我对语文教学中朗读和对话教学的解读

我对语文教学中朗读和对话教学的解读新课改以来，广大教师的教学理念发生了很大变化，教学手段也是各尽其才，对教材和教法的感悟更是各有千秋，长期从事一线语文教学的我在教学实践中也颇有感悟，下面谈谈我对朗读教学和对话教学的点滴感悟。

一、熟读方能精思

只有熟读才能精思，这才是语文学习的关键。在课堂教学中，通过朗读读懂文本过程是阅读能力形成的过程，也就是语感形成的过程。语文课堂要形成琅琅的书声，这是课堂的基本体现，但仅有朗朗书声的语文课还不算完善；仅把握快慢、轻重、长短、升降、停顿等朗读的技巧也是不够的。在朗读的过程中，我们要把握文章深度的内容，深入领会语句的内涵，让作品的精、气、神在朗读中自然而然地流露出来。同时，在朗读的过程中，要引导学生展开想象，想象文章的优美画面和片段，深入体会，感悟，读出文章的内涵，读出文本的情感，品味出作品的意外之意，意外之境，这样的朗读才符合深度语文的要求。下面是我教《醉翁亭记》的教学片断。

师：让我们来看看这一句：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。”师：为什么前面有几次都说是“太守”，而最后却要点明是“欧阳修”自己？怎么读？生1：同柳宗元的《小石潭记》一样最后交代人物，可能是一种“传统”笔法。生2：前面用不关己的第三者角度来叙述，是不好意思说，否则有自我标榜（与民同乐）之嫌。生3：逆境中却还能“与民同乐”的自

豪、自信、优越感，“也”用上升调读（生示读）。生4：深深的自哀，是上面“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”的延续与深化。渐缓，用降调（生示读）。生5：压抑后的反弹张扬，是对长期积郁的瞬间宣泄。上升调，较强烈的。（生示读）师：全文以“乐”字串之，从“庐陵欧阳修也”读出“自信、自豪”是正确的。但你们以“第三者的角度”写也给了我启示，当作别人来写，可以是冷静的叙述，感情内敛，也就是说欧阳修一直是克制着自己的情感的。前面几次提到太守可都未点破，就不会把自己的名字写上了，陶渊明是与山水融为一体的，他把自己“吞”了。可欧阳修是“寄情”山水，他忘不了现实，忘不了抱负，忘不了自己是欧阳修。“庐陵/欧阳/修/也！”（上扬，较强烈）——有自我的肯定，有愤懑的宣泄。欧阳修终于在文思激扬与佯狂中完成了人格的自我塑造。

教学中扣住“也”字朗读，探究欧阳修的人格内涵。窥一斑而知全豹，我整堂课都在关注“也”的诵读，都在老师的范读感染，问题激发与学生的激情领读中，读出了新的内容，新的感悟，完成了课堂教学的文化构建。因此，注重课堂的朗朗书声，不仅作为主要的教学手段和担当着传承知识的重任，还应该赋予其人文精神塑造的深层对话过程，这才是符合新课标要求的朗读。

二、对话须有深度

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在课堂教学中，教师是平等对话中的首席，教材是最重要的课程资源。努力探寻新课程背景下教材的文本解读新思路，提升

教师对教材的解读能力，是语文课程改革最迫切的任务。语文教学需要教师和文本进行深度对话，对教材进行深度的解读才行，这样才能在课堂上洋溢着浓浓的“语文味”。这就要求在备课中，教师首先得先入文本，在与文本的对话中读出新意，读出文本深度高度，再带领学生走进文本，与文本进行深度的充分对话，在让学生对文本真正参与、真情体验、真切感悟的基础上，再对文本进行再创造，再建构，构建出语文课堂没有预约的精彩。

请看我的《春酒》教学片断。

师：琦君醉了，醉在传统的习俗里热闹，祥和；醉在童年的记忆里温馨，纯真；醉在故乡的民风里淳朴，真诚。可遗憾的是早在琦君儿时，她的双亲就逝世了，她由伯父收养，十二岁从温州老家迁到杭州，1949年迁到台湾，后来又定居美国。一直没能回到家乡。“于是，今年，我如法炮制，泡了八宝酒。”师：“我”炮制的八宝酒与以前喝的有哪些不同？生1：人不同、地不同。生2：身份不同，心情也不同。师小结：美酒中包含道地家乡味。如今，故乡已远，母亲不在，道地的家乡味就此难以复制了，作者忍不住发出一声沉重的叹息“叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”生：有感情朗读最后一小节（读的深情，充满思念）。师：对故乡的怀念浓成一杯美酒，让琦君日也思，夜也想，怀乡成为她永远的情结。

出示ppt：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”日里想，梦里思。“昨夜梦魂又飞归故里，躺在双亲的墓园中，拥吻着绿茵覆盖的芬芳泥土，望着悠悠

出岫的白云，多年抑郁的情怀得以暂缓舒松，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥。”——《乡思》

生：（配思乡曲）再读文章的最后两节（舒缓的语调读出游子思乡的情感）。师：作者如此思念家乡，她就不能回家看看吗？生1：隔着海峡，不能回家。生2：她在美国，虽能回家，但春酒的原汁原味已经找不到了。生3：不止是家醅，还有纯真的童趣，淳朴的民风。生4：虽然能回，但找不到真正的家醅了。纯朴的民风、和谐的睦邻关系再也找不到了。师小结：是啊，作者只能这样苦苦地思念着。一杯春酒，已经不仅仅是思乡了，还隐藏着更多、更深的情感，善良的人性、和谐的氛围、和睦的民风和睦邻关系，一切都找不回了，一切都在春酒中，一切都在“梦”中。好一个“一切都在‘梦’中”。如果将《春酒》的解读定位于思乡，那不免有失肤浅，我们在解读文本的过程中挖掘深度，但是要深而有度，不能深而无度，漫无边际，引领学生的情思由浅到深地理解、体悟，读出蕴含在文本深处更深更多的人文内涵。这样由教师引领，学生深度解读的“蕴含在快乐甜蜜的春酒中的淡淡的忧伤”，就这样弥散在课堂，弥散在每一个学生的心中。

（作者单位：河南省禹州市韩城中心学校）