深度学习视角下小学数学核心问题教学研究
深度学习视域下小学数学大单元教学实施策略研究
深度学习视域下小学数学大单元教学实施策略研究摘要：在小学数学教学中，深度学习的重要性不但表现在学生对知识的理解上，还表现在对学生的思维能力的培养上。
在新课程改革理念和信息技术与现实生活的联系变得更加紧密的情况下，小学数学课程受到了更多的关注，本文以此为基础，对在深度学习背景下的小学数学大单元教学策略进行了剖析和探讨，并给出了几点意见，以期对我们学校的数学教育有一定的推动作用。
关键词：深度学习；小学数学；教学策略引言数学作为一种知识结构高度化课程，其总体构造却呈现出“散点式”、“碎片化”的特点。
这种大单元式的课程设置，既是对学生进行知识、能力的建构，又是对其数学核心素养培育的一种有效策略。
本文谈一谈数学学科核心素养培育的重要性及数学课堂常规教学变革的必要性，并对深度学习视域下的小学数学大单元教学策略的有效性进行分析。
一、深度学习视域下常态课堂教学的变革趋势1、关注教学视角，由教向学转变小学所有的课程，都开始了课程改革与创新，目的均是为了推进学生学科核心素养的有效发展。
而深度学习理论下的课堂教学改革与创新，它可以提升课程教学的有效性，帮助学生发展他们的高阶思维，让学生们在解决问题的过程中提升他们的核心素养。
在此基础上，本文以深度学习视角去表现课堂教学的核心效益，其一，深度学习能刺激学生对知识的深度理解，帮助学生把握知识点的核心概念，继而理解数学本质，提升数学能力。
其二，深度学习能通过主题构建出完整的大单元知识结构，学生在主题大单元中的深度发掘和思考，将带动数学意识的深度发展，实现思维跃迁。
其三，深度学习能将数学与其他学科知识进行有效融合，并综合知识架构来解决现实生活问题，这将有效提升学生的数学应用意识和创新能力。
另外，教师教学改革过程时，要注重教与学视角的转变，不能一昧的以教师视角去教育教学，更应该主动关注学生的学习需要，“学习”他们的思考方式，继而做好教学反思，以最适合学生学习能力发展的教学模式来开展课堂教学[1]。
深度学习视角下小学数学课堂提问研究
深度学习视角下小学数学课堂提问研究摘要：课堂提问一直是教学活动中教与学的有效互动模式，知识学习都是从产生疑问开始的，而深度学习视角下的小学数学不再是单纯追求成绩和排名，更是学生学习能力和素养的全面提升和培养。
因此，在教育改革不断发展的今天，深度学习视角下的小学数学课堂提问研究已经成为教学发展日益重要的课题之一。
对此，本文从深度教学创新出发，以趣味提问、启发提问、探究提问和开放提问四个方面进一步论述了深度学习视角下小学数学课堂提问的有效策略，旨在推动小学数学的高效教学。
关键词：深度学习；小学数学；课堂提问；教学研究引言：小学数学是学生进入学校的必修学科，其学科的逻辑新和缜密性是拓展学生思维能力的重要实践意义，所以小学数学的教学成功与否直接关系到学生以后的学习生涯和社会实践的发展。
随着新课改和素质教育的深入改革，深度学习逐渐成为教育发展关注的重要教学课题，以深度学习的视角积极开展有效的教学活动，进而促进学生知识学习和能力发展的实践教学效果。
进而有效研究了深度学习视角下小学数学课堂提问教学，积极促进教学过程的完善和优化，从而为深度学习的顺利开展提供良好的契机，为今后学生的成功发展保驾护航。
1.趣味提问激发兴趣小学阶段的数学教学在实际教学中必然存在一定的难度和挑战，为了更好实现深度化学习，促使学生的数学素养得到更好的提升和发展，那么学生自身的数学兴趣必须得到进一步的重视，所谓“兴趣是学习最好的老师”，学生只有对于所提出的问题产生浓厚的兴趣，才能更好地吸引他们的注意力，充分激发学生内心学习数学知识的好奇心和求知欲，发挥学生自身最大的学习主动性，进一步全身心的思考和解决所遇到的问题，进而推动数学学习的高效效果。
为此，小学数学教师就需要将课堂提问进行趣味化的创设，从小学学生的年龄和思维模式、性格特点等方面入手，结合所教学的数学重难点尽可能的创设学生感兴趣的趣味化问题，从而刺激学生强烈的好奇心从而激发学生积极的数学兴趣。
深度学习下小学数学单元整体教学实践研究
深度学习下小学数学单元整体教学实践研究摘要:深度学习的核心是“问题探究”，把深度学习与小学数学的整体教学结合起来，对学生进行全面的素质教育有着重大的意义。
教师在教学中运用科学的手段和方式，建立起“单元教学”的理论框架，从深度学习的角度入手，深入探究小学数学单元整体教学实践的模式。
本文笔者结合自身小学数学教学实践，首先分析了深度学习在单元教学上的优势，其次探讨了深度学习下小学数学单元整体教学的对策。
关键词:小学数学；深度学习，实践研究数学是小学的一门基础性科目，在培养学生的数学知识基础、逻辑思维以及创造意识等方面发挥着重要的作用。
在当前教育体制改革的深入下，为了顺应时代发展的要求，推进小学数学的改革与创新，成为广大教师必须认真思考的问题。
深度学习作为一种“问题导向”的学习方式，正日益引起人们的关注，尤其是因为它牵涉到的教育方面。
深度学习要求教师在组织实施中必须进行科学的规划，并运用科学的手段建立起“大问题”的理论框架，从而为学生的问题分析与解决提供支持与协助。
因此，把深度学习与小学数学单元的整体教学有机地结合起来，有助于对整个小学数学单元的教学系统进行优化和完善，力求全面地提高学生的综合素质，加深对结构化、知识化、综合化的认识，从而提高其学习水平。
一、深度学习在单元教学上的优势在新课程改革中，深度学习是一种具有系统性、富有创造力的学习方法，而“问题导向”是深度学习的核心，它注重学生的主体性，是数学整体教学改革、创新与发展的关键，所以，在数学整体教学中，需要对相关知识进行优化和完善，加强数学知识的灵活度、实用性和综合性，使学生的数学知识系统更加清晰，进而为学生进一步深入地研究数学知识提供了有力的支持。
在学习过程中，学生知识的迁移、概念的建构、内容的整合、批判意识的培养，都会影响到小学数学单元学习的整体思维。
此外，在最新颁布的小学数学课程标准当中明确提出要发展学生的核心素养，促进学生的深度学习，为学生的深度学习搭建一个良好的平台。
基于深度学习理念的小学数学大单元教学研究
基于深度学习理念的小学数学大单元教学研究篇一基于深度学习理念的小学数学大单元教学研究一、引言随着教育改革的深入，小学数学教学正面临着一系列的挑战和机遇。
如何提高学生的数学核心素养，培养学生的高阶思维能力，是当前小学数学教育的重要课题。
基于深度学习理念的小学数学大单元教学，正是为了解决这一问题而提出的一种新型教学模式。
这种教学模式注重学生的主动学习和深度思考，强调知识的整合和运用，旨在提高学生的数学核心素养和解决实际问题的能力。
二、深度学习理念与大单元教学深度学习理念是一种基于学生主动学习和思考的教学理念。
它强调学生对知识的深入理解和应用，注重培养学生的高阶思维能力。
大单元教学则是基于课程整体架构的教学方式，它将教材中的知识点按照逻辑关系进行整合，形成具有内在联系的大单元。
这种教学方式有利于学生系统地掌握知识，提高学习效率。
在小学数学教学中，基于深度学习理念的大单元教学，就是将深度学习理念与大单元教学方式相结合，让学生在整体把握知识的同时，深入思考和探究数学问题。
这种教学模式能够帮助学生建立完整的数学知识体系，提高数学核心素养和解决实际问题的能力。
三、大单元教学的实践探究为了更好地实施基于深度学习理念的小学数学大单元教学，我们进行了一系列的实践探究。
以下是几个具体的案例：整体把握教材，整合教学资源教师在进行教学设计时，应首先对教材进行整体把握，明确每个单元的教学目标和知识点。
在此基础上，教师应将知识点按照内在逻辑关系进行整合，形成具有内在联系的大单元。
同时，教师应积极利用多种教学资源，如教辅材料、网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和探究欲望。
创设问题情境，引导学生主动探究问题是数学的核心，也是引导学生进行深度学习的关键。
教师在教学过程中，应创设具有挑战性和现实意义的问题情境，引导学生主动探究和思考。
通过问题情境的创设，学生可以在解决实际问题的过程中，深入理解和掌握数学知识，提高解决实际问题的能力。
“核心问题”引领小学生在数学课堂中深度学习
“核心问题”引领小学生在数学课堂中深度学习摘要：本文将对核心问题下的深度学习法融入小学数学教学进行详细的论述。
首先，对在核心问题下的深度学习教学的发展状况进行了分析。
其次，多个角度，对在深度学习理念下进行小学数学教学活动的策略进行了阐述和讨论，旨在为相关研究提供借鉴。
关键词：深度学习；小学数学；核心问题；引言与以往的小学数学教学相比，深度学习理念可以全面激发学生的学习主动性，而核心问题可以建立学生对于数学认知能力，引导学生对核心问题进行深度学习，使其掌握数学内涵。
在深度学习与核心问题的交融中，老师要引导学生深入挖掘知识点的含义，让他们能够灵活地解决数学问题，并将举一反三的学习目标贯彻到实践中，培养小学生的创造性思维。
以此为基础，如何在新课程改革的背景下，建立起一套深度学习的体系，从而提升数学教学的质量与效率，是一个值得老师们深入探讨的问题。
一、深度学习中数学教学的发展现状1.深度学习对小学数学产生的影响关于深度学习思想，对数学教育工作的影响更多。
第一个是课程的安排，为了让学生能够更好的挖掘知识的魅力，让他们自己去解决一些比较难的问题，所以，老师需要花费一定的时间来进行思维训练。
但是，小学数学课堂的时间是有限制的，老师们还需要考虑到在相应的时间内完成自己的教学工作，这就对老师们提出了严格的要求。
第二个问题是，不同的人的个人的学习能力不同。
不同的学生，他们的学习能力表现出了一定的差异，这就给他们的数学教学带来了很大的困难。
2. 深度学习理念下进行教学活动的价值第一，深度学习可以改变学生的思维方式，在小学数学教学中，将深度学习的思想融入到教学之中，可以在一定程度上促进学生的思维方式，激发他们的潜力。
深度学习可以给学生的大脑带来新的启发，激发他们更多的开动他们的大脑，在适当的时候，挑战自己与提升自己，促进他们的思维转变。
二、核心问题下开展小学数学深度学习的策略（一）融合深度学习策略，积累数学经验小学生的数学思维还处于发展阶段，因此，在设计课程时，应注意对学生的数学知识进行积累。
问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例
问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例摘要：数学教学想要达到更有效率，更有针对性的效果，教师就必须以教材内容为基础，综合学生的各方面特质，带领学生深挖数学知识的本质，不断思考，发现问题，探索方法，解决问题，在深度学习中交流互动。
关键词：深度学习；小学数学；数学交流一、当前数学交流存在的问题基于传统数学教学观念的影响，许多教师依然以分数为重，在教学进度的压力下强制向学生灌输解题技巧，忽略了调动学生在学习过程中的主观能动性，没有能够真正重视数学交流能力培养的重要性，导致学生对数学交流的重视程度并不足够，完全提不起兴趣，虽然态度认真，但缺乏主动探索交流的意识，以致于许多交流往往是浮于表面，很难有深入进展，并会在交流中表现出退缩性，更倾向于由他人主导交流，自己只是作为配合者甚至是旁观者，很难或不愿意表达出自己的内心想法[1]。
同时，出于对分数极度追求的惯性心理，很多学生对于交流过程呈现出敷衍态度，重结果而轻过程，最终限制了学生在数学学习过程中的可能性，进而影响学生数学核心素养的最终形成。
二、深度学习的内涵及意义（一）深度学习的内涵所谓深度学习，就是在记忆与理解的基础上，进行主动应用和分析、进而可创造和评价的一种深层认知的高阶思维活动。
而小学数学的深度学习，就是在立足于知识本体的基础上，以知识模块之间的关联性为线索，紧紧围绕这一线索来对模块进行拆分，再重新组合，让学生在这种学习方式下厘清知识脉络，掌握数学学习的核心方法，构建缜密的计算、推理、逻辑等思维能力，学会用数学思维解决问题。
（二）深度学习的意义在课堂上带领学生进行深度学习，是教师要根据学生呈现出的不同特点来提出问题，引导学生自己想办法，动用一切自己能动用的资源探索解决问题的途径，最终找到答案。
在这个过程当中，师生之间会进行自由平等的交流互动，教师对于学生只起到引导、点拨的作用，而学生则在整个学习过程中呈现出极大的参与度[2]。
通过教师向学生提供有效的资源、帮助，然后学生自行搜集信息，提出疑问，探索答案这样一个过程，可以最大程度地培养学生独立学习的能力，拓宽学生知识面的纵深度，并促进学生从输入转化成为输出，实现知识的彻底内化。
核心问题引领，打造小学数学深度学习课堂
核心问题引领，打造小学数学深度学习课堂摘要：小学数学教育的主要教学目标及应用功能是帮助学生学会思维，并且要逐步学会更全面更深入、更清晰更合理的看待问题、解决问题。
针对当前的小学数学教学现状，开展“核心问题引领，打造小学数学深度学习课堂”的探索与实践势在必行，问题是启发学生思考，引领教学改革的有效载体，恰当的问题能够引发学生积极思考，调动学生的学习积极性。
本文从当前的小学数学教学现状出发，分析核心问题引领下，如何打造小学数学深度学习的课堂的策略及方法。
关键词：核心问题；小学数学；深度学习课堂引言：在课堂学习中引领学生积极有效的思考，并且能够逐步进行更深入且清晰的思考也是数学教学的主要目标之一。
核心问题是启发学生思考、指引教学的一种载体，让学生在此过程中学会思考和促进师生情感，最大程度的调动学生及积极性，使学生在丰富多彩的数学学习活动中深入数学本质，感受数学学科的魅力，并学习到越来越多的数学知识和方法，促进学生发挥主观能动性的可持续发展，打造小学数学深度学习课堂。
一、核心问题的概念界定为了能够更好的调动学生课堂积极性，营造氛围良好的小学数学课堂，让每一位学生都能够积极参与到数学问题的思考和结局中，从思维上、情感上、方法上深入到学习中，促使其对知识的整体建构，并对思想方法有一个深刻的认识和掌握。
核心问题，指向的是学科所学知识的本质内容，这个本质不仅仅是知识与技能，更是指数学学科的基本思想与及基本活动经验，通过核心问题的聚焦能够让学生深刻理解知识，将课堂核心知识通过学生的认知水平，积极传递给学生，让学生在此过程中达成对知识的深刻理解，积累数学学科的知识和活动经验。
核心问题揭示了数学学科的教学主要内容和关键重点，并能够通过一定的逻辑思维有效突出教学重难点，帮助学生突破学习的难点，实现对数学知识的掌握和理解，并能够在实际生活中将其运用起来。
核心问题也基于学生当前的发展空间，具有探索性，在照顾到不同层面学生的同时也能关注到学生个体差异性的发展，促进数学学科教学活动的顺利开展。
核心素养视角下小学数学深度学习教学策略研究
核心素养视角下小学数学深度学习教学策略研究摘要：随着新课改的深入推进，小学数学教学工作开展过程中，教师需要关注的问题也越来越多，除了关心学生的学习状态，提升学生的数学成绩，数学教师还要考虑，如何发展学生的数学思维，培养他们的数学学科核心素养。
根据笔者在实践过程中总结出来的教学经验，教师可以也找到更合适的教学方法，真正促进学生深度学习，沉浸在数学的海洋里获取知识。
关键词：核心素养；小学数学；深度学习前言：核心素养背景下，加强数学教学，培育学生的数学学科核心素养，是数学教师需要重点探究的问题，根据小学生的数学学习需要，教师要培养学生的逻辑推理素养，直观想象素养，数学运算素养等。
教师可以在教学过程中，有意识地渗透有趣的教学内容，激发学生的数学思考，推动数学教学工作持续进步。
一、创建课堂活动，引导学生自主探究当前阶段开展小学数学教学工作，数学教师一定要牢牢把握住课堂教学的时间，积极创建课堂活动，可以促进学生深度学习，而课堂上组织教学活动，数学教师也要给学生提供更多的自主学习空间，充分尊重学生在课堂上的主体学习地位，引发学生的数学思考，并且培育学生的数学学科核心素养[1]。
根据笔者的教学经验，在小学数学课堂上建构活动的方法，有很多英语教师只需要把握几个简单原则，就可以创建出有趣的活动。
首先是简单原则，小学生的接受能力有限，活动形式越简单，活动内容越轻松，学生越容易沉浸在活动范围之中，学习数学知识。
其次是学生参与原则，构建教学活动的目的，其实就是调动学生的学习积极性，多给学生提供自主学习的机会，让学生亲身参与进活动之中，可以引发学生的自主探究能力，帮助学生更加轻松地研究数学知识。
例如：带领学生研究“公顷和平方千米”这部分知识的时候，数学教师可以让学生们自主探究一些问题，比如如何换算公顷和平方千米单位，数学教师可以在课上构建小组讨论活动，请学生们自主讨论，看看能不能总结出问题答案？数学教师也可以引入视频，请学生结合视频内容进一步分析，公顷和平方千米单位换算的问题。
基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究
2020年36期┆279课堂基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究毛 升摘 要：深度学习是一种注重理解、强调意义、关注学习内容的内在联系、注重反思、处于高阶思维层次的学习。
让我们借“基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究”之力，为我校课堂教学引来源头活水，让数学教学焕发永恒的魅力。
关键词：小学数学；深度学习；教学策略 一、研究问题的提出 （一）课程改革的需要1.落实课程目标的需要。
新课标中把培养数学思考作为小学数学课堂教学的四大目标之一，要求学生在面临各种现实的问题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，也就是能够自觉应用数学的知识、方法、思想和观念去发现其中所存在的数学现象和数学规律，并能够运用数学的知识和数学的思想方法去解决问题。
2.关注学生数学学习的需要。
在当今的数学教学中，教师力求每节课都启发、引导学生去思考，但正如著名教育家肖川先生所指出的：如今的课堂“想一想”多了，而真正独立、深刻、富有创造的“思考”正一步步离我们远去。
在数学课堂上，要提高教学的有效性，就不能让学生只限于接受、记忆、模仿和练习，而要倡导学生能发展自我思维，学会知识迁移，多角度分析解决问题等深度思考的能力。
3.完善小学数学教学实践的需要。
纵观国内小学课堂教学实践，尽管在不同的层面均展开了大量的实验，有些实验颇有成效，但指向于数学教学策略的研究不多，特别是在深度学习理论指引下的实践更是缺少统筹规划，没有卓有成效的系列教学实践案例。
（二）基于本校学生数学教学策略的需要从历年的固始县学业水平测试的结果可以清晰地看出。
我们的学生在“知识与技能”方面表现尚可，但在“过程与方法”即“数学思考”方面就存在明显不足，特别是在实践应用、拓展提升方面尤为明显。
究其原因就是我们的孩子在数学课堂上喜欢“听老师讲”，缺少思考的欲望，没有问题意识，更不会进行深度的思考，不善于表达自己的想法与见解，缺乏创新性思维。
所谓深度学习，一般是指机器学习中一种基于对数据进行表征学习的方法。
核心问题引领,打造小学数学深度学习课堂探究
核心问题引领 ,打造小学数学深度学习课堂探究摘要：数学作为小学阶段的一门基础学科，由于其具有较强的逻辑性和抽象性，小学生在对理论知识、概念理解等方面比较有难度。
教师需根据实际教学情况，采取贴合教学内容和学生特点的方式开展数学教学活动。
从目前小学数学教学的现状来看，由于小学生的年龄偏小，他们对知识的接受能力和运用能力都比较有限，这种情况使得数学课堂很难进行深度学习的教学。
而在核心问题的引领下，教师可以引导学生深入思考问题与分析问题，并在深度学习的过程中培养学生的核心素养。
本文对核心素养引领下，打造小学数学深度学习课堂进行了深入探究。
关键词：核心问题；小学数学；深度学习前言：深度学习的意思就是，学生在对基础知识掌握透彻之后，再开展多维度的教学模式为学生丰富自己的知识储备，从而建立新旧知识之间的联系，帮助他们形成一个全新的知识体系。
提高学生解决问题的能力是数学新课程标准改革的目标之一，通过核心问题的引领开展数学教学活动，不仅可以满足学生的学习和发展需求，还能实现国家对学生未来发展的要求。
一、核心问题引领下，小学数学深度学习课堂教学的误区（1）学生缺乏充足的思考时间随着教育制度的不断完善，小学数学教学的目的和目标也变得更加清晰明确，教师的教学任务量也随之增长，使得教师必须在有限的课堂时间完成既定的教学任务，这也就不得不将各个教学流程和环节进行压缩。
在数学教学过程中，教师大都会向学生提出很多问题，很多教师基本上都是根据教学流程进行提问，或直接挪用教材中的问题，这样的提问方式缺乏创新，学生也对其毫无好感。
另外，由于需要提问的地方过多，也没有一个明确的核心，使得教师为学生留出的思考时间少之又少，甚至会将学生的回答时间直接忽略，并直接向学生讲解答案或问题，这种情况导致学生缺乏思维锻炼的机会，使得问题教学形同虚设，发挥不出其本该存在的价值。
（2）忽视学生的个体差异在问题教学中，部分教师设计的问题并没有考虑学生之间存在的如思维能力等方面的个体差异，而这个差异的存在，也必然会带来一系列的问题，比如，面对同一个问题，可能一部分学生感觉很容易，另一部分学生会感觉很难。
基于核心问题的小学数学深度学习探究——以《三角形的面积》教学为例
摘要：核心问题是促进深度学习的桥梁，是打造高效课堂的关键。
文章以深度学习为目标，以五年级上册《三角形的面积》一课教学为例，探讨小学数学运用核心问题构建深度课堂的策略。
文章认为，小学数学核心问题应基于数学操作，引导学生思考与构建知识；要重视概念教学，促进学生的数学理解；要注重迁移，促进学生的数学应用。
由浅入深、由知识表象深入数学本质，培养学生的数学思维，使之具备数学核心素养。
关键词：核心问题小学数学深度学习概念教学小学数学“核心问题”是直指数学本质、涵盖教学重点、需要学生深入思考、便于学生开展自主探究的主问题，其在串联课堂、引领思维、深入知识等方面具有重要的作用。
在当前追求深度学习的课程教学理念下，思考小学数学核心问题的提炼与运用策略具有积极意义。
核心问题与深度学习本质上都是促进学生的深度思考，培养学生的数学思维品质，最终达到发展学生数学核心素养的目标。
在小学数学课堂教学中，如何运用核心问题来实现深度学习？以下以五年级上册《三角形的面积》这一课的教学为例进行阐述。
一、核心问题要基于数学操作，指向思考发现基于建构主义学习理论，学习过程是学生自我知识建构的过程，学生亲身的体验与参与是其获取知识、理解知识的重要途径。
数学是一门基于经验的综合性、应用性学科，源于生活实践。
通过数学操作活动，让学生发现其中的数学知识与现象，引发数学思考与质疑，这是学生数学思维的起点，也是深度学习的起点。
在《三角形的面积》这一课的学习中，教师首先不直接进入课堂教学主题，而是花五分钟左右的时间，让学生利用硬纸、剪刀与胶布等操作材料，给学生设置开放式的学习任务：教师：“请大家运用手中的工具，裁剪两个大小一样的三角形，锐角三角形、直角三角形、钝角三角形都可以。
”教师：“现在大家用自己剪好的两个一模一样的三角形进行拼接，看看有什么发现？”生1（展示）：“我剪的两个全等的钝角三角形，拼在一起成了一个平行四边形。
”（很多学生附和称自己的一样）生2（展示）：“我剪的两个全等的锐角三角形，拼在一起也是平行四边形。
指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究
3、合作探究：教师组织学生进行小组合作让每个学生画出一个自己喜欢的 图形并让小组内的同学进行观察和分析每个同学画的图形有什么特点最终得出结 论。同时教师还可以组织学生进行一些拓展活动比如让学生用不同形状的积木搭 建一座小房子或者用不同颜色的图形拼凑成一幅美丽的画作等培养学生的创新能 力和实践能力。
3、促进知识整合：深度学习强调知识的整合和联结。教师可以通过组织主 题活动、项目式学习等方式，帮助学生将数学知识与其他学科知识进行整合。例 如，在教授"时间"时，教师可以引导学生制作一个关于时间的图表，包括历史时 间、生物时间、地理时间等，从而帮助学生将数学知识与历史、生物、地理等学 科知识进行联结。
2、整合教学内容和方法
在确定了单元主题和目标之后，需要对教学内容和方法进行整合。首先，要 明确每篇课文的教学重点和难点，以及它们之间的和区别。其次，要采用多种教 学方法和手段，如讲解、讨论、演示、练习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。 例如，在《观潮》一课中，可以让学生通过朗读、观看视频、讨论等方式来感受 潮水的气势和力量；在《火烧云》一课中，可以让学生通过观察图片、描述情景、 写作等方式来感受火烧云的美丽和神奇。
一、深度学习与“综合与实践”
深度学习是指学生在理解的基础上，能够批判地接收新知识，并将其与原有 的知识结构进行，形成自己的知识体系，并能够将其应用于实际问题解决中的一 种学习方式。而“综合与实践”是一种以问题解决为导向，以学生为中心，以实 践为基础的教学方式，它强调学生通过观察、实验、推理和验证等活动，发现新 问题、获取新知识、掌握新方法，培养学生的问题解决能力、实践能力和创新能 力。
2、创设问题情境：深度学习需要学生在问题解决中进行。教师可以通过创 设问题情境，使学生面临真实的问题，从而激发他们的好奇心和求知欲。例如， 在教授"几何图形"时，教师可以提出问题："你们在日常生活中看到的哪些物品 是几何图形？"或者"如果你是一个建筑师，要设计一个几何形状的建筑物，你会 选择什么形状？"
核心素养下小学数学教学深度学习策略实施路径探究
核心素养下小学数学教学深度学习策略实施路径探究摘要：为了更好地解决当前小学数学核心素养培育中存在的教师教学素养有待提高、小学生独立思考能力欠缺、教学过程中缺乏思维训练等问题，文章以提高小学生数学核心素养为目的，结合教材内容、教学方法等方面的内容探讨了以深度学习促进小学数学核心素养发展的改进措施。
文章从基于深度学习的小学数学核心素养的培育路径进行了探析。
关键词：核心素养培育;深度学习;小学数学;一、小学数学核心素养培育存在的问题（一）小学生独立思考能力欠缺问题解决的思维方式直接反映了学生是否具备独立思考的能力。
笔者对当地某小学学生做了一项有关“遇到困难的数学题会怎么办”的问卷调查，调查结果显示：大部分学生选择“和同学一起讨论”，近三成的学生选择“主动问老师”，而选择“自己先思考解决办法”的学生占比最少。
小学生独立思考能力的欠缺，实际上与教师的教学风格和育人方式密切相关。
教师在课堂上是否有意识地培养学生的独立思考能力、是否给学生提供表达交流的机会、提出的问题是否能引发学生的主动思考，这些都是影响学生思考方式的重要因素。
在笔者曾经的教学经历中，出现过这样的问题：在上课时，一讲到精彩处或讲到学生感兴趣的地方，由于学生热情高涨，有许多学生都想发言，但由于要完成教学任务，加上时间不充裕，所以教师经常会说“这个问题我们先到这里，课后再讨论”。
在后来的课堂上，学生的积极性在慢慢消退，课上主动发言的学生也在逐渐减少。
思考背后的原因，就是备课备得太满，导致留给学生思考交流的时间太少。
（二）教学过程中缺乏思维训练新课标规定了要培养学生会用数学的思维思考现实世界的核心素养，教师在讲解习题时也会有意识地告诉学生解题思路。
但近几年，教师的工作任务变得繁重，不再是简单的教书育人，常常会因为各种检查、活动、会议打乱教学计划和进度，这就会造成很多教师缺少精力和时间进行数学思维训练和素养研究。
有经验的教师在课堂上可以游刃有余、临场发挥，但这对新手教师来说是一个挑战。
小学数学深度学习教学策略研究
小学数学深度学习教学策略研究【摘要】本文探讨了小学数学深度学习教学策略的研究。
在分析了研究背景和研究意义。
在正文中，介绍了深度学习在小学数学教学中的应用，探讨了现有的小学数学教学策略研究现状，并基于深度学习提出了新的教学策略。
实验设计与结果分析部分展示了深度学习在小学数学教学中的优势。
最后在分析了小学数学深度学习教学策略的可行性，提出了未来研究方向，并对整个研究进行了总结与展望。
通过本文的研究，可以为小学数学教学提供新的思路和方法，推动数学教育的发展。
【关键词】小学数学、深度学习、教学策略、研究、应用、现状、实验设计、结果分析、优势、可行性、未来研究、总结、展望1. 引言1.1 研究背景目前，国内外已有一些关于深度学习在小学数学教学中的研究成果，但在教学策略方面还存在许多挑战和待完善之处。
对小学数学深度学习教学策略进行系统性研究和探讨，探索有效的教学方法和策略，对于提高小学生数学学习的效果和质量具有重要意义。
本研究将借助深度学习技术，结合小学数学教学的特点和需求，探讨和设计适合小学生的个性化学习策略，旨在促进小学数学的教学质量和学生学习动力，为小学数学教学改革和发展提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小学数学是孩子们学习的基础学科之一，对孩子们的数学学习能力和逻辑思维能力起着非常重要的作用。
随着社会的进步和技术的发展，传统的数学教学方法已经不能满足现代人才培养的需求，需要结合新的教学理念和技术手段，来提高数学教学的效果和效率。
深度学习作为人工智能领域的一个重要分支，已经在许多领域取得了较好的应用效果，如语音识别、图像识别等。
将深度学习技术引入小学数学教学中，可以通过数据挖掘和分析，了解学生的学习情况和特点，从而为教师提供更加精准和个性化的教学方案，帮助学生更好地掌握数学知识和提高数学学习兴趣。
深度学习在小学数学教学中的应用具有重要的意义。
通过研究深度学习在小学数学教学中的具体应用方式和效果，可以为教育界提供新的教学思路和方法，同时也可以促进小学数学教育的改革和提高教学质量。
课题名称基于深度学习的小学数学教学活动设计的实践研究
课题名称：基于深度学习的小学数学教学活动设计的实践研究课题研究的目的意义：一、课题核心概念深度学习：是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观。
教学活动设计：通过精心设计问题情境，引发学生认知冲突，组织学生全身心参与学习活动，围绕具有挑战性的学习主题深度探究，使学生体验成功、获得发展。
教学内容注重与学生生活世界的联系，教学方式由“传递”走向“探究”，教学评价上同时注重知识的形成和学习兴趣的培养。
二、问题提出的背景及意义在当前的小学数学教学中，教师讲解和学生练习是最常见的学习方式。
这是一种浅层的学习同时也是被动的、形式的、机械的学习。
在这样的学习状态下，学生仅仅把学习当做一个任务，过度依赖于教师在课堂上的讲解，没有自主地在学习中主动思考，使数学的学习浮于表面，没有深入。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。
基于深度学习理论，通过设计具有挑战性的学习主题，激发学生全身心积极参与到学习活动中，使学生主动参与知识的形成过程，体验成功、获得发展。
研究内容：1、基于深度学习的学习活动的特征、关键策略的研究。
2、基于深度学习的教学活动设计的课例研究。
研究要点：问题情境的创设、核心问题的筛选和确定、组织学生围绕具有挑战性的学习主题深度探究，主动建构知识。
3、教学活动设计的个案积累研究。
研究方法：1、文献研究法：首先开展关于“深度学习理论”及“教学活动设计”的文献研究。
通过多渠道搜索其他相关课题研究中好的经验做法，借鉴使用，使本研究的内涵和外延更明确、更科学。
2、案例研究法：研究经典案例，对深度学习下的教学设计进行学习和研究。
3、行动研究法：在教学实践中不断探索，通过开展教学活动，不断调整研究的策略，掌握真实、可靠的实践活动资料，在实践中探究规律，寻求方法，不断完善。
小学数学深度学习教学策略研究
小学数学深度学习教学策略研究摘要：核心素养下的小学数学教学改变了学生的学习方式，教师应用深度学习启迪学生进行思考，能使学生形成高阶思维，养成乐于反思、勤于探索的习惯，逐步实现核心素养提高的目标。
小学数学教师认真研究学情，立足学生实际开展教学活动，利用不同的教学情境与问题带领学生进行探索，既巩固了学生的主体地位，又能营造良好的课堂氛围，切实激发学生进行深度学习数学的积极性。
教师充分发挥引导作用，关注学生的自身发展特点，帮助学生形成属于自己的思考方式，优化学习内容，让学生将学习重心放在深度学习上，能填补学生的知识漏洞，又能实现核心素养发展目标。
关键词：小学数学、深度学习、教学策略深度学习是当前社会发展状态下，新课程改革衍生出的一种“以学生为本”的必然趋势。
深度学习以满足学生对学习的需求为前提条件，在激发学生学习潜能的同时，又能够以学生为课堂的主体。
在小学数学教育的课堂上，教师可以将新知识纳入到已有的知识中，构建全新的知识架构，帮助学生更好地掌握新知识，巩固旧知识，加深学生对所学知识的印象与理解，在学生的脑海中建立新的数学学习体系，全方位提高学生数学的学习水平和综合素养，帮助学生建立起完整的知识体系。
一、知识迁移，为深度学习奠定基础拥有知识迁移能力的学生，能在新旧知识迁移中建构完善知识体系，为深度学习奠定基础。
因此，教师应立足学生的核心素养培养目标，在知识迁移中带领学生巩固学习基础，启迪学生的思维，使之通过回忆旧知识，寻找新旧知识之间的关联，在后续的学习中将所学知识迁移到新的情境当中，由此发现、分析、解决新问题，实现知识体系的建构，为深度学习奠定基础。
只有在熟练掌握基础知识后，才能用数学知识解决更复杂的数学问题，学生的数学思维才能更加成熟。
知识迁移是在学习情境中进行的活动，旨在迁移运用两个相似情境中的学习材料，将所学知识、技能用于解决新的问题，实现学习进步的目标。
小学数学教师应重视知识迁移环节，利用与新知识有关的问题引发学生思考，通过开展知识迁移活动，为学生的深度学习奠定良好的基础。
深度学习视域下小学数学结构化教学探讨
深度学习视域下小学数学结构化教学探讨摘要：小学数学结构化教学能够使学生实现深度学习，教师通过对教材做细致分析，设置核心问题，引导学生深入进行数学知识探究和思考，使其能够对数学知识有更深层次的了解和掌握，实现知识深度迁移。
关键词：深度学习视域下；小学数学；结构化教学深度学习是一种新型的学习理念，其关注的重点是学生深层思维的发展，在此教学理念之下，学生不但要理解数学知识内容，还要通过批判思维对所学数学知识进行解析，并将解析后的内容恰当融入原有知识框架，或是将自身经验和原有知识通过学习迁移到新的情境当中，对现实问题更好的进行处理。
结构化教学能够实现学生深度学习的目的，其强调的是全体学生的整体目标，数学活动组织、学科各个元素之间关联性以及数学知识、方法、思想这三者之间存在的关联性。
那么，如何通过结构化教学实现数学深度学习呢？一、对数学教材内容整体进行分析，促使学生深度理解数学知识数学学科不同于其他学科，如果只是单纯进行数学知识的记忆或者是套用公式进行计算，是无法达到深度学习的目的，因此教师一定要引导学生对数学知识的本质属性进行理解，全面把握数学知识点之间的内在联系，这样才能实现深度理解和运用数学知识。
比如说学生在进行分数除法学习之前，就已经具备一定的运算经验，因此教师在教学过程当中，就可以引导学生对分数除法与整数、小数除法之间的联系进行分析，并提出追问：乘法的逆运算是乘法，怎样将分数乘法运算作为基础来进行分数除法的学习，之后在引导学生进行深度探究和思考。
教师要能够从整体和全局对教材内容进行分析，通过系统的分析和研究教材，才能够确保数学知识之间的贯通性。
根据教材创设的情境学生也能迅速列出除法算式并算出最终的结果，但是在深度教学视域之下，教师的教学不能仅仅只是满足于得出结果，而是要注重研究算理。
要根据学生的基础让学生以小组为单位对不同的算法进行交流，最终学生可以通过“想乘算除”、“化整数”“化小数”、“直接相除”、“转化乘法”等几种方式进行数学教材例题的计算。
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深度学习视角下小学数学核心问题教学研究
摘要：当前在我国社会发展速度不断加快的过程中，最新课程改革的思想理念
不断的被优化和深入，所以小学数学课堂教学工作，也改变了以往的教学模式和
教学的理念，把聚焦核心的问题作为教学工作开展中最为首要的任务。
本文也是
以此进行分析，希望能够在深度学习的视角下，重点了解到小学数学课堂上，核
心问题的教学工作开展策略，以便于优化课堂教学的整体质量，进而促进学生未
来的良好发展和进步。
关键词：深度学习；小学；数学；核心问题
前言：随着教育事业发展速度的不断加快，社会各界对于教育工作关注的知
识点，逐渐从“知识”向“能力和素质”等方面所转变，所以在学生数学知识学习的
过程之中，教师也需要学会借助核心问题，引发学生进行思维上的碰撞，进而实
现深度学习的教育目标。
本文就是以此进行深入的探讨，重点了解到小学数学核
心问题的探讨，在深度学习视角下具体的开展策略，希望能够优化课堂教学的质量，以便于保证学生能够更好的学习数学知识内容，提高其学习的效果。
一、强化知识关联，促进知识迁移和体系构建
数学课堂上知识的学习需要通过一个逐步发展的过程，深刻地对其进行理解，只有这样才能够达到教学最终的目标。
所以，教师在课堂上也需要引导学生能够
由浅入深，真正的根据数学核心的问题了解其具体的构建系统，在知识方法相互
比较的过程中，强化对于知识内在的联系，实现知识与方法之间的融会贯通。
在
知识结构迁移的过程中，还需要构建出数字化的知识体系，实现对数学知识学习
自主构建的目的。
在实际教学阶段，教师需要善于寻找新旧之间所具有的联系，捕捉知识之间
存在的连接点，进而真正的对核心的问题进行系统性的探讨，使学生能够自主的
深入进行研究。
在讲解《分数的基本性质》这部分知识的时候，教师就可以根据
分数与除法之间所具有的关系，提出课堂的核心问题：除法有商不变的规律，而
分数与除法之间有着联系，那么分数是不是也具有一样的规律？除了提出核心的
问题之外，教师也需要针对这一问题，进行系统的探索，为学生知识的探究指明
方向。
（1）引导学生猜测和想象，除法中商不变，这是一个规律，分数中是否也有这样的规律？
（2）验证想象，可以通过具体的例子验证进行操作，其中找到一个任意的分数，同时乘或者除以一个数（0除外）。
通过画图验证，或者是小数验证等各种
各样的形式。
（3）帮助学生得到最终的结论，然后想想怎样探究出这样基本的性质，其中相关的规律内容有哪些。
（4）通过这样的训练能够强化学生对于知识之间关联的，理解程度也能够提高学生的知识迁移能力。
二、设计挑战性任务，促使学生实现自主建构
教师在课堂教学工作中还需要基于核心问题的角度，利用挑战性任务引导学
生自主的探究，保证学生在分析综合评价等各种学习的活动中，提高自身的思维
能力。
在设计教学活动时，教师也需要针对数学的问题进行改造和重组，保证问
题内在的逻辑性和联系，这样就能够让学生深入地进行学习。
例如：在讲解《三角形的内角和》这一部分知识的时候，教师就需要了解到
这一课程的核心问题;你能想出验证三角形内角和是180度的方法吗？通过这样的形式，让学生自己动手量一量、算一算、拼一拼、折一折,通过多样性的形式提高
学生动手实践的能力，以及科学探究的精神。
这样能够帮助学生深化对于知识学
习的理解，也能够使学习的深度得以升华，进而实现学生综合素质提升的目的。
三、深化知识理解，推动学生进行深度学习
在知识学习整体的过程来看，深度的学习属于一种主动探究和有意义的过程，即能够深入教学内容的本质，了解其中概念性的内容，也能够对其中的原理进行
深入的学习。
所以在学习的层面来看，深度的学习能够让学生把所学习到的知识
内容进行迁移，也能够学会知识的应用方法，进而实现知识深层次的加工，长久
的保持记忆。
所以在小学数学课堂上，教师需要精心的对课堂提问的环节进行设计，基于核心问题的系统性构建，引导学生关注数学知识，认清数学知识背后所
具有的本质规律和内涵，使其在知识学习的过程中能够深刻的理解所包含的重点
内容，发展学生的核心素养。
例如：在学习《长方形和正方形的面积计算》这一部分知识的时候，教师就
需要引导学生,深入地探讨：面积该如何计算？为什么要这么计算？让学生验证为
什么长方形的面积是长×宽？这样的问题就能够凸显出课堂的深度,也能够让学生
在研究的过程之中，了解到数学知识的具体来源，从而理解其中的本质内涵，实
现数学课堂教学的意义深刻理解。
结论：综上所述，纵观我国小学校园内部，数学课堂教学工作实际的开展情
况能够了解到，长久以来，由于受到了传统教育思想理念的影响，课堂上教师关
注到的仅仅是学生对于知识学习的情况，忽略了学生素质和能力的培养，这也影
响了课堂教学整体效果的提升。
所以本文也在以上的内容中，结合深度学习的视角，重点了解到小学数学课堂上，核心问题的研究策略，希望能够真正的改善以
往教学工作存在的弊端，进而提高课堂教学的整体质量，为学生后期良好的发展
和进步奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]朱怡虹,赵国防.立足儿童发展推动深度学习——浅谈引发儿童深度学习的策略
与技巧[J].小学教学研究,2020(04):65-67.
[2]江云.以问题引导,促深度学习——小学数学教学中“问题串”的有效应用[J].亚太
教育,2019(11):169.
[3]王艳玲.指向数学核心素养促进学生深度学习——中国教育学会小学数学教学
专业委员会第十八次学术年会综述[J].小学数学教育,2019(05):58-62.
本文系“教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题：深度学习视角下小学数学核心问题教学研究课题编号KCX2020005”的研究成果。