小学英语新授单词的呈现方法
小学英语词汇教学方法
小学英语词汇教学方法小学英语词汇教学方法岛屿：词汇、语音、语法是语言的三大要素。
词汇是语言的最基本的建筑材料，是语言最主要的组成部分。
一口流利的英语离不开大量的词汇积累。
学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。
因此，在小学英语词汇教学中，教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性，从而提高学生对英语的学习的积极性。
以下是店铺整理小学英语词汇教学方法的资料，欢迎阅读参考。
关键词：词汇教学直观性趣味性合作性反复性有效性小学英语的课时较少，每周只有三节，每课要掌握的词汇量不少。
如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，对要表达的内容才能脱口而出。
词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生的注意力较难集中，容易产生厌倦感。
那么在小学英语教学中如何进行有效的词汇教学呢？下面让我来谈谈自己在词汇教学中的几点体会：一．利用多媒体直观形象地教学词汇，激发学生的学习兴趣。
心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取的信息有83%来自视觉。
恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来，使词汇的学习相对来说比较轻松。
小学生天性活泼好动，他们喜欢生动有趣的的图片。
因此，在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。
特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。
例如，《开心学英语》第8册Unit7 I had a bad day!caugut a cold lost my keyscaugut a cold 这个短语可以用多媒体，更可以用动作来让学生理解。
在教学中也可以借助图片通过提问教单词或短语，如出示上图，提问学生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。
利用多媒体用通过图片或动作来教学单词，能激发学生的学习兴趣。
小学英语词汇教学模式解读
小学英语词汇教学模式解读我区这次进行的课堂教学变革，是基于国家新课改条件下的又一次深入细致而又扎实有效的大胆革新。
它对有效促进课堂教学，实现城乡教育的均衡发展，引领基础教育课堂，有着重要的前瞻价值和导向意义。
它为我们常规的课堂教学，提供了可以直接操作的、简单易行的教学模式。
它强调教师向课堂四十分钟要质量，力争出成果，重实效，彻底解放教师和学生。
要求教师精炼简单地设计教学过程，面向全体学生，强调学生的自主参与，突出对学生学习方法的指导，强化语言基本技能，注重课外拓展，让英语课堂回归本位，返璞归真。
实现教师简简单单教英语，学生轻轻松松学英语。
切实简化课堂环节，注重课堂实际效率，全面提升英语教学质量。
评价一堂课的标准标准有以下四条：1、教师的讲是否超过了10分钟，学生的自主学习是否达到了30分钟？2、全体学生是否在充分自主地学习？3、是否让学生掌握了学习方法，是否在方法中进行学习？4、是否简捷明快有效，是否实现了简简单单，轻轻松松地学英语？标准中首先强调的是效率，一节课教师的讲解引导合计时间不能超过10分钟，一堂课学生自主学习的时间不能少于30分钟。
这就要求教师精简教学过程，一堂课达成的学习目标不要过多。
教师要凝练教学语言，把学习的自主权交还学生。
引导学生学习时，要落到实处，要善于总结正确的学习方法，并在课堂上有所应用。
同时，还强调整个教学过程简单、轻松、有效，有效地在课堂教学中发展学生的语言素养。
在学习内容上给学生定点定量，学生的学习任务不宜过于繁琐。
一、模式的基本结构复习热身----学习新知----运用新知----课堂总结。
这一模式体现了英语新课程改革强调的“以学为本”的教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大英语教师使用。
其模式流程如下：整个模式由4个大板块组成，此模式简单，简明，易于操作，而且具有时效性，体现把时间还给学生的理念。
第一个板块是复习热身。
在这一环节中教师要从以下两个方向去设计，第一，创设情境，活动激趣。
略谈小学英语词汇教学的几种方法
略谈小学英语词汇教学的几种方法作者：查晓玲来源：《小学教学研究·理论版》2013年第07期词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，是英语教学的基石，学好了词汇，才能更好地学习对话和句子。
若是简单地重复单词教学，让学生机械记忆，将会使单词教学变得枯燥乏味，学生很容易产生厌倦感，难以集以注意力，进而影响教学效果。
在从教的几年时间里，我总结了以下几种方法。
一、通过教具和课件呈现新词，丰富学生直观经验和感性认识有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3日后保持10% 若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，3日后能保持65%。
所以在课堂教学中，尽量调动学生的多种感官和已有经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，加深对所学词汇的理解和记忆。
实物图片呈现词汇教学是直观教学法之一，对于刚接触英语的小学生来说，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
如：在学习钢笔时，指着钢笔并跟着节奏说：“pen↑pen↓This is a pen.”在学习大象单词时，展示画有大象的图片问：“What’s this？ Oh，this is an elephant.”在教学时，展示相应的实物，学生一目了然，并对所学的内容留下深刻印象。
教学中肢体语言的呈现，有些表示动作的动词我们可以配上手势和动作来呈现词汇。
如果教师亲自表演，就能够使学生在开怀大笑的同时，将单词深刻地记在大脑里，以至能够睹物思情，产生条件反射，利于学生永久记忆。
二、语音教学，为词汇教学打下坚实的基础语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。
教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。
从语音角度上看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。
小学英语教学中新知呈现的几种方法
Ｓ３： ｔ Ｓ ｔ ｅ ｈｉｔ Ｉ ’ ｈｒ ｅ ｔ ｒｙ．
４． 生 问 ． 师 答 。 学 教
Ｓ４： ｈａｔｔｍｅ ｓ ｉ？ Ｗ ｉ ｉ ｔ Ｔ ：ｔ’ ｆｐａｓ ｈ ｅｅ． Ｉ Ｓ ｈａｌ ｔｔ ｒ
【 思 】 例 中 “ ｈ ｔ Ｓ ｔｅ ｔ ？ Ｉ ’ 反 案 Ｗ ａ ’ ｈ ｉ ｍｅ ｔ Ｓ
维普资讯
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一
教海探航 【 论
、
坛】
利 用 旧 知呈 语 言 知 识 的 教 学 创 设 条件 ． 符 合小学 生 的年龄 和 心理特 征 ， 既 也 符 合 “ 浅 入 深 ， 易 到 难 ， 已知 到 由 由 由
环 节 的 教学 步 骤 如 下 ：
的 曲 调 、反 复 呈 现 的 歌 词 ．使 学 生 在 愉
悦 中 感 知 了 “ Ｗ ａ ｅ ｙ ｕ？ ” 语 言 功 能 ＨＯ ． ｏ ｒ 的
第 一 层 次 ： Ｗｈ ｔｓｔ ｅ ｔ ？（ 知 ） Ｔ： ａ ’ ｉ ｈ ｍｅ 旧
Ｓ：ｔ Ｓｔ ｒ ｅ０’ ｌ ｋ （ 知 ） Ｉ ’ ｈ ｅ ｃｏ ． 旧 ｃ
容 。 教 师 利 用 旧 知 开 始 提 问 ， 醒 学 生 已 唤 有 的语 言 经 验 ． 后 用 相 同 意 思 的 新 句 型 然 进 行 替 换 ， 现 了 无 痕 过 渡 。 仔 细 分 析 这 实
一
配 合 的 画 面 是 各 种 动 物 相 互 致 意 问 候 的
场 景 ．通 过 有 趣 诙 谐 的 画 面 、 轻 松 优 美
堂 听课 。 少 学 校 建 立 了 “ 堂 听课 ” 度 。 由教 师 自 不 随 制 或 由选 择 走 进 某 位 同伴 的课 堂 。 由教 研 室 、 导 处 每 天 或 教
小学英语教师资格证面试辅导：词汇教学的方法及流程
2.2 步骤二：新知呈现
出示单词卡片或PPT呈现新授单词及句型。
请注意
书写规范 发音正确
2.3 步骤三：巩固操练
呈现新单词后，可以选择直观法、全身反应发、歌曲歌 谣法、游戏法等操练巩固单词，以达到帮助学生强化对单 词的记忆和理解的目的。
2.4 步骤四：拓展运用
拓展运用
例如，创设情境，把单词和句型相结合， 或者引导学生用目标单词编故事等。
...
1.5 游戏教学法
Q5. 如何将“游戏教学法”用于 左图中的内容？
例如，在教表示高、矮、胖、瘦的形 容词时，教师可以采用“大小声、唱 反调、bomb game, magic fingers, What’s missing等游戏”来操练单 词。
1.6 情境教学法
• 情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩 的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助 学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
1.3 歌曲歌谣法
Q3. 如何将“歌曲歌谣法”用于 左图中的内容？
例如，在教授身体器官类的单词时， 教师可以以一首“If you are happy” 的歌曲作为热身和导入，也可以用于 巩固。
1.4 悬疑法
• 小学生的心理特征：易好奇、喜欢刨根问底； • 优点：
1.激发学生的学习兴趣； 2.启发学生积极思考。
1.4 悬疑法
Q4. 如何将“悬疑法”用于左图 中的内容？
例如，在导入时间的话题时，教师可 以先在黑板上画一个圆，让学生猜猜 老师将要画什么，然后再加上寥寥几 笔，使它变成一个时钟。
1.5 游戏教学法
• 小学生的特点：天性好玩，喜欢参与各种游戏活动； • 优点：
小学英语词汇教学方法-参考模板
小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。
随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。
一、直观教学法通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。
1. 活用实物。
课堂上借助实物辅助教学，学习单词。
如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。
对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。
2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。
如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
小学一二年级英语新授范式教学
小学一二年级英语新授范式教学作者：徐晶谭道伟来源：《学园》2013年第10期【摘要】本文阐述了语用背景下的低段英语词汇教学范式研究的主要研究内容及基本理论，分析了语用学研究对英语新授教学中的低段英语词汇教学的启示和影响，并总结了新授课之低段英语词汇情境串教学范式的基本流程。
【关键词】语用学低段英语词汇教学教学启示【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0025-01一引言苏教版牛津英语一二年级教材分为A：Learn to say（话题部分）、B：Look and learn（单词部分）、C和D活动版块。
结合英语新课标要求和我校学生的特点，英语新授课主要包括A 部分课文对话和B部分的单词。
二语用学的基本理论语用学是研究某一语言的使用者如何利用句子而达到成功的交际的一门语言学科。
换言之，语用学是结合具体的语言情境研究特定的话语意义。
语用学的三个主要理论包括：奥斯汀的言语行为理论、塞尔的间接言语行为理论和格赖斯的会话合作原则。
奥斯汀认为，当人们在说一句话时，要同时完成三种行为，言内行为，即字面意思；言外行为，即考虑说者与听者之间存在的某种关系而进行的言语活动；言后行为，其功能并不直接在话语中体现出来，而完全取决于言语的情境。
在奥斯汀的言语行为理论基础上，塞尔提出了间接言语行为理论。
间接言语行为是指通过一种言外行为来间接地实施另一种言外行为的现象。
例如，当要求别人为自己做某件事时，我们往往不直接下指示，而是用一些婉转的表达方式来达到自己的目的。
比如：“Can you open the door？”说话人并不是询问听话人有没有能力关门，而是请求他关上门。
格赖斯认为在进行会话时，说话人必须遵守或满足某些条件，以便自己说的话能够被听话人理解和接受，而听话人也必须遵守某些规定，通过双方的共同努力，会话才能得以顺利进行，这被称为合作原则，具体包括四条准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。
英语单词卡片在小学英语教学中的运用
（ １ ） 依样 画葫芦 ： 教师 将单词 卡片 中的个别 字母 遮住 ， 让学 生根 据字母 或字母组 合在单词 中的发音 规律 填空。例
（ ２ ） 地雷战 ： 教师将一组单词卡 片的单词 面依 次贴在黑 板上 ， 并准备好纸做 的“ 地 雷” 。接着 ， 学生依次读 出这些单 词； 在学生读 的过程 中教师 随机将 “ 地 雷” 放在 学生将 要读 的下一个单词上 ， 学生看到后 应避免读 出该单词 ， 如果 有人 因反应 慢而读出该 单词 ， 就意 味着他触 “ 雷” 身 亡 了， 也就不 能继续进行游戏。该游 戏以趣味性 活动 的方 式训练学 生 的 单词认读能力 和反应能力。 ３ ． 用单词 卡片进行 拼读训练 在教 学字母 以后 ， 教 师可 以利用 单 词卡 片帮 助学生 养 成 良好的直 接 拼 读 的 习惯 ， 逐 步做 到 “ 见词能读， 听 音 能 写” ， 从 而提 高 自主学 习的能 力 ， 为其后续 的英 语学 习奠 定
新课 稚 哥 学 ２ ０ １ ３ ． １ 口
・ 教 学 改 革 与创学 英 语 教 学 中 的 运 用
江 苏 省建 湖 县 实 验 小 学 孙信 华
单词 卡片是小学英语教学 中最 常见和最 普通 的教具 与 学具 。如果教 师设 计 巧妙 ， 使 用恰 当， 则 能提 高 听 、 说、 读、 写 活动的效率 ， 并 能将 对学 生语 言 运用 能力 的培养 落 到实 处 。笔者结合 平 日在教 学 中的 实际 经验 总结 ， 认 为单 词 卡 片在课 堂教学 中可 以这样来使用 。
在热身阶段 ， 教师 可 以利 用单 词卡 片 反复滚 动 呈现 旧 知识 ， 这样既能 为学生学习新知识 做好 准备 ， 又能 帮助学 生 进行语 言积累 ， 提 高记忆效 率。 例如， 在教 学牛津小 学英语 ４ Ａ Ａ ｔ ａ ｓ ｎ ａ ｋ ｅ ｂ ａ ｒ中的单 词ｂ ｉ ｓ ｃ ｕ ｉ ｔ ，ｓ ａ ｎ ｄ ｗ ｉ ｃ ｈ ，ｈ ａ ｍｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ，ｎ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ｓ 等单 词之前 ， 教 师 可 以在热 身环节 向学生快速呈 现 已学 的表示 各种食 物 的单 词卡 片 ， 如： ｃ ａ ｋ ｅ ， ｉ ｃ ｅ ． ｃ ｒ ｅ ａ ｍ 等 。之 后 教 师 领 读 这 些 单 词 。 通过 朗读 单词 再现 学生 已学 过 的知识 ， 为学 生在 新授 课 阶 段运用 句 型 “ Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？Ｉ ’ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ａ ． ． ． ” 做 好 铺垫 。 二、 导入 阶段—— 单词卡片多样呈现新知识 许 多教 师在 导 入 新授 单 词 时往 往 采 用呈 现 具 体 实 物 （ 如水果 、 玩具等 ） 或做 动作 等方 式帮 助学 生直 观地理 解 和 学 习新授 单词 ， 但有 些 单 词 却很 难 用 以 上方 式 呈 现 出来 。 如牛津小学英语 ６ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ中 的 单 词 ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ， ｓ ｕ ｍ ｍ ｅ ｒ 等， 对 于这类 单词 ， 教 师 可以利 用 单词 卡片 ， 以图 片 的形式 帮助学生 明白这些 单词的意思 。 教师在导人新 知识 时可以利用 单词 卡片设 计一些 能激 发学生兴趣 的 话题 ， 并 借助 图片 充分 训 练 学生 的听 、 说 技 能。例如在教授牛 津小学英 语 ３ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ 表示水 果 的单 词 时， 可 以和学生 先借 助 于卡 片复 习 ｍ ｏ ｎ ｋ ｅ ｙ这 个 单词 ， 然 后 提问学 生 “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｅ ａ ｔ ？ ” 接 着 引 入 ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ， ｐ ｅ ａ ｃ ｈ这两个单词 ， 这样新单词 的导人就在这几 张单 词 卡片的辅助下顺利完成 了。 三、 操练阶段——单词卡片 有效 巩固策略 教师可以在操练 阶段利 用单词 卡 片对 学生 进行 听 、 说、 读、 写等基本 机能的训练 ， 帮助他 们巩固所 学知识 。 １ ． 用单 词 卡 片 进 行 听 、 说 训 练 小 学英语教学应提倡 听说领先 ， 因为从 听、 说 入手组 织 的 学 习 活 动 有 利 于 学 生 更 好 地 习 得语 言 。 （ １ ） 快速反应 ： 每个 学生 手持 数 张单词 卡片 ， 教 师读 到 哪个单 词 ， 学生就举起 相应的单 词卡片 ， 或 者教师 在黑板 上 贴一些单词 卡片 ， 两个学生 上 台比赛 ， 教师说 出一个 单词或 包括这个单 词的句子 ， 学生去触摸 单词 卡片 ， 最快触 摸到该 单词卡 片的学生获胜 。 （ ２ ） 迷你 孔 ： 用一 张剪了几个小洞 的卡纸盖在 单词卡 片 的图案上 面 ， 并快速移动 ， 让学生 根据 图案 的大致形象 猜测 其对应 的单 词。 ２ ． 用单词卡 片进 行认 读训练 教师要把握 好认 读 目标 ， 创 设 活泼 、 有效 、 易操 作 的认 读活动 。用单词 卡片进 行认 读 训练 时 ， 教 师应 注 意在 呈现 单 词卡片时要给 学生足 够 的时 间认 读单 词 ， 以便学 生 记忆
小学英语课堂单词的有效教学方法
摘 要 ： 本 文 阐述 了教 授 小 学 英 语 单 词 的 几 种教 学 方 式 ， 并结 合 实例 说 明 了如 何提 高单 词 教 学的 有 效性 。 关键词 ： 小 学 英语 单词 教 学 教 学方 法 学好英语的首要条件 ， 就 是 掌 握 一定 数量 的单 词 。 新课 程 标准要求 学生在小学毕业 时“ 学 习有关本 级 （ 二级 ） 话 题 范 围 的６ ０ ０ ～ ７ ０ ０ 个 单词 和５ ０ 个 左 右 的 习惯 用 语 ” （ 教育部 ， ２ ０ ０ １ ） 。 由 于小学生 年龄小 、 好玩 ， 不愿把更 多的精力花 费在记单 词上 ， 有 的 小 学 生 一 提 起 英 语单 词 ， 就感到很头痛。 这 就 要 求 教 师 注 意教学方法 ． 充 分 调 动 学 生 的学 习积 极性 。 使 学 生 学 起 来 不感 到枯燥 、 乏 味， 激发他们 的学习兴趣 ， 使 他 们 每 个 人 的 学 习 才 能得以充分发挥。 直 观 教 学 法 “ 直 观教学就是采 用图片 、 实物 、 玩 具 和 幻 灯 片 等 一 系列
２ ． 实 物 演 示
和 运 用 图 片 教 学 单 词 相 比 ．学 生 更 喜 欢 看 到 教 师 出示 实 物， 因为 实 物 较 形 象 ， 学 生 能 直 接 感 知 。如 果 把 生 活 中 的许 多 东 西 经 过精 心 准 备搬 进 课 堂 。就 为 营 造 轻 松 愉 快 的课 堂 氛 围 埋下了伏笔。 比如 在 学 习《 牛津小学 英语） ３ Ａ的 颜 色 类 单 词 时 ， 可 以利 用 学 生 衣 服 上 的颜 色进 行 教 学 ， 教 师 指 着 学 生 的衣 服说 颜 色 。 学生跟读 的同时也会跟着教 师指 。 这 样 不 仅 能 知 道 单 词 的意 思． 还能活跃课堂气氛。 但 运用 直观 教学 法不 能 简 单 地 理 解 为 就 是 使 用 图片 和 实 物， 教 师 应 根 据 需 要 进 行适 当地 选 择 。 二、 游 戏 法 游 戏一 直是 学 生 最 钟 爱 的 学 习 方 式 。 把单调 、 枯 燥 的单 词 学 习融 人 游 戏 中 ， 会 取 得事 半 功 倍 的效 果 。 介 词 类 单 词 的教 学 是 比较 枯 燥 的 ． 教 师 就 可 以选 用 “ 猜 物 体在哪”这一游戏。比如新授完介词ｉ ｎ ／ ｏ ｎ ／ ｎ ｅ ａ ｒ ／ ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ／ ｂ ｅ ｈ ｉ ｎ ｄ ／ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 等词后 ． 教 师 可 以问 学 生 ： “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ Ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ！ ” 学 生 就 会 兴趣 浓 厚 ， 都 想 让 自 己猜 对 。 所 以 此 时 他 们 的 注 意 力 是 集中的 ． 会 积 极 地 回答 ： “ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｉ ｎ ／ ｏ ／ｎ ｎ ｅ ａ ｒ ／ ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ／ ｂ ｅ ｈ ｉ ｎ ｄ ／ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ …” 这 样 他 们就 能掌 握 这 些 介 词 。 动作 类 单 词 的游 戏 教 学 是 最 生 动 丰 富 的 。因 为 它 们 完 全 可 以与 学 生 的肢 体 语 言 相 联 系 ． 让学生既动嘴又动身 。 好 玩 又 容易掌握单词。常用的游戏有 “ 听 口令 做 动 作 ” 、 “ 做 动 作 猜 单 词” 、 “Ｃ Ｏ Ｐ Ｙ 不走样” 、 “ 超级模仿秀” 等 。在 进 行 这 方 面 的 游 戏 时， 恰 当 地 引 人竞 争机 制 ， 能够 提高 大 家 的注 意 力 与 进 取 心 。 英 语 教 学 中 的游 戏 形 式 有 很 多 种 ．教 师 应 选 择合 适 的 游
小学英语新授课流程
小学英语新授课流程
一、热身活动
开展热身活动有利于将学生的注意力从课间转移到课堂教学中，有助于稳定课堂的秩序，使学生进入上课的状态。
小学英语课堂中常用的热身活动有：师生问候、背童谣、唱英文歌曲、游戏、做值日报告、复习旧课等。
二、复习检查
复习检查有利于巩固前几节课的内容，使学生逐步掌握语言知识。
常见的复习检查方式有：背诵、对话、做游戏、听录音、唱儿歌、听写、拼读单词等。
三、介绍新的语言项目
在热身复习活动之后，教师通过设计形象生动的导入方式呈现新的语言项目，制造气氛，激发学习新知识的兴趣。
常见的方式有：复习导入、教具导入、活动导入等。
四、操练、实践、巩固
这是教学活动的主体部分。
教师要保证活动的顺利开展，要让学生吸收新的语言知识，练习使必不可少的。
操练是在教师的指导下所进行的一种有较高控制的初步练习，一般以模仿、重复和替换等机械性练习为主，使学生尽可能正确模仿教师所说的话和句型。
操练形式有齐说、部分说、对说、个别说等。
实践是在教师逐渐减少对学生控制的情况下进行的一种交际性练习，使学生能独立运用语言。
实践形式有：自由交谈、对谈、相互问答、表演、写作等。
巩固是在操练、实践熟练之后，教师启发学生找出所学知识点，并将其小结、归纳。
常见巩固方式有：小结归纳法、分析发现法等。
五、课程结束及作业布置
教师可以根据所学知识设计不同的生动形象的活动结束一节课的学习，让学生保持对英语学习的兴趣。
常见的方式有：唱歌、争当小老师等。
在结束活动中，根据本节课的教学情况，适当地布置口头和书面作业。
小学英语教师如何上好呈现环节
小学英语教师如何上好呈现环节发布时间：2021-03-29T11:19:49.897Z 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：阳艳[导读]阳艳新疆阿克苏市第十小学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-013-01小学英语课堂教学流程一般有准备环节、呈现环节、操练环节、应用环节和结课环节。
一堂课在热身活动完之后，就进入到呈现环节。
呈现环节（Presentation）是语言输入的最初阶段，在这个阶段，学生们心里在想今天老师要教什么新内容，对新课有一种好奇心理，普遍存在着希望上好课的动力准备。
呈现环节的时间大致在10分钟之内。
因此教师因在这短暂的几分钟时间里，根据学生学习的实际情况，紧紧抓住学生这种心理，灵活地选择呈现方式。
如何上好呈现环节呢？一、歌曲呈现在课堂教学中，适时运用音乐，可以增加英语学习趣味性的同时，给学生们提供了一种宽松融洽的语言环境，让学生充满信心地使用英语，拓宽学生学用英语的渠道，提高英语学习的效率。
如在学习人教精通三年级下Unit1 Lesson 1,本课的主题是同学们在开学上学的路上又见面了，互相打招呼,一起上学。
在上新课前，老师可以先播放歌曲，因为歌词中有一句本课的重点句型：Let’s go to school.通过学习歌曲，学生提前预知了课文对话内容，同时又调动了学生的积极性，寓教于乐。
二、猜谜呈现小学生思维活跃，喜欢猜谜语。
用猜谜的方式来呈现新授课的内容，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，满足学生的好胜心。
在学习人教精通三年级上册Unit1 Lesson 33，我让学生猜一个谜语，（出示课件）We are usually(通常) long(长的).We are usually white. People in the north like eating us.(北方人喜欢吃。
) What are we? 学生会猜到是noodles.三、童谣呈现诵读童谣(chant）是一项十分有益的教学活动。
小学英语八大课型教案模板
一、课型一：词汇教学课教学目标：1. 学生能够正确拼读和书写新单词。
2. 学生能够运用新单词进行简单的交流。
教学步骤：1. 导入：通过图片、游戏等方式激发学生学习兴趣。
2. 新授：教师通过卡片、实物等展示新单词，引导学生正确拼读和书写。
3. 练习：通过听写、游戏等方式巩固新单词。
4. 运用新单词：设计情景，让学生运用新单词进行交流。
二、课型二：语法教学课教学目标：1. 学生能够理解并掌握新语法点。
2. 学生能够运用新语法点进行表达。
教学步骤：1. 导入：通过图片、游戏等方式激发学生学习兴趣。
2. 新授：教师通过讲解、示例等方式讲解新语法点。
3. 练习：通过完成练习题、小组讨论等方式巩固新语法点。
4. 运用新语法点：设计情景，让学生运用新语法点进行表达。
三、课型三：阅读教学课教学目标：1. 学生能够理解阅读材料的大意。
2. 学生能够获取阅读材料中的细节信息。
教学步骤：1. 导入：通过图片、游戏等方式激发学生学习兴趣。
2. 预测：让学生根据标题、图片等信息预测文章内容。
3. 阅读理解：引导学生阅读文章，回答问题，获取信息。
4. 深入理解：讨论文章的主题、人物、情节等。
四、课型四：写作教学课教学目标：1. 学生能够掌握写作的基本结构。
2. 学生能够运用所学词汇和语法进行写作。
教学步骤：1. 导入：通过图片、游戏等方式激发学生学习兴趣。
2. 写作指导：教师讲解写作的基本结构，指导学生如何进行写作。
3. 写作练习：学生根据指导进行写作练习。
4. 修改与评价：学生互相修改作文，教师进行评价。
五、课型五：听说法教学课教学目标：1. 学生能够正确听懂英语指令。
2. 学生能够运用所学词汇和语法进行表达。
教学步骤：1. 导入：通过图片、游戏等方式激发学生学习兴趣。
2. 听力训练：播放听力材料，让学生回答问题。
3. 练习：通过游戏、角色扮演等方式巩固听力技能。
4. 表达：让学生运用所学词汇和语法进行表达。
六、课型六：歌曲教学课教学目标：1. 学生能够学会歌曲的歌词和旋律。
小学英语词汇课堂教学设计
小学英语词汇课堂教学设计一、小组讨论1、小学英语词汇教学的方法与手段有哪些？TPR教学法、游戏教学法、图片展示法、歌曲童谣教学法、直接教学法都是小学英语词汇教学最适用的教学方法。
2、小学英语词汇教学有哪些基本环节？教学环节主要有：Warming up - Presentation -------- P ractice Consolidation Warming up 阶段是充分调动孩子的学习兴趣，吸引他们注意力；Presentation 阶段主要是让学生接触语言目标，感知语音与语意；Practice 阶段主要是让学生通过一些简单活动进行机械操练；Consolidation 阶段是让学生在一些真实意义活动中运用语言目标。
可以运用儿歌、复习等方式来导入词汇教学；运用实物、图片、卡片呈现单词；通过游戏如：bombgame, Samsays, Read and point, Read and touch, High and low voice, Guessing, Listen and d raw 等来操练单词；运用儿歌、律动复习或巩固词汇。
3、词汇教学应注意哪些事项？A.不能独立教授单词，要把音、形、义、用法结合起来，并在句子中或语言环境中应用，让儿童在运用中把握和理解单词，发音定位，词不离句。
B.教师要把握好教学量，一次不要太大，太大了学生会“消化不良”。
C.教师在教学过程中要少讲如何读，而要设法让他们多读；少讲如何用，多创设语境让他们应用。
D．让单词复现频率更高一些，游戏活动更丰富一些。
E．记忆和理解相结合，多种感官配合活动。
F.奖励机制服务于教学，趣味性强。
二、案例及方法结合PEP版小学英语教材(以学生教案为例)进行小学英语词汇课堂教学设计技能训练。
词汇的导入1. 利用歌曲童谣导入，集中学生童注意力，让他们迅速、积极地参与。
案例：教授水果单词( banana, peach, pear, apple )时，可以通过A Color song 来导入新课，2．利用复习导入，重现上节课内容是为本课所学新课做铺垫，同时也可以巩固上节课的内容，可以通过实物或卡片复习，也可以把上节课所学内容编成儿歌律动，让孩子们动起来，吸引他们的注意力。
小学英语教学中的“呈现”设计
小学英语教学中的“呈现”设计【摘要】呈现(Presentation)是PEFC(Primary English For China )教材所倡导的五步教学法中第二环节，也是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习的欲望的第一步。
一个善于引导的教师，应重视呈现设计，即运用各种手段，恰如其分地把新的语言知识呈现给学生，从而诱发学生的求知欲，为其他教学环节做好铺垫。
【关键词】小学英语教学呈现一、直观呈现小学阶段，学生的形象思维比较活跃，但他们的自我约束力较差，针对这一特点，我尽量采用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教具进行教学。
直观教具形象逼真，生动活泼，学习容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，又适合儿童好奇好胜好动的特点，能唤起学生的注意力，可以最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，增强求知欲，提高教学效果。
如在学习水果名称时，我事先准备一些色香味俱全的水果，上课时，我边呈现红通通的苹果和黄澄澄的梨子边说：“apple ,apple 是苹果，苹果apple红通通；pear pear是梨子，梨子pear黄澄澄。
”学生受我的感染，也跟着念起来，很快就掌握了苹果和梨子的单词。
同为直观教学法，同为水果的教学，每个单词都这样直观呈现，学生也会有疲劳感，以至于失去兴趣。
所以在其它水果的教学中我便换了不同的直观呈现法，比如：可以让学生尝一尝，让他们闻一闻，摸一摸。
在学习身体各个部位的名称时，我采用了两种直观呈现法，都收到了良好的教学效果。
(1)简笔画教学法。
利用较强的画画功底，边在黑板上勾勒身体各部位，边说英语head ,head ,this is a head . this is a mouth….(2)触摸法。
我让学生follow me : Touch your eyes ,touch y our ears ;touch your head….二、情景呈现教师在呈现新语言项目时应注意寻找并创设一些真实或半真实的交际情景，使学生置身其中，了解该语言项目在实际生活中是如何运用的。
小学英语词汇教学模式及方法[1].ppt(最新)
![小学英语词汇教学模式及方法[1].ppt(最新)](https://img.taocdn.com/s3/m/802d2716376baf1ffd4fad15.png)
The drawbacks of several traditional vocabulary teaching methods (传统教学的弊端）
1.Teach words in isolation （孤立教学单 词）
2.They frequently have more than one meaning (一词多义)
必须通过词语所处的上下文，才能理解单 词真正的含义。
In other words, students need to understand the importance of meaning in context.
The third stage is more difficult to achieve
but very important. That means they can imitate, choose and give the reign to it freely and accurately in speaking and writing as if it is their native word.
English teachers in china usually ask students to learn vocabulary lists in which words are忽视英语词汇之间的关系，导致学生理解 的障碍，表达的不地道。
等同对待，给学生带来沉重的负担，导致学生厌 倦并害怕记忆词汇
从教学的角度来看，把词汇区分为认知 型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于 学生词汇的习得和巩固，使得学生知道 在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用， 哪些词汇只需懂得它在文章中的意义， 这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好 核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认 知量。
小学英语词汇呈现教学多法尝试
疯狂英语·教学版2016年（10月号）摘 要：本文主要从实物、声音、游戏、故事、歌谣等方面入手设计灵活多样的词汇呈现方法，使课堂教学变得生动有趣从而吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，加深学生的印象，帮助学生更好地习得英语词汇。
关键词：词汇呈现；多法尝试；趣味有效广东省肇庆市高要区小湘镇中心小学 孔丽娴2012年《义务教育英语课程标准（2011年版）》重新明确了随着年级的升高学生掌握的词汇量要逐步增加，词汇教学是重点。
而词汇教学包括词汇的呈现、词汇的音、形、义的传授和词汇的运用。
词汇的呈现作为词汇教学的首要环节就显得尤为重要了，俗语说得好：“好的开始是成功的一半”，词汇呈现得好与坏直接影响着词汇教学的成功与否。
因此，作为教师不能轻视这一小环节，虽然“万事开头难”，但根据小学生记忆力强、模仿能力强，好奇心和求知欲高涨的年龄特征和个性心理，教师应多花点心思去构思，去设计新颖、有趣、灵活多变又有效的方式来呈现新词。
下面谈谈笔者多年在教学生涯中积累的一些词汇呈现的教学方法。
1.实物直观呈现小学生正处在形象思维为主的发展阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，也有助于学生把英语单词同实物直接联系起来，增强语言的形象性和真实感。
特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用实物呈现词汇，使学生一开始就能把实物与词汇直接联系起来，可获得一个直观形象的效果。
小学阶段的食物类、学习用品类等的词汇，均可采用实物呈现词汇进行直观教学。
如教学“b o o k”这个单词时，可拿起一学生的课本说：“Look, this is a book.”，然后将“book”这个单词的读音重复两遍。
这样学生在听到“book”这个词的读音的同时也明白了单词所表达的意义。
接着让学生把准备好的单词卡片贴在课本上模仿教师用两种语调连续说：“Book. Book. This is a book. It’s my English╱math╱note book.”这种实物呈现词汇法让学生在直观的教学条件下很容易将相应物品与所学英文单词的音、形、义对上号，让学生在看物见景中学习了词汇。
小学英语教学中巧用多种方法引入词汇
【 民主教学 】
小学英 语教学 中巧用多种 方法引入词 汇
任 晓霞 （ 河北教 育出版社 ， 河北 石 家庄
‘
００ ６ ） ５０ １
摘要 ： 小学英语教 学 中， 在 词汇教 学显得 尤为重要 ， 师如何有 效引入新授词 汇 ， 教 并利 用 多种方法帮助学生巩
２ 歌 曲可以用来操 练句 型和练 习语 法 。如 ： ｅｉ ． Ｈ ｓ ｗ ａｉ ｄｐ ｎ ｎａＳ ｎ ａ ｏｎｎ．不但 学 习 了衣 ｅｒ ｇｒ ａｔ ｏ ｕｄ ｙｍ ｒｉｇ ｎ ｅ ｓ 服、 颜色和星期 的单词 ， 而且操 练了现在进行 时态 。 ３ 曲可 以帮助学生练习纯正的发音。 ． 歌 音乐不仅可 以给我们带来美感 ， 而且使 我们 的英语学 习不再枯燥 ， 学生 在欣赏英语歌 曲的同时 ，通过模仿 能学到纯正 的 发音 。 五、 戏、 游 活动巩 固词 汇 新课程标 准倡导学生通过感 知 、 探究 、 验 、 体 实践 、 参与 和合作等方式来学 习。 引入词 汇后 ， 在 教师可 以利 用多种 方法 帮助学生巩 固。做游戏就是一种 事半功倍 的好方法 。 教师设计一些游戏 或活动 ， 设计这些游戏或 活动 的 目的就是让学生 “ 在做 中学 ” 。 教师在组织游戏时要注意 以下几点 ： １ ． 设计游戏要有很 强的 目的性 和针对性 。 教师利用 游戏学 习或巩 固哪些新授 ， 教师要做到心 中有数。这样 在课堂 中进行游戏 时才能做 到有的放矢 ，不会让 游戏 游离于课堂之外而变得不可控制 、 达不到预期的效果 。 ２ ． 在指导 的过程 当中要做 到指令 清楚 ， 让学生 们明 白游戏 的规则 。教 师针对游戏 的指令 ， 要做 到清楚 、 简 洁， 让学生 明 白自己要干什么 ， 至于 由于不知道规 则 不 而在游戏中无所适从 ， 或干脆做不出来 。 ３ ． 游戏要有一个 明确 的限制时 间。 游戏或活动往往 占用大量的时 间 ， 师提 前设 定时 间限制 ， 教 使游戏不至 于拖沓。避免使孩 子们感 到厌烦 ， 而失去兴趣 。 进 总之 ， 小学阶段是孩 子们 学习英语 的基础阶段 ， 教 师要施 展多种方法帮助学 生记忆 和巩 固词汇 ，使他们 对英语这 门课程保持极 大的兴趣 和求 知欲 。
英语单词的几种呈现方式
英语单词的几种呈现方式英语课堂教学在小学阶段学生的英语学习中占据着大部分的时间，教师既要在课堂内完成新授的教学任务,更是在不断地复习巩固的过程中。
小学生在课外的阅读时间其实并不是非常多，如果能加强课堂的教学效率，尽可能地帮助孩子在课堂上多交流英语，多运用英语，因此，对于课堂新授内容的呈现方式值得教师认真研究及实施的。
下面列举了一些呈现方式：一、实物呈现对于低段的小学生来说，对实物的刺激远比高年级的学生来得强烈，小学生的好奇心决定了孩子对新鲜实物充满浓厚的兴趣，因此，在英语课中出示实物更能激发起他们的兴趣。
如在学习食物类单词，水果类单词，动物类单词时，直接拿出实物给学生看要比教师把单词写黑板上说教更容易让学生接受。
另外，由于学生对单词的中文意会还不是很清楚，教师利用实物进行教学更能使学生对单词的中英文掌握到位。
二、图片呈现各种图片简笔画因为简单而且生动形象，已经被很多教师运用在课堂教学中。
如果适当地运用图片，能吸引学生的注意力，使学生愿意去学。
如在教授很多单词课时，教师用的最多的还是图片和简笔画，同时可利用图片进行各种巩固操练，一举多得，学生很愿意学，教师也很乐意利用此进行单词的新授引入。
三、体态语言呈现体态语言包括手势、目光、脸部表情等多种方式。
有的时候缺乏一些电教设备的时候，教师就可充分发挥自身的优势，如在学习人体部位的疼痛类单词：tootha che, cold, earach e, headac h e,等单词时，教师配上动作，就会让学生觉得特别容易理解，学生会觉得特别有趣，同时记忆单词也非常牢固。
四、谈话引入谈话引入教学内容比较自然，教师用日常用语或者以复习旧知为主展开与学生的对话，容易集中学生的注意力。
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小学英语新授单词的呈现方法
根据小学英语课堂教学的特点和教材的特点，本着教学设计要符合学生的生理和心理特征、遵循语言学习的规律、力求满足不同类型和不同层次学生的需求、使每个学生的身心都得到健康发展的教学理念，本文将介绍小学英语新授课中单词呈现的几种方法。
一、直观呈现法
直观形象是中小学思维发展的主要特点。
小学生的识记方式以具体形象占主导作用。
包括实物、卡片、教学挂图、简笔画、幻灯片、多媒体课件在内的直观教具符合小学生的心理特点，为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料。
直观呈现法是一种有效、直接的信息传递法。
二、游戏呈现法
游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，以唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。
将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。
在英语教学实践中，我发现闻一闻、摸一摸、猜一猜的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。
它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。
三、故事呈现法
“故事是儿童的第一需要。
”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新单词呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或片段来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。
在小学英语教材中，许多内容都可以变成故事。
……学生在听故事中，一方面被生动、有趣的故事情节所吸引，另一方面又急于想知道这些动物的英语表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。
四、体态语呈现法
体态语属非语言线索，包括面部表情、目光和身体语言。
体态语呈现法通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。
比如，在教jump、run、walk、sit、stand等动词时，教师可直接做动作，让学生一边看一边仔细听。
这种方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且留给学生的印象也更为深刻。
五、悬念呈现法
悬念呈现法是指教师根据教学内容的需要故意设计、制造各种悬念，引发学生的好奇心和追根溯源的心理，从而呈现教学内容，激发学生学习兴趣。
如在教授水果类的单词时，教师可先画出一个圆，问学生：“What’s this?”学生会根据自己的想象回答，如“It’s a face.”“It’s a ball.”等等。
接着教师从不同的角度添加寥寥数笔后，使它变
成了apple、orange、watermelon、peach、peach等等，从而由一个圆引发出表示各种水果的英文单词。
六、六以旧带新呈现法
心理研究表明，知觉有赖于已有的知识和经验。
要找准新旧知识的联结点，使呈现更自然、更快速、更有效。
教学有法，但无定法。
在教学中，教师应根据教材、教学内容、学生年龄、生理和心理的特点以及教学的实际情况，灵活设计，将各种方法加以优化组合，获得最佳教学效果。
七、简笔画呈现。
如，在学习小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。
八、表演呈现
人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。
适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。
（1）动作呈现。
如，跳一跳，说：jump,jump,I can jump. （2）表情呈现。
如，在学习angry时，两眼怒睁，找一原由，说I am angry .
（3）对比呈现。
如，在学习tall 与short 时，可找两名高矮差距大的学生，以对比呈现。
（4）感知呈现。
如，在学习hot时，可借用热水，让学生用手触摸感知。
（5）模仿呈现。
如，在学习doctor时，可用医生戴的帽子与白大褂，让学生穿上去模仿，并指着问：
What is his/her job?He/She is a d octor.
九、声音呈现法
北京外国语大学陈琳教授曾写道：“婴儿自降生起，就听父母和其他人说话，要听一年多才慢慢学语，但在开始说话前早已懂很多话了。
因此，儿童学习外语要从‘听’开始。
” 的确英语作为一门语言学习课程听觉是第一入口，因此在单词呈现时充分调动学生的听觉能力，在第一时间里吸引学生的注意力，激发学生学习的渴望是非常有必要的。
如在教学动物单词duck ,chick ,cow等时，课前我下载了各种动物的叫声，教学时在歌曲《Old Macdonald》轻松欢快的节奏中，和学生一起参观Old Macdonald 的农场，参观时学生听到了各种动物发出的叫声，他们的学习兴趣一下子被激发，注意力迅速集中。
小眼睛时不时地转动着，小脑蛋不停地思考着：“咦，这是什么声音呢？”于是我顺势问学生“What do you hear?”。
这时学生的想象力被调动起来，纷纷举手表达自己的想法，“ I hear a 鸭子.” “I hear a 鸡.”I hear a 猪.”……如此一来教学氛围热烈了，学生学习的积极性主动了。
于是我抓住这一时机，让他们边听动物的叫声边学动物单词，”Quack…quack…I hear a duck.”
“Peep…peep…I hear a chick.” “Moo…moo…I hear a cow.”……很快学生们就熟悉了这些单词，和他们成为了好朋友。
在这一过程中我充分调动学生的听觉能力，让他们学会倾听。
在倾听的过程中学生学得愉快，教师也教得轻松，学习效率也随之上升了。
当然要使学生养成一个良好的听的习惯，教师必须有计划地创造充分的“听”的机会，使学生有指导地去听、有要求地去听、有目的地去听。
十、实物呈现法
学生年龄尚小，缺乏知识和经验，抽象思维不发达，可形象思维是他们的优势。
“实物”具有形象、生动、直观的特点，接近他们的现实生活，进而拉近了英语学习与他们的距离。
如教pencil、ruler、book、rubber、bag这些学习用品时，我就先问学生“What do you need for the new term?”学生们纷纷说出了许多物品，于是我就逐一向学生出示各种学习用品，他们边看着自己身边的实物，边学习新单词。
在这里将抽象的语言与具体的形象、情景联系起来，同学们对新单词学习不再害怕，反而对这些新单词产生亲近感，学习更有兴趣，积极主动地融入到课堂学习氛围中，如此一来加快了学生理解、记忆、掌握单词的速度。