学前儿童言语的发展-学前教育资料

第一节 言语的概述
一、语言和言语 二、言语和思维 三、言语的分类 四、言语获得理论
一、语言和言语
法、英、俄、中四国术语称谓
一、语言和言语
• 语言是将词汇按一定的语法所组成的复杂 的符号系统，它包括语音、词汇和语法。
• 言语是人们在交际活动中运用语言来表达 自己思想或者意见的过程。
一、语言和言语
妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！” 皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。”
三、言语的分类
言语的分类
外部言语
口头言语 书面言语
内部言语
【想一想】
儿童的言语是如何获得的，是先 天具有还是后天习得？在言语获得的 过程中，儿童是主动的学习者还是被 动的接受者？
四、言语获得理论
（一）后天环境论
1.模仿说
儿童会以压缩的方式模仿成人的言语/选择性模仿
2.强化说
儿童的言语获得就是一个刺激—反应—强化的过程
3.中介说
传统的刺激—反应模式中存在“传递性刺激”和“传 递性反应”的中介
野孩的语言习得
珍妮(Genie)出生于1957年4月，是在最为可怜的条件 下长大的：20个月大，珍妮就被在一个小屋里……如果她 发出任何声音，她父亲便对她进行体罚。多数时间里她被 捆在—个婴儿便盆上，或者被装在一个睡袋里，放在一个 铁丝网罩起来的床上。
固定化
认为物体的名称是同该物体以及物体所处的具体情景相联系
词义笼统
认为一个词代表多种事物，而不是确切地代表某种事物
二、言语形成期
（一）单词句阶段（1岁-1岁半）
2.说出词的特点
单音重叠
喜欢说重叠的字音，喜欢用象声词代表物体的名称
词义泛化
对词义的理解使用超出了目标言语的范围，即一词多义
以词代句
决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天 遗传的语言能力。
2.自然成熟说
人类大脑有先天存在语言结构，当大脑机能发育成熟 达到一种语言准备状态时，只要加以外部条件的激活 ，潜在的语言结构就会转化为现实的语言结构。
四、言语获得理论
（三）相互作用论
言语发展来源于心理成熟、认知发展和不断变化的语 言环境之间复杂的相互作用。
表现：重复的、连续音节的发音→对语言情景作出
动作反应，具有社会交往倾向
【想一想】
给8个月的婴儿看“狼”和“羊”的图片，每当出 示“羊”的图片时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是 小羊”，出示“狼”的图片时，就用凶狠的声音说“狼 ，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声 音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指着羊的图片，反 之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的 声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向狼的 图片。
心理成熟为儿童提供了掌握言语的可能性，认知发展 是言语发展的基础，而语言环境对言语的发展又起到 一个支持性的作用。
第二节 学前儿童言语的发生与发展 一、言语准备期 二、言语形成期 三、言语发展期
一、言语准备期
（一）简单音节阶段（出生到3个月）
表现：哭叫→喁喁作声
（二）连续音节阶段（4-8个月）
二、言语形成期
（三）复合句阶段（2岁—3岁）
1.词汇量突飞猛进
2～3岁儿童的词汇增长非常迅速；到3岁时，孩子已经能掌握 1000左右个词。
2.会说完整的简单句，出现不少复合句
这说明了什么？
一、言语准备期
（三）模仿音节阶段（9个月-1岁）
表现：
连续音节明显增加，音调开始多样化→外域音逐渐被 放弃，近似词的发音逐渐增加
儿童一定的发音能与具体的事物相联系，开始具有一 定的意义
二、言语形成期
（一）单词句阶段（1岁-1岁半）
1.理解词的特点
由近至远
经常接触到的实物→对成人的称谓→玩具和衣物的名称
正常儿童在大约2岁时开始问“Wh—”疑问 句(“Where mommy?)；而珍妮却一直没能获得 这一能力，她的疑问句是不符合语法的。她在 词汇掌握上进步较快，虽然她的整个语言能力 大约只有3岁孩子的水平，但她的词汇却比一个 普通3岁孩子的词汇多得多。
四、言语获得理论
（二）先天决定论
1.先天语言能力说
学前儿童心理发展与评价
开篇名言
语言作为工具，对于我们之重要，正如 骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好 的骑士，最好的语言适合于最好的思想。
（意大利）但丁
第七章 学前儿童言语的发展
第一节 言语的概述 第二节 学前儿童言语的发生与发展 第三节 学前儿童言语能力的培养
【想一想】
你什么时候开始会说话的？ 你记得或听说自己说的第一句话是 什么？ 你认为你是怎么学会说话的？
珍妮由她眼瞎的母亲每天定时喂饭，她们之 间几乎没有交谈。她父亲和哥哥显然从不和她说 话。当人们发现她时，她已快14岁了，完全不能 说话。
野孩的语言习得
从此，研究者们以极大的兴趣注意着她的语言习得进 程。他们很快发现，珍妮的语言发展在很多方面都比其他 儿童慢得多，例如，正常儿童开始是在已形成的话语前加 “不”字来表达否定意思(“No want go”)；珍妮也这样 用。但正常儿童通常很快就经过这一阶段；而珍妮却整整 花了2年时间。
语言和言语的区别：
语言和言语的研究领域分属于不同学科。 语言具有稳定性，是一种社会现象，言语具有个
体性和多变性，是一种心理现象。
语言和言语的联系：
言语活动的进行必须以语言的存在为前提。 语言无法脱离言语活动而孤立存在。
二、言语和思维
（一）保持
• 言语是实现思维的工具
• 言语活动的顺利开展有赖于思维的帮助
不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子
案例分析
妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一岁半的儿子看 不到餐桌上的食物，但是闻到了食物的香味，于是踮起脚 看着餐桌，说“肉？肉肉？”开始吃饭时，妈妈把他放在 餐椅上，他指着红烧排骨急促地说：“妈妈肉、妈妈肉、 肉…”。拿到一根排骨后吃了一口，他面带笑容的对旁边 的奶奶说：“奶奶肉！”
幼儿三次说“肉”所表达的含 义一样吗？结合案例说明该年龄段 的幼儿言语的特点。
二、言语形成期
（二）简单句阶段（1岁半—2岁）
1.句子结构简单
比如：妈妈抱；吃饭饭；妈妈穿衣等
2.句子不完整，缺少语法成分
比如：妈妈，痛痛（妈妈，我的肚子痛）；爸爸球球（ 爸爸，快拍球）
3.词序颠倒
比如：不对起（对不Байду номын сангаас）；不拿动（拿不动）等