浅谈小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的学生思维训练
小学语文教学中的学生思维训练在小学语文教学中，学生思维训练起着至关重要的作用。
通过思维训练，学生能够提高阅读理解能力，培养逻辑思维和创造力，并且为将来的学习打下坚实的基础。
本文将讨论一些在小学语文教学中有效的学生思维训练方法。
一、阅读理解训练阅读理解是学生语文学习中的关键能力之一。
通过阅读不同类型的文本，学生能够提高自己的理解能力和推理能力。
在教学中，教师可以引导学生进行有针对性的阅读训练，例如，提醒学生注意文章中的关键信息，帮助学生分析和归纳文章的主旨和要点，并进行适当的问题引导，激发学生的思考。
二、逻辑思维训练逻辑思维是学生思维能力的重要组成部分。
在小学语文教学中，可以通过一些逻辑思维训练活动来帮助学生培养逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生提供一些有逻辑关系的词语或句子，要求学生按照一定的逻辑顺序进行排序或组合。
这样的练习可以让学生更好地理解逻辑关系，提高他们的逻辑思维能力。
三、创造力培养在小学语文教学中，培养学生的创造力也是非常重要的。
创造力不仅仅体现在作文中，也可以在课堂教学中进行培养。
例如，教师可以给学生一些启发性的问题，鼓励他们进行联想和想象，并进行自由的表达。
这样的活动可以激发学生的创造力，同时也帮助他们更好地理解和应用语文知识。
四、思维导图应用思维导图是一种有助于学生整理和表达思维的工具。
在小学语文教学中，可以引导学生运用思维导图来组织文章的结构，或者帮助他们整理和复习学过的知识点。
通过思维导图的使用，学生可以更好地理清思路，提高文章的结构和逻辑性。
五、问题解决训练问题解决训练是培养学生思维能力的重要途径之一。
在小学语文教学中，可以设置一些问题解决活动，要求学生根据所学的语文知识和技巧来解决问题。
这样的练习可以让学生灵活运用所学的知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学语文教学中的学生思维训练是一个渐进的过程，需要教师的耐心和引导。
教师应根据学生的个体差异，采用不同的训练方式和方法，帮助每个学生发展自己的思维潜能。
培养小学生的语文思维能力的方法
培养小学生的语文思维能力的方法语文思维能力是指学生在语文学习中，通过理解、分析、推理和创造等思维过程，培养和提高自己的语文能力。
培养小学生的语文思维能力具有重要意义，可以促进他们的阅读理解能力、表达能力和创新能力的发展。
为了帮助小学生提升语文思维能力，以下是几种方法。
一、阅读拓展阅读是培养语文思维能力的重要途径。
小学生在学习语文的过程中，应鼓励和引导他们积极阅读各类图书、课外读物和报刊杂志。
通过阅读，可以帮助他们积累词汇、提高理解能力，并培养逻辑思维和分析问题的能力。
教师可以选择适合学生年龄和水平的阅读材料，组织阅读活动，鼓励学生进行读后感的写作和分享，提升他们的思辨能力和表达能力。
二、思维导图思维导图是一种图形化的思维工具，可以帮助学生整理和归纳知识，激发他们的创造力和思维能力。
在语文教学中，教师可以引导学生使用思维导图的方法，将学习内容进行梳理和总结。
例如，在学习诗歌时，学生可以用思维导图整理诗歌的结构、意境和语言特点；在学习古文时，可以使用思维导图整理古文的背景、作者以及主旨等。
通过思维导图的应用，可以激发学生的联想和想象力，提高他们的语文思维能力。
三、问答式教学问答式教学是一种互动性强、能够激发学生思维的教学方法。
在语文教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生进行思考和回答问题。
运用开放性问题，可以培养学生的分析和解决问题的能力；运用引导性问题，可以激发学生的思考和表达能力。
同时，教师还需要给予学生充分的时间和空间，鼓励他们提出问题，发表自己的观点，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。
四、创设情境通过创设情境，可以帮助学生将语文知识应用到实际生活中，提高语文思维能力。
教师可以选取一些有趣的文本，或者组织一些角色扮演的活动，让学生在情境中进行阅读、表达和写作。
例如，可以让学生编写故事情节、演绎对话，从而激发他们的创造力和想象力。
通过情境化的教学，可以增加学生的学习兴趣，提升他们的语文思维能力。
谈小学语文教学中的创新思维训练
他 流 畅地背 完 他所 抽 到的 文章 后 。在 场 的 同学给 了他雷 鸣 般 的掌声 。是 爱 。让性 格有 点 倔 的王磊 心服 口服 。
诚相 待 ，心 心相 连 。是 爱 ，让 我感 受 到做 老 师 的 自豪 和
作 为 小 学 语 文 教 师 ，在 小 学 这 个 基 础 教 育阶段必 须要致力 于培养学生 的创新意 识 ， 设 法 点燃 学 生 心 中 的创 新 火 花 ，从 而 逐 步 培 养学 生 的创 新能 力 。
一
因在 比 自己强 大 的敌 人 面 前 不 会 斗 智 而 受 欺 负 ．他 们 应 该 向 狐 狸 学 习 。” 又 有 学 生 说 ： “ 表再 强 大 ，只要 不 动 脑筋 也 会 败在 别 人 手 外 中。 ”通 过 训 练 ，学 生 能做 到 吸 收信 息 、独 立 思 考 、扩 散 思 维 、产 生 新 知 。教 师 引 导 学 生
不满 足于 惟 一 的答 案 ．在 分 析 比 较 中 创 造 性
地 获 取着 知识 。
二 、启 发 立 体 思 考 。 教 师 要 培 养 学 生 纵
串横 联 、立 体 思 考 ，从 事 物 的方 方 面 面 的 联 系上 去发 现 问题 和 发 现 与 问题 相 关 的 各 种 关
提 供 讨 论 学 习 的 机 会 ．努 力 形 成 教 师 与 学 生
骄傲 ，让 我 收获 到学 生们 的 希望 。 “ 者 ，人 之 模 范 也 。 师 ”教 师 以 高 尚 的人 格 为 典 范 。 犹 如 恒星 吸 引行 星 ，把 学生 吸 引在 自己 身边 。 “ 亲其 师 而信 其 道 ” ，以 高 尚引 发 高 尚 ，以诚 信 培 育 诚信 ．丝 丝 缕 缕 ，薪火 相 传 ，把 大 写的 人字 镌 刻 在学 生 心坎 。作 为 班 主任 ，就 更 应 当把 爱洒 向每个 学 生 的心 田。马 卡连 柯
在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力
在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力小学阶段是学生认知、语言、审美等多方面能力发展的关键时期，同时也是他们初步形成思维方式和思维习惯的时期。
语文教学是培养学生思维能力的有效途径之一。
在实际教学中，如何提高学生的思维能力，是每位语文教师面临的重要任务。
一、注重课堂思维训练在语文教学中，课堂思维训练是培养学生思维能力的重要手段，教师可以通过许多方式来开展课堂思维训练。
例如，教师可以提问来激发学生思维，引导他们进行思考和解决问题。
让学生表达自己的看法和观点，激发他们的想象力和创造力。
同时，教师可以利用故事、诗歌等文学作品，帮助学生展开感性认识和理性思考，培养其多元思维、综合分析和判断能力。
二、重视阅读思维能力的培养小学阶段是培养阅读能力和阅读思维的关键时期。
教师可以通过引导学生阅读不同类型的文本来提高他们的阅读能力和阅读思维能力。
例如，让学生阅读文学作品，分析文学形式、描写特点和情感表达等方面，培养学生的感性认识和审美能力；让学生阅读新闻报道、科普读物等，让他们了解世界、认识常识，培养学生的理性思考和判断能力。
语文写作是培养学生思维能力的有效手段之一，可以促进学生思维的敏捷性和灵活性。
教师可以通过引导学生进行创意写作、描述事物、表达观点、议论文等多种形式来培养其写作思维能力。
例如，教师可以给学生一个主题，让他们自己构思内容和结构，鼓励他们表达自己的独特文笔和想法。
四、注重多元化的思维方式在语文教学中，教师应尝试多元化的思维方式，让学生更好地理解和应用。
例如，教师可以采用故事情境、童话、异想天开等方式来培养学生的想象力和创造力，让学生从不同角度看待问题，拓宽思路；同时，可以引导学生分析、比较、归纳、概括等方式，让学生形成分类思维、归纳思维和综合思维等。
五、培养学生批判性思维批判性思维是小学阶段语文教学必须培养的一种能力。
通过让学生阅读、思考和欣赏不同的文本，教师可以引导学生发现文本中的问题，培养学生的批判性思维。
小学语文教学中的思维能力培养
小学语文教学中的思维能力培养思维能力是人类智慧的核心,是人类认识世界、解决问题的重要能力。
在小学语文教学中,培养学生的思维能力是至关重要的。
随着教育改革的不断深化,越来越多的小学语文教师开始关注学生的思维能力培养。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的思维能力培养。
一、小学语文教学中的思维能力培养的重要性小学阶段是学生认知发展的关键时期,学生的思维能力在这个阶段得到了迅速的发展。
语文学科是培养学生的思维能力的重要学科之一。
在语文教学中,教师可以通过阅读、写作、口语表达等多种方式,培养学生的思维能力。
思维能力强的学生,不仅在语文学科上表现优异,还能在其它学科中取得好成绩。
而且,思维能力强的学生在未来的工作和生活中也会更有竞争力。
二、小学语文教学中的思维能力培养的方法1. 阅读理解阅读理解是语文教学中的重要环节。
在阅读理解中,教师可以通过启发式教学、问题驱动等方式,引导学生进行深度阅读,培养学生的思维能力。
教师可以让学生通过阅读理解文章的主旨、作者的观点、文章的结构和语言表达等方面,培养学生的归纳、推理和分析能力。
2. 写作训练写作训练是培养学生的思维能力的重要方式之一。
在写作训练中,教师可以引导学生通过观察、思考和分析,从而形成自己的观点和见解。
教师可以让学生进行命题作文、自由写作和创意写作等多种形式的写作训练,培养学生的创造力和想象力。
3. 口语表达口语表达是培养学生的思维能力的另一种重要方式。
在口语表达中,教师可以引导学生通过思考和分析,从而形成自己的观点和见解。
教师可以让学生进行小组讨论、演讲和辩论等多种形式的口语表达训练,培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
三、思维能力培养中的爆点和热门话题1. 热门话题:科技与思维能力科技的发展,特别是人工智能、虚拟现实等技术的兴起,对人类的思维能力提出了新的挑战。
教师可以引导学生讨论科技与思维能力之间的关系,从而激发学生的思维能力。
2. 爆点:批判性思维批判性思维是一种思考方法,强调通过分析、评估和反思,从而形成自己的观点和见解。
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练是培养学生思维能力和创造力的重要环节。
以下是一些小学语文教学中思维训练的实践方法：
1. 提问式教学：通过提问引导学生思考，培养他们的思维能力。
教师可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和讨论。
2. 引导学生进行归纳总结：让学生对所学的知识进行归纳总结，培养他们的分析和综合能力。
3. 故事讲述与分析：选择一些有趣的故事，让学生进行讲述和分析，培养他们的逻辑思维和表达能力。
4. 创设问题情境：通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中培养思维能力。
5. 写作训练：通过写作训练，培养学生的思维能力和创造力。
教师可以布置一些开放性的写作任务，让学生发挥想象，表达自己的观点。
6. 游戏教学：利用游戏的形式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中培养思维能力。
7. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们在交流中培养思维能力和合作能力。
8. 思维导图：引导学生使用思维导图来整理和展示自己的思维过程，培养他们的逻辑思维和可视化思维能力。
通过以上思维训练的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的思维能力和创造力，促进学生的全面发展。
思维训练(小学六年级语文教案)
思维训练是一种非常重要的教育方法，它可以帮助学生培养良好的思维习惯，锻炼思维能力，提高学习成绩。
在小学六年级语文教学中，我们应该注重思维训练的开展，通过各种方式，提高学生的思维能力，让他们在学习中更加快乐、轻松。
我们可以通过启发式教学的方式来进行思维训练。
启发式教学是一种基于问题解决的教学方法，通过让学生自己去思考和探索，引导他们从不同的角度来分析问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在小学六年级语文教学中，我们可以将一些生动的语文题材作为启示，例如名人感言、故事情节或是寓言故事等等，通过让学生自行分析、判断等等，让他们慢慢培养起独立思考和解决问题的能力。
我们还可以通过开展艺术类活动，来锻炼学生的思维能力。
艺术类活动具有丰富多彩的表现方式，如绘画、创意手工、诗词朗诵、朗读等等，这些活动可以在学生自由表达的同时，提升他们的创造力、想象力和逻辑思维能力。
在课堂中，我们可以引导学生通过艺术创作的方式来表达自己的想法和看法，培养他们对文化艺术的认识和感悟。
此外，我们还可以通过开展课外读书活动，来提升学生的思维能力。
读书是一种非常有效的思维训练方法，它可以开阔学生的眼界，启发他们的智慧，提高他们的阅读理解能力。
针对不同层次的学生，我们可以选择适合的书籍进行阅读，通过引导学生思考书中的主题、结构、人物等等，来提升他们的分析能力和思维水平。
我们还可以通过开展互动游戏来进行思维训练。
游戏是通过规则约束的方式，让学生在玩乐中获得知识和技能的过程。
针对小学六年级的学生，我们可以选择一些适合他们年龄段的智力、棋类、桌游等等，引导他们体验竞技和合作的快乐，提升他们的敏捷思维、联想能力和创造性思维能力。
思维训练是小学语文教学中非常重要的一个环节。
通过启发式教学、艺术类活动、课外读书、互动游戏等方法，我们可以很好地提升学生的思维能力，让他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
教学研究：小学语文教学中如何培养学生的思维能力
小学语文教学中如何培养学生的思维能力创造性思维能力是小学生进行语文学习的最重要的能力之一。
是小学生积累知识、思维训练、全面发展的不可或缺的一环。
思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。
它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。
小学语文思维能力该如何去培养呢？我认为教学中应注意以下几点：一、要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。
由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播撒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二、设置悬念，启迪思维。
古人常说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
这就说明疑惑是启迪学生思维的重要方式。
在语文教学中，教师应该设置一些疑问，让学中在思考和探讨中，开发自己的思维。
比如在学习《狼来了》的故事时，教师应该让学生先去阅读这个故事，然后向学生提问：“为什么到最后，大人们都不再相信小孩的话”，设置一个疑问放在这，让同学们去思考，鼓励他们积极说出自己的看法，在不断讨论过程中，学生的思维得到了锻炼，长期训练下去，对学生综合思维培养的具有积极的正面效果。
三、选点激辩，培养思维的变通力。
思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。
是指要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。
其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。
在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。
”我让学生先说说自己的理解。
有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心。
小学四年级语文教学中的思维训练与思维方式培养
小学四年级语文教学中的思维训练与思维方式培养“人生最累不是千山万水，而是各种思维的碰撞。
”这是笛卡尔曾经说过的一句名言。
在小学四年级的语文教学中，思维训练和思维方式培养是非常关键的环节。
通过合理的培养和训练，可以提高学生的思维能力和语文素养，为他们的学习和发展打下坚实的基础。
一、培养学生的批判性思维批判性思维是指对问题进行有条理的分析和评估的能力。
在语文教学中，培养学生的批判性思维非常重要。
通过学习经典文本和写作训练，可以提高学生的逻辑思维、分析问题的能力。
例如，在学习古诗词的过程中，教师可以引导学生分析诗句的意境、修辞手法等，培养学生用批判性思维来解读文本，提高他们的理解能力。
二、激发学生的创造性思维创造性思维是指能够独立思考、独立解决问题的能力。
在小学四年级的语文教学中，应该注重培养学生的创造性思维。
通过启发性教学和开放式的问题设计，可以激发学生的思维潜能，培养他们的创造力。
例如，在写作课上，教师可以提供一个开放性的主题，鼓励学生根据自己的思考和体验，自由发挥，创造出优秀的作品。
三、促进学生的扩展性思维扩展性思维是指能够将已有知识应用到新的情境中，并且通过发散性的思维来解决问题的能力。
在语文教学中，促进学生的扩展性思维非常重要。
通过跨学科的教学和课外阅读，可以丰富学生的知识结构，培养他们的扩展性思维。
例如，教师可以设计一些跨学科的阅读任务，让学生通过阅读不同领域的文本，将已有的知识与新的内容进行关联，并且在思考和解决问题时，发散出更多的思路和观点。
四、培养学生的合作性思维合作性思维是指能够与他人合作、共同解决问题的能力。
在小学四年级的语文教学中，应该培养学生的合作性思维。
通过小组讨论、合作写作等活动，可以激发学生的团队合作精神，培养他们的合作性思维。
例如，在阅读课上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共同分析文本，交流思想，共同解决问题，培养学生的合作和沟通能力。
五、引导学生的自主性思维自主性思维是指学生能够独立思考、主动学习的能力。
浅谈小学语文字词教学中的形象思维训练
浅谈小学语文字词教学中的形象思维训练语文教学是小学教育中的重要组成部分，而语文字词教学又是语文教学的核心内容之一。
在小学语文字词教学中，形象思维训练是非常重要的一环，它不仅能够帮助学生更好地理解和记忆文字词，还能够培养学生的形象思维能力，提高他们的语文素养。
本文将浅谈小学语文字词教学中的形象思维训练，从何种方式开展形象思维训练，形象思维训练对学生语文学习的重要性等方面进行探讨。
一、形象思维训练的方式形象思维训练是指通过各种形象化的方法帮助学生理解和记忆语文字词，使他们能够形成具体生动的印象以便于记忆和理解。
形象思维训练的方式多种多样，包括比喻、拟人、比喻、图画等形象化的方法。
在教学中可以通过事例、图画、模型等，帮助学生理解词语的含义，培养学生的形象思维。
教师还可以利用让学生动手做、看、触摸、尝试等方式，让学生从感官的角度来感受词语的形象，增强词语意义的形象化记忆。
形象思维训练的方式可以根据学生的年龄特点和认知水平来选择，同时也应该结合具体的词语特点来选择相应的训练方式。
比如有些抽象的词语就比较难以通过形象思维来进行训练，这时可以通过拓展词语的语境、引入生活实践，来让学生通过实际的感受来理解和记忆。
形象思维训练的方式应该是多样化的，让学生在不同的场景中都可以得到形象思维的锻炼。
形象思维训练对学生语文学习的重要性不言而喻，它能够帮助学生更好地理解和记忆语文字词，加深对词语意义的理解。
一些生僻的词语、抽象的词语，通过形象思维训练，可以使学生轻松地掌握词语的意义，避免死记硬背的学习方式。
形象思维训练可以培养学生的形象思维能力，增强他们的想象力和联想能力，提高他们的语文素养。
在日常生活中，学生可以通过形象思维更好地理解和应用所学的语文字词，从而增强语文学习的实用性。
形象思维训练也可以激发学生学习语文的兴趣，增强他们的学习动力。
通过形象思维的方式来进行教学，会让学生感到轻松愉快，从而更愿意去接受语文知识的学习。
浅谈小学语文字词教学中的形象思维训练
浅谈小学语文字词教学中的形象思维训练形象思维在小学语文字词教学中具有非常重要的作用。
形象思维是指通过感觉、想象和思维等能动手动脑的认识活动，将抽象的事物用形象的语言和图像来表达和描绘，以便更好地理解和记忆。
在小学语文教学中，形象思维训练可以帮助学生更好地理解和记忆文字和词汇，提高他们的语文素养和语言表达能力。
本文将从形象思维的概念、作用和实践等方面，探讨小学语文字词教学中的形象思维训练。
一、形象思维的概念形象思维是人类在认识和表达事物、现象、感情等方面，通过运用感觉、想象和思维等能动手动脑的认识活动，利用形象的语言和图像来进行描述和表达的一种认识活动。
它是认识能力的一种表现形式，是一种具体的思维方式。
形象思维是学生在学习过程中，根据学习对象的特点，在心灵中产生相应的形象，并以此为基础进行认知、表达和记忆。
在语文教学中，形象思维是培养学生语感和语境意识、增强语言表达能力的有效手段。
1. 帮助理解文字和词汇：形象思维可以帮助学生更好地理解文字和词汇。
通过形象化的表达方式，可以使抽象的文字和词汇变得具体化，从而更容易让学生理解和掌握。
2. 提高记忆效果：形象思维可以提高学生的记忆效果。
将学习内容形象化、具体化，可以使学生更加深刻地记忆和理解所学的知识。
3. 培养语感和语境意识：形象思维可以培养学生的语感和语境意识，使他们更加敏感于语言和文字的韵律、美感和情感，从而提高语文素养和语言表达能力。
4. 激发创造力：形象思维可以激发学生的创造力。
通过形象化的表达方式，可以激发学生的想象力，使他们更加具有创造性地思维和表达能力。
5. 增强学习兴趣：形象思维可以增强学生对语文学习的兴趣。
形象化的学习方式往往更加生动、有趣，可以使学生更加主动地参与学习，从而增强学习的效果。
1. 注重情境化教学。
在教学中，要尽量创设具体的情境，让学生在感性的基础上产生认知。
在教学“笛子”一词时，可以带领学生去音乐室了解笛子的外形、吹奏方法等，以此来帮助学生更好地理解和记忆“笛子”一词。
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练小学语文教学中的思维训练在小学语文教学中，思维训练是非常重要的一部分。
通过思维训练，学生可以提高自己的思维能力，培养良好的观察力、分析力和判断力，进而提升语文学习的效果。
下面将介绍一些小学语文教学中的思维训练方法。
1. 阅读理解训练阅读理解是学生语文学习中的重要内容之一，也是思维训练的一个重要环节。
老师可以选取一些具有挑战性的文本，要求学生进行深入的阅读理解。
在阅读过程中，学生需要通过分析、推理和归纳等思维方式，准确理解文本内容，并能够针对性地回答问题。
2. 创设情境训练语文学习不仅要求学生掌握文字的表达能力，还要求学生具备丰富的想象力和创造力。
在教学中，老师可以通过创设情境的方式，引导学生进行思维训练。
例如，让学生以某个场景或故事情节为背景，自由发挥想象，进行写作或口头表达。
这样的训练可以启发学生的创造思维，培养他们的语言表达能力和想象力。
3. 词语搭配训练语文学习中，词语的搭配是非常重要的，也是思维训练的一个重要方面。
通过锻炼学生对词语的选择和组合能力，可以提高他们的语言表达水平。
老师可以设计一些词语搭配的练习题，要求学生根据语境选择合适的词语进行搭配，培养他们的准确性和灵活性。
4. 探究问题训练语文学习中，培养学生的思维能力还需要通过探究问题来实现。
老师可以提出一些引人深思的问题，引导学生进行讨论和思考。
这样的训练可以培养学生的逻辑思维和批判思维，激发他们对语文知识的兴趣和热情。
5. 多元化文本训练多元化的文本对于学生的语文思维训练非常有益。
在教学中，老师可以引入一些名人言论、文化典故、经典诗词等丰富的文本，让学生进行分析和解读。
通过接触不同类型的文本，学生可以扩大知识面，提高综合分析能力和判断能力。
以上是小学语文教学中的几种思维训练方法，通过这些训练，学生可以提高自己的思维能力，培养良好的观察力、分析力和判断力，从而在语文学习中取得更好的成绩。
同时，思维训练也有助于培养学生的创造力和批判思维，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
浅谈小学语文课堂教学中的发散思维训练
四『 Ｉ Ｉ 省 旺苍 县佰 章 小 学校 （ ６ ２ ８ ２ ０ ０ ）卢 泽 军
当今的小学语文教坛 ， 最 热门的话 题莫过于 如何培 养学 生的创造性思维 ， 而且 尤以培 养学生 的发 散思维 能力最 为抢 眼。 当然 ， 加强发散思维培 养 ， 帮助学 生建立最佳智 能机构 ， 充 分 调动发挥学生学 习的主动性 和独创性 ， 这是无可 厚非 的。 但 只 一味求异 ， 不 讲究求 佳 ， 把发 散思维 完全等 同于创 新思维 ， 这是有悖 于发展创新教育初 衷的 。
教者也显得很 会启发学 生 。但仔细 一想 ， 这些 结果经 不起 叫在场 的水手们搭人梯 ；找来 许多棍子捆扎 在一起 叫孩 子顺 乐 ， 不知 吃过 多少 大兔小 羊 ， 就 着 滑下来 ； 放个 氢气球 叫小孩抓 住 ； 更有学 生提 出 ， 速调 一架 推敲 。狼不 知走了多少 沟谷涧壑 ， 这 一次 “ 马失前蹄 ” 扑进 河里淹死 了？ 猎人 早不来晚不 来 ， 在 最 直升 飞机把 孩子救下来 ……发言 中 ， 学生情绪 高涨 ， 教者 与听 现实 生活 中 ， 能有 这么多 的巧 合吗 ？ 孩 子 者都发 出会心 的微笑 ，认为学生的 创新 思维光 芒在这里 频频 紧要 的关头 出现了 ？
学生创新思维的成功之举 。笔者认为 ， 这是大 成问题的 。
他们 觉得生活 中像 狼这样 的坏 人很容 易被打败 ，是不堪 一击
新 思维。
于是， “ 长大 了就处处 碰壁 上 当” （ 钱 钟 书语 ） 。其 实 ， 文中 什么是发散思维？这是 一个值得深 思的 问题 。所谓 “ 发 的 ， 的 一个 “ 扑” 字， 已经把狼 的狰狞面貌表现 得淋漓 尽致 。 文章 正 散” ， 它是一 种为了解决问题 ， 按照事物发 展的客观规律 ， 沿 着 小羊的死 ” 这一 血淋淋 的事 实来证明像 狼这样 的坏 蛋 各种不同的方向、 不同的途径、 不同的角度去思考 ， 去重组眼 是要 用“ 是 多么的骄横跋扈 、 凶狠残暴 。 前的信息和记忆 中的信息 ， 并 由此 产生新信息 的思维方式 。 值 当然 ， 这并 不是说 语文 教学就不 能进行发 散思维 训练 了 ， 得一提的是 ， 它只是一种思维 方式 ， 不 是思维 的最 终结果 。在 关键是要 把握好尺度 ， 掌握 好火候 。也就是既要 求异 ， 也 要求 运 用这一思维方式时 ， 我 们特 别应注意要 以能解决 问题为 出 佳， 既要鼓励学生发散求异， 也要重视聚合求同。 发点， 要严格 遵循事物 发展 的客观规 律 ， 要实 事求是 ， 充分考 如前面 例举的两个发 散训练 ： 首先 ， 应 在发 散后把 学生的 虑 当时当地的客观情况 。 办法与船长 的办法做 个比较 ， 从而达 成“ 船 长的 办法在 当时是 前面提到 的《 跳 水》 一文的发 散思维训练 ， 在这 里 ， 问题的 最 佳的方案 ” 这 一共识 ， 进一步 体会到文 章所要表现 的是船 长 关键是如何让身处摇摇晃晃的桅杆上的孩子尽快脱离危险 ， 的机智冷静 ；其次，在发散后将学生的愿望与文中的事实对 化险为夷 ， 而不是一 味追 求谁的办法特 别 ， 谁 的办法更 与众不 比， 心愿 是美 好的 ， 事 实是残 酷 的 ， 小羊 的死让 我们认 清 了像 同。 试问， 学生例举 的种 种办法 ， 真的能让孩子脱 险吗？ 再联 系 狼 这样的坏人是 多么 凶残 、 狡猾 。 课文 想想 ， 当时情 况那 么危 急 ， 谁 的办法救 人更快 更好 ？ 恐 怕 作 为一名新 世纪的人 民教 师 ， 我们既 要大胆教 研教 改 ， 推 只有船长的“ 快！ 快跳进水里， 不然我开枪了！ ” 这个办法了。 而 陈 出新 ， 又要注意教 学务实 ， 不追求形 式 。因为教师对 学生 的 那些没有明确 目的 ， 没有实事求 是 ， 没有 对客观规 律充分认 识 引导过 程 ， 是求是 求佳 的过程 ， 是不 断求 真求 善求美 的过 程 。 的发散 ， 是 毫无价值 的 ， 它只是 臆断和 空想 ， 只是 形式 上的 创 只有真 正做到 了这 一点 ， 学生 的创新思维能 力才会不 断提 高 ， 中国有一句话 ， 叫“ 万变不离其宗 ” 。意思是 说 ， 尽管表 现
小学语文教学中培养学生的逻辑思维
小学语文教学中培养学生的逻辑思维一、引言逻辑思维是人们进行正确认知和判断的重要基础，也是学生综合素质的重要组成部分。
在小学语文教学中，培养学生的逻辑思维具有重要意义。
本文将从多个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生的逻辑思维。
二、培养逻辑思维的必要性1.逻辑思维是学习的基础逻辑思维是人们进行思考、分析、判断和推理的基础。
在小学语文教学中，培养学生的逻辑思维有助于学生更好地理解和掌握语文知识，提高学习效率和质量。
2.逻辑思维有助于提高学生的综合素质逻辑思维能力的培养有助于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
在未来的社会中，需要具备综合素质的人才，而逻辑思维是其中非常重要的一项能力。
三、培养逻辑思维的策略1.创设问题情境，引导学生思考在小学语文教学中，教师可以创设问题情境，引导学生思考，培养学生的逻辑思维能力。
例如，在讲解课文时，教师可以提出一些问题，引导学生思考课文的主题、情节、人物形象等，从而提高学生的逻辑思维能力。
2.运用多种教学方法，培养学生的逻辑思维能力在小学语文教学中，教师可以运用多种教学方法来培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师可以采用小组合作学习、探究式学习等方法，鼓励学生相互交流、讨论、思考，从而提高学生的逻辑思维能力。
同时，教师还可以通过引导学生分析课文中的语言、结构、修辞等手法，培养学生的逻辑思维能力。
3.注重学生思维品质的培养在小学语文教学中，教师不仅要注重学生思维能力的培养，还要注重学生思维品质的培养。
思维品质包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等方面。
教师可以通过多种方式来培养学生的思维品质，例如，通过引导学生分析课文中的语言、结构、修辞等手法，培养学生的敏捷性和灵活性；通过引导学生深入思考问题，培养学生的深刻性和批判性。
4.注重实践训练在小学语文教学中，实践训练是培养学生逻辑思维能力的重要途径。
教师可以通过布置一些具有逻辑性的作业、练习题等方式来加强学生的实践训练。
小学语文教学中的思维训练方法
小学语文教学中的思维训练方法
当涉及小学语文教学中的思维训练方法时，以下是几种可以使用的方法：
提问与解答：教师在课堂上提出问题，并鼓励学生积极参与讨论和回答问题。
这可以帮助学生发展思维能力，培养逻辑思维和分析问题的能力。
教师可以根据学生的回答引导他们进一步思考，深化他们对语文内容的理解。
扩展阅读：鼓励学生进行扩展阅读，包括读一些与教材内容相关的书籍、故事、诗歌等。
这可以帮助学生拓宽知识面，培养对不同题材和文体的理解和欣赏能力。
同时，学生也可以通过与教材内容相比较，发现不同作品之间的联系和差异。
创设情境：教师可以通过创设情境，引导学生发散思维，培养他们的想象力和表达能力。
例如，通过角色扮演、讨论比赛、小组合作等活动，让学生在不同的语境中运用语文知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。
探索写作：鼓励学生进行写作活动，通过写作来表达自己的思考和观点。
教师可以引导学生提出问题、组织思路、选择合适的词语和句子结构，培养学生的逻辑思维、批判思维和创造性思维。
合作学习：通过小组合作学习的方式，促进学生之间的互动和合作，培养他们的协作和沟通能力。
教师可以设计任务，要求学生在小组内共同完成，例如共同阅读一篇文章，合作解答问题，共同撰写一篇短文等。
这样的活动可以帮助学生互相借鉴、思考、讨论，并从中获得更好的学习效果。
通过使用这些思维训练方法，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高他们的语文素养和综合能力。
同时，这些方法也可以帮助学生建立批判性思维和创造性思维，培养他们的问题解决能力和自主学习能力。
小学语文教学中培养学生创新思维的方法
小学语文教学中培养学生创新思维的方法
随着时代的发展和社会的变迁，创新思维已经成为人才培养的重要目标。
小学语文教
学是培养学生创新思维的重要途径之一，以下是一些方法供教师参考：
一、启发式教学法：
启发式教学法是通过用问题引导学生探究问题，从而激发学生创新思维的教学方法。
教师可以在教学中提出一些与学生有关的、值得思考的问题，如为什么有些人很有耐心，
有些人经常会动不停地做事？通过这样的问题激发学生的好奇心和求知欲，使学生自己去
发掘答案，让学生自主探究，从而培养学生的创新思维。
二、应用性教学法：
应用性教学法是让学生从生活实际情况中学习知识，将所学的知识应用到实际生活中去，从而培养学生的创新思维。
例如，在教学中引导学生发现身边的问题，并让学生一起
进行讨论，寻找解决问题的方法，提高学生的实践动手能力和创新思维。
三、探究性学习法：
探究性学习法是通过让学生自主探究知识，培养学生的探究和创新能力的教学方法。
例如，在教学中给学生提供一些探究题目或场景，引导学生进行讨论或探究，让学生借助
自己的经验、观察和思考能力来解决问题，从而促进学生的独立思考和探究精神。
四、启发性思维训练：
启发性思维训练是通过一些启发性思维训练活动培养学生的创新思维能力的教学方法。
例如，教师可以给学生出一些有关生活或文化习俗的谜语，让学生通过观察、思考等活动
寻求答案，从而达到独立思考和提高创新思维的目的。
总之，小学语文教学中培养学生创新思维的方法虽有很多，但最关键的是让学生主动
参与到创新思维的过程中去，让学生从实践中不断探究和完善。
只有通过不断地培养，才
能真正产生更多的创新成果。
小学语文教学中如何培养学生的逻辑思维
小学语文教学中如何培养学生的逻辑思维在小学语文教学中，培养学生的逻辑思维是非常重要的一项任务。
逻辑思维是指通过推理、分析和判断等方式，整合和处理信息的能力。
它对于学生在语文学习中的阅读理解、写作和思维能力的提升都起到至关重要的作用。
因此，本文将探讨小学语文教学中如何培养学生的逻辑思维。
一、注重培养学生的观察力和细致思维观察力和细致思维是培养学生逻辑思维的基础。
教师可以通过一些具体的活动来提升学生的观察力，如观察图片和物体，让学生描述和找出其中的不同之处。
此外，可以通过绘画、拼图等游戏来培养学生的细致思维。
这些活动可以帮助学生提升分析问题、归纳总结和比较对比的能力，为后续的逻辑思维训练打下基础。
二、鼓励学生进行推理思考推理思考是逻辑思维的核心能力之一。
教师可以通过给学生提供一些问题和情境，引导他们进行推理思考。
例如，可以给学生提供一段文字，让他们根据已知的信息去推理答案；或者给学生一个逻辑谜题，引导他们进行逻辑推理。
通过这样的训练，学生能够培养辨析问题、提取有效信息、推理判断的能力，从而提升其逻辑思维水平。
三、引导学生进行逻辑分析和分类思维逻辑分析和分类思维是逻辑思维的重要组成部分。
教师可以通过教学中的一些实例，引导学生进行逻辑分析和分类思维的训练。
例如，在阅读课文时，可以让学生通过分析文章的结构、主题和细节，提取出文章的逻辑线索，进行逻辑归纳和总结。
同时，教师还可以组织学生进行词语分类、文章段落的排序等练习，培养学生的分类思维能力。
四、开展阅读和辩论活动阅读和辩论是培养逻辑思维的有效手段。
通过阅读不同类型的文章，学生可以提升自己的逻辑思维能力。
教师可以组织学生进行阅读理解活动，让学生在阅读中分析文章的结构、推理作者的观点等。
同时，教师还可以组织学生进行辩论活动，让学生学会通过论据和证据来支持自己的观点，提升辩证思维和逻辑思维能力。
五、巩固和扩展逻辑思维的训练为了巩固和扩展学生的逻辑思维能力，教师可以设计一些适合小学生的逻辑思维训练题目，让学生进行反复的练习和巩固。
浅谈小学语文教学中创新思维的训练方法
１ ． 在阅读教 学活动 中． 引导学生理解 求异点本身。
比如 ： 在《 只有 一 个 地 球 》 的教学中 ， 在 完 成 基 本 知 识 要
点的教学之后 ， 为 了拓 宽 学 生 的 阅读 范 围 ， 引 导 学 生 开展 课 等 ． 其实这就是在教学生抽象与概括。学生掌握了抽象 与概
求 异 思 维 的 培养
、
１ ． 在课 堂教 学中， 教给学生求同思维 的基本方法。 求 同思维 的基本方 法有抽 象与概括 、 分 析与综合 、 比较 与类 比 、 归纳与演绎 等。学生只要掌握 了求 同思维 的基本方 法后 ， 就能从众 多零散 的信 息中找出 自己所 需的信息 ， 并概 括归纳出一个最佳答案 。 比如 ． 在分析课 文每部分 的过程 中 ， 教学 生给每部分 的 课文加小标题 ： 在讲解完课文之后 ， 要求 学生给课文编写提 纲 ：教学生归纳课文 的写作特点 ；教学生 给课 文作小结等
外阅读 ． 我加强 了对学生 的阅读指导 和训 练。为此 ， 我将 全 括 的方法后 ． 就能更快 、 更准确地 把握 文章 的段意 、 中心思
班分成三个组 ， 进行辩论赛 。 要求三个组 的学生分别从不同 想等 。
角度去评论 《 只有一个地球》 ： 或 以保护地球 为论 点 ； 或 以寻 找、 创造另一个 星球 给人类 居住为论 点 ： 或通过 比较 前两者 ２ ＿ 在作业 中． 进行 求同思维的训练。 在课堂练 习和课外作业训练 中 ，教师可根据课文 的 内
一
无情 等 。
这种多方 面全方位地认识事 物 ，能够拓宽学生 的思维
空间， 收到“ 发人之所未发” 的社 会 效 应 。通 过 这 种 大量 的求
异思维的训 练 ， 就可 以培养学生 的创新性 和求异性 ， 和求同思维呢？结合我个 人的活动教学 ， 我做 了一些初步 的 能够 自如地寻求新 的思维领域。
浅谈在小学语文教学中的思维训练与思考培养
（ １ ） 课 堂 教 学 为 了突 出 思维 训 练 ，做 到 五 结合 。把 思 找 出题 目的关键 词 “ 艰苦 ”加 以解释 ，让 学生 理解 ，再 让
训 练 点 融合 于 板 书 之 中 。最 后 编 写教 案 ，注 明 思 维 训练 有兴 趣 ，富于 哲理 。 点，写 好课后 回 顾 。 二 、思考能力的培学是落实
１ ． 抓重点。就是在教学中抓语言文字训练 ，是想要用
思维训 练 点的重 要环节 。因此 ，做到 课堂 教学最 优化 ，变 语 言文 字表达 什 么 ，作 者 怎样用 语言 文字表 达 思想 感情 。 成 了进行 语文 思 维训练 的成 败关 键 。 以前课 堂教 学往 往 是 具体 地 说 ，就是理 解文 章 中的语 言文 字 ，体 会 其 中的 内涵 几 个好 学生发 言 ，课 堂气 氛沉 闷 ，思 维不 活跃 ，绝大 多 数 和 要表 达 的思想 感情 。解 决课后 的 思考题 ，然 后挖 掘作 者
维训 练点 与学 生学 词结合 ；与 学 习段落篇 幅 结合 ；与 听说 学生读 一读 、划 一划 ，从 课文 中找 出 “ 艰 苦 ”的根 据 ，然 读写 结合 ；与 回答 问题 结合 ；与综 合练 习结 合 。做到 发展 后交给 学 生思考 的方 法 ，从描 写人 物各 自不 同的外 貌 、动 思维 与发 展语 言 同步进行 。
图作文等 教学 ，都 是用 观察 比较 法 。
小学语文教学中的思维训练
更难的任务 ，使其树 立信 心。 自信是成 识 寻找途径将所想变 为现实 。 功的首要因素 ， 教师应该给予学生鼓 励 ，
让其相信 自己的能力。在教学 中教师还 应培养学生 的坚 韧性。在思维训练 的过 程 中，没有坚韧 性是很难将 自己的想法 坚持下 去的。所以 ，教师在教学 过程 中 要培养 学生经得起 困难 和失败 的坚强心
广播 站等 ，放手让学生 自己来自挥 ，让学 生去感受 ，体验成就感 ，让 学生体验到
书本 上学 不 到 的东 西 。
课文的结尾意犹未尽 ，余 音不绝 ，耐人
寻味 ，教师可抓住这个 时机 ，引导学生 循着文章思路展 开想 象。有些课文 的体
课 外 活动 是 课 堂教 学 的延 伸 和补 充 ，课外活动具有 实践性 、趣味性 、灵 活性等特点 。 开展丰富多彩 的课外活动 ， 有助 于学生在 各种活动 中培养 和锻炼 自 己的思维 能力 。丰富的语文活动 不仅能
能仔细思考 问题 ，发现矛盾 ，有想要弄
懂问题 、解决 问题 的激情 。有 了思考 ， 才能有 自己的思想 ，才不会盲 目从众或
参考文献 ：
［ １ 】孔 春 爱 ． 小 学语 文教 学 创新 能 力 的 培养 ［ Ｊ １ ． 吉林教 育 ，２ ０ ０ ８（ ２）．
【 ２ 】李 芳 芳 ． 小 学语 文教 学 创 新 教 育 之 我
开 阔学 生 的 视 野 ，充 实 学 生 的 知 识 ，更
裁是科学小 品文 ，蕴藏着可 以训练学生 思维 的因素和机会 ，教师可 以根据体裁 特点引导学生展开科学的 、 合理 的推理 。
课本 中有很 多训练语言文字 的内容 ，这 些都 能帮助学生进行发散 思维 ，教 师要 充分挖掘这些 因素 ，把握训 练机会 ，引
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浅谈小学语文教学中的思维训练
福建省龙海市浮宫中心小学陈兆艺【摘要】在语文教学过程中，思维训练是一个重点，对提高教学效益来说，有着特别重要的意义。
怎样抓住语文教学中的思维训练，才能提高训练效益？一、在语文训练中要逐步暴露思维过程的思维训练。
二、在段的教学中进行思维训练。
三、利用课文结尾培养思维品质的思维训练。
【关键词】思维过程训练；段中教学训练；课文结尾训练
在语文教学过程中，思维训练是一个重点，对提高教学效益来说，有着特别重要的意义。
它既是提高语文素质的必要操作过程，也是构成教学思路不可缺少的环节；另一方面，注意培训语文思维能力，在教学中还有特殊意义，因为语文是思维的物质外壳，是思维的直接现实。
离开语言人们无法进行思维活动；而离开了思维，语言也就失去了内核。
人们的思维，说到底是用言语进行的“言语思维”。
因此语文训练尤其注意思维训练。
抓住思维训练，也就抓住言语的运用过程。
从言语的运用中学语言，才能提高训练的力度，学生的语文能力才可望有真正的发展。
怎样抓住语文教学中的思维训练，才能提高训练效益？我认为以下几点有助于思维训练的提高。
一、在语文训练中要逐步暴露思维过程的思维训练
（一）微微暴露的思维训练
课文中的细小部分，具有十分丰富的思维内涵；存在着很大的训练价值。
在这些地方我善于“小题大做”，促使学生在“显微”中暴露过程，达到训练的目的。
如课文《尊严》中有一幅插图，杰克逊大
叔端着一盘丰盛的饭菜给年轻人，年轻人摆摆手，我在这给学生质疑：是年轻人不饿而不吃吗，还是另有原因？然后让学生带着问题，认真去读课文，找出摆手的原因。
对教材细微处开掘并由此而引起的思维碰撞，成了暴露学生思维过程的良好契机。
正是暴露中，使儿童的认识能力和言语能力，得到了有效的训练。
（二）填补空白的思维训练
艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品有意不透透彻彻地表现，而留下一些空白，让人们用各不相同的想象来填补这些空白，实质上也就是充分展示了学生对这类问题的思维过程。
我在教《金色的鱼钩》这篇课文，抓住了老班长在生命垂危时刻，嘱咐三个小战士的那句话：“不，你们吃吧，你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。
看，你们都瘦得……”显然这是作者留下的一处艺术空白，启发学生去想象老班长在生命垂危时刻，他会怎样想，怎样说？于是让学生讨论两个问题：（1）为什么句末要用省略号？（2）如果老班长把这句话说完，你觉得下面会讲些什么呢？这两个问题促使学生将课文中“空白”的地方合理的、恰当地补充出来，在暴露思维过程的同时，达到言语能力的充分训练，思想感情的充分陶冶。
（三）在语言过程中求失暴露
就是教师在为学生匡谬救失时，重视思维过程的展现，以便从深层次上作诊断和矫治。
在学习活动中，学生的思维错失和定式偏差，
往往带有很强的主观性，又具有普遍性。
抓住它作剖析治理，有较大的训练价值。
但是学生在学习活动中的谬误有的比较隐蔽，带有深层次的特点，不充分暴露思维过程，就会“治”不到点子上，“挖”不到根子上。
如在教《触摸春天》这篇课文时，一位学生说：“既然这个女孩是个盲人，为什么还要张望呢？”从表面上看小女孩是看不见的，这个学生提的问题也对，但却反映了一个深层次的问题上——认识有偏差，于是我就学生提出的这个问题，追踪学生的思维过程，让大家再次阅读、思考、讨论。
正因为小女孩渴望能看见，所以她才用心去抬头张望。
作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
因此，从这里来补救空白，让每个学生都能用心灵来领会。
二、在段的教学中进行思维训练
（一）首先培训学生的分段能力
段的教学实质是培养逻辑思维能力，而在段的教学中进行思维训练，正是达到这个目的有效方法。
这是由于客观上它思维训练融为一体，特别是把注意力放在了加强对学生的思维训练上，在这个教学思想指导下，进行段的训练，掌握句意必须要进行分析，划分段落必要进行比较、判断、归纳段意，必须进行综合。
按这个思路进行段的教学思考是分段的依据，揭示的是分段的思维过程，着力寻找的是句与句、段与段之间的内在联系。
这样能够对学生进行有效的思维训练。
（二）抓重点、抓联系，培养学生思维的条理性
1.要抓重点，读懂一句话，进行段的教学，首先要培训学生断句的能力，使学生知道一段话是由几句话组成的，每一句话说的是什么，并能找出重点词语，重点句子，通过他们了解这段话主要说的是什么。
2.要抓联系，培养思维的条理性。
再读懂了句子的基础上，再进一步引导学生分析句子之间的关系，在段的训练练习上，还包括一个主要方面，那就是在读懂的基础上进一步引导学生划分意义段。
3.抓讨论、抓鼓励，激发学生思维的主动性。
能否真正把思维训练融于段的教学之中，通过段的教学这个手段，对学生进行有效的思维训练，其关键就是要充分调动学生思维的积极性，使孩子们在段的教学中始终处在一个主动探索知识的位置上。
我的体会是放手让学生展开讨论，鼓励他们勇于发表见解，大胆进行争辩，在争辩中相互启发，在比较中进行优化。
三、利用课文结尾培养思维品质的思维训练
（一）利用结尾的迷惑性，培养思维的广阔性
某些文章的结尾，犹如一个“迷魂阵”，令学生得出相反的结论，具有很大的迷魂性。
如《草船借箭》中的结尾句：周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”学生被这话迷住了，一致认为这句话说明周瑜从心里佩服诸葛亮。
对此，我不急于下结论，而是布置学生去做两件事：一是问问长辈或是以历史比较熟悉的人，听听他们对这个问题是怎么回答了，并结合课文想一想。
二是看一看相关三国故事的书，找出周瑜临死前说了什么话，再结合课文想一想。
通过问、看、想，学生带来了他们取得的成果。
周瑜临死前还在说“既生瑜，
何生亮。
”这证明周瑜对诸葛亮的妒忌，一直到死都没有放弃。
《草船借箭》中的结尾句，不能说明周瑜佩服诸葛亮，只能说明周瑜对付诸葛亮的妒忌升级了。
至此，学生走出了迷津，对周瑜为什么妒忌，陷害诸葛亮的问题，有了透彻的理解。
学生的认知建立在一个较为广阔的基础上，思维的广阔性得到了培养。
（二）利用结尾的矛盾性，培养思维的准确性
某些文章的结尾，表面看来，似乎矛盾，但细细品味，却意蕴无穷。
例如课文《金色的鱼钩》结尾句：“在这长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。
”“鱼钩”长满了“红锈”却能“闪烁光芒”，这貌似是充满了矛盾，怎样准确认识这句话的含义呢？我是这样处理的：
师：长满了红锈的鱼钩会发出光芒吗？
生：不会。
师：那么作者为何偏要说这鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒呢？
生：老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿和疲劳而光荣地牺牲，它的品质崇高伟大，光彩照人。
说鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒，实际上是说老班长的品质，闪烁着灿烂的金色的光芒。
通过问答，学生得出了准确答案，培养了学生思维的准确性。
（三）利用结尾的总结性，培养思维的条理性
某些文章的结尾，虽短短一句，却提纲挈领，既总结了全文内容，又暗示行文条理，给人以明白晓畅的感觉。
例如课文《乡下人家》中的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷
人的风景”，让学生抓住了这种总结性的结尾，顺藤摸瓜，无疑能帮助学生理清文章条理，使思维具有条理性。
（四）利用结尾的抒情性，培养思维的深刻性
在文章结尾抒发对某人、某事、某物的深情，既深化了主题，又强化课文的感染力，具有深刻的思想内涵。
如课文《落花生》最后一段：“我们谈到深夜才散。
花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
”让学生体会作者的思想感情，领悟到父亲的话所蕴含的道理。
这里作者用“印”字，表达了“我”对父亲教导深深的理解，也正因此作者才有后来的成就。
让学生分析好这种结尾，是培养学生思维品质的一条有效途径。
思维训练教学的重要任务是开发学生的潜能，思维能力绝不是单纯的智力品质，而是一种重要的性格特征，一种综合素质。
培养思维训练能力离不开教师，更不能脱离课堂教学，在小学语文教学中，教师必须根据教学内容对全体学生进行思维训练，并且根据教学进程中的具体情况来激励学生的思维能力。
我觉得通过抓上述训练，学生的语文素质有了明显的提高。