中学化学实验教学改革的几点体会
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和 深 化
二氧化碳气体。在活动过程 中 ， 学生获 得 了成 功的体验 ， 习的积 极性更 学 总之 ， 在实验改进的过程 中， 要注意其合理性和可行 性， 要理 论和实践
并且也加深了对知识 的理解和巩固。 二 、 原 有 实验 的 基 础 上 补 做 相 关 实 验 ， 强 学 生 对 知ຫໍສະໝຸດ Baidu识 的 全 面 理 解 高， 在 加
果表 现 出了 强 烈的 好 奇 ， 常想 知 道 其 中 的缘 由 ， 时 ， 师 适 时 地 加 以点 品实验 。 非 这 教 故微型实验大大节 省实验经 费。微型仪器 来源广 泛， 以做 到人 可 可 改 一 拨、 引导 ， 学生就理解这是由于酒精燃烧 放 出的热量使酒精 和水份 大量挥 手 一 套 ， 使 绝大 多 数 学 生 都 有 动 手 做 实验 的 机 会 ， 变 过 去 那 种 “ 人 发 。 走 大 部分 热 量 ， 而 降低 了火 焰 的温 度 ， 带 从 以致 达 不 到 棉 花 团 的 着 火 点 做 ， 家 看 ” 大 的局 面 ， 高 学 生 的参 与意 识 。 提
脸 的迷 惑 ， 时再 讲 解 其 中 的 原 因 ， 由 于 高 锰 酸 钾 与 浓 硫 酸 混 合 在 一 起 生成 。 这 是
用玻璃片作为载体 可完成许多的化学实验 ， 在玻璃 片上完成化 学实验 遇到酒精 ， 生剧烈 的氧 化反应放 出热量 ， 到酒精 的着火点 ， 发 达 而使之燃 烧 。学 生 这 才 恍然 大 悟 。 由 此 ， 生 明 白 了物 质 要达 到 着 火 点 还 可 通 过 化 相对于在试管、 学 烧杯中完成实验既节约药品， 方便操作又能提高参与度。
还 注 不 化学教材是实现化学课程 目标的一种课 程资源， 它不是对教学 内容 的 相 结合 ， 要 突 出 实 验 的创 造 性 。 重 现 象 的鲜 明 性 。 改进 的 实 验 ， 仅 可 更能增强 学生的 学习兴趣。 因此， 在今 规定 ， 是 以一定 的教 学 内容 和 组 织形 式 来具 体 体 现 化 学 课 程 标 准 中 的课 以帮助教 师更好地完成 实验 教学 ， 只
典型的 、 正确的 感性材 料的基 础上 ， 才能更 好地进 行 比较、 析、 分 综 “ 黑面包” 实验。随着老师向白糖 中加入 浓硫酸 ， 在搅拌 的过程 中， 白糖 不 富的、 抽 概括 ， 从而理解事物的本质和规律。教具的直观性 并不满足于提 断 变黑 ， 积 不 断膨 胀 ， 后 变 成黑 色 且 疏 松 多 孔 ， 像 “ 面包 ” 样 。伴 合、 象、 体 最 好 黑 一
所致 。由此 ， 学生对物质的燃烧 条件掌握得更加牢固。 燃的条件 ， 为了改变学生头脑中的片面认识 ， 对化 学的内涵有更深的理解 ，
初 中化 学 中 有 关酸 、 、 的反 应 。 用 玻 璃 片 代 替 试 管 实 验 （ 碗 的 碱 盐 可 瓷
， 便 同样 ， 燃 烧 时 ， 些 同 学 认 为 ， 质 要 想 燃 烧 ， 须 通 过 加 热 或 点 碎 片也可 以）学 生很容易找到 ， 于实验 的完成。 在讲 有 物 必 比如 ， 盐酸或盐酸盐与硝酸银 溶液 的反应 ， 用一张黑纸 垫在玻璃 片 可 上面分别用滴管滴加一滴溶液 ， 能清楚地观察到白色沉淀的生成。 就 教学中又增做了另一个趣味实验 。 魔棒 点灯” 即“ 实验 ， 为了调动学生参 与 下面 ， 再 如 。 酸 铜 溶 液与 氢 氧 化 钠 溶 液 之 间 的反 应 ， 用 一 张 白纸 垫 在 玻 硫 可 的热情 ， 先让学生直接用玻璃棒 靠近酒精 灯， 酒精 灯没点着 ， 此时老 师用 蘸 上面分 别用滴管 滴加溶液一 滴， 就能清 楚地观察 到蓝色沉 淀的 有浓硫酸和高锰酸钾混合物的玻璃棒 靠近酒精灯 ， 酒精灯点着 了。学生一 璃 片下面 ，
应注意对 教材 的挖掘 ， 某些实验 可 以放 手让学生 自己动 程目 标和课程内容 。因此 ， 师不 应被化学 教材所束缚 ， 教 而应根 据具体 的 后的教学过程中 ， 这样 ， 对于培养学生的创造性思 维和动手能力是大有裨益 的。 实际情况 ， 对化学教材 的内容 、 呈现形式 、 述等进 行创造性 的调整、 表 替换 手设计完成 ， 或重组 ， 即从“ 教化学教材” 用化学教材教 ” 向“ 转变。 例如 ， 在讲 解二氧化碳的性质 时， 本 中是 向盛有 高低不 同燃 着蜡烛 课 的烧杯 中倾倒二氧化碳 气体 ， 由低 的蜡烛先 熄灭 高的蜡烛 后熄灭 得出结 论， 二氧化碳的密度 比空气的 密度大， 以及二 氧化碳既 不燃烧也 不支持燃
学反 应 或 摩 擦 （ 划 火 柴 ） 供 的 热 量 来 达 到 。 如 提 再 如 ， 浓 硫酸 的脱 水 性 时 ， 没 有做 课 本 中 的 实 验 ， 是 改 为 白糖 变 讲 我 而 四 、 用 自制教 具 。 养 学 生 的 思 维 和动 手 能 力 利 培 教 育 心 理 学 指 出 ：学 生 对 知识 的 理 解 是 通 过 思 维 实现 的 ” 只 有 在 丰 “ ，
１ ４ ０６ ２ ０ ４ ／ ０１ 参考文献 ：
［］ １ 化学． 人民教育 出版社． ［ ］中学化 学实验教学． ２ 河北教 育出版社
一
、
因此 ， 我在课 堂上发挥学生 的主观能动性 ， 让学生 自己想 学 习热情才会高涨 ， 才能 更好地完成 教学。 因此 。 我在教学 过程 中适 当地 生学习的积极性 ， 办法将 点燃 的蜡烛熄灭 。 并分析 灭火的原 理 ． 看谁 的方法 多。课 堂气氛一 引入了一些趣味性的实验 ， 极大地激发了学生 的学习兴趣。 学生参与的热情非常高。 想到的方法也非常 多。 了书本上 除 比如， 在讲“ 燃烧 的条件” ， 时 我补做 了“ 烧不 坏的棉 花团” 实验 （ 由于 下子活跃起来 ， 棉手帕 不如棉花 团容 易找到 。 特别是我 校为农村 中学 ， 花常见 ， 料易 的 方 法 之 外 ． 棉 材 学生 还 有 用 湿 布 盖 灭 的 、 沙 子 盖 灭 的 、 嘴 吹 灭 的 、 剪 刀 用 用 用 得， 也能收到同样的效果 ） 为了能更好地调 动起学生学 习的积极 性。 ， 增强 剪去灯芯的、 向火焰上方浇水的． 等等 ， 这些 方法均能有效地达到灭火 的效 学 学 实验的对比性 ， 我让学生代 表同老 师一起 配合 来完成 此实验。即学生用镊 果 ， 生 也 容 易得 出灭 火 的原 理 。 在 轻 松 愉 快 的气 氛 中 ， 生 体 会 到 参 与 子夹起未经处理过的棉花团， 老师则用镊 子夹起蘸过 ７ ％ 酒精 的棉花 团， 的快乐 ． ５ 同时也掌握 了灭火的原理 和方法 ， 对知识的理解也更加深刻。 然后 。 师生同时在酒精灯上将其点燃 ， 生的棉花 团很快燃 烧起来 并且变 学 黑， 而老师用酒精处理过 的棉花 团也 能燃烧 。 但却安 然无恙。学 生对此结 三、 用微 型实验 。 提高学生的参与意识 微型实验 的使用量 比常规实验节省得 多 ． 并且许多实验可 以采 用代 用
为 也 在 大力 提 倡 素质 教 育 的 今 天 ， 了能 够 使 学 生 保 持 持 久 的 兴 趣 。 化 烧 的 性质 。我 认 为 不 太 全 面 ， 了更 加 全 面 地 认 识 二 氧 化 碳 的性 质 ， 为 为 在 我 学教学中， 教师应充分利 用实验这一 教学手段 。笔 者结合 教学实 际情 况 ， 了 介绍 二氧 化 碳 灭 火 器 的 灭火 范 围打 下 伏 笔 ， 补 做 了 镁 条 在 盛 有 二 氧 化 碳的集气瓶 中能继续燃烧的实验 ， 使学生对二氧化碳 的性质有更全面的 了 对初中的一些实验进行 了改进和补充 ， 取得 了较好的教学效果 。 解 ， 只是 在 一 般 的 条 件 下 既 不燃 烧 也 不 支 持 燃 烧 。 它 增 设 适 当 的 趣昧 性 实 验 ， 高 学 生的 学 习兴 趣 提 俗话说 ， 兴趣是最好 的老师。只有不 断激发学 生的学 习兴趣 ， 生的 学 再如， 灭火的原理和方法 时， 认为 书上的 内容 不能更好 地调动学 讲 我
更 随着白糖体积的膨胀 ， 学生的惊奇也在膨胀 。 这时 ， 教师在适时讲解这是 由 供 感 性材料 ， 重要 的是 有 助于 启 发学 生积 极 的思维 以及 学 生技 能的 于浓硫酸具有脱水 性， 能把蔗糖中的氢 、 氧元素按水的组成 比夺取 出来 ， 使 培 养 。 比如 ， 二 氧 化 碳 制取 的研 究 时 ， 清 楚 原 理 之 后 ， 求学 生课 下 根 据 讲 讲 要 蔗糖炭化。同时， 浓硫酸与生成 的部 分炭发 生氧化还 原反应 ， 放出二氧化 如注射器 、 输液管 、 饮料瓶 、 破试 管、 小药瓶 碳和二氧化硫气体 ， 使混合物体 积不 断膨胀。学生在惊 奇之余 ， 也对浓硫 自己的设计思路利用废 旧物 品， 自制了制取二氧化碳 的装置 ， 学生 自制 的装置 五花八 门 ， 但都能制取 出 酸具有脱水性这一特 性深信不疑。经过对教材如此处理之后 ， 学生学 习的 等， 兴趣更浓， 学习的热情也更加高涨。
◆ ◆ ◆
中 学 化 学 实 验 教 学 改 革 的 几 点 体 会
◆ 景 晓春
（ 秦皇岛市卢龙县陈官屯乡中学 ）
【 摘要ｌ 针对现行中学化 学课 本中某些 实验欠缺或效果不明显， 趣味性较 差等情况 ， 笔者通过实验探 究后 ， 燃烧的条件 ” “ 对“ 、 浓硫酸的特 性” 实验提 出了一些改进的意见及 方法 ， 等 旨在有利于 实验教 学和提 高学生的 学习兴趣及创造能力。 【 关键词】化学教学 化 学实验 改进
二氧化碳气体。在活动过程 中 ， 学生获 得 了成 功的体验 ， 习的积 极性更 学 总之 ， 在实验改进的过程 中， 要注意其合理性和可行 性， 要理 论和实践
并且也加深了对知识 的理解和巩固。 二 、 原 有 实验 的 基 础 上 补 做 相 关 实 验 ， 强 学 生 对 知ຫໍສະໝຸດ Baidu识 的 全 面 理 解 高， 在 加
果表 现 出了 强 烈的 好 奇 ， 常想 知 道 其 中 的缘 由 ， 时 ， 师 适 时 地 加 以点 品实验 。 非 这 教 故微型实验大大节 省实验经 费。微型仪器 来源广 泛， 以做 到人 可 可 改 一 拨、 引导 ， 学生就理解这是由于酒精燃烧 放 出的热量使酒精 和水份 大量挥 手 一 套 ， 使 绝大 多 数 学 生 都 有 动 手 做 实验 的 机 会 ， 变 过 去 那 种 “ 人 发 。 走 大 部分 热 量 ， 而 降低 了火 焰 的温 度 ， 带 从 以致 达 不 到 棉 花 团 的 着 火 点 做 ， 家 看 ” 大 的局 面 ， 高 学 生 的参 与意 识 。 提
脸 的迷 惑 ， 时再 讲 解 其 中 的 原 因 ， 由 于 高 锰 酸 钾 与 浓 硫 酸 混 合 在 一 起 生成 。 这 是
用玻璃片作为载体 可完成许多的化学实验 ， 在玻璃 片上完成化 学实验 遇到酒精 ， 生剧烈 的氧 化反应放 出热量 ， 到酒精 的着火点 ， 发 达 而使之燃 烧 。学 生 这 才 恍然 大 悟 。 由 此 ， 生 明 白 了物 质 要达 到 着 火 点 还 可 通 过 化 相对于在试管、 学 烧杯中完成实验既节约药品， 方便操作又能提高参与度。
还 注 不 化学教材是实现化学课程 目标的一种课 程资源， 它不是对教学 内容 的 相 结合 ， 要 突 出 实 验 的创 造 性 。 重 现 象 的鲜 明 性 。 改进 的 实 验 ， 仅 可 更能增强 学生的 学习兴趣。 因此， 在今 规定 ， 是 以一定 的教 学 内容 和 组 织形 式 来具 体 体 现 化 学 课 程 标 准 中 的课 以帮助教 师更好地完成 实验 教学 ， 只
典型的 、 正确的 感性材 料的基 础上 ， 才能更 好地进 行 比较、 析、 分 综 “ 黑面包” 实验。随着老师向白糖 中加入 浓硫酸 ， 在搅拌 的过程 中， 白糖 不 富的、 抽 概括 ， 从而理解事物的本质和规律。教具的直观性 并不满足于提 断 变黑 ， 积 不 断膨 胀 ， 后 变 成黑 色 且 疏 松 多 孔 ， 像 “ 面包 ” 样 。伴 合、 象、 体 最 好 黑 一
所致 。由此 ， 学生对物质的燃烧 条件掌握得更加牢固。 燃的条件 ， 为了改变学生头脑中的片面认识 ， 对化 学的内涵有更深的理解 ，
初 中化 学 中 有 关酸 、 、 的反 应 。 用 玻 璃 片 代 替 试 管 实 验 （ 碗 的 碱 盐 可 瓷
， 便 同样 ， 燃 烧 时 ， 些 同 学 认 为 ， 质 要 想 燃 烧 ， 须 通 过 加 热 或 点 碎 片也可 以）学 生很容易找到 ， 于实验 的完成。 在讲 有 物 必 比如 ， 盐酸或盐酸盐与硝酸银 溶液 的反应 ， 用一张黑纸 垫在玻璃 片 可 上面分别用滴管滴加一滴溶液 ， 能清楚地观察到白色沉淀的生成。 就 教学中又增做了另一个趣味实验 。 魔棒 点灯” 即“ 实验 ， 为了调动学生参 与 下面 ， 再 如 。 酸 铜 溶 液与 氢 氧 化 钠 溶 液 之 间 的反 应 ， 用 一 张 白纸 垫 在 玻 硫 可 的热情 ， 先让学生直接用玻璃棒 靠近酒精 灯， 酒精 灯没点着 ， 此时老 师用 蘸 上面分 别用滴管 滴加溶液一 滴， 就能清 楚地观察 到蓝色沉 淀的 有浓硫酸和高锰酸钾混合物的玻璃棒 靠近酒精灯 ， 酒精灯点着 了。学生一 璃 片下面 ，
应注意对 教材 的挖掘 ， 某些实验 可 以放 手让学生 自己动 程目 标和课程内容 。因此 ， 师不 应被化学 教材所束缚 ， 教 而应根 据具体 的 后的教学过程中 ， 这样 ， 对于培养学生的创造性思 维和动手能力是大有裨益 的。 实际情况 ， 对化学教材 的内容 、 呈现形式 、 述等进 行创造性 的调整、 表 替换 手设计完成 ， 或重组 ， 即从“ 教化学教材” 用化学教材教 ” 向“ 转变。 例如 ， 在讲 解二氧化碳的性质 时， 本 中是 向盛有 高低不 同燃 着蜡烛 课 的烧杯 中倾倒二氧化碳 气体 ， 由低 的蜡烛先 熄灭 高的蜡烛 后熄灭 得出结 论， 二氧化碳的密度 比空气的 密度大， 以及二 氧化碳既 不燃烧也 不支持燃
学反 应 或 摩 擦 （ 划 火 柴 ） 供 的 热 量 来 达 到 。 如 提 再 如 ， 浓 硫酸 的脱 水 性 时 ， 没 有做 课 本 中 的 实 验 ， 是 改 为 白糖 变 讲 我 而 四 、 用 自制教 具 。 养 学 生 的 思 维 和动 手 能 力 利 培 教 育 心 理 学 指 出 ：学 生 对 知识 的 理 解 是 通 过 思 维 实现 的 ” 只 有 在 丰 “ ，
１ ４ ０６ ２ ０ ４ ／ ０１ 参考文献 ：
［］ １ 化学． 人民教育 出版社． ［ ］中学化 学实验教学． ２ 河北教 育出版社
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、
因此 ， 我在课 堂上发挥学生 的主观能动性 ， 让学生 自己想 学 习热情才会高涨 ， 才能 更好地完成 教学。 因此 。 我在教学 过程 中适 当地 生学习的积极性 ， 办法将 点燃 的蜡烛熄灭 。 并分析 灭火的原 理 ． 看谁 的方法 多。课 堂气氛一 引入了一些趣味性的实验 ， 极大地激发了学生 的学习兴趣。 学生参与的热情非常高。 想到的方法也非常 多。 了书本上 除 比如， 在讲“ 燃烧 的条件” ， 时 我补做 了“ 烧不 坏的棉 花团” 实验 （ 由于 下子活跃起来 ， 棉手帕 不如棉花 团容 易找到 。 特别是我 校为农村 中学 ， 花常见 ， 料易 的 方 法 之 外 ． 棉 材 学生 还 有 用 湿 布 盖 灭 的 、 沙 子 盖 灭 的 、 嘴 吹 灭 的 、 剪 刀 用 用 用 得， 也能收到同样的效果 ） 为了能更好地调 动起学生学 习的积极 性。 ， 增强 剪去灯芯的、 向火焰上方浇水的． 等等 ， 这些 方法均能有效地达到灭火 的效 学 学 实验的对比性 ， 我让学生代 表同老 师一起 配合 来完成 此实验。即学生用镊 果 ， 生 也 容 易得 出灭 火 的原 理 。 在 轻 松 愉 快 的气 氛 中 ， 生 体 会 到 参 与 子夹起未经处理过的棉花团， 老师则用镊 子夹起蘸过 ７ ％ 酒精 的棉花 团， 的快乐 ． ５ 同时也掌握 了灭火的原理 和方法 ， 对知识的理解也更加深刻。 然后 。 师生同时在酒精灯上将其点燃 ， 生的棉花 团很快燃 烧起来 并且变 学 黑， 而老师用酒精处理过 的棉花 团也 能燃烧 。 但却安 然无恙。学 生对此结 三、 用微 型实验 。 提高学生的参与意识 微型实验 的使用量 比常规实验节省得 多 ． 并且许多实验可 以采 用代 用
为 也 在 大力 提 倡 素质 教 育 的 今 天 ， 了能 够 使 学 生 保 持 持 久 的 兴 趣 。 化 烧 的 性质 。我 认 为 不 太 全 面 ， 了更 加 全 面 地 认 识 二 氧 化 碳 的性 质 ， 为 为 在 我 学教学中， 教师应充分利 用实验这一 教学手段 。笔 者结合 教学实 际情 况 ， 了 介绍 二氧 化 碳 灭 火 器 的 灭火 范 围打 下 伏 笔 ， 补 做 了 镁 条 在 盛 有 二 氧 化 碳的集气瓶 中能继续燃烧的实验 ， 使学生对二氧化碳 的性质有更全面的 了 对初中的一些实验进行 了改进和补充 ， 取得 了较好的教学效果 。 解 ， 只是 在 一 般 的 条 件 下 既 不燃 烧 也 不 支 持 燃 烧 。 它 增 设 适 当 的 趣昧 性 实 验 ， 高 学 生的 学 习兴 趣 提 俗话说 ， 兴趣是最好 的老师。只有不 断激发学 生的学 习兴趣 ， 生的 学 再如， 灭火的原理和方法 时， 认为 书上的 内容 不能更好 地调动学 讲 我
更 随着白糖体积的膨胀 ， 学生的惊奇也在膨胀 。 这时 ， 教师在适时讲解这是 由 供 感 性材料 ， 重要 的是 有 助于 启 发学 生积 极 的思维 以及 学 生技 能的 于浓硫酸具有脱水 性， 能把蔗糖中的氢 、 氧元素按水的组成 比夺取 出来 ， 使 培 养 。 比如 ， 二 氧 化 碳 制取 的研 究 时 ， 清 楚 原 理 之 后 ， 求学 生课 下 根 据 讲 讲 要 蔗糖炭化。同时， 浓硫酸与生成 的部 分炭发 生氧化还 原反应 ， 放出二氧化 如注射器 、 输液管 、 饮料瓶 、 破试 管、 小药瓶 碳和二氧化硫气体 ， 使混合物体 积不 断膨胀。学生在惊 奇之余 ， 也对浓硫 自己的设计思路利用废 旧物 品， 自制了制取二氧化碳 的装置 ， 学生 自制 的装置 五花八 门 ， 但都能制取 出 酸具有脱水性这一特 性深信不疑。经过对教材如此处理之后 ， 学生学 习的 等， 兴趣更浓， 学习的热情也更加高涨。
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中 学 化 学 实 验 教 学 改 革 的 几 点 体 会
◆ 景 晓春
（ 秦皇岛市卢龙县陈官屯乡中学 ）
【 摘要ｌ 针对现行中学化 学课 本中某些 实验欠缺或效果不明显， 趣味性较 差等情况 ， 笔者通过实验探 究后 ， 燃烧的条件 ” “ 对“ 、 浓硫酸的特 性” 实验提 出了一些改进的意见及 方法 ， 等 旨在有利于 实验教 学和提 高学生的 学习兴趣及创造能力。 【 关键词】化学教学 化 学实验 改进