怎么 说就 怎么 说 ， 无 拘无 束 ， 畅所 欲 言 。从 而 也为 夯 实 写作 打下 了扎 实 的基 地 去想 、 去看、 去说 、 去画、 去做、 去 怀疑 、 既教给 学 习方法 ， 有 教 给 获取 知识 的 途 径 。就 能 培养学 生 自主 、 探 究 的能力 和意 识 。 础 。在教 这类 训练 时 ， 要 精心 组织 ， 重“ 说” 和“ 演” 的训 练 。 只要 我们 转变 教 育观念 ， 给学 生 留下时 间 、 空 间和机 会 ， 放 手让 学 生大 胆
自主 、 合作、 探究 的 学习方 式 ， 使 学 生能 在 教 师 的 引导 下 主 动地 、 富 有个 性 地
开 展语 文 学习
“ 合 作式 学 习” 是 指为 完成 某项共 同的学 习任务 ， 在 学生 相 互 之 间 ， 开 展 既独 立又协 作 互助 的学 习方 式 。开展 合 作 式 学 习 ， 有 利 于学 生 在师 生 、 生 生
ｔ 学 习方式 的转 变 需要教 师 角色 的转变 。
互动 中提 高学 习效 率 ， 有利 于培 养 学 生 的合 作 意 识 和 团队 精 神。 生 师互 动 、
“ 探 究式学 习” 是 学生独 立 或合作 地 质疑 发 问 、 分 析研 究 ， 不懈 钻 研 和 探
转 变 学习 方式 是新课 改 的要求 目前 ， 基础 教 育 新 一 轮课 程 改 革正 健 康 、 生生 互动 是合 作式 学 习的主要 方 式 。 有序、 全 面地 推进 ， 新 课程 一 步 步 走进 了学 校 ，走进 了课 堂 。就 语 文 教 学 而 言， 《 课 程标 准》 的新 理念 、 新 目标 、 新要求， 致 力 于全 面 提高 学 生 的语 文能 力 讨 来 解决 问题 的一 种学 习方 式 。语文 学科 的特殊 性需 要学 生对 学 习材料 （ 如 和 人文 素养 ， 积极倡 导 自主 、 合作、 探究 的语 文学 习方 式 ， 激 发学 生 学 习兴 趣 、 教材、 课 外读 物 、 声像 材 料等 ） 进行 个性 化 解 读 ， 因此有 必 要 提倡 探 究 式 学 习 问题意 识 和创新 精 神。 方 法 。未来 社 会是一 种 学习 型社 会 ， 终身 学 习成为 每一个 人不 断 适应 社 会 唯 《 语文 新课 程标 准》 明确 指 出 ： “ 学生 是 学 习和 发 展 的主 体 。语文 课 程必
创设历史问题情境,实施问题式教学——关于新课改背景下历史课堂教学有效性的思考
质 得 以改 善 、 级 ， 而 达 到 更 高 水 平 的 教 学 行 为 这 种 教 学 升 从 方式把 教学重点 、 点 、 点等教学 内容化作各种典 型问题 ． 难 疑 引导 学 生 在 解 决 这 些 问 题 的 过 程 中掌 握 知 识 ， 高能 力 ． 提 形成 定 的 情 感 态 度 价 值 观 。 它 充 分 体 现 了 学 生 的 主 体 作用 和教 师 的主 导 作 用 ， 助 于提 高学 生学 习 的 主动 性 、 极 性 和 求 知 有 积 欲 望 ， 利 于 培 养 学 生 分 析 问 题 、 决 问 题 的 能 力 ， 利 于培 有 解 有 养 学 生 的 创 新 能力 ， 高 学 生 的综 合 素 质 。 提
一
二、 施“ 实 问题 式 教 学 ” 必要 性 的 我 认 为 ， 施 “ 题 式 教 学 ” 优 化 课 堂 教 学 质 量 的一 条 实 问 是 有 效 途径 。 据 新课 程标 准 。 中历 史 学 科 由三 个 必 修模 块 和 依 高 六 个 选 修模 块 组 成 ，模 块 之 间 既 相互 独立 。又有 一 定 内在 联 系 。 此 教 材 设 计 在 客观 上 导 致 了知 识 的 断层 和跳 跃 ， 在 很 但 这 大 程 度 上影 响 了学 生 的 知识 积 累 和思 维认 知能 力 的提 升 。学
（ ） 络 文 学 虽 然有 局 限 性 但 毕 竟 是 信 息 时 代 的 产 物 ， 历 史 ２网 是 的一 大 进 步 ；３ 传 统 文 学与 网络 文 学必 将 走 向互 融 、 （） 共进 。 通 过 教 学 实 践 我体 会 到 ，只 要 教 师 具 有 关 注 时 政 和 新 闻 热点 的 习惯 和 敏 锐 的历 史 意 识 ，就 可 以从 现 实 社 会 生 活 中捕 捉 到 与 每 一 课 的历 史 教 学 内容 相 联 系 、相 契 合 的生 动 鲜 活 的 时政 和热 点 材 料 。 还 体 会 到 。 现 实 生 活 中 学 生所 熟 知 或 感 我 将 兴趣 的材 料 内 容 整 合 到 历 史 教 学 中去 ，不 仅 会 大 大 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ．更 有 利 于 培 养 学 生 将 历 史 与 现 实 相 联 系 的 习 惯 和 意识 ， 学 生 通 过 历 史 认 识 现 实 、 过 现 实 反 思 历 史 从 而 使 通 提 升 历 史 学 科 的 教 育 和应 用 价 值 。
新课改下历史课堂有效教学之我见
新课改下历史课堂有效教学之我见【摘要】本文通过对有效教学的定义、特征概述，从新课标的理念、新课标新教材的体例和新课改下的人才评价体系等方面对历史有效教学进行整体认知，并在模块专题下尝试进行小组合作探究的有效教学，进行经常性的教学反思等方面对新课改下如何开展历史有效教学从宏观上谈谈自己的拙见。
【关键词】新课改有效教学整体认知专题教学反思新一轮课程改革已在湖北省全面铺开，这一次新课程改革“以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以教师素质提高为突破口，以改变教学方式为手段，以一切为了学生发展为目标”，是践行教育要面向现代化、面向世界、面向未来的得力举措，是应对信息社会来临、终身教育思潮、知识经济时代挑战的重要举措，称得上是教育领域的一次深层次的彻底革命，这次新课改要求教师要转变教学方式和学生的学习方式，把课堂还给学生，如何在历史课堂教学上有效体现这一理念，落实好新课改精神，本文拟从宏观上谈谈在历史新课改下如何进行历史有效教学的拙见，以期同行指正。
一.什么是有效教学什么是有效教学，湖南大学姚利民教授对其这样界定：“有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起维持和促进了学生的学习，相对有效的达到了预期教学效果的教学。
对有效教学的基本评价标准方面，学者和同行们仁者见仁，智者见智，但都都有如下共识：①面向全体学生，关注“全人”的发展。
②关注教育教学效益。
③启迪老师实施反思性教学。
④关注学生参与并努力实施有效的学习过程。
⑤教师要具备较高的素质，(人格、学识、教学艺术、教学风格、教学技能等).从这些关于有效教学的论述来看，它包括教师有效的教和学生有效的学的有机结合。
它是通过综合利用一切教学和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展并不断超越的教学形态过程。
二．新课改下历史有效教学的整体认知要把新课改的精神落实到位，科学应对这次教育领域里的革命，作为一线施教者，得首先总体把握新课改的理念、新课改的方向、新课标教材体例特点、新课标下的评价体系等，最终形成以有效的教为根本环节，有效的学为学生的价值追求。
探究新课改下高中历史教学的策略
探究新课改下高中历史教学的策略摘要：教育改革的目的是为了提高课堂教学的质量与学生学习的效果，推动学生全面的发展。
但受传统教学思想的束缚，当下大多教师的教学模式较为单一，无法有效激发学生的学习热情。
高中历史作为一门知识及其广泛的学科，更应加强对学生学科素养的培养。
在新课改的背景下，高中历史教师应及时融入创新教学理念，并结合学生的实际情况，科学开展有效的教学活动，从而在本质上提升学生的综合素质与能力。
关键词：新课改；高中历史；教学策略高中历史课程作为一门重要的学科，不仅涵盖了历史事件、文化和社会发展的知识，还对于培养学生的历史意识和素养起到了关键作用。
通过学习高中历史，学生能够了解到人类文明的发展历程，以及各种历史事件背后的因果关系和影响。
但是，当前高中历史教学中存在一些问题，如教学方法陈旧、学生兴趣不高等，这些问题制约了高中历史教学质量的提升。
因此，本研究旨在探讨新课改下高中历史教学的策略，以供教师借鉴。
一、高中历史教学存在的问题高中历史教学面临许多挑战。
其中，教学内容单一是一个重要问题。
传统的教学方式往往以教材为中心，缺乏对历史事件和人物的深入挖掘和横向联系。
这导致教学内容单一，难以激发学生的学习兴趣。
此外，教学方法陈旧也是问题之一。
传统的讲授式教学已经不能满足学生的需求，新课改要求采用多样化的教学方法，注重学生的主体地位和合作学习。
最后，学生缺乏兴趣也是一个问题。
由于教学内容和方法的单一性，许多学生对历史学科缺乏兴趣和热情，缺乏对历史知识和事件的深入理解和思考。
因此，教师需积极采取措施解决这些问题，从而不断提高高中历史教学的质量。
二、新课改下高中历史教学的策略（一）创设内容情境在以往的课堂教学中，历史教师通常采用“满堂灌”的教学方式，教师占据着课堂的主导地位，学生只能机械式地进行学习，限制了其思维能力的发展。
而处在新课改的背景下，教师更应重视学生的学习体验，结合学生的兴趣喜好、认知规律等开展针对性的教学活动。
新课程背景下高中历史高效课堂的构建策略
探索篇•课改论坛新课程背景下高中历史高效课堂的构建策略赵庆顺李德俊（山东省泰安市东平高级中学）随着素质教育的开展，高中历史课程教学的关注重点已经由是否完成教学任务转变为是否学会学习。
新课改后，高中历史教材和教学特点发生了明显的变化，需要我们针对教学实践中存在的问题进行分析，因此，应该结合新课标下高中教学进行探索和实践。
一、高中历史教学的现状高中历史的上课流程是比较固定不变的。
历史老师带领学生朗读了新课文后，就开始给学生讲解课文。
学习完一篇历史课文后，学生就开始自己复习。
这样的上课流程的固定性，让学生感受不到历史的趣味性，会对历史产生一定的厌学情绪。
在这样的上课流程下，使历史课堂变得没有生机，缺乏探究性。
在新课程背景下，历史教学应该是充满生机与活力的，能使学生参与到历史的学习之中，在历史的世界里尽情享受历史学习的乐趣。
教师的师资力量差主要表现在两个方面，一是对历史的理论知识讲解方面差，二是对历史的口语表达能力方面差。
教师的专业技能差，导致了在教学过程中出现很多教学错误，影响了历史教学的准确性，影响了学生的历史水平的提高。
教师的专业技能，是学校赖以生存的基础，也是提高学生学习成绩的关键，历史是一门语言性的学科，因此，学校应该把教师的专业技能建设作为一项重要的任务来完成，不断提高教师的专业能力。
教师才能为学生的历史学习设计出一套科学化、人性化的学习方案。
在传统的历史课堂中，历史教学课堂是呆板的，缺乏多样性，造成了学生的厌学情绪。
因此，历史课程设计的多样性，也是改变传统教育中的问题的有效手段。
学生在学习历史的过程中只有接触了丰富多彩的历史课程，才能对历史产生一定的兴趣，从而激发学生学习历史的热情，这对提高学生的历史技能有着深远的影响。
学生在学习完历史课文后感觉唯一的收获是学习了一些新知识，对于提高自己的历史理解能力是没有很大帮助的。
因此，高中学校应该对历史教材进行改革，使历史教材具有一定的实用性，能够让学生在学习之后，学习到有价值的历史知识。
新课改下如何提高历史课堂教学有效性
新课改下如何提高历史课堂教学有效性【摘要】语文教学质量的提高很大程度上取决于作文质量，而作文质量又取决于“字词句积累”的多少。
笔者在语文教学过程中，注重“字词句积累”教学，收到了良好的教学效果。
值得语文教师借鉴！【关键词】语文教学；字词句积累；做法措施；质量提高【中图分类号】g223.22 【文章标识码】b 【文章编号】1326-3587（2013）03-0008-02在课程改革不断深入的今天，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，“有效”日渐成为评价课堂教学效果的关键词。
我作为一名中学历史教师，也完成了由排斥、不适应新课程改革到接受、适应新课程再到积极主动去实践新课程的转变过程，并在历史新课程改革中不断自我提高，自我创新。
在自己的中学历史课堂教学实践中进行了一些大胆的尝试和创新，使历史课堂教学中既活泼又严肃，学生既乐学和好学历史，又能学好历史，完成历史新课标赋予的教学要求，又帮助学生真正感悟到历史课的魅力，真正提高了历史课堂教学的“有效性”。
一、激发学生兴趣，构建乐学的课堂人们常说：“兴趣是最好的老师”，它是一个人乐于学习新知、探求未知、掌握某项技能的巨大动力，教师在教学设计和组织课堂实施教学的过程中有意识地激发学生的兴趣，会收到意想不到的效果。
如何启发诱导学生的学习积极性、主动性、创造性，把蕴藏在学生身上的巨大的潜能挖掘出来，成为影响历史教学有效性的重要因素1、巧设导入语。
“良好的开头是成功的一半”，导入是课堂教学的第一个环节，它之于课堂教学的意义是不言自明的。
新一轮课改十分强调利用学生已有的知识经验为课堂教学服务，在课改的实践中，我除了运用传统的导入方式以外，还注意从学生感兴趣的话题，利用学生已有的知识、生活经验做为课堂的契入点。
比如在讲授必修一《雅典城邦的民主政治》一课时，古代的希腊雅典在时空上离我们的学生都太遥远了。
如何才能将遥远的古希腊变成学生触手可及的“现实”呢？2004年的雅典奥运会不仅是世界关注的焦点，也在学生的头脑中留下深刻的印象，中国奥运健儿的拼搏精神，中国的国旗国歌一次次的升起响起，他们还记忆犹新。
浅谈新课改背景下初高中历史教学衔接存在的问题及解决方式
浅谈新课改背景下初高中历史教学衔接存在的问题及解决方式摘要：历史学习是一个长期积累的过程，初中历史是学好高中历史的一个重要阶段，高中历史教学是初中历史教学的升华和提高，因此在新课改背景下，如何提高学生学习历史的能力，探讨初高中历史教学衔接就是一个重要问题。
为了尽快实现高效课堂，解决历史教师教学脱节，学生学习历史断层的问题，使历史教学更符合历史学科发展的时代趋势。
关键词：新课改初高中历史教学问题十三五期间我国经济社会得以快速发展，脱贫攻击成果举世瞩目，正是因为“十三五”时期取得的巨大成就，全面建设小康社会胜利在望，进一步提出“三新一高”即立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，最终要服务于高质量发展。
随着新课改的在全国范围内的逐步推广，要求学生教师主动摒弃以往较落后的课堂教学模式，教师与时俱进开拓创新，为推动素质教育的发展不断贡献自己的力量。
贵州省将于2021年秋季学期全面实施新课程、使用新教材。
面对新教材、新课程、新高考，作为教育事业的第一线我们应该对新形势下的教育进行深入的思考。
面对教材的变化，才能更好的适应新课程改革的需要，新教材和旧教材相比，内容发生了很大变化，教材在架构上，包括三类课程，高中历史必修课程采用通史的方式，选择性必修和选修课程采用专题的方式，从多角度让学生了解人类社会各领域的变化和发展。
教材内容以学科核心素养为目标，为了达成目标，采用新的教材，注重贯彻历史学科的核心素养。
一、初高中历史教学衔接存在的问题初中是义务教育阶段，初中历史主要是掌握基本的史实，强化学生的历史记忆，从历史中汲取智慧，能适当从历史的角度分析问题，以此培养学生正确的人生观、世界观、价值观，在此基础上进入到高中阶段的学习，但是这中间存在一些学习衔接上的问题。
（一）初高中教学要求不一样初中阶段需要参加中考，政治、历史合卷，满分150分，各75分，分数按等级划分，而不是按实际的分数。
新课改背景下，高中学生完成等级考试之后，就可以根据的能力和需求，在物理和历史当中任选其中一科进行学习，并确定为高考的考试科目，在这种层面上，学生重视历史学习的程度就大大提升。
浅谈高中历史教学中存在的问题及解决策略
浅谈高中历史教学中存在的问题及解决策略近年来，新课改已然走进高中课堂。
高中历史课程作为新课程改革中的重要科目，如何解决高中课堂错在的问题已成为我们不可回避的问题。
这就要求高中历史教师转变教学理念、教学法方法和教学策略，通报过深入分析和研究有效的教学，提高课堂效率，提升学生的历史素养和教学质量。
一、高中历史教学中存在的问题（一）高中历史教学与现实脱节，乏味无趣古人云：“以史为鉴，可以知古今”，由此可见，学习历史是为了服务于现实生活的。
而我们很多老师鉴于我们的学生“国语差”、“底子薄”、“理解能力低”等因素，在课堂教学中往往是只讲述史实，大量的采用教材中的材料或观点来串讲历史，缺乏新的材料和举例，缺乏历史与现实的结合，使历史变得枯燥乏味、支离破碎，学生“不愿听”，老师“干着急”。
（二）教师采用照本宣科的教学方式鉴于以往的教学经验，也可能是受到传统教学模式的影响或是为了减轻备课的压力。
许多老师依然采用“照本宣科”的教学方式授课，发挥书本和教师的主体作用，依旧是“一本书，一张嘴，一支粉笔书千秋”，“老师以领导者的身份掌控间课堂的实施” [1]。
而学生上课“一双眼睛，两只耳，挺直腰板记满篇”，被动的听课，下课死记硬背。
这种“满堂灌”、“填鸭式”教学法，最终会导致学生的课堂参与热情大大折扣，不利于发挥学生积极主动性，历史素养和创新维能力难以提高，也显然不符合新课改理念，无法提升学生的历史思辨力。
（三）教材总量偏大，课文较为浓缩，知识密度较大，内容覆盖面较广我们选用的统编版教材有这样几个特点，一是教材总量偏大，课文较为浓缩，难以完成教学进度，《中外历史纲要（上）》为例，有10个单元29课，加活动课1节，按照1节课2课时来算，共需要60课时；《中外历史纲要（下）》，共8单元，按照1节课2课时来算，按照高一课时/周，共需要34周完成。
且高一年级要进行学业水平考试，所以想要按时完成教学任务是有难度的。
二是单元跨度大，知识密度较大，内容覆盖面较广，教学内容难以取舍。
新课改下的高中历史课堂有效教学
新课改下的高中历史课堂有效教学
何华
【期刊名称】《成功：教育》
【年(卷),期】2018(000)010
【摘要】新课标下高中历史教学的反思对于该门科目而言十分重要，积极对历史教学活动中的教学内容、教学方法、教学工具等进行反思，可有效调动学生对于历史课堂的兴趣，提高教学活动的教学质量以及教学效果，在新课标环境下切切实实促进高中历史的发展。
【总页数】1页(P248-248)
【作者】何华
【作者单位】云南省巧家县一中,云南巧家654600
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.高中历史课堂有效教学研究 [J], 符天桃
2.新课改下高中历史课堂有效教学探究 [J], 张亮
3.新课改下高中历史课堂有效教学策略研究 [J], 苏艳茹
4.新课改下高中历史课堂有效教学探析 [J], 曹蓓
5.基于新高考形势的高中历史课堂有效教学的对策探索 [J], 李秀凤
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
浅析新课改下历史课堂教学的有效性
境、 参 与历 史的感受 ， 历史 课堂呈现 出 了蓬勃发展的新姿态 。 多媒体教学固然 有其优越性 ， 但是传统教学 手段也不 容
忽视 ， 而且 有 些 需 要 学 生 上还深 刻 ， 比如在上《 物质
生活 与习俗的变迁 》 这 一课 ， 讲 到近代
浅析新课改下历 史课堂教学 的有效性
重庆 市垫 江县 第二 中学 左 君
红军 史课堂训练的作用 ， 它不仅是 为了巩 固 【 摘 要】 在 高中新课程改革的背景 生直接展示效果要 明显。又如讲“
时， 在用多媒体课件播放“ 红军长 历 史 基 础 知识 ， 更 重 要 的 应成 为引 导 学 下。 各种 新 理 念 和 新 思 想 不 断 涌现 。 笔 长征” 的 同时 ， 我 还 让 一 个 学 生 根 生 学 会 基 本 史学 方 法 的重 要 手 段 。 在 课 者结 合 自己的教 学 实践 ，从 教 学 目标 、 征路线 图” 教 学方法 、 教学 气氛、 教 学互动等 角度 据 老师的讲述在黑 板上把长 征的路线 步步写出 ， 这样学生体会更深。 可见 ， 作一 浅显 分 析 ， 希 望给 ３前 － 的 历 史课 堂 ＂ 在 应 用 现 代 化 教 学 工 具 的 同时 ， 教 师要 教 学 有所 启 发 。 做 【 关键词 】 历史课程标准； 课 堂教 学； 能很好 的与传统的教学手段相结合 ， 到严谨 和生动相结合 ， 这样才能提高课 有 效 性 现在许多省市 都在进行 高 中课 程 堂教 学 的有 效 性 。 二、 创造课堂教学气 氛， 创 设 民主 、 改革 ， 教材 编排 体系 、 内容都有 较大变 化。 面对 新 课 标 、 新教材 ， 我们 必 须 要 有 和 谐 的 学 习环 境 心理学家认为心理气氛和工作气氛 新 观念 、 新 思维 ， 不能 用 以往 的“ 注入 式” 教学 ， 要与时俱 进 ， 开拓进取 ， 充分 是影响工作效率的一个重要因素。民主、 发挥 学 生 的 主 观 能动 性 ， 提 高课 堂 教 学 愉快 的工作环境会 提高人们 的工作效 的有 效 性 。 笔 者在 教 学 实 践 中 做 了 以下 率 ， 激 发人 的积 极 性 、 主 动 性 和 创 造性 。
新课改下历史课堂教学有效性探析
课 程改革 落到 实处 ， 教与学 达到 和确把握 “ 准 学情 ”
家庭背 景及其 一生 的革命 活动 。２ 探究 孙 中山领导 （） 民主革命 前后 的思想 变化 。 ３ 感 受孙 中 山为 中国人 （） 民所做 的贡献 和牺牲 。 样 的设 计 ， 这 既完 成 了知识 和 能力 目标 ， 充分体 现 了“ 又 新课标 ” 所要 求的 “ 注重培
改变 以往 以单 纯传 授知识 为主 的教法 ，更加关 注学
生 的能力培 养和情感 、 态度 、 值观 的提升 。 价 因此 ， 每
堂课前 ， 教师 要用精 彩 的导语激 发学生 的兴趣 ， 使他 们尽 快地 进入 “ 角色 ” 引 起对 新 知识 的注意 ， 而 ， ， 进
认知水 平 的特点 ， 我们 可 以这 样设计 《 万千气 象 的宋
知识 目标 、德 育 目标 和能 力 目标 三项构 成 ，缺一不 可。 准确分 析并把 握“ 学情 ” 优 化并 实现三维 教学 目 ，
标， 是提 高历 史课 堂教学有 效性 的前提 和关键 所在 。
因此 ，教师应 根据 历史 知识结 构和学 生 的实 际认 知 水平 ， 设计 具 有差 异性 、 时代 性 的教 学 目标 ， 其是 尤 要突 出历史课 对学 生进行 思想政 治教 育方面 具有 的 得天独 厚 的优势 ， 在课堂 教学前 ， 合理 安排知 识容 量
养 学生 的人文 素养 和科学精 神 ，发展 自己、适 应未
来 ” 价 值 观 目标 。 的
历 史课 是 一 门综 合性 很 强 的人 文社 会 学科 ， 它
区别 于其 它学 科 的特点是 ： 历史课 具有 时序性 、 因果 性、 既往 性 和借 鉴性 ， 这就 决定 了历史新 课标 必须 由
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略教师在进行教学设计时，要贯彻落实教学理念，采用多元化的教学策略开展教学。
（一）研究教材，整合资源，奠定高效课堂的基础众所周知，开展历史课堂教学的基础和前提就是备课，假如没有提前备好课，那么就无法上好每一堂历史课。
在备课时，许多教师只是关注教材本身，他们把目光局限在本堂课的教学内容上，却没有注意到其在教学中的“面”。
事实上，编写教材的工作人员在进行教材设计时，是从整个单元整本教材来看的，所以说，教师在备课时，不能仅仅把备课的内容局限在本堂课上，而是应当从宏观的角度来备课。
譬如，我曾经参加过一节研讨课——辛亥革命，在教学中要做到把握课程目标，做好全局规划，统筹安排到位。
许多专家学者对此进行了评价，从这堂课中，教师学到了怎样摆脱以往就事论事的教学方式，引导学生进一步研究辛亥革命的作用、意义。
学生和教师在课堂上是一种和谐、民主、平等的关系，在探究具体问题时，没有提前定性下结论，而是以一种开放包容的态度看待历史问题。
还有专家认为，整堂课的教学节奏紧凑得当，教师的引导恰到好处，课堂上的互动性极强，大大激发了学生对课堂内容的兴趣，有效落实了三维目标，顺利达成了本堂课的教学目标和教学任务。
最后，评委们都给出了较高的分数，认为本堂课开展得十分顺利，合理整合了历史资源，是一堂高效的历史课。
因此，从种种实践结果来看，教师应当在备课时，深入研究教材内容，研读新课标的要求，整合各种教学资源，以便为学生打造高效的历史课。
（二）提高学生的课堂参与度，优化课堂教学为了提升自己的教学水平和教学能力，我在暑假期间大量观看网络上的优质课程，同时也回顾了自己在教学期间使用过的教学设计和课件，认真记录下每堂课的心得体会。
在学习期间，我发现当学生在课堂上分析、探究、学习、思考、训练的同时，教师也在不断地改进、总结、提高。
在历史课堂上，往往会有许多突发情况，这些都有可能会打破原有的教学模式，比如，教学活动改变了以往的固有程序，可能学生突发奇想，提出一些偏题怪题，教师提前并没有准备，这就对教师自身的专业能力提出了较高的要求。
新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 -开题报告
新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 -开题报告新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 -开题报告一、课题提出的背景与意义（一）、课题提出的背景：1、教育背景：《基础教育课程改革纲要（试行）》、《江苏省普通高中历史课程标准教学要求》、08、09、2010年《江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》，为我们提出了一些新的教育观念、要求或教学理念，新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告。
新课改和新高考都呼吁我们要进行有效教学。
2、现实状况：我们金沙高级中学是一所创办于2002年的民办性质的学校，学生生源不是很理想，学习基础较为薄弱，学习习惯不好，学习能力差，学习目标不明确；而且教师队伍实力不强，我们历史组的教师层次不一，严彪、邓伟英、孙东亮、孙建芳、王燕都是刚走出大学校门的年青教师，盛毓俊、黄华、李兰芳、郑春萍都是刚从初中调入，对高中历史教学存在种种不足，有经验的老教师只有王新儿老师一人。
而且我们的教师在教学中往往也存在着这样或那样的问题：一、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
二、不能以学生的发展为中心而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。
三、师生互动不强，它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。
四、不能促进学生学习方式的转换；五、合作流于形式。
新一轮基础教育课程改革把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需要，必须进行学习方式的改革，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。
因此，我们的课题研究也就具有了实际意义：通过对教学的各个环节的有效策略研究，促进历史教学改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，改进教师照搬教材和教辅资料，能够在教学中不断创设新情境，提高学生的各种学习能力，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课改下高中历史课堂有效教学【摘要】在新课程理念下，如何才能使高中历史课堂教学更加的有效呢?师生关系合作化，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，有利于学生的健康成长；教学形式多样化要求教师应该在教学中采取多种教学形式来实现教学目的；教学管理策略化是教师付出劳动和精力后能够取得更好教学效果的关键；教学评价多元化能体现个性差异，以促使每个学生尽最大可能地实现其自身的发展。
【关键词】新课程有效教学合作化策略化多元化
在教育部颁布实施的《高中历史课程标准》中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参号性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。
在新的课程理念下，“历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。
历史教学的现状，迫切要求教师重新整合教材内容，改革教学模式，真正为学生的发展着想，体现出“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念。
教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。
教师扮演的角色不是知识的讲授者，而是学生的朋友、知识顾问。
那么，如何才能使高中历史课堂教学更加的有效呢?
～、师生关系合作化
合作化的师生关系有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，有利于学生的健康成长。
那么如何构建和谐的师生关系呢?
1、要热爱学生。
“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。
只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。
2、给学生以尊重。
因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。
一旦他们认为失去自尊，他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。
反之，他们就会获得向上的动力源泉。
3、让学生当主人。
知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。
这就决定了学生的主体地位。
因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、白我成才，才能使学生的个性得到全面发展，促进师生关系的融洽。
4、改变自己。
行知先生说的好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。
”就是说教师要改变自己，转变自身的教育观念，加强自身修养，近而走进他们的情感世界，去体验他们的感受，与他们成为真正的朋友。
综上所述，新型师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善，有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。
相信新型师生关系的建立将会进发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。
二、教学形式的多样化
历史新课程与以往旧课程相比，无论是从体例、授课内容的设置和教学的且的上都进行了彻底的改观。
为了实现教学目的，教师
应该在教学中采取多种教学形式。
1、学科整合教学法。
历史博古通今，涵盖面广，各学科都是新教材，教学信息可以相互沟通，鉴于此，在教学中，应注意搜集其他学科中一些与历史教学相关的信息，并及时的将这些信息加以整合，融汇到历史教学之中。
2、分组探究教学法。
在教学过程中，根据教材内容情况，围绕重点难点，事先布置了一些有探究性的问题，根据学生酌情况把他们分成若干小组，共同探讨、解决这些问题，在课堂上与大家交流。
之后，把大家解答的答案，收集起来，组织全体学生共同探讨，让他们自己-选择出更恰当、更好的答案。
3、社会实践教学法。
历史知识与现实之间有一定的差距，仅仅依靠思维、想象、解说有时学生很难理解，这时教师还可开发课堂外的课程资源，充分利用当地的爱国主义教育基地，组织学生参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆，引导学生阅读课外读物收看有益的历史影视作品，以加强思想教育。
4、多媒体辅助教学法。
教师通过制作课件把知识变成可视的画面，再配以解说、音乐和学生的互动，拉近了历史与现实之间的距离，直观生动的再现了历史，丰富了学生视野，提高了学习的效率，减轻了教师的负担，不失为一种科学有效的教学方法。
5、历史剧角色教学法。
编排历史课本剧，再现当时历史，并在课堂上予以展示，有利的调动学生参与学习的积极性、主动性和创造性。
当然学无常法，教无定法，教学方法不一而足，具体怎么操作，采取什么样的教学方式，因人而异，因学生的具体情况而论。
三、教学管理的策略化
课堂需要鼓励，通过激励来满足学生的心理需求，形成课堂中积极向上的气氛，调动学生专心投入的热情。
课堂需要协调，师生和谐融洽有助于课堂管理的顺利进行，“亲其师，信其道”。
另外在课堂上树立教师在教学活动中的威信也是必要的，威信是教师的形象，是一种无声的管理权威，有威信的教师，可以轻轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来。
根据教学经验，总结以下几点：
1，课前聚焦。
在开始上课之前，一定把教室里所有学生的注意力都集中。
如果有人在私下聊天，不要讲课，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。
2，任务明确。
在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。
如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。
3，随时监控。
当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。
那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度，而开小差的学生也会被提醒。
除非共性的问题，否则不要打断全体学生，不要集体指导。
4，以身作则。
教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。
5，非语言提示。
包括眼神、面部表情、身体姿势以及手势等。
在为自己选择课堂上使用的非语言提示时，要考虑到学生的实际情况，要让学生明白这些提示是什么意思，需要学生怎么做。
6，严格要求。
这是动用教师权威的比较传统的管理方式，也是高调的处理方式：教师是课堂上的老板，任何人没有权利干扰其他学生的学习。
这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行，并伴以表扬、奖励措施。
7，及时表扬。
对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。
表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头或微笑。
8，精心上课。
教师一定要把课上好，把课上得吸引人。
一节课尽量做到动静结合，避免学生产生倦怠感。
以讲解为主的教学应该避免：用词不易学生理解，逻辑性不强，不连贯，单独讲解的时间过长。
四、教学评价的多元化
教学评价除了常规纸笔测验以外，还有课堂观察、课后访谈、小论文、成长记录袋评价、表现性评价和自我评价等。
1、成长记录袋。
为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料，能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集中，有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。
2、表现性评价。
表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动
或完成任务的过程，不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。
同时，对不同发展阶段的学生，其评价内容和要求要有一定的层次性。
而且评价过程是持续的，应多次评价。
给予学生个体更多的展示自我的机会。
3、自我评价。
教师应鼓励学生进行自我评价与反思。
学生作为教育、教学过程的直接受益者，在评价过程中具有主体性，具有对自己行为的反思意识和能力，这种内部动机比外部压力具有更大的激励作用。
因此，教学评价应体现个性差异，以促使每个个体尽最大可能地实现其自身的发展。
总之课堂教学是一门艺术，新课改下如何实现高中历史课堂有效教学的实施，还要不断的去探索，创新教学方式、方法，充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习能力得到提高，并且能体会到学有所值、学有所用。