中学化学的深度学习教学改进实践
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• 指向思维的深度参 与、价值观念确立
• 情境素材、问题、 任务、内容
• 单元学习单元主题的确立 • 单元学习目标和活动的一体化设计 • 持续性评价，促使深度学习持续发生
1.单元学习主题的确立
• “单元学习主题”回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，围绕学科某一 核心内容组织起来的，体现学科知识发展、学科思想与方法深化或丰富认识世界的 方式，能够激发学生深度参与学习活动、促进学生持续发展的挑战性任务主题。
• 要有好的活动类型。思考、研讨、探究，概括、分析、解释，预测、设计、评价， 建构模型等，有利于学生主动、深度参与课堂的活动。
• 要有好的教师行为。连续追问、证据反驳、思路外显、教练指导、搭设支架、引导 启发、对认识方式评价、模型化。
持续性评价,促进深度学习的持续发生
• “持续性评价”回答“是否达成了既定目标”问题，是指依 据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地提供清晰反 馈，帮助学生改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。
单元是一个教学系统，由若干节具有内在联系的 课所组成。这些具有内在练习的若干节课相互间 形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度 等内容也集合成了一个统一的板块。
一个单元应该有多大，并没有严格的规定。要根 据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
“学习单元” 是学生基于学科核心知识的学习，发展相应的学科核心 素养的课程实施单元。学习单元以学科核心素养及其进阶发展为目标， 围绕学习主题对相关教学内容进行整合，体现学习目标、学习情境、 学习活动和学习评价一致性。
学情调研
“我为易拉罐金属材料代言”单元学习主题的学情调查问卷
1.化学的核心任务之一是研究物质。你认为研究物质主要研究哪些方面？研究物质性质的思路和 方法是什么？ 2.对于金属你有哪些认识？有哪些感兴趣的内容想进一步学习？（请尽可能有条理、多角度的呈 现） 3.在日常生活中，金属制品无处不在。请谈谈你对金属制品的认识。 4.关于金属制品的材料选择，有人认为根据实际需要，只需考虑金属的性能、价格。你同意这样 的观点吗？为什么？
• 2.通过实验探究铁铝重要物质之间的转化关系，形成有目的地获取实验 或事实证据的能力，以及应用氧化还原反应、离子反应相关理论从反应 的微观本质解释宏观实验现象的能力，形成自主学习、合作探究的意识。
• 3．应用性质和转化关系分析解决实际问题——材料的选择和使用。建立 从化学视角分析材料问题的角度（框架）和思路——能够将材料问题转 化成化学问题、聚焦物质性质及转化，从性能、成本、使用三方面进行 研究。
第 6 课时：项 目成果梳理 和展示 利用学校科 技周活动进 行项目成果 的展示和交 流（评价：材 料与可持续 发展综合问 题解决）
金属材料的选择与使用
梳理思路
结构化、思路化的板书
绿色应用
可持续发展
单元学习目标的确定
• 单元学习目标以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法 的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。
中学化学的深度学习教学改进实践
2019.09.25
学科教学 指南
普通高中 基于学科 核心素养 的深度学 习教学改
进项目
深度学习——总项目组的界定
在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身 心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这 个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握 学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社 会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批 判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为 未来社会历史实践的主人
• 教科书章节（专题）内的教学内容进行整合 通过寻找涵盖核心知识的 实际问题进而确定单元学习主题。
• 跨教科书的章、专题，甚至跨学科 以真实复杂情境下的一系列问题 构建单元学习主题，如STEM项目教学。
单元学习目标和活动的一体化设计
• “单元学习目标”回答让学生“深度”学什么的问题，它明确表达了主 题学习完成之后，期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思 想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感 态度价值观。“深度学习目标”体现学科课程标准，指向学生思维习惯 养成和实际应用能力提升。
单元学习主题的基本类型
实际问题解决类单元学习主题 • 以问题解决为整体目标，并且作为整个教学的外显明线，不同课时、阶
段教学间的关系是问题解决的过程。 • 例如：酸雨的成因和防治、我为易拉罐金属材料代言、重雾霾条件下采
取汽车限行措施是否合理、吃菠菜是否补铁、探秘含氯消毒剂、自制米 酒。
促进学生认识发展类单元学习主题 • 以学生的认识能力发展为整体目标，并且作为整个教学的外显明线，不
• 4. 通过材料成本分析、材料选择决策过程中形成循环利用、可持续发展 的意识，认识到实际问题的解决需要综合考量社会、科学、环境、技术 的共同作用和影响。
Leabharlann Baidu
常规教学目标
• 知识与技能：知道铁、铝、铜等常见金属的典型性质；初步认识金属单质的通 性，并用氧化还原反应理论对其进行分析解释。
• 过程与方法：初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化 学语言表述有关信息；初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的 信息进行加工，帮助学生逐步形成良好的学习方法和习惯。
• 情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣；培养勤于思考、严谨求实、勇 于实践的科学精神；了解化学与日常生活和生产的密切联系。
单元教学整体规划
第 2 课时：研究铁铝易拉罐材料的性能 作为易拉罐材料的铁、铝应该具备哪些 性能？（评价：多角度认识铁铝单质的 性质）
第 1 课时：项目 简介，拆解问题。 如果你为你的易 拉罐材料代言， 你将从哪些角度 考虑进行宣讲？ （评价：将真实 问题转化成化学 问题）
做好内容分析是确定单元学习主题的基础。准确把握学科课程标准的 要求，系统分析教材内容及所承载的学科核心素养发展价值和社会应 用价值。
课标中与金属有关的内容
课标中与金属有关的内容
与金属相关的实际问题
安全注意事项 ◆注入完饮品后，请务必盖紧 杯盖。 ◆请勿放入干冰或碳酸饮料。 ◆如果放入了运动型饮料，使 用后请立即清洗。 ◆请勿放入牛奶、乳酸饮料及 果汁。饮品尽量趁早喝完。 ◆请勿放入含有盐分的汤类。 ◆请勿使用酸性漂白剂。
同课时、阶段教学间关系是认识能力的进阶和发展。 • 例如：定量认识化学变化、多角度利用和调控化学反应、从微观视角认
识溶液中的离子行为、基于二维图认识物质性质、建构电化学问题分析 模型。
单元学习主题的多种整合途径
• 直接采纳教科书 如果教科书中的学习单元已经很好地体现了学科知识 结构、学科思想，体现了与现实生活的联系，就可以直接采用或者稍 加调整，确定单元学习主题。
• 主题统领的教学是打通知识到素养的通道，通过让学生完成具有挑战性的任务获得 对知识和学科思想方法的深刻理解，实现迁移应用，培养学生的关键能力和必备品 格。
1．研究课标及教材，挖掘知识的功能和价值，梳理单元教学内容结构。 2．调研学情，依据学生需求，筛选单元学习主题。 3．论证检验，确定单元学习主题。
落实核心素养
• 深度学习是“真”教学
◎教师引导和帮助，双主体；符合教与学规律，教学活动结构
◎有难度学习内容；关键能力，学科思想方法，价值观念
什么是指向深度学习的教学
• 深度学习的关键——学生真正成为教学主体 • 深度学习的深度——触及学生的心灵深处
深度学习的实践模型
确定单元学习主题 （中心任务）
课程理论中，单元是教材或教学的基 本单位，也是教学设计的基本单位。
从教师专业发展看，单元是衡量教师 教学和教材驾驭能力的基本单位，也 是教师专业知识结构诊断、形成和发 展的基本单位。
单元是一个相对完整教学过程，是实现教学 目标的基本单位，也是学生发展知识、思维 方法和情感态度价值观的基本单位。
指导思路-围绕学科素养，系统思考深度学习四要素
• 指向真实问题 • 承载学科核心内容
• 知识技能落实 • 能力水平进阶 • 问题解决思路
单元学 单元学 习主题 习目标
学科素养
持续性 单元学 评价 习活动
• 指向具体内容的 学科素养培养的 功能和价值
学科素养的内涵？ 如何将学科素养具体化？ 学科素养的活动表现？ 学科素养的外显行为？
主题：金属制品的合理使用
金属部分的知识框架
◎实现金属知识与材料 相关知识的关联
◎多角度认识物质性质： 基于类别、元素价态
◎从化学视角分析金属 材料的选择和使用 ◎材料问题的分析框架
金属及其化合物的单元学习主题
主题：为我的易拉罐材料代言 ——金属材料的选择和使用
单元学习主题（挑战性任务)确立的模型(检验标准)
• 持续性评价方案包括评价目标、评价任务、评价标准、评价 方式。评价的主体可以使多样的，评价的形式可以是正式的 也可以是非正式的。
序号 评价任务
评价标准
评价方式
1 诊 断 学 生 对 物 是否能从多个视角对不同的物质及其变化进行分 利用二维图或从物质分类、
质 性 质 的 认 识 类；是否能从物质的宏观性质和组成元素、构成 氧化还原角度对物质进行
• “单元学习活动”，回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是 以理解为基础的意义探究型学习活动。
无机物主题的学科能力构成模型
课标中与金属有关的内容
“为易拉罐金属材料代言”单元学习目标
• 1．通过铁铝及其化合物性质的概括分析，落实研究物质性质和转化的思 路方法，能够从组成类别通性和元素价态两个角度研究物质的性质和转 化。建立以元素为核心的多代表物、多类别的物质组，形成多角度系统、 关联、宏微结合认识物质性质的方法和思路。
一线教师对金属专题教学内容的认识
你对《金属元素及其化合物》教学内容怎样分析？
◎很少挖掘不同节内容的关系 ◎孤立的知识点、缺少知识间的关联 ◎不重视联系实际的内容、不能融合
教师需要的改变： 从某节课的知识点→学科核心内容 从较独立的知识点→核心内容的整体知识结构 从知识本体内涵→学科核心素养（具体的内涵） 从听讲→问题解决 做事 做人
水平（多角 度- 微粒等方面确定金属及其化物及其变化的类型； 梳理概括，对物质性质进
经验与知识的相互转化
价值与评价
活动与体验
学生的学习机制
迁移与应用
在教学活动中模拟社会实践
本质与变式
对学习对象进行深度加工 成长的隐性要素
有意义学习 充分体验 深刻理解 学以致用
什么是指向深度学习的教学
• 深度学习是触及学生心灵的学习
◎学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与，全身心投
入的活动
◎教与学富有情感，实现育人价值
第 3 课时：分析影响材料成本的因素 你从哪些角度考虑铁、铝易拉罐材料的 成本？（评价：多角度认识含铝化合物 的性质-实验探究）
第 4 课时：综合考量材料的成本 如何考量材料生产、加工和使用过程对 环境的影响？（评价：多角度认识含铁 化合物的性质-实验探究）
第 5 课时：研究材料的使用 是否应该停用铝制易拉罐？ （评价：材料与可持续发展社会性议题 辩论）
单元学习活动的设计-单元整体规划
好的学习活动
• 要有好的情境素材。将学习内容和真实生活关联起来，能造成认知冲突，挑战学生 的认识角度，针对认识障碍、理清认识思路。
• 要有好的驱动问题。有价值的学习任务，为什么？怎么办？思路性、关系性的任务 。知识性问题 VS 认识性问题，封闭性问题 VS 开放性问题
单 元
确定单元学习目标 （学习预期）
教 学
学
实
习
设计单元学习活动
践
设
（学习过程）
探
计
索
设计持续性评价
（持续反馈）
单元（整体）教学
单元教学是指教师在对课程标准、 教材等教学指导性资源进行深入 的解读和剖析后，根据自己对教 学内容的理解以及对学生情况和 特点的把握，对教学内容进行分 析、整合和重组，形成相对完整 的教学主题，并以一个完整的教 学主题作为一个教学单元的教学。
培养什么样人、怎样培养人、为谁培养
化学学科“深度学习”
宏微结合、变 化守恒的视角， 运用证据推理 与模型认知的
思维方式
教师引领
挑战性学习主题 化学实验为主的多种探究活动
结构化知识 学科思想方法 创新精神与实践能
力 科学态度与社会责
任
化学学科核心素养 化学学科活动 思维方式
深度学习的特征
联想与结构
• 情境素材、问题、 任务、内容
• 单元学习单元主题的确立 • 单元学习目标和活动的一体化设计 • 持续性评价，促使深度学习持续发生
1.单元学习主题的确立
• “单元学习主题”回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，围绕学科某一 核心内容组织起来的，体现学科知识发展、学科思想与方法深化或丰富认识世界的 方式，能够激发学生深度参与学习活动、促进学生持续发展的挑战性任务主题。
• 要有好的活动类型。思考、研讨、探究，概括、分析、解释，预测、设计、评价， 建构模型等，有利于学生主动、深度参与课堂的活动。
• 要有好的教师行为。连续追问、证据反驳、思路外显、教练指导、搭设支架、引导 启发、对认识方式评价、模型化。
持续性评价,促进深度学习的持续发生
• “持续性评价”回答“是否达成了既定目标”问题，是指依 据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地提供清晰反 馈，帮助学生改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。
单元是一个教学系统，由若干节具有内在联系的 课所组成。这些具有内在练习的若干节课相互间 形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度 等内容也集合成了一个统一的板块。
一个单元应该有多大，并没有严格的规定。要根 据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
“学习单元” 是学生基于学科核心知识的学习，发展相应的学科核心 素养的课程实施单元。学习单元以学科核心素养及其进阶发展为目标， 围绕学习主题对相关教学内容进行整合，体现学习目标、学习情境、 学习活动和学习评价一致性。
学情调研
“我为易拉罐金属材料代言”单元学习主题的学情调查问卷
1.化学的核心任务之一是研究物质。你认为研究物质主要研究哪些方面？研究物质性质的思路和 方法是什么？ 2.对于金属你有哪些认识？有哪些感兴趣的内容想进一步学习？（请尽可能有条理、多角度的呈 现） 3.在日常生活中，金属制品无处不在。请谈谈你对金属制品的认识。 4.关于金属制品的材料选择，有人认为根据实际需要，只需考虑金属的性能、价格。你同意这样 的观点吗？为什么？
• 2.通过实验探究铁铝重要物质之间的转化关系，形成有目的地获取实验 或事实证据的能力，以及应用氧化还原反应、离子反应相关理论从反应 的微观本质解释宏观实验现象的能力，形成自主学习、合作探究的意识。
• 3．应用性质和转化关系分析解决实际问题——材料的选择和使用。建立 从化学视角分析材料问题的角度（框架）和思路——能够将材料问题转 化成化学问题、聚焦物质性质及转化，从性能、成本、使用三方面进行 研究。
第 6 课时：项 目成果梳理 和展示 利用学校科 技周活动进 行项目成果 的展示和交 流（评价：材 料与可持续 发展综合问 题解决）
金属材料的选择与使用
梳理思路
结构化、思路化的板书
绿色应用
可持续发展
单元学习目标的确定
• 单元学习目标以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法 的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。
中学化学的深度学习教学改进实践
2019.09.25
学科教学 指南
普通高中 基于学科 核心素养 的深度学 习教学改
进项目
深度学习——总项目组的界定
在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身 心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这 个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握 学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社 会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批 判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为 未来社会历史实践的主人
• 教科书章节（专题）内的教学内容进行整合 通过寻找涵盖核心知识的 实际问题进而确定单元学习主题。
• 跨教科书的章、专题，甚至跨学科 以真实复杂情境下的一系列问题 构建单元学习主题，如STEM项目教学。
单元学习目标和活动的一体化设计
• “单元学习目标”回答让学生“深度”学什么的问题，它明确表达了主 题学习完成之后，期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思 想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感 态度价值观。“深度学习目标”体现学科课程标准，指向学生思维习惯 养成和实际应用能力提升。
单元学习主题的基本类型
实际问题解决类单元学习主题 • 以问题解决为整体目标，并且作为整个教学的外显明线，不同课时、阶
段教学间的关系是问题解决的过程。 • 例如：酸雨的成因和防治、我为易拉罐金属材料代言、重雾霾条件下采
取汽车限行措施是否合理、吃菠菜是否补铁、探秘含氯消毒剂、自制米 酒。
促进学生认识发展类单元学习主题 • 以学生的认识能力发展为整体目标，并且作为整个教学的外显明线，不
• 4. 通过材料成本分析、材料选择决策过程中形成循环利用、可持续发展 的意识，认识到实际问题的解决需要综合考量社会、科学、环境、技术 的共同作用和影响。
Leabharlann Baidu
常规教学目标
• 知识与技能：知道铁、铝、铜等常见金属的典型性质；初步认识金属单质的通 性，并用氧化还原反应理论对其进行分析解释。
• 过程与方法：初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化 学语言表述有关信息；初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的 信息进行加工，帮助学生逐步形成良好的学习方法和习惯。
• 情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣；培养勤于思考、严谨求实、勇 于实践的科学精神；了解化学与日常生活和生产的密切联系。
单元教学整体规划
第 2 课时：研究铁铝易拉罐材料的性能 作为易拉罐材料的铁、铝应该具备哪些 性能？（评价：多角度认识铁铝单质的 性质）
第 1 课时：项目 简介，拆解问题。 如果你为你的易 拉罐材料代言， 你将从哪些角度 考虑进行宣讲？ （评价：将真实 问题转化成化学 问题）
做好内容分析是确定单元学习主题的基础。准确把握学科课程标准的 要求，系统分析教材内容及所承载的学科核心素养发展价值和社会应 用价值。
课标中与金属有关的内容
课标中与金属有关的内容
与金属相关的实际问题
安全注意事项 ◆注入完饮品后，请务必盖紧 杯盖。 ◆请勿放入干冰或碳酸饮料。 ◆如果放入了运动型饮料，使 用后请立即清洗。 ◆请勿放入牛奶、乳酸饮料及 果汁。饮品尽量趁早喝完。 ◆请勿放入含有盐分的汤类。 ◆请勿使用酸性漂白剂。
同课时、阶段教学间关系是认识能力的进阶和发展。 • 例如：定量认识化学变化、多角度利用和调控化学反应、从微观视角认
识溶液中的离子行为、基于二维图认识物质性质、建构电化学问题分析 模型。
单元学习主题的多种整合途径
• 直接采纳教科书 如果教科书中的学习单元已经很好地体现了学科知识 结构、学科思想，体现了与现实生活的联系，就可以直接采用或者稍 加调整，确定单元学习主题。
• 主题统领的教学是打通知识到素养的通道，通过让学生完成具有挑战性的任务获得 对知识和学科思想方法的深刻理解，实现迁移应用，培养学生的关键能力和必备品 格。
1．研究课标及教材，挖掘知识的功能和价值，梳理单元教学内容结构。 2．调研学情，依据学生需求，筛选单元学习主题。 3．论证检验，确定单元学习主题。
落实核心素养
• 深度学习是“真”教学
◎教师引导和帮助，双主体；符合教与学规律，教学活动结构
◎有难度学习内容；关键能力，学科思想方法，价值观念
什么是指向深度学习的教学
• 深度学习的关键——学生真正成为教学主体 • 深度学习的深度——触及学生的心灵深处
深度学习的实践模型
确定单元学习主题 （中心任务）
课程理论中，单元是教材或教学的基 本单位，也是教学设计的基本单位。
从教师专业发展看，单元是衡量教师 教学和教材驾驭能力的基本单位，也 是教师专业知识结构诊断、形成和发 展的基本单位。
单元是一个相对完整教学过程，是实现教学 目标的基本单位，也是学生发展知识、思维 方法和情感态度价值观的基本单位。
指导思路-围绕学科素养，系统思考深度学习四要素
• 指向真实问题 • 承载学科核心内容
• 知识技能落实 • 能力水平进阶 • 问题解决思路
单元学 单元学 习主题 习目标
学科素养
持续性 单元学 评价 习活动
• 指向具体内容的 学科素养培养的 功能和价值
学科素养的内涵？ 如何将学科素养具体化？ 学科素养的活动表现？ 学科素养的外显行为？
主题：金属制品的合理使用
金属部分的知识框架
◎实现金属知识与材料 相关知识的关联
◎多角度认识物质性质： 基于类别、元素价态
◎从化学视角分析金属 材料的选择和使用 ◎材料问题的分析框架
金属及其化合物的单元学习主题
主题：为我的易拉罐材料代言 ——金属材料的选择和使用
单元学习主题（挑战性任务)确立的模型(检验标准)
• 持续性评价方案包括评价目标、评价任务、评价标准、评价 方式。评价的主体可以使多样的，评价的形式可以是正式的 也可以是非正式的。
序号 评价任务
评价标准
评价方式
1 诊 断 学 生 对 物 是否能从多个视角对不同的物质及其变化进行分 利用二维图或从物质分类、
质 性 质 的 认 识 类；是否能从物质的宏观性质和组成元素、构成 氧化还原角度对物质进行
• “单元学习活动”，回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是 以理解为基础的意义探究型学习活动。
无机物主题的学科能力构成模型
课标中与金属有关的内容
“为易拉罐金属材料代言”单元学习目标
• 1．通过铁铝及其化合物性质的概括分析，落实研究物质性质和转化的思 路方法，能够从组成类别通性和元素价态两个角度研究物质的性质和转 化。建立以元素为核心的多代表物、多类别的物质组，形成多角度系统、 关联、宏微结合认识物质性质的方法和思路。
一线教师对金属专题教学内容的认识
你对《金属元素及其化合物》教学内容怎样分析？
◎很少挖掘不同节内容的关系 ◎孤立的知识点、缺少知识间的关联 ◎不重视联系实际的内容、不能融合
教师需要的改变： 从某节课的知识点→学科核心内容 从较独立的知识点→核心内容的整体知识结构 从知识本体内涵→学科核心素养（具体的内涵） 从听讲→问题解决 做事 做人
水平（多角 度- 微粒等方面确定金属及其化物及其变化的类型； 梳理概括，对物质性质进
经验与知识的相互转化
价值与评价
活动与体验
学生的学习机制
迁移与应用
在教学活动中模拟社会实践
本质与变式
对学习对象进行深度加工 成长的隐性要素
有意义学习 充分体验 深刻理解 学以致用
什么是指向深度学习的教学
• 深度学习是触及学生心灵的学习
◎学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与，全身心投
入的活动
◎教与学富有情感，实现育人价值
第 3 课时：分析影响材料成本的因素 你从哪些角度考虑铁、铝易拉罐材料的 成本？（评价：多角度认识含铝化合物 的性质-实验探究）
第 4 课时：综合考量材料的成本 如何考量材料生产、加工和使用过程对 环境的影响？（评价：多角度认识含铁 化合物的性质-实验探究）
第 5 课时：研究材料的使用 是否应该停用铝制易拉罐？ （评价：材料与可持续发展社会性议题 辩论）
单元学习活动的设计-单元整体规划
好的学习活动
• 要有好的情境素材。将学习内容和真实生活关联起来，能造成认知冲突，挑战学生 的认识角度，针对认识障碍、理清认识思路。
• 要有好的驱动问题。有价值的学习任务，为什么？怎么办？思路性、关系性的任务 。知识性问题 VS 认识性问题，封闭性问题 VS 开放性问题
单 元
确定单元学习目标 （学习预期）
教 学
学
实
习
设计单元学习活动
践
设
（学习过程）
探
计
索
设计持续性评价
（持续反馈）
单元（整体）教学
单元教学是指教师在对课程标准、 教材等教学指导性资源进行深入 的解读和剖析后，根据自己对教 学内容的理解以及对学生情况和 特点的把握，对教学内容进行分 析、整合和重组，形成相对完整 的教学主题，并以一个完整的教 学主题作为一个教学单元的教学。
培养什么样人、怎样培养人、为谁培养
化学学科“深度学习”
宏微结合、变 化守恒的视角， 运用证据推理 与模型认知的
思维方式
教师引领
挑战性学习主题 化学实验为主的多种探究活动
结构化知识 学科思想方法 创新精神与实践能
力 科学态度与社会责
任
化学学科核心素养 化学学科活动 思维方式
深度学习的特征
联想与结构