北师大版四年上《近似数教学》案例和研讨

北师大版四年上《相似数教学》案例和研讨（一）教学过程

１.讨论数据收集的方法及数据的实际意义

师：课前，老师请每个小朋友在报纸、杂志、电视、广播等媒体中收集了一些数据，谁能来说一说你收集的数据？

（学生汇报收集的数据，教师把某些数据板书在黑板上，对某些问题作合适的追问）

（1）你能说一说这些数据的实际意义吗？

（2）这组数据是通过什么办法得到的？

（3）如果同样要收集这些数据，还有其他的办法吗？

（在与学生的交流中，指导数据收集的方法）

师：请看这里的一组数据（出示教材第11页的情境图）。谁能来说一说这些数据所表示的意义。

２.认识相似数

师：请大家注意，在图中有这么一条信息，“华光小学约有2200名学生。”这里为什么要用“约是多少”来表示呢？

师：如果说“我们班有36人”，为什么就不用加上“约是多少”的词语呢？师：根据刚才的讨论，如果把同学们收集的数据与老师收集的数据进行分类，可以怎样分呢？

师：为什么把这些数据放在一起（指相似数）？这个同学说得很好，像这样的数我们叫做相似数。

师：现在谁能说一说你收集的数据中有哪些是相似数？

（二）案例点评

本案例设计的特点是将相似数的认识置于现实情境中。通过学生观察自己收集的数据和教师展示的数据，讨论这些数据的实际意义，将数据进行分类，从中寻找出共同的特征，最后引出概念。当学生习得概念后，教师再次请学生找一找自己收集的数据中的相似数。这次寻找是学生对自己收集的数据的一次新的认识。

本节课与以往课的例外是把原来需要教师引出的数据，改为让学生自己进行收集，这种微小的变化，体现了学生在课堂上的主体地位，使每个学生都为今天的课去做积极的准备。学生在汇报收集的数据的过程中，教师不失时机地引导学生说一说数据是如何获得的，在学生说的过程中，潜移默化地引导学生小结数据收集的方法。

（三）思考与讨论

１.如何让学生更好地感受和体验确凿数、相似数的实际价值，有更好的方法吗?

２.判断某数（如某市人口数）是确凿数还是相似数时，学生会有什么想法？