数学北师大版六年级下册《比例的应用》教学反思
北师大版小学六年级下册数学《比例尺》教学反思三篇
【导语】《⽐例尺》这课内容是在学⽣学习了⽐的知识、正反⽐例和图形的放缩的基础上学习的。
是⽐的知识、正⽐例和乘除法意义的综合应⽤。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 《⽐例尺》是在学⽣已经掌握了化简⽐以及⽐例的知识的基础上进⾏教学的。
我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时⼜思考如何将概念教学恰到好处的与学⽣的⽣活实际联系起来。
反思整个教学过程，我认为成功的关键有以下⼏点： 1、情境再现，建⽴数学与⽣活的紧密联系。
本课内容距离学⽣⽣活较远，虽然在今后的地理，制图等知识中，会有所体现，但是以⽬前六年级学⽣的⽣活经验来讲，却不会接触。
所以，我将导⼊情境设置在学校的范围内，通过让学⽣表演谈话情境，引出问题：“你能把学校的操场画进本⼦吗？”利⽤这样的导⼊，很快拉近了本课教学与学⽣⽣活经验之间的距离。
在讲授知识的时候，教师⼜以卧式的建筑图引出了计算练习，有⼀次加深了数学与⽣活的联系。
2、在动⼿操作中得出概念。
通过让学⽣设计制作校园平⾯图，亲⾝体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定⽐例尺的⼤⼩，如何计算数据，如何作图等。
在汇报交流时，恰当的传授知识。
这⼀环节让学⽣充分总结出⽐例尺的定义，认识缩⼩⽐例尺，针对学⽣们得到的很多结论，我将他们的作品⼀⼀展⽰给同学们看，课堂充满了探索的⽓息。
3、适当点拨，⼤胆放⼿。
新课标提倡把课堂还给学⽣，让学⽣成为课堂的主⼈。
⽽教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者，教师如何充当号者⼀⾓⾊呢？我认为，教师既然是引导者，教学中的讲解和点拨是必需的，教师既然是组织者、参与者，讲解和点拨⼜应是适时适度的。
在将本课概念讲授清楚以后,教师⼤胆放⼿,引导学⽣通过独⽴思考,⼩组讨论的⽅式,⾃主完成任务,⽽教师的⼤胆放⼿也取得了很好的效果。
在交流汇报的过程中，教师再进⾏⼀些适当地点拨，即实现了教学⽬标，⼜使教师的教学过程变得轻松⾃如。
4、对于学⽣的理解要及时给予肯定和评价。
北师大版六年级数学下册《正比例》教学反思范文（精选5篇）
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六年级数学下册《正比例》教学反思1比例的教学，是在学生掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
正、反比例知识，内容抽象，常常感觉老师教得枯燥，学生学得艰难，我认为让学生反复感知，形成充分的感性认识，在感性认识的基础上进行抽象概括，是形成概念的良好途径。
因此，我在教学时首先细致安排学生初步感知，通过让学生写出路程与时间的比，求比值，找规律，写数量关系，让学生初步感知正比例的要点。
第二，仅有例题的首次感知学生还不能形成正比例的概念，因此，我变换情境，选择与例题不同的数量：铅笔的数量和总价，耕地的时间和耕地总公顷数。
让学生反复感知正比例概念的规律。
这样既拓展了教材，又进一步增加了学生的感性认识。
为学生高度概括正比例概念打下了基础。
第三有了前面充分的感性认识，我提出几个问题，引导学生有序的思考，以小组合作交流的形式，让学生进一步突破正比例概念中的一些关键词，如：相关联的量，相对应的数，比值等，学生在合作学习时互相交流，互相讨论，把各自对正比例概念的感知会聚，综合，从而抽象出正比例的意义是：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值一定，这两种量就叫做成正比例的量。
在这节课中，学生通过对正比例的初步感知，不同情境下的反复感知，讨论探究等过程，积累了对正比例概念的丰富的感性认识，并以此为基础高度概括出了正正比例的意义，从而牢固的掌握了正比例的意义，取得了较好的效果。
六年级数学下册《正比例》教学反思2“正比例的意义”教学，是在孩子们掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。
北师大版六年级下册《比例的应用》教学设计含教学反思
北师大版六年级下册《比例的应用》教学设计含教学反思背景分析：一.教材分析本节课主要是结合解决问题的过程学习解比例。
它是在学生掌握了比例的意义、比例的基本性质的基础上进行学习的。
四年级时已经学习过用等式性质解方程，也是本节课的重要学习基础。
这节课的学习既要帮助学生经历“问题情境—建立模型—解释应用”的思维过程，也要引导学生理解“根据比例的意义写出比例，根据‘两个内项的积等于两个外项的积’和等式的性质解方程”。
“物物交换”是人类使用货币的开端。
“物物交换”的情境蕴含着按一定的比例交换的数学关系。
教材通过创设“物物交换”的情境，引导学生用多种方法解决问题，体会解决问题方法的多样性。
在解决问题的过程中列出含有未知数的比例，再次呈现学生多样化的思考，并自主探索解比例的方法。
在此基础上理解根据“两个内项的积等于两个外项的积”求比例中的未知项，会正确解比例。
整节课“寓算于用”，在问题解决过程中产生新知、学习新知、掌握新知，提高了综合运用知识解决问题的能力。
二.学情分析对于解方程学生在以往的学习生活过程中曾经遇到过、解决过，每个学生都有一定的领悟和经验，但是对于用方程解比例，学生是初次见到，还没有一个系统的思维方式。
通过今天的学习，将学生的无序思维有序化、数学化、系统化，使学生会用比例的基本性质解方程。
三.教学目标1.经历用多种方法解决“物物交换”问题的过程，体会解决问题方法的多样性，提高综合运用知识解决问题的能力。
2.在解决问题的过程中列出含有未知数的比例，理解根据“两个内项的积等于两个外项的积”求比例中的未知项，会正确解比例。
3.培养学生综合运用知识灵活解决生活中的问题。
四.教学重难点教学重点：使学生掌握解比例的方法，并能轻松解出比例中的未知项。
教学难点:应用比例的方法解决问题五.教学方法1.引导法，六年级的学生思维发展已经趋向于成熟，多多利用引导的方法，发展学生的逻辑思维，提高学生的积极性。
2.谈话法，以谈话的形式引入新课更容易调动学生的学习积极性。
《比例的应用》教学反思5篇
《比例的应用》教学反思5篇1、问题引领，自主探究在《数学课程标准》提出的：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。
要运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。
”在提出探究的问题后，冯老师要求学生摘录重要的数学信息，并提出了一系列具有启发学生思考的问题，引导学生很条理的思考问题，自主探究，并找到解决问题的不同方法。
在一种无声的语言中，学生学会了思考问题的方法，找到了解决问题的策略。
2、在关键处提问，点拨王老师的课堂，力求达到课堂环节环环相扣，学生认知步步为营。
在每个环节中也只是预设了有层次性和目的性较强的问题，而给学生以较大的思维空间，让学生以问题为引路，在学习活动中活跃思维、畅所欲言，使所学的知识自然生成，使学生既对只是有较深的体验和理解，又可提高能力、训练思维，使每个不同层次的学生都能有所收获，有所发展。
如，在学生练习时，让学生自选题，然后独立完成，并说出思考过程。
在交流环节，冯老师也只是在关键处提问，点拨，如，在学生交流时，提问“每一步算出的是什么，”“解决这类问题的关键是什么？”,并提示学生“写小标题，帮助理清思路”，总之，王老师的课堂教学结构是合理，层次分明，思路清晰；学生学得愉快，老师教得轻松；达到学前有设疑，学中有突破，学后有发展的要求；体现以教为主导，学为主体、练为主线的教学原则。
听了王老师讲的这个节《比例的应用》，王老师值得我学习的地方非常多，王老师对教材的编写意图理解的很透彻，教学环节设计的环环相扣，在教学过程中处处体现一些数学思想和数学方法，教学严谨，还有王老师在落实情感目标方面做得非常好，课件也做得很好等等。
下面我谈谈自己听课过程中的一些感悟和想法：一、教学比例的意义采用同位合作探究的方式，很快填完表格，并写一写自己的发现，不拖泥带水，干脆利落，发现三种情况下国旗的长和宽的比是相等的，比值是相等的。
数学北师大版六年级下册比例的认识教学反思
《比例的认识》教学反思本节课我教学内容是北师大版六年级数学下册比例的认识（即16－18页）。
这一教学内容是学生在上学期认识了比能正确计算出比值的基础上进行教学的，同时也是为下面将要学习的解比例和比例应用的教学做准备。
教学目标是1、认识比例知道比例各部分的名称，理解比例的意义，探究比例的基本性质。
2、让学生通过观察、分析、推理和概括发展学生的有序思维能力。
3、经历探究比例的基本性质的过程，体验学习成功的快乐。
教学的重点是认识比例及理解比例的意义。
难点是探究概括出比例的基本性质。
根据六4班的学生学习基础比较差，学生不爱发言课堂气氛比较沉闷的特点，我选用了导学案辅助教学。
把整个教学过程分为六个活动，活动一旧知铺垫。
目的让学生回忆起求比值的方法，为下面学习比例的意义做好铺垫。
活动二探究比例的意义。
让学生通过观察图片，写出图中各照片长和宽的比并求出比值，用等于号把比值相等的比连接起来，再观察写出来的式子从而归纳出比例的意义。
这样的探究活动环环相扣，层层深入最后得出比例的意义水到渠成。
活动三探究比例各部分的名称。
我让学生根据各数在比例中的位置给比例各部分写一个名称。
并重点教学了写成分数形式的比例。
活动四对应练习。
第一题是根据比例的意义写出比例。
再一次加深了学生对比例的意义的理解。
第二题判别哪几组比可以组成比例。
在集体反馈时我让学生先说说写出的比的意义，再说说是怎样想得到这个比的。
第三题让学生编一个比例。
再次检查学生对比例的认识情况及为下面探究比例的基本性质做准备。
活动五探究比例的基本性质。
活动六对应练习。
活动七小结全文。
由于我对教学内容编排考虑不周及六4班学生的了解程度不深杜至活动五活动六未能完成。
《比例的应用》教学反思范文（通用5篇）
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《比例的应用》教学反思1《比例的应用》教学反思比例的应用这部分教材包括正、反比例两个例题，它的知识在一定的程度上含有辨证的思想，让学生明白在某个前提不变的情况下，相关联的两个量的变化与这个前提之间因果的关系。
在教学本课时，我通过引导学生认真分析，讨论题中不变量、变量中的比例关系，找出等量关系列出方程，从而使学生掌握用比例解答的基本方法。
充分利用学生的知识基本把新旧方法进行对比。
同时也让学生充分了解比例在实际问题中的作用和运用。
课堂上我采用了以旧知引路学生自主探索小组合作学习的形式进行。
通过设置两个表格，给于学生几个问题作为提示，通过问题带领学生，让学生在形象的数字中寻找成正比例和反比例的量，建立等式，然后去感悟这个比例式成立的依据进行自学，探究新知，而且通过以前学习的方法：旧知与正、反比例解法的联系与区别。
给学生充分交流的机会与思考的空间。
课堂上，我抛砖引玉，引导学生分析出题中有行驶路程和行驶时间的这两种量，关系是：路程时间＝速度，题中的照这样的速度就说明速度一定，因此路程和时间成正比例关系．教师：运用前面我们掌握的比例知识，同学们会解答吗？你准备用哪方面的知识解答？学生：准备用正比例解答，因为题中的条件符合正比例的要求。
一石激起千层浪，学生的学习是互动的；交流是踊跃的，成功的。
练习题的设计能紧密结合学生生活实际，尽量设计一些引起学生兴趣，对学生有吸引力的题目，来激发学生兴趣，提高练习的积极性，克服老教材中那种对学生没有吸引力的叙述、说法，从而加深了学生对新课的认识。
当然，本课还有不足之处：如不能充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，虽照本宣科会做题，对于基本思路还是模糊的，其义还是不明，达不到较高的教学目标。
北师大版六年级数学下册《正比例》教学反思（精选5篇）
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六年级数学下册《正比例》教学反思1刚刚上完《正比例》的教学内容，有以下几点心得：1、比例是建立在比的关系的基础上的，所以必须让学生回顾明确什么是是比。
两个数相除叫做这两个数的比。
比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法。
2、单刀直入（其实学生已经预习知道）主题，告诉学生什么叫做正比例：两个量发生变化后（可以变大爷可以变小），他们的比值不变我们就说这两个量成正比例。
老师例子说明，并且请学生互动找例子。
3、现在这个环节是比较重要的，我不认同书本上就靠表格天数据来认知正比例。
首先强调这两个量都可以作为比的前项后后项，但是最好是写出有意义的比；其次，要求学生针对每一对数据表格都要写出一个比，并且求出比值，从而加深对正比例的意义的理解，也强化了正比例的计算方法。
我觉得这个环节是非常非常重要的，比起空洞地填写表格要实在的多，学生通过这个活动基本上掌握了正比例的意义，能准确地判断正比例。
4、运用以上的知识和方法，请学生完成书上的作业。
检查结果基本上没有错误。
注意点：让学生自己找生活中的例子可能不是很准确；表达阐述正比例的关系中，有些例子需要加入前提，如直径和半径成正比例的前提是同圆或等圆。
六年级数学下册《正比例》教学反思2《正比例》，是六年级下册第二单元的教学内容，是在学生已经学习了比和学会了分析基本数量关系的基础上进行学习的，是学生学习反比例知识以及进一步研究数量关系的基础，内容抽象，学生难以接受。
因此，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点和难点。
数学来源于生活，又运用于生活。
所以我从学生所熟悉的生活中的例子入手，引导学生发现我们的身边处处都有相互关联的两种量。
数学北师大版六年级下册《比例的认识》教学反思
学情分析:1、本班现有学生37人，男生18人，女生19人。
2、本班班额较小，学生基础还比较扎实，所以我将比例的意义和基本性质这一学时的内容定位了一课时。
3、本节课我准备从生活情境出发，为学生创设探究学习的情境；联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系；改变学生的学习方式，运用合作学习，培养学生协作能力；运用多媒体教学手段增加教学的新颖性，引导学生以各种感官参与学习的全过程。
知识与技能目标：理解比例的意义，认识比例各部分的名称。
过程与方法目标：能运用比例的意义判断两个比能否组成比例，并会组比例。
情感态度与价值观目标：感受数学的奥秘，培养数学兴趣。
教学重点：理解比例的意义。
教学难点：能根据比例的意义写比例.突破重点、难点设想根据上学期“比的认识”，怎样的两张图片像的问题、让学生明确两种相关联的量成相除关系，且它们的比值相等时，这两个比组成比例关系。
教学媒体多媒体课件、小黑板教学活动及主要语言预设学生活动预设一、创境激疑上学期学习“比的认识”时，我们讨论“图片像不像”的问题。
请同学们联系比的知识，再想一想，怎样的两张图片像？（比值相等）这节课我们就一起来深入探究。
回顾产生疑问二、互动解疑1、比例的意义在情境中感受两种相关联的量之间的变化规律。
要求小组合作的形式完成，提出要求。
（1）写出每个图片的长与宽的比（2）求出各比的比值（3）观察特点，写出规律板书：图片A：6：4=3：2=1.5图片B：3：2=1.5图片C：8：3=2.66……图片D：12：8=3：2=1.5图片E：12：2=6比值相等的两个比用“=”连接起来，这种等式叫做比例，今天我们一起来探讨比例的相关知识，板书课题。
结论：像12：6=8:4, 6：4=3：2这样表示两个比值相等的式子叫做比例。
巩固练习：（1）要求每个学生写出一个比例，教师巡视指导且批阅。
（2）要求每个学生写出一个比例，同桌交流。
（3）做一做教材表格的题，完成后由教师批改。
六年级下数学教学反思比的应用_北师大版
《比的应用》教后反思按比例分配应用题是日常生活中分配的一种常见形式，其结构是已知几个数的和与这几个数的比，求这几个数。
在解法上可以用整数的思路来解答，如果把几个数的比转化成各占总数的几分之几，就可以用分数乘法来解答。
因此这部分内容与分数乘法有着紧密的联系。
本节课的重点是掌握按比例分配这类应用题的结构，分析应用题中的数量关系；难点是比与分数的转化。
整个教学分为以下几个层次：第一、为新知的教学做必要的铺垫。
为了能在教学中化解难点，使学生轻松进行比与分数之间的转化，课一开始就安排了一些求部分占整体的几分之几的练习，为以下例题的教学做好准备。
第二、放手让学生探求新知。
在教学例题时，教师紧紧抓住“几部分的和”与“这几部分的比”，以“3：2是谁与谁的比”、“播种面积的比是3：2是什么意思”为题，来引起大家的思考，帮助学生理解题意，分析其中的数量关系，是教学中的难点化为乌有。
在学生独立解答时，教师并没有完全按照教材中所要求的都用分数解答，而是把解答过程放手给学生，鼓励他们用学过的知识去解答，可以用整数的思路，也可以用分数的思路，最后在各种方法都得到认同后再指出用分数解答比较简捷，并鼓励学生用分数的思路解答。
这样既尊重了学生，又给今后的学习指明了方向。
第三、精心设计练习梯度，培养学生思维的灵活性。
在练习的层次的安排上，教师不满足于教材中的基本练习，而是在完成这些练习之后，又对所学知识进行了适当的扩充。
这样做的目的是让学生更加牢固地掌握按比例分配应用题的结构特征，练习设计的层次性非常明显，能让学生在练习中既不感到梯度过大，又可以不断“跳起来摘桃子”，学起来饶有兴趣，同时使学生一步一步地看清了按比例分配这类问题的结构和数量关系，增加了解题的灵活性，同时也提高了他们解决实际问题的能力。
本节课例题的教学设计不拘一格。
挖掘教材的趣味性、现实性，激发学生学习兴趣。
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”也就是说，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习数学的兴趣，教学例2时紧紧抓住教学中的难点，师生共同由分析数量关系入手，在学生彻底弄清“3：2”的含义之后，立即放手让学生独立解答。
北师大版六年级下册《比例》教学反思
北师大版六年级下册《比例》教学反思第一篇：北师大版六年级下册《比例》教学反思北师大版六年级下册《比例》教学反思【1】在教学比例尺的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。
而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很容易混淆。
第一个容易混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设。
第二个就是方法的选择上，其实在这一块知识上，利用图上距离和实际距离的倍比关系，也是一种很好的解法。
但是如何让学生理解这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后情况来看，很多学生其实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在一样的画葫芦罢了。
根据学生的这一情况，今天又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。
例如：比例尺1：500000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。
这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。
对于第二个问题，倍比关系的理解，实际还是对于比例尺的理解不够深。
例如：比例尺1：500000表示的图上距离是实际距离的1/500000，实际距离是图上距离的500000倍，图上的1厘米实际是5千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来方便。
在学生出现问题之后，针对学生的情况，及时地给学生适当的进行归纳整理，会加强学的理解，帮助学生更好的掌握！【2】《解比例》这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。
在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。
在把含有未知项的比例式改写成方程时，要注意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。
六年级下数学教学反思-比的应用-北师大版
北师大版六年级下册《比的应用》教学反思【1】本节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的。
首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是根据条件提出问题。
在新课的教学中，设问：用比例解首先要找到什么，（两种相关联的量）判断什么，（这两种相关联的量成什么比例）正比例相对应两个数的什么一定，（商一定）等。
然后通过“练”达到巩固和提高。
本教案设计主要体现在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了认真的思考，深入研究，特别是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么。
学生通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流呢。
学生在这次教学活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获等等问题。
做到心中有数，有的放矢。
因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。
学生根据教师的巧妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作交流，很快学生就掌握了新课的内容。
这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又鼓励解决问题策略的多样化，从中发展学生的个性，课堂结构严密，学生练得多，掌握得好。
当堂验收绝大多数学生全部正确，学困生都掌握得不错。
（即没有把课题定为《按比例分配》）的原因有两个：第一，由于按比例分配问题有一定的解题方法，引入这个名称后，教学时会把这一问题归成一种类型，并很快引入解这类问题的方法，把解决问题变成套用方法。
不给出这一名称，学生通过比的意义完全可以自己探索出解决问题的方法。
第二，如果引入“按比例分配”的名称，学生可能会询问什么是比例，于是又要引入比例的概念。
这样一来，在学生刚刚接解比的学习，就引入了比、比例、比值等概念，会使学生将大量的精力放在区分这几个概念上，而忽略对比的意义的理解。
基于以上原因，教材没有把这节课定为按比例分配，而是定位于比的应用。
在教学前，我还参考了其它很多教学设计，其中有一个设计是这样的：甲乙两个工人做了一些零件，共得报酬120元，你认为应该怎么分？（学生说自己的看法）然后教师出示：甲完成了5个零件，乙完成了3个零件。
北师大比例的应用教学反思
北师大比例的应用教学反思北师大比例的应用教学反思引言：教学反思是一种重要的教育实践活动，通过对教学的回顾、思考和评价，可以进一步改进教学的效果。
而北师大比例的应用教学作为数学教学中的重要内容之一，运用在实际教学当中，既有积极的一面，也有一定的挑战。
本文将对北师大比例的应用教学进行反思，探讨其所带来的好处和可能遇到的困难，并提出相应的改进措施。
正文：一、好处1.培养学生的逻辑思维能力北师大比例的应用教学要求学生运用数学知识来解决实际问题，其中逻辑推理和思考是必不可少的。
通过这样的教学方式，可以培养学生的逻辑思维能力，提高他们分析和解决问题的能力，培养出创新意识。
2.增强学生的数学实践能力比例的应用是数学知识的实际应用之一。
学生通过实际问题的解决，掌握了如何将数学知识运用到实际生活中，并且能够清楚地认识到数学在日常生活中的应用和重要性，增强了他们的数学实践能力。
3.提高学生的问题解决能力应用教学是一种开放的教学方式，鼓励学生自主学习和探索。
在比例的应用教学中，学生需要自己思考和解决问题，从而培养了他们的问题解决能力。
他们能够独立思考问题，分析问题，并从多个角度去解决问题，这对于他们的综合能力提升具有重要意义。
二、困难1.学生对实际问题的理解能力有限比例的应用教学需要学生将数学的抽象概念运用到实际问题中，而实际问题的理解往往是一个比较困难的过程。
学生对实际问题的抽象能力和理解能力有限，可能不能准确地理解问题的意义和目的，从而在解题过程中出现偏差。
2.缺乏合适的教学资源和实例比例的应用是一个广泛的范畴，涉及到各行各业。
然而，在教学过程中，由于缺乏合适的教学资源和实例，很难将抽象的数学概念和实际的问题相结合，给学生提供具体的案例进行运用。
这就给教学带来了一定的困难。
三、改进措施1.激发学生的问题意识在比例的应用教学过程中，教师可以通过激发学生的问题意识，引导他们主动思考问题，提出问题，从而培养他们的问题解决能力。
数学北师大版六年级下册比例的应用教学反思
《比例的应用》教学反思
本节课的内容是利用比例来解决生活中的应用题以及比例的解法。
我在教学时，先根据教材设计的交换物体的生活情境导入新课，让学生利用以往经验来解决。
在学生用不同的方法解决问题后在全班进行汇报，充分体现学生的主体性。
在学生用不同的算术方法解决后，我适时地引出这节课的重点内容，用比例的意义来解决这道问题。
激发学生探究的欲望，在小组合作交流的过程中，重点让学生理解比例的意义，比例是怎么列出来的，让学生要知其然，更要知其所以然。
在解比例时，先让学生回顾比例各部分之间的关系，在此基础上让学生尝试解比例。
有了前期的铺垫，学生应该很容易就能掌握解比例的方法。
重点讲解了比例两边都是分数比的解法。
学习完新知后通过巩固练习展开思维。
我设计的练习由浅入深，引导学生多角度地发现生活中的许多能用比例解决的问题，不仅可以练习比例的不同解法，还能使学生更好地掌握本节课的知识。
《比例尺的应用》教学反思
《比例尺的应用》教学反思《比例尺的应用》教学反思作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的《比例尺的应用》教学反思，欢迎大家分享。
《比例尺的应用》教学反思1《比例尺的应用》是在学生初步了解了比例尺的含义的基础上进行教学的。
这节课内容较多，要求学生能读懂平面图，理解比例尺的一般意义，会根据比例尺求实际距离或图上距离，还能在平面图上画出物体的位置。
要让学。
针对这节课我反思如下：一、在教学这部分内容时，我先复习一下比例尺的意义，然后创设了学生所熟悉的生活情景调动学生的学习积极性，让学生积极主动地参与新课的学习。
二、这节课的重、难点是能按给定的比例尺求相应的实际距离或图上距离，而准确把握比例尺的意义，为计算图上距离和实际距离提供了算法多样化的依据。
在教学时，我先让学生说出比例尺1：8000表示的意思，在学生对比例尺的多角度理解的基础上，通过让学生独立探究与合作讨论相结合，灵活的选择解决方法。
在反馈汇报时，给学生提供展示自己思维的机会，充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动。
并让学生获得成功的喜悦。
三、在巩固练习时把数学学习与解决实际问题有机结合起来，让学生在实践中应用知识，让学生真正体会比例尺的价值，在解决问题过程中让学生发现数学问题就在我们身边，体会到解决问题的快乐。
这节课，学生兴趣浓厚，学得积极主动。
反思整个教学过程，我认为成功的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。
反思这节课，也存在以下一些问题，部分学生在用解比例这种方法时，解设时用的单位还是搞不清。
课后我把这个问题和老师们讨论了一下，大家认为如果让学生讨论能不能设为米？为什么要设为厘米？而不是老师重点的提示，可能学生的记忆会更深，理解的更透彻。
数学北师大版六年级下册《比例的应用》教学反思
数学北师大版六年级下册《比例的应用》教学反思
《比例的应用》教学反思
旬邑县湫坡头镇中心小学苟鹏飞
本课时新内容不多，主要把新知识融入学生原有认知结构中，依靠学生已掌握的知识自己探索解决问题的方法，所以在本课设计时重点展示如何将新知识（解比例）转化成学生原有知识（解方程）的过程，并且这个转化过程完全建立在学生的自主探索上，教学中运用“同学们能运用原来学习的知识求出X的值吗？”的提问，密切新旧知识之间的联系，建立用原有知识推动新知识学习的策略，然后运用“独立思考——相互交流——归纳总结”的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参与学习的全过程，帮助学生获得成功体验。
六年级下数学教学反思比的应用_北师大版
六年级下数学教学反思比的应用_北师大版《比的应用》是属于数与代数部分内容要求学生能利用比的知识说明一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。
为此我在备课时“先备课标再备教材最后备学生”。
课标中要求：在实际情境中明白得什么是按比例分配，并能解决简单的问题。
在明确这一理念的基础上来研究教材，不只是看本节内容还要看前几册教材甚至是下册教材如此注重新旧知识的衔接也为下学期的正比例、反比例打下基础在设计教案上确立本节课的教学模式是：复习旧知——情境导入提出问题——合作探究总结算法——实践与应用。
一、研究教材的趣味性、现实性，激发学生学习爱好。
能激发学生学习数学的爱好，最需要的是从现实动身，从周围找数学问题，也确实是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。
”利用班上的总人数、男女生人数，来说说比的知识，这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题的能力。
同时这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在周围。
二、研究教材的开放性、挑战性。
鼓舞学生创新。
教材显现的例题一样差不多上现成的，学生看看就明白，实际运用又不明白，因此需要补充一些具有开放性、挑战性的学习材料是专门有必要的，如此既能留给学生充分的思维空间和选择余地，又能鼓舞学生去发觉、去创新，来补偿教材不足。
例如：由3：2你会给两班的同学如何分？小组内试说，然后给具体的数“假如现在有140个橘子，按照3：2的比例该如何分？”放手让学生自己探究用多种方法解决问题。
在师生讲评中发觉新的解答方法，再着重分析这种解法的解题思路。
如此在解题策略的开放过程中：即明白得用已把握的方法解决新问题。
又发觉了新的解题方法；每位学生都体验着参与探究的乐趣。
这些问题能满足学生的好奇心，满足他们的求知欲，激起他们学习数学的爱好。
如此“一个发觉问题——提出问题——解决问题——发觉新方法——运用新方法解决新问题”的程序，是学生数学“再制造”的过程。
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《比例的应用》教学反思
旬邑县湫坡头镇中心小学苟鹏飞
本课时新内容不多，主要把新知识融入学生原有认知结构中，依靠学生已掌握的知识自己探索解决问题的方法，所以在本课设计时重点展示如何将新知识（解比例）转化成学生原有知识（解方程）的过程，并且这个转化过程完全建立在学生的自主探索上，教学中运用“同学们能运用原来学习的知识求出X的值吗？”的提问，密切新旧知识之间的联系，建立用原有知识推动新知识学习的策略，然后运用“独立思考——相互交流——归纳总结”的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参与学习的全过程，帮助学生获得成功体验。