STEM教育理念

学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设 计性、艺术性、实证性和技术增强性等
跨学科意味着教育工作者在STEM教育中，不再将重点放在某个特
定学科或者过于关注学科界限，而是将重心放在特定问题上，强调 利用科学、技术、工程或数学等学科相互关联的知识解决问题，实 现跨越学科界限、从多学科知识综合应用的角度提高学生解决实际 问题的能力的教育目标。
wenku.baidu.comTEM 教育主张
技术作为认知工 具，无缝地融入 到教学各个环节， 培养学生善于运 用技术解决问题 的能力，增强个 人驾驭复杂信息、 进行复杂建模与 计算的能力,从而
支持深度学习的 发生。
的问题一方面要基于真实的生活情 景，另一方面又要蕴含着所要教的 结构化知识。学生在解决问题的过 程中，不仅能获得知识，还能获得 知识的社会性、情境性及迁移运用 的能力。情境性问题的解决，可以 让学生体验真实的生活，获得社会 性成长。
让学生以小组为单位，共同搜集和分析学习
资料、提出和验证假设、评价学习成果；同
基于项目的学习、工程设计、基于问题的学习等
教学策略将科学、数学、工程学科融合为一体。 其中基于工程设计将STEM各学科融为一体的形式 更为普遍。
成功的STEM项目包含四个要素:
(1)挑战性的内容或课程。一个明确定义或理解基 于探究的经验课程;
(2)一个探究式的学习环境。教师和学生作为活动 的学习者一起工作;
将游戏的元素、方法和框架融于教育场景。将基于探索和目标导向的 学习嵌入游戏中，有利于发展学习者的团队技能、讲解交叉课程概念 和相关的科学内容主题，并且可以得到更多、更理想的教育产出。
如何让初识程序的孩子快速理解程序的分步运算。利用乐高机器人入 门--“人体游戏”的方式，就好说明。
STEM提供了学生动手做的学习体验,学生应用所学的数学和科学知识
应对现实世界问题，创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。学 生在参与、体验获得知识的过程中，不仅获得结果性知识,还习得蕴含 在项目问题解决过程中的过程性知识。
情境是STEM教育重要而有意义的
组成部分，学习受具体情境的影响。 只有当学习镶嵌在运用该知识的情 境中，有意义学习才可能发生。教 师在设计STEM教育项目时，项目
(3)定义结果或评价。定义清晰的目标和成功的标 准;(4)持续承诺或社区支持。
无论将STEM教育作为一种课程,还是作为一种学 习方式或教学策略,这些观点都有一个共同的指向, 即融合,科学、技术、工程和数学四门学科之间相 互融合成为整体。
STEM作为一个有机整体，有其独特的内涵与 特征。融合的STEM教育具备新的核心特征:跨
时，学习者通过会话商讨如何完成规定的学 习任务。
学生通过设计可以更好地理解完成了的工作，从而解决开放性问题。 在这个过程中，学生学习知识、锻炼能力、提高STEM素养，因 此设 计性是STEM教育的又一核心特征。
• 实证性作为科学 本质的基本内涵 之一，是科学区 别于其他学的重 要特征，也是科 学教育中学习者 需要理解、掌握 重要方面