学前儿童语言核心经验
学前儿童语言核心经验
PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。
教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。
其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。
她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。
周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路. 幼儿园专门的语言教育活动用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。
一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。
但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。
此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。
针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。
而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。
为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。
语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》
语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》语言领域核心经验学前儿童语言研究与发展核心经验》是一本关于幼儿语言发展的重要参考书。
其中，谈话是幼儿语言发展的重要方面之一。
谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈。
以下是该书中关于谈话方面的核心经验。
概念良好的倾听惯和能力是谈话的关键。
幼儿应该具备主动、安静、有礼貌的倾听能力，不插话、不抢话。
示例在初步阶段，幼儿应该能够在较短时间内安静地倾听他人谈话，听懂对方的语言，并跟随对方谈话内容的变化而转移注意力。
在教师的提示下，幼儿应该能够不插话或抢话，并认真倾听他人发言。
此外，幼儿还应该能够大方、清晰地回答他人的问题，并在成人的提示下使用礼貌用语，知道发言的时候要示意。
在稳定阶段，幼儿应该初步自主地集中注意力倾听他人谈话，并在谈话中做出目光、表情或口头语言上的回应。
此外，幼儿还应该能够根据声音、语气、语调辨别不同的谈话对象，并在谈话中会通过举手、请求等方式进行示意。
在教师的提示下，幼儿应该能够遵守轮流发展的规则。
在拓展阶段，幼儿应该能够充分理解他人意思，初步听懂话语中的隐含意思，并关注谈话对象所提到的细节。
此外，幼儿还应该能够对他人谈话的内容表达自己的认同与否，对他人的谈话进行评论和提问，并在交谈过程中能主动使用礼貌用语。
幼儿还应该初步根据谈话场合、对象的不同，运用不同的语气、语速甚至词汇帮助对方理解。
掌握并运用交流和表达的规则在谈话中，幼儿应该遵守基本规则，如说话双方轮流说话，采用礼貌用语，发言时进行示意等。
在初步运用谈话策略方面，幼儿应该能够采用多种辅助手段帮助交流和表达，能围绕主题发起、修补和维持谈话。
在主动发起谈话方面，幼儿应该能够采用表情、语气、动作、目光等辅助表达，围绕主题开展谈话，并主动地与熟悉的人发起谈话。
此外，幼儿还应该能够主动参与到他人的谈话中去，并根据对象和情景的不同初步调整自己的华语声音的大小和语气。
幼儿还应该通过观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话。
学前儿童语言学习与发展核心经验
学前儿童语言学习与发展核心经验
学前儿童语言学习与发展是教育学方面重要的课题，具有重要的理论意义和实践意义。
下面介绍一下学前儿童语言认知发展的核心经验：
一、儿童在学习语言的过程中要有个全面的发展。
要培养孩子的联想能力，提高语言的接受能力，掌握句子的组成。
培养孩子的听力、口头表达和认知能力，使他们能够沟通和表达自己的想法。
二、要培养孩子的情感。
注意与孩子进行有意义的交流，把孩子交流的内容融入到学习中去，帮助孩子建立对语言的认知。
三、增强对语言学习的兴趣。
尽量让孩子体验语言学习所带来的快乐，帮助他们通过实际操练，把学到的东西付诸实践，使他们在学习中得到更多的兴趣和自信心。
四、加强创新能力的培养。
给孩子提供更多有趣的活动项目，去经常发挥他们的想象力，提升对语言的学习和创新能力。
以上这些都是学前儿童语言学习与发展核心经验，我们要想做好孩子的语言教育，就要结合实际情况，注意营造安静的学习环境，培养孩子的语言表达能力和创新能力。
只有通过科学的训练和教育，才能使孩子的语言学习更为深入，走出健康的发展之路。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。
其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。
学前儿童语言学习与发展的核心经验第三章反思
学前儿童语言学习与发展的核心经验第三章反思通过阅读来丰富幼儿的语言，促进幼儿的成长。
那么在幼儿园，幼儿接触最多的阅读就是我们的阅读区。
一、温馨的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
创设幼儿感兴趣的阅读环境，才能激发幼儿的阅读兴趣。
首先我们在阅读区铺设了地垫，场地比较大，还有抱枕，所以孩子们特别喜欢去阅读区，因为他们可以悠闲的坐在地垫上，靠着抱枕，惬意的看着书。
二、良好的阅读氛围，培养幼儿的阅读习惯俗话说：“好的习惯不是一日养成的”。
在阅读区，相信很多老师最头疼的问题就是怎么样让幼儿能养成良好的阅读习惯，轻声的交流，不撕书。
首先我们把阅读区安排在比较安静的地方，让幼儿知道，阅读是需要安静的。
其次，让幼儿制定来阅读规则，通过孩子的参与，他们会对规则格外的上心。
有时候，在阅读的时候，声音会不自觉的大起来，他们自己就会相互之间提醒：小声一点，不要影响其他人。
如果有撕书现象的，我们会让幼儿自己修补图书，知道撕坏书要付出相应的代价，久而久之，孩子们的阅读习惯越来越好。
另外我们在阅读区开辟了好书共享，让幼儿带图书来幼儿园和大家一起分享。
三、让孩子在亲子阅读中获得幸福感我们充分了利用家长资源，开展了亲子阅读活动，每天在微信群打卡。
亲子阅读可以让孩子深切地体会到父爱、母爱的温暖，促进孩子的身心健康。
如今的家长都很忙碌，和孩子情感交流的机会与时间减少了许多。
如果每天晚上用上几十分钟进行亲子阅读，那情况就完全不一样了，孩子们的内心就会产生一种“爸爸妈妈很爱我”的幸福感觉，日久天长，亲情就会像春雨滋润春苗一般，使孩子茁壮成长。
放手让幼儿去阅读、去探索、去领悟、去体验，这也是幼儿阅读经验积累的过程，他们一定会在这个过程中成长，并逐步发展自己的阅读理解能力。
2022《学前儿童语言学习与发展核心经验》读后感
《学前儿童语言学习与发展核心经验》读后感书籍作为生活的一个载体已经成为我们生存、发展、进步的必需品。
有了书籍才使我们的话语有了意义，让我们的存在有了价值。
好的书当然是要精心细读，细心品味。
读好书有如品尝美味食品，只有细细咀嚼，其味才能充分享受，其养才能充分吸收。
趁着暑期闲暇时光我阅读了一本《学前儿童语言学习与发展核心经验》，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭敲门，门‘吱呀一声开了。
”“狐狸‘扑通一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
三、强调“理解至先”，注重阅读活动的过程。
幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。
在阅读中，可以采用大图书来启发幼儿思考，加深幼儿对文学作品的理解，根据幼儿年龄特点，将内容自制成大型图画故事书或汉字大范文，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解的阅读活动。
学前儿童语言领域学习与发展核心经验读后感 (2021年,萧绍幼儿园,浙教版)
学前儿童语言领域学习与发展核心经验读后感阅读序言就给我带来一个问题：“PCK是什么？”它是指领域教学知识，通过教什么？怎么教？教谁？从这三个维度有机结合有关教学的知识体系。
强调在一个活动中，要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教。
也就是说教师组织活动前，必须具备有关儿童发展和教育领域的专业知识；懂得儿童领域学习和发展的特点与规律；建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感
学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感示例文章篇一：《学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感》哇塞！我最近读了学前儿童语言与发展核心经验的第一章，这可真是让我大开眼界啊！书里说，学前儿童的语言发展就像是一颗小种子慢慢发芽长大。
这不就跟我们种小花一样吗？给它合适的土壤、阳光和水，它就能茁壮成长。
那对于小朋友们来说，良好的语言环境就是那肥沃的土壤，大人们耐心的倾听和交流就是温暖的阳光，而丰富的阅读和故事就是滋养的水啦！你说，小朋友们刚开始咿呀学语的时候，是不是就像小猫咪试着走路，摇摇晃晃的，但又充满了好奇和勇敢？他们努力地发出一个又一个音，那认真的小模样，多可爱呀！我还看到书里提到，和小朋友交流的时候，要用简单明了的话语，就好像给他们送上一份小小的礼物，包装不能太复杂，不然他们可打不开呢！比如说，跟他们说“宝宝，我们去公园玩好不好？”而不是“宝贝，我们是否可以选择前往公园进行游玩活动？”哈哈，这样的类比是不是很有趣？我想起我表妹小时候，她总是指着东西说“这，这”，大人要是能马上明白她的意思，告诉她这是什么，她就会开心得手舞足蹈。
这就说明，及时的回应和互动对于小朋友的语言发展多重要啊！要是大人不理不睬，小朋友得多失落呀？还有哦，给小朋友讲故事也是超级重要的。
就像给他们的小脑袋里装上了一个个奇妙的世界。
他们会跟着故事里的人物一起冒险，一起欢笑，一起难过。
这难道不是一件特别神奇的事情吗？我就在想，以后我要是有了弟弟妹妹，我一定要多和他们说话，给他们讲故事，陪他们一起探索语言的奇妙世界。
我可不想让他们在语言发展的道路上感到孤单和无助。
总之，这第一章让我明白了学前儿童语言发展的重要性，也让我知道了该怎么去帮助小朋友们更好地发展语言能力。
我觉得，每一个小朋友都是一颗语言的小明星，只要我们用心去呵护，他们一定会绽放出最耀眼的光芒！示例文章篇二：《学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感》哇塞！最近我读了学前儿童语言与发展核心经验的第一章，真的是让我大开眼界，感触好多好多呀！这一章里讲了好多关于小朋友们怎么学习说话、怎么理解别人说话的事儿。
学前儿童语言学习与发展核心经验.pptx
2019-7-26
谢谢您的观赏
29
2019-7-26
谢谢您的观赏
30
创造无处不在的语言教育环境 促进幼儿“前阅读”核心经验的形成
2019-7-26
谢谢您的观赏
31
2019-7-26
谢谢您的观赏
14
发展阶段：
初始阶段：
◎会在成人的提示下作出与图画书主角相应的动作与表情 ，能用口头语言来叙述图画书的内容（情节不强、缺乏逻 辑，没有形成画面间的联系）。 ◎在成人的提示下，会在生活情境中想起图画书中主角的 行为，并进行简单叙述，但还不能用图画书中主角的行为 来调节自己的行为。 ◎在阅读完一本图画书后，会表达自己是否喜欢所阅读的 图画书。
2019-7-26
谢谢您的观赏
2
＊本次学习重点聚焦“图画书阅读”
“前阅读”的核心经验主要指： 幼儿在图画书阅读过程中学习和获得的图画书
阅读核心经验
“前阅读”的核心经验 是支持幼儿在终身学习中成为一个成功阅读者
必备的经验，是一个有着良好阅读能力的幼 儿应该具备的态度、行为和能力。
2019-7-26
谢谢您的观赏
2019-7-26
谢谢您的观赏
11
稳定阶段：
◎能主动观察图画书中主角或主要人物的动作以及行动路 径和方向，了解主角在干什么； ◎能描述单个画面上较为丰富的情节，并能将前后画面的 故事情节串联起来； ◎能较准确的理解图画书中的关键词。 ◎能在成人的提示下猜想图画书后面的情节，在成人的提 问下，会通过观察图画书中主角或主要人物的动作、表情 、姿态来验证文字所传递的信息或自己的猜想。
2019-7-26
谢谢您的观赏
28
4.在创造中学习阅读 给幼儿机会大胆思考和表达自己的想法； 鼓励幼儿大胆想象，在阅读理解的基础上进行 仿编，在理解故事之后想象编构自己的故事内 容，或画画自己的小书。 如何为幼儿创造这种符合他们学习规律的 活动机会，同样将直接影响他们能否获得有质 量的早期阅读发展的关键经验。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写，。
其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
三、强调“理解至先”，注重阅读活动的过程。
是“不会写”还是“不想写”——读《学前儿童语言学习与发展核心经验》有感
当我第一次看到华东师范大学周兢教授所著的《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书时，封面上醒目的“语言”二字引起了我的关注，深深地吸引着我。
多年来，我一直在思索：在幼儿园阶段，儿童的语言核心经验主要有哪些？如何更好地发展儿童的语言能力？通过细读这本书，我获益颇丰，不仅学习了语言领域核心知识，而且清晰地认识到学前儿童语言教育的价值所在。
在教学中，我们应根据幼儿的年龄特点与核心经验，运用适宜的教学方法，引领幼儿主动学习，助推其语言发展。
书中的每一个章节都基于理论呈现经典、生动的案例，有利于教师聚焦并领悟理论核心。
我时常结合这本书回顾并反思自己的日常教学。
之前，在活动“我毕业了”中,孩子们需要给老师写一封信，当他们需要提笔书写的时候，明显表现出了无助的神情。
其中，令我印象最深的是坐在角落的一位小女孩，她非常渴望得到老师的帮助：“老师，我不会。
”我思索着：对孩子而言，是书写真的有难度，还是他们不想写呢？我突发奇想：“我们来进行‘写信小达人’比赛吧！”这激发了幼儿的兴趣，他们纷纷以绘画的方式写着信。
那位小女孩也兴致勃勃地写写画画。
没过多久，一封封信呈现在我的眼前，但那些信的内容不够丰富，表现方式较为单一。
于是，我与孩子们开展了一场会议———“信的秘密”。
单纯的语言交流不易于孩子理解，教学效果欠佳。
通过学习儿童前书写核心经验，我深知借助图画书阅读活动可以有效丰富幼儿的前书写经验，帮助幼儿建立书写行为的习惯，提升创意书写表达的经验。
为此，在活动中，我先组织大家阅读有趣的故事《点点和多咪》，让幼儿了解写信的要素和具体方法。
然后，孩子们模仿着成人书写的样子，借助图画和简单的符号来表达自己的想法。
在第二次写信时，孩子们有了明显的进步，表现得更加积极、主动、自信和大胆，能运用不同的符号、文字和简笔画等多元化的形式来表达自己的想法。
我意识到,根据前书写核心经验，以孩子们的视角运用适宜的教学策略，能够帮助幼儿提升书写能力。
学前儿童语言核心经验读书笔记
学前儿童语言核心经验读书笔记Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】学前儿童叙事性讲述核心经验概述一、什么是叙事性讲述叙事，又称说故事，是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力，叙说者需要由记忆系统启动与叙说主题相关的知识，选择恰当的词语表达概念，选择适当的句子表达判断，也需要考虑所叙说内容的合理组织，如有调不紊的叙说内容，交代清楚角色事件背景和前因后果，考虑听者的注意力与感受等等。
一位成熟的叙述者，必须综合考虑上述的这些因素，才能将一个故事或事件适当的叙述出来。
从语言形式上来说，叙事可分为口语叙事和书面语言叙事，在学前阶段口语叙事儿童所发展的主要叙事能力，也是他们将来在学龄阶段进一步发展书面叙事能力的基础，叙事性讲述是一种口语叙事能力，只用口头语言把人物的经历行为或事情发生发展变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生发展的先后顺序，例如人们在日常生活谈话中包含许多叙事的内容，这种叙事有可能并不完整，及有即兴和片段式的特点，叙事性讲述于这种日常的趋势，不同要求在独自构思后对事件或故事进行有组织的完整的表达是一种在相对正式的语境中进行独白的语言能力，比如在集体面前为大家讲述一件事情。
叙事性讲述从形式上来说主要有两种，一种是按照第一人称我的口气把事情经过和个人见闻讲给别人听，第二种形式是以第3人称叙事，讲述她、他或他们经历的事情，在幼儿园开展叙事性讲述活动是为了有目标有计划有组织的帮助儿童发展这种重要的口语叙事能力。
二、学前阶段儿童叙事性讲述的核心经验。
叙事性讲述的核心经验是指儿童在发展叙事性讲述语言能力过程中所需要学习并获得的最重要最核心的经验，这些经验与儿童叙事能力发展的过程相关，但并但又不仅限于此儿童的叙事能力，一般随着年龄语言和认知能力的发展而发展研究表明两岁左右的幼儿开始和大人一起去叙述过去的经验和生活故事，不过这个阶段孩子所叙述的故事简短又没有条理，而且有依赖于大人很多的提示与帮助，三四岁的幼儿开始能够独立叙事，并且在叙述时提到两个以上的时间，还会用到时间和指称用语。
幼儿语言核心经验(111)
初始阶段
稳定阶段
拓展阶段
Your company slogan
叙述性讲述关键经验
绘声绘色地讲述
能用相应 的动
作辅助故 事讲述
能变换语 调或 抑扬顿挫 地讲述故事
能转换旁白 语言
和不同角色 的语言讲述故
事
初始阶段
稳定阶段
拓展阶段
Your company slogan
说明性讲述关键经验
Your company slogan
叙述性讲述关键经验
选用恰当的词汇讲述 运用不同形式的语句讲述
语文经验
Your company slogan
叙述性讲述关键经验
选用恰当的词汇讲述
选择正确的名 词、代词说出 故事中 人、事 、物地名称
选择准确的 动词
描述故事 中人物
的动作
选择合适的 形容
词、副词描 述故事
中人物的状 态、
感受与观点
初始阶段
谈话的策略经验
初始阶段
对自己不同 的谈话对象有 意识
稳定阶段
用适合角色的 语言进行交谈
使用不同的语 言、语调、不 同的音量，不 同的组词造句 方法表达个人 简介
学会自我修补
拓展阶段
针对不同对象 能使用不同的 方式表达个人 见解 学会他人修补 的方式促进谈 话继续进行
Your company slogan
拓展阶段
能主动地用普通 话与同伴交流，态 度自然大方。 愿意交谈、积极 说话、善于表达个 人想法。
Your company slogan
谈话的语用经验-学会轮流对话
初始阶段
对别人所说 的话给予适当 的应答
稳定阶段
用轮流的方 式谈话，不抢 着讲，不论插 嘴。
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
拓展阶段
•能够按照图画书的结构 自制图画书
例：《我的连 衣裙》
前阅读经验-理解图画书的图画内容
初始阶段
•理解图画书不同图 画形象
稳定阶段
•阅读叙事类图画书时， 能了解图画书情节发 展的主要行动和事件
•阅读科学类图画书时， 理解图画书表现对象 的主要特点
拓展阶段
•理解叙事类图画书中 角色的关系、表情和 心理动态
例：《一根羽毛 也不能动》
前阅读经验-观察图画书关键信息
初始阶段
•注意观察图画中较 为凸显的图画形象， 并初步了解其意义；
稳定阶段
•关注并捕捉不同图画 中的关键人物与情节 信息；
拓展阶段
•关注图画中有用的非关 键信息。 •注意图画书文字与图画 关键信息的关系
例：《葡萄》
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而 然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的 方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力 。”
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便 萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验 有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的 书面语言。
源于联合国教科文组织的呼吁 ★联合国教科文组织在 1972年和 1982年两次 向世界发出“走向阅读世界”呼唤，引导各国 重视儿童的 早期阅读。 ★此后世界各国政府都非常重视儿童的早期阅 读教育。
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
★中国人年均读书0.7本；韩国人均7本；日本 40本；俄罗斯55本；以色列68本。中国人的阅 读量少得可怜。
前阅读经验-了解图书本身的结构及其功能
学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感
学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感示例文章篇一：《学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感》哇塞！最近我读了学前儿童语言与发展核心经验的第一章，真的是让我大开眼界！这第一章就好像是一把神奇的钥匙，一下子打开了我对小朋友语言发展的好奇大门。
你说，小朋友们刚开始学说话的时候，是不是就像小种子在努力地破土而出，充满了力量和希望？书里说，学前儿童的语言发展可重要啦！这就好比盖房子，语言就是那坚实的地基。
没有好的语言基础，小朋友们以后怎么能清晰地表达自己，和别人愉快地交流呢？我就想到我弟弟，他说话总是奶声奶气的，有时候还说不清楚，急得直跺脚。
这时候我才明白，原来他是在努力地发展自己的语言能力呢！这难道不像一只努力学飞的小鸟，扑棱着翅膀，想要飞得更高吗？还有啊，书里提到环境对小朋友语言发展的影响。
这让我想起了我们班的小朋友们。
在课堂上，老师温柔地讲故事，大家都听得入神，然后争着抢着要分享自己的想法。
这不就是一个充满魔力的语言乐园吗？我就问我同桌：“你说，要是没有这样的好环境，小朋友们能学得好吗？”她摇摇头说：“肯定不行呀，就像小花没有阳光和雨水，怎么能茁壮成长呢？”再想想我们小区里的那些小朋友，有的家长总是忙自己的，很少和孩子交流。
那些孩子说话就明显没有我们班同学利索。
这差距，不就说明了环境的重要性吗？读了这一章，我深深觉得，我们得给学前儿童创造一个充满爱和交流的环境。
让他们想说、敢说、喜欢说。
我们可不能小瞧了他们每一次的咿呀学语，那都是他们在努力成长的声音啊！所以呀，我觉得我们都应该重视学前儿童的语言发展，给他们足够的关爱和引导，帮助他们在语言的世界里快乐地飞翔！示例文章篇二：《学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感》哇塞！最近我读了学前儿童语言与发展核心经验的第一章，这可真是让我大开眼界呀！这一章里讲了好多关于小朋友们学说话、学表达的有趣事儿。
就好像是打开了一扇通往神奇世界的大门，让我看到了小娃娃们是怎么一点点学会用语言来表达自己的。
1-学前儿童语言学习核心经验参考资料1-前阅读核心经验
➢ 在阅读完一本图画书之后，会表达自己是否喜欢所阅读的 图画书。
（三）阅读内容的表达与评判
稳定阶段 ➢ 幼儿会根据自己对图画书的理解，产生与主角或主要人物
相应的情绪，表现出移情性的反应；能较为连贯地叙述所 阅读的图画书的主要情节，在叙述过程中会较多地使用图 画书中的语句。 ➢ 在日常活动中，会有意识地联想起自己看过的图画书，并 用图画书中主角的行为来调节自己的行为；在阅读之后会 做出与图画书中主角或主要人物相似的行为；会结合自己 的生活经验和兴趣，采用图画或图文方式，仿编、续编图 画书情节等。 ➢ 在阅读完一本图画书后，会表达自己是否喜欢所阅读的图 画书，并能初步说明原因，还会表达自己对主角或主要人 物特征的理解和喜好。
（作者：浙江师范大学杭州幼儿师范学院 刘宝根 华东师范大学附属紫竹幼儿园 高晓妹）
回顾：PCK研究
什么 (What) 领域教学知识 （学习内容）
怎样 (How)
专业教学知识 教学方法 PCK
谁 (Who) 了解孩子
儿童语言学习与发展的核心经验 （口头语言、书面语言、文学语言）
谈话的经验 辩论的经验 叙事讲述的经验 说明讲述的经验
➢ 幼儿了解主角在干什么；能描述 单个画面较为丰富的情节，并能将前后画面的故 事情节串联起来；能较准确地理解图画书中的关 键词。
➢ 在阅读中，能在成人的提示下猜想图画书后面的 情节，在成人的提问下，会通过观察图画书中主 角或主要人物的动作、表情、姿态来验证文字所 传递的信息或自己的猜想。
包括三方面： ——图画书概念的获得； ——良好阅读习惯的养成； ——阅读行为的获得。
核心经验的三个发展阶段 （初始阶段、稳定阶段、拓展阶段）
幼儿早期语言学习与发展的核心经验
幼儿早期语言学习与发展的核心经验摘要：幼儿时期是发展语言功能的关键期，在这一阶段，幼儿获得了前识字、前书写的经验，为后续的认知发展提供了基础。
错失幼儿学习语言的关键期，在日后则要花费更多的时间和精力予以弥补。
幼儿园教育在培养幼儿早期语言能力发展过程中起到不可忽视的作用，推动幼儿早期语言学习与发展需要依据其核心经验，通过开展丰富多彩的语言活动和各类必要措施以促进幼儿早期语言学习。
关键词：幼儿早期语言学习与发展核心经验语言是开展人际交往，更好地认知世界的基础。
幼儿早期语言学习与发展，存在于对成人的模仿、对周围事物的探索和动态的早期阅读过程中。
其核心经验指的是幼儿语言学习过程中最为重要的语言经验，由早期口头语言交流和运用经验、早期书面语言学习和早期文学语言学习和运用经验三部分构成。
一、对幼儿早期语言教育核心经验的思考幼儿语言能力的发展是开展其他各领域活动的基础，语言在其中起到桥梁的作用，它将教师的思想观念和活动内容传达给幼儿，教师也能从幼儿的回答中了解到幼儿对活动项目感兴趣的程度以及幼儿获得的多少。
幼儿语言能力发展同样是衡量教师教学质量的重要标准。
幼儿运用语言交流交往的过程是：认知发展、交流探索、人际关系建立、获取信息、思维能力提高、适应社会的过程。
幼儿发展语言需要来自成人的帮助，主要表现为：在家庭里，需要来自父母的鼓励和赞赏、以及父母在不同的语境下通过言传身教潜移默化的带给幼儿影响，同时，要注意选择富含趣味性的阅读材料帮助幼儿发展语言能力。
在幼儿园，教师除了开展必要的语言活动，也要多鼓励幼儿间的交往，当幼儿表达尚不完备时，教师不能急于纠正幼儿的语言，而是要重复叙述“正确的话语”。
教师间也要形成良好的人际关系，为幼儿树立人际交往的榜样①。
幼儿语言学习也需要一定的社会经验支持。
在日常生活中，丰富幼儿接触到的生活情境，拓展幼儿的活动范围，通过生活经验的积累加深幼儿对新学习到的语言的理解和运用。
为幼儿创造敢想、敢做、敢说的氛围，调动幼儿说话的积极性，为发展幼儿早期语言能力做切实的努力。
解读学前儿童语言学习与发展的核心经验
解读学前儿童语言学习与发展的核心经验（1）核心经验：它不是某个具体的知识，它是一个领域中跨越不同学习内容的“公约数”，是某一领域活动共同指向关键知识、能力和学习品质，这些关键知识、能力和学习品质是幼儿在某一领域的学习与发展中必须掌握“大概念”。
（2）学前儿童语言学习与发展核心经验：核心经验是幼儿学习与发展的核心经验，但是对幼儿来说它是隐性的，孩子不自知的，需要成人脑子里面要有概念的东西。
2.学前儿童如何学习语言（1）在丰富的语言环境中学习语言。
让孩子自然而然地学，由于孩子真的不是教会的，而是学会的。
（2）在与不同的人交往中学习语言。
语言是在交流和运用当中学习的。
良好的交往关系包括亲子互动、同伴交流等。
（3）在快乐的玩耍中学习语言。
各种各样的游戏都有利于促进儿童游戏和其他方面的发展，陪同儿童一起游戏，这个过程中是有大量的学习语言的机会的。
（4）在阅读图画书过程中学习语言。
有意义的阅读、为理解而阅读、从图像到文字的阅读，真的是可以帮助孩子很好地学习语言，获得语言学习与发展的核心经验。
二、学前儿童语言学习与发展核心经验1.早期口头语言如何组织谈话活动。
（1）创设积极的语言交往环境。
●多途径丰富儿童的经验，让学前儿童有内容可以谈。
●选择恰当的谈话主题，让学前儿童想谈。
●营造一个安全、积极的谈话氛围，让学前儿童敢谈并有机会谈。
（2）在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展。
一日生活是学前儿童发展的主要情景，生活中的各个细节都会对学前儿童的发展产生潜移默化的影响。
组织良好的一日生活让学前儿童有着充分的机会进行谈话，因此，教师要善于在一日生活中设置相关的谈话环节来聚焦学前儿童的谈话，让其得到发展。
（3）善用提问激发和推进学前儿童的谈话。
◇封闭式问题——回忆性提问：时间（什么时候）、地点（哪里）、人物（谁）、结果（最后怎么样）。
◇开放式问题——聚合性提问：比较两种信息的异同或寻找之间的关系。
◇发散性提问：预测、推理的问题，如：如果按照这种说法，你觉得结果会怎么样？◇评价问题：儿童对谈话对象中他人的观点进行评价，如：你同意他的观点吗？为什么？◇观察性问提：儿童观察和描述他自己的感受，如：“你看到这个情景，你有怎么的感受？”◇解释性问题：儿童对自己的观点、原因进行进一步的解释，如：“你为什么会产生这样的想法？”（4）聚焦学前儿童谈话核心经验的提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前儿童语言核心经验文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]
PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。
教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。
其意义在于：
（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；
（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；
（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：
交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；
阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。
她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。
周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路
. 幼儿园专门的语言教育活动
用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。
一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。
但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规
划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。
此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。
针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。
而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。
为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。
总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。
第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会
1. 儿童是如何学习语言的
不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。
幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。
幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。
从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。
当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。
2. 什么是高质量的语言输入
早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。
从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语言运用都不尽相同。
在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。
此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。
考虑高质量的语言输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。
3. 什么是多样性的语言运用
从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看，语言学习的经验也是语言运用的经验。
多样性的语言运用包括口头语言、书面语言、文学语言三方面共十个块面的内容，即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。
通过阅读图画书，幼儿可以找到感兴趣的话题，教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等，借此把图画书阅读中输入的词汇、句式、语言表达的方式通过交流转化成幼儿自己可以运用的经验。
早期阅读过程中口头语言与书面语言的学习是紧密整合在一起的，而且多样性的语言运用不仅是在集体活动中实现的，日常活动、区域活动、不同领域的活动中也都可以实现。
高质量的语言输入很重要，但同样要给幼儿表达运用的机会，我们幼教工作者要努力寻找两者之间的平衡点，将高质量的语言有效转化为儿童自己的语言。
目前我国幼儿园语言教育活动面临这样一些问题——纯粹为阅读而阅读的教学，单一割裂的语言活动，缺乏良性互动的学习
过程。
在这些问题上，幼教工作者需要做的是把握儿童语言学习与发展的核心经验，形成有关儿童语言教育内容的框架性认识，创设适合本土儿童语言学习的支持性环境。
第三、提升语言教育过程的师幼互动质量
幼儿园语言教育是否成功与师幼互动质量有很大关系，直接影响教育的效果和儿童的发展。
师幼互动质量涉及很多方面，但在语言教育过程中，要特别关注教师运用语言与幼儿互动的提问和反馈的过程，从而提高幼儿园语言教育的有效性。
当前国际学前教育质量评价有五个质量范畴：物质环境质量、课程教学质量、师幼互动质量、园务管理质量、家长与社区参与质量。
师幼互动质量作为评价范畴之一，引起越来越多的重视，它主要涉及三个方面的内容：情感支持维度、活动组织维度、教育支持维度。
1.情感支持维度
这一方面主要涉及教师在教育过程中能否为儿童学习创设积极的氛围而避免消极因素的产生，教师对幼儿发展的需要有无足够的敏感性，教师在教育过程中是否懂得尊重儿童。
2. 活动组织维度
这一方面重点考量教师在教育过程中对幼儿行为管理的水平、在教育过程中幼儿学习的产出性水平以及教师对学习安排的水平。
3. 教育支持维度
这一方面评估的是在师幼互动中教师对幼儿认知思维发展（教师提问）的挑战性、师幼互动中教师反馈的质量以及教师的语言示范水平。
教师
的语言示范是指在教育过程中教师解释、分析学习内容的水平，而非指教师的普通话水平。
提升我国幼儿园教育活动中教师语言互动水平的要点包括：教师提问的语言水平、追问的语言水平、解释的语言水平和结论的语言水平，教师如何提问、如何反馈、如何进行语言示范，直接影响幼儿的认知和语言发展。