第九章学前儿童言语的发展

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第二讲学前儿童言语发展的特点课件

（2）完整句
• 儿童到2岁以后，逐渐能说出比较完整的句子。完整句的数量和比例随年龄的增长而增长。到6岁左右，儿童98%以上使用完整句。
• 完整句又可分为简单句和复合句，陈述句与其他多种句型（疑问句、祈使句等）；无修饰句与修饰句。
2.从简单句到复合句
（1）简单句学前儿童简单句的比例较大。
（2）复合句
（四）不同词类词义的发展
• 1.形容词的掌握 • 2.空间方位词的掌握 • 3.指示代词的掌握 • 4.人称代词的掌握 • 5.量词的掌握 • 6.副词的掌握
三、学前儿童句型发展趋势
（一）句型的发展
（二）语句结构的变化
三、句子含词量的增加
（一）句型的发展
1.从不完整句到完
整句
史慧中关于学前儿童词汇量的研究结论
年龄
3-4岁 4-5岁
5-6岁
词汇量 1730个 2583个
3562个
词汇增长率
比3-4岁增长 49.3%
比4-5岁增长率为 37.9%
（二的运用
（二）词类的扩大
1.学前儿童掌握各类词的顺序
实词名词动词形容词实词
3.从无修饰句到修饰句
• 儿童最初的句子是没有修饰语的，如“宝宝画画”“汽车走了”。
• 2-3岁儿童有时出现一些修饰语的形式，如“大灰狼”“ 小白兔”。
4.从陈述句到非陈述句
• 儿童常用的句型除陈述句外，还有疑问句、祈使句、感叹句等。
（二）语句结构的变化
1.从混沌一体到逐步分化 2.句子结构从松散到逐步严谨 3.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
2.从简单句到复合
句
3.从无修饰句到修
饰句

学前儿童发展与教育第九章学前儿童言语的发展与教育

模仿获得语言的，称为机械模仿说。
（三）相互作用论
20世纪六七十年代以来，以瑞士心理学家皮亚杰为代表的日内瓦学派提出了认知相互作用理论，该理论认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。
儿童语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构发展是主体和客体相互作用的结果，因此语言能力的获得亦然。
（一）学前儿童言语内容的发展
语音的发展：随着发音器官的成熟、言语知（言语听觉、言语动觉）的精确化，儿童的发音能力迅速发展，特别是3—4岁期间发展最为迅速。儿童发音的正确率随着年龄的增长逐步提高 3—4岁是语音发展的飞跃期儿童对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母儿童语音的正确率与所处社会环境有关语音意识的出现
（二）学前儿童言语功能的发展
内部言语的发展：内部言语是在外部言语的基础上形成的，是言语的高级形式，它不是用来和人交际的言语，而是自己思考问题时所使用的一种言语形式，具有调节自身心理活动的功能。它的发音隐蔽，而且比外部言语更概括和压缩。游戏言语问题言语
（二）学前儿童言语功能的发展
书面言语的发展：书面言语是指以字和义结合而成，以写和读为传播方式的言语。幼儿期书面言语的学习涉及的主要是识字和早期阅读。。儿童识字早期阅读
简单发音阶段（1-3个月）：这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。
连续发音阶段（4-8个月）：在这一阶段，当儿童吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。这个阶段的声音不具有任何符号意义。
学话萌芽阶段（9-12个月）：在这一阶段，儿童所发的连续音节不只是同一音节的重复，而且明显地增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化。同时，儿童开始模仿成人的语音。
（二）语音理解的准备

儿童发展-学前儿童言语的发展

第九章学前儿童言语的发展第一节言语概述教学案例案例一：言语的符号固着功能人们的言语中的每个字词都代表着特定的事物。

例如“熊猫”、“苹果”等都对是生活中事物的称呼。

当我们说出这些词时都能理解它相对应的事物。

分析：这是因为这些符号指代的事物都是人们在长期的社会交往中约定俗成的、确定下来的，言语的具有符号固着功能，。

社会中人们才能够达到交流的目的案例二：游戏言语儿童的游戏的过程中，一边做游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。

例如，在用材料制作成枪或大炮时，会指着天空说：“嘭嘭，打死咯。

”分析：儿童的内部言语还是处于低水平的，往往是自言自语的，这个过程是由外部言语向内部言语的转化的一种过渡形式。

游戏言语是儿童自言自语的两种形式之一，具有自觉的分析综合和自我调节的机能。

第九章学前儿童言语的发展第二节学前儿童的言语教学案例案例一：帽帽和嘀嘀1～1.5岁阶段的孩子喜欢说重叠的字音。

如兔兔、衣衣、车车、饭饭等，而不是说“兔子”、“衣服”、“汽车”、“吃饭”。

还喜欢用象声词代表物体的名称，如把汽车叫做“嘀嘀”，把小狗叫做“汪汪”。

分析：1～1.5岁，儿童理解言语的能力发展很快，在此基础上，开始主动说出一些词。

但是由于此阶段儿童的大脑发育尚不成熟，发音器官还缺乏锻炼，这个时期婴儿往往只发单个的、重叠的音。

重复前一个音，属同一音节、同一声调，不用费力，容易发出。

如果发出不同的二三个音节，发音器官的部位（舌、唇等）就要变化动作，这还是比较困难的事情。

案例二：“看到解放军了”一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打战，太勇敢了。

妈妈带我去的，还有爸爸。

”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。

分析：幼儿初期，儿童的言语仍然具有3岁前儿童言语的特点，他们的言语基本上都是情境性言语。

虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙情境性言语只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。

学前儿童言语发展的趋势和阶段课件

开口说话
三、学前儿童言语发展的阶段
Байду номын сангаас
（一）前言语阶段
（二）言语发生阶段
（三）基本掌握口语阶段
（一）前言语阶段
（1）简单发音阶段（出生-3
个月）
（2）连续音节阶段（4-8个月）
（3）学话萌芽阶段（9-12个
月）
• 其中出生第一年的言语发生的准备又表现在两个方面： • 1.说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词。 • 2.理解词的准备，包括语音知觉和对语词的理解。
（二）言语发生阶段
1.
理解语言迅速发展阶段（1岁--1岁半）
2.
积极说话发展阶段（1岁半—2、3岁）
（三）基本掌握口语阶段
两岁后，特别是从3岁入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
Thanks 平顶山学前教育专业
《学前心理学》
平顶山
第九单元学前儿童言语的发展
第一讲学前儿童言语发展的趋势和阶段
内容提要
语言与言语的联系与区别，以及两者之间的 1. 相互关系； 2. 学前儿童言语发生发展的趋势；
学前儿童言语发展阶段，以及每个阶段的发 3. 展特点和规律。
第一讲学前儿童言语发展的趋势和阶段
言语是思维的“武器”,个体的言语水平影响其思维的过程。
• 言语是个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。
言语与语言的联系
• 首先，言语离不开语言。 • 其次，语言也离不开言语。
二、学前儿童言语发展的趋势
• 言语是双向的活动过程，包括对语言的接受（感知、理解）和发出。
• 两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展，即儿童的语音知觉发生发展在先，语音表达的发生发展在后。

14 学前儿童言语的发展2

（一）婴儿言语的发生（0～1岁）
（二）婴儿言语的形成（1～3岁）
二、婴儿言语的发生与形成
（一）婴儿言语的发生（0～1岁） 1发音的准备婴儿的发音大致经历以下三个阶段：
哭是幼儿最初的发声。
1.简单发音阶段
2.连续重复同一音节阶段
（4-8个月）
（0-3个月）
3.模仿发音与学话萌发阶段
一、言语概述
（一）概念 1.语言 • 语言是一种社会约定俗成的符号系统。 • 通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
第一节学前儿童言语的概述
语言是一种符号系统。
以语音或字形为物质外壳
被人感知
以词汇为建筑材料
标示事物反映人类逻辑思维
以语法为结构规律
语言是一种社会现象：是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具。
研究语言的科学是语言学
联系
言语活动则是心理学的研究对象一方面，言语活动是依靠语言来进行的。另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。
一、言语概述
（二）种类 • 言语活动可分为以下类型。
口头言语
外部言语
对话式独白式
④语音意识的发生
③语音的发展受生理原因和语言环境影响
幼儿容易发音错误
• 例如：把“哥哥”说成“得得”：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌尖音 “d”、“t” ；把“老师”叫成“老西”，“吃饭” 说做“七饭”：常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”发成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、 “q”、“x” 。把“奶奶”叫做“来来”，把“真热”说做“真乐”，把 “灰尘”说成“飞尘”： • 幼儿对于“n”、“l”,“r”、“l”, 还有“h”、“f” 也常常分不清。

学前儿童言语的发展(管理PPT)

注意孩子的语言障碍问题
要点一
总结词
语言流畅度
要点二
详细描述
有些学前儿童可能会出现语言障碍，如口吃、语言组织能力差等。家长和教师应注意观察孩子的语言表达情况，及时发现并寻求专业帮助，如进行语言治疗等，以帮助孩子克服语言障碍。
注意孩子的心理问题
总结展过程中，可能会因为各种原因产生心理压力，如自卑、焦虑等。家长和教师应注意孩子的情绪变化，及时进行心理疏导，帮助孩子建立自信心，缓解心理压力。同时，也要注意避免过度强调言语表达，以免给孩子造成不必要的压力。
教育因素
教育资源
教育资源的丰富程度和质量，如教师素质、教材质量等，对儿童的语言发展有重要影响。
教育方式
教育方式是否注重口语表达、阅读和写作等，对儿童的语言发展有直接影响。
03 学前儿童言语发展的评估方法
观察法
总结词：直接观察
详细描述：观察法是通过直接观察学前儿童在自然状态下的言语表现，记录和分析他们的发音、词汇、语法和语用等方面的发展情况。这种方法能够获取到儿童真实、自然的表现，但需要观察者具备一定的专业知识和经验。
测验法
总结词
标准化测验
详细描述
测验法是指采用标准化的测验工具对学前儿童的言语发展进行评估。这些测验通常根据年龄和语言发展水平设计，涵盖了语音、词汇、语法和语用等方面。测验法的优点是评估结果具有可比性，可以横向比较不同儿童的发展水平，但需要保证测验的信度和效度。
追踪研究法
总结词
长期跟踪研究
详细描述
环境因素
社会环境
儿童所处的社会环境，如家庭、社区、文化背景等，对语言发展有重要影响。
语言环境
儿童接触的语言环境，如家庭用语、电视、广播等，对语言发展有直接影响。

学前儿童言语的发展

学前儿童言语的发展
学习目标：
1. 了解学前儿童言语发展的基本趋势； 2. 了解学前儿童言语发展的基本特点； 3. 掌握学前儿童口头语言能力培养的基本方法； 4. 能够根据实际情况分析学前儿童语言的发展情况，并能采取相应的教育措施。
一、学前儿童言语发展概述
（一）什么是言语
言语是个人使用语言的过程，包括理解别人运用和自己运用语言的过程，人们通过言语活动互相交往、交流思想。
第二种分类把言语分为外部言语和内部言语两种。
2. 语音理解的准备
（1）语音知觉能力的准备
儿童对言语刺激是非常敏感的。出生不到10天的新生儿就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的偏爱。
（2）语词理解的准备
8、9个月的儿童已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境，而不是词的意义。如果成人同样发出这种语音，但改变语调和语言情境，婴儿就不再反应。相反，语调不变而改变词汇，反应还可能发生。
在言语交际过程中运用的语言，都是词的符号系统，是人类最重要的交际工具。这种工具是交流双方共同使用的，它的构成是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律。语言因为有物质化的语音或字形，因而可把自己的思想情感表达出来传达给别人。语言的词汇表示着一定的事物。语言的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，所以能够相互交流并为人理解。语言是人类最重要的交际工具。
1. 发音的准备1. 逐渐掌握本民族全部语音
3—4岁是语音发展的飞跃阶段，据调查，3—6岁的幼儿普遍存在发音不准确的现象。发音不准的幼儿人数随着年龄增长而降低。其中，4岁前幼儿发音不准的较多。因此可以认为，3—4岁幼儿已经接近掌握了本民族的全部语音。

第九章学前儿童语言的发展

渐确切和加深，幼儿不仅能够掌握词的一种意义，而且掌
握词的多重意义； ▼不仅能掌握表面意义，而且能掌握词的转义。
四、不同词类词义的发展
朱曼殊等（1986）的研究结论：
（一）形容词的掌握
（二）空间方位词的掌握（三）指示代词的掌握（四）人称代词的掌握（五）量词的掌握
第五节学前儿童对语法的掌握
儿童首先倾向于把字形当作整体形象来感知。
2、儿童识字阶段：儿童多次接触某个字或某些字时，他的感知活动就从笼统到分化，就可以认识一些字。
幼儿识字有两个特点：（1）容易混淆，对字形的细节难以分化，如“水、木”，“半、羊”等。（2）对字义的概括水平还很低。 3、幼儿容易认识的字 ▼ 字大、清楚。
▼ 与响亮的语音同时出现。
2、从简单句到复合句
2岁以后，简单句逐渐增加，幼儿使用的主要是简单
句，发展的趋势：简单句所占比例逐渐减少，复合句逐渐增加，总的来说，幼儿简单句的比例较大。复合句：是由两个或两个以上意思关联比较密切的单句组成的句子。幼儿掌握复合句的特点是：▼ 数量较少、比例不大。 ▼ 结构松散。缺乏连词，只是简单句意义上的结合。▼ 联合复句出现较早。▼ 并列复句比例较大。▼ 偏正复句出现较晚。幼儿常用的偏正复句有：条件复句、因果复句、转折复句。
▼ 有形象作为辨认的支柱：在识字过程中，对字形加以意义联想，便于幼儿记忆。 ▼ 字形结构简单。 ▼ 多次重复。 ▼ 与情绪和兴趣相联系的字，如幼儿喜爱的玩具、汽车、喜欢吃的食品等，与这些相联系的字都比较容易记忆。
二、学前儿童的阅读准备——前阅读活动
（一）看书——最初的阅读活动。孩子从几个月开始，就可以进行阅读活动，最初的阅读活动是看书，不是阅读，孩子不是阅读文字，二是拿着书看。开始时是母子供读，妈妈拿着书，读给孩子听，边读边指着书上图画，孩子边听边看。（二）阅读的准备 1、掌握有关词汇：孩子认识字形后，容易学会阅读。 2、掌握语法和表达能力：孩子在掌握了某种语言的基本语法和表达能力后，他在识字的基础上不但能够理解，还能够比较流畅的、有表情的阅读。

育儿知识：幼儿心理学：学前儿童口头言语的发展

学前儿童口头言语的发展
（先发展口头言语，后发展书面言语）
（一）语音的发展
言语知觉精确化、发音能力迅速发展（3岁至4岁），但对于有些语音往往不能正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成z/c/s等；语音发展受环境和教育条件的影响。

（二）词汇的发展
其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析，。

幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期。

词汇量的发展：3-4岁增长最快
各年龄阶段的词汇量:3岁，1000；6岁，3000；7岁，4000
词汇增长速度：每天2—3个词
词类的扩展：词类掌握从实词到虚词，幼儿掌握名词最多—动词—形容词；名词的抽象性、概括性逐步增加
词义的理解不断深化，积极词汇和消极词汇的都在增长
幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了发展，但从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误，总之，词汇的发展还不够完善。

（三）语法的掌握
从简单句发展到复合句
简单句：妈妈抱我
复合句：妈妈抱我出去看大车车
从陈述句发展到多种形式的句子
妈妈不带我不去看大车车（双重否定表肯定）从无修饰句发展到修饰句
我要那朵红色的花
句子从短到长
（四）口头表达能力的发展
从对话语向独白语发展例如小白狗的故事从情境语向连贯语发展好凶的猴子抓我。

学前心理学之第九章--学前儿童言语的发展剖析

（2）词汇量迅速增加 • 2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能
掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
（3）言语理解能力不断提高
（4）言语表达仍不够流畅
• 【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。
（2）连续音节阶段（4～8月）
这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音节，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音节与词音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma （妈妈）等。父母常常以为这是孩子在呼喊他们，感到非常高兴。其实，这些音还不具有符号意义。但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可以形成条件反射，使音具有意义。
• 3-4岁的幼儿，相当容易学会世界各民族语言的发音，所以有人称这年龄段的幼儿为“国际公民”。
• 幼儿掌握母语的语音后，再学习新的语音时，就出现了困难，年龄越大，学习第二语言的语音会更多地受第一语音的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段。
幼儿容易发音错误
• 比如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的现象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，发成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的 “j”、 “q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“老西”， “吃饭” 说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”,“r”、 “l”, 还有“h”、“f”也常常分不清，从而把“奶奶”叫做 “来来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成

学前儿童言语发展主题ppt课件

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第三节幼儿期言语的发展
（三）词汇内容不断丰富
幼儿从掌握与日常生活直接有关的词汇，扩大到与日常生活距离稍远的名词； “ 日常生活用品类 ”“ 日常生活环境类”“人称类”“动物类”，再到“社交类”“个性类”
从掌握具体的词汇扩大到掌握较为抽象概括的名词。
（一）幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比 1．幼儿期（3—6岁）是能够掌握全部语音的年龄，发音不准的幼
儿人数的百分率随年龄增长而降低。 2．幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh，ch，sh，
z，c，s，l，此外，还有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例较小。
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第三节幼儿期言语的发展
几则方言与普通话的笑话
第一则：“鞋子”与“孩子”。鞋子与孩子的读音，在我的家乡都是一个腔调的，两
者没有区分，孩子叫孩子，鞋子也叫孩子。而普通话分得清清楚楚，鞋子，读xiezi，孩子，读haizi。
有一次，我陪同乡去买鞋，走进了一家小商店，他精挑细选，看中了一双，然后，朝着店老板喊：“你的孩子（鞋子）怎么卖？”恰好店老板的儿子坐在一旁写作业，老板一听就发火：“你有神经呀！谁跟你说了，我要卖孩子？”于是，我俩被轰了出来。
简单发音阶段（0-3个月）：哭是婴儿出生后最初的发音，但这时的
哭声是未分化的。
本能
（哭、ei、on、d、a、nei等）
连续发音阶段（4-8个月）：发音明显增多并发出连续的音节，和近似于
词语的声音。
（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）
会形成条件反射
学话萌芽阶段（9-12个月）：发生了质的变化，明显增加了不同音
虽然幼儿的发音器官决定了幼儿的发音水平，但社会环境也严重影响着幼儿发音的准确性。

学前儿童言语的发展

学前⼉童⾔语的发展学前⼉童⾔语的发展语⾔的发展可以表现在三个⽅⾯：语⾔形式、语⾔内容以及语⾔运⽤能⼒的发展上。

⼀、学前⼉童语⾔形式的发展⼀、学前⼉童语⾔形式的发展语⾔形式是指⼉童语⾔中的约定俗成的符号系统和系列规则。

⼉童对语⾔形式的获得包括对语⾳和语法的获得。

（⼀）语⾳的发展语⾳的发展主要表现在两个⽅⾯： 1．逐渐掌握了本族语⾔的全部语⾳ 1～1.5岁的⼉童开始发出第⼀个类似成⼈说话时⽤词的⾳，到6岁时，⼉童已经能够辨别绝⼤部分母语中的发⾳，也基本上能发准母语的绝⼤部分语⾳。

3～4岁是⼉童语⾳发展的飞跃阶段， 4岁的⼉童基本上能掌握本民族全部语⾳。

⼉童学习语⾳的过程，先后有两种不同的趋势。

起初是扩展的趋势。

婴⼉从不会发出⾳节清晰的语⾳，到能够学会越来越多的语⾳，是处于语⾳扩展的阶段。

3～4岁内的⼉童，相当容易学会世界各民族语⾔的发⾳，所以有⼈称这个年龄段的⼉童为“国际公民”。

⼉童掌握母语（包括⽅⾔）的语⾳后，再学习新的语⾳时，出现了困难，年龄越⼤，学习第⼆语⾔的语⾳，更多受第⼀语⾔语⾳的⼲扰。

这个时期就处于语⾳的收缩阶段。

研究发现，幼⼉发⾳的错误，⼤多数发⽣在辅⾳，⽽且集中在zh、ch、sh，z，c，s，l等⾳。

幼⼉发⾳错误的原因主要有以下两个⽅⾯：（1）⽣理上的原因。

3～4岁幼⼉由于⽣理上不够成熟，不能恰当的⽀配发⾳器官。

困难在于不善于掌握发⾳部位和发⾳⽅法。

幼⼉发出元⾳错误较少，错误往往在辅⾳。

这是因为辅⾳要依靠唇、齿、⾆等运动的细微分化。

3～4岁幼⼉由于唇和⾆的运动不够有⼒，下颚不够灵活，因⽽发出辅⾳时往往不能作出明显的分化。

（2）语⾔环境。

幼⼉之所以不能正确掌握发⾳部位和发⾳⽅法，除了受⽣理成熟的影响外，还有其他原因。

语⾔环境是影响幼⼉正确发⾳的重要因素。

⽅⾔对4岁以上幼⼉发⾳的影响更为突出。

调查说明，城乡幼⼉发⾳的正确率有较⼤差异。

这种差异在3岁时不显著，4～5岁差异较⼤，是环境，特别是教学条件影响的结果。