我对语文教学中朗读和对话教学的解读

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“对话教学法”在语文教学中的运用

取得了较好的教学效果，现就 “ 话教学法在语文教学中对的运用 ” 抒一己之见。
道等皆属于此。不过，关于对话式教学，还是巴西著名
堂氛围和良好的师生关系，促使学生以良好的心态置身于问题情境之中。只有在宽松的环境下，学生才能拥有活跃
着一代又一代教育工作者，教师讲学生听、教师写学生记
的灌输式教学模式和方法普遍存在，远远不能适应当今教

对话教学法并不是近代以来才出现的新生事物。纵
观古今中外历史，不乏对话教学的先例。如《路、曾子
益的提高。
参考文献：
考虑在内，力求问题设计符合学生思维习惯，问题设计要
和学生的年龄层次和操作能力相吻合，使学生既能不断接触有一定难度的问题、又可以力所能及地自主解决这些问题，否则问题太难或太易，都不利于诱发学生的探索欲望，同时容易挫败学习的自信心或收不到实际效果；另一
偏问题，那样只能打消学生的积极性，不利于学生思维的
发展。问题情境设置应有一定的深度和富有吸引力，问题必须有一定的逻辑性，便于教师去循循善诱，从而能帮助
学生去抓住问题的重点，找到攻克问题的途径，比如：学习Ｐｗｒｏｎ时，可以鼓励学生制作一个主题演示文ｏｅｐｉｔ稿 … …并提问如何采集数据和收集素材，如何使演示文稿设计得美观大方，如何在文稿中嵌入超级链接和播放设置，等等。

试谈阅读中对话教学的开展

试谈阅读中对话教学的开展《高中语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话……的动态过程”。

可是在实施的进程中，许多教师仍未摒弃过去那种教师一问学生一答的对话模式。

如何才能摆脱传统的课堂师生间的问答形式，达到语文新课标所提出的多重对话要求呢？笔者在多年理念与实践的探索中，巧妙地将对话教学渗透于学生的整个学习进程中，并与新课程倡导的新的学习方式整合起来，取得了良好的教学效果。

一、在文本对话中学习新知，发现问题根据学生的认知规律，自主阅读是学生阅读学习的第一步。

因此，我巧妙地将学生初次的与文本对话渗透其间，每一课的阅读教学总是先让学生自主与文本对话，并汇报其在文本对话中获得的新知识，发现的新问题等。

如《六国论》一课，我从收缴的课前发给学生的“文本对话收获表”中得知：在表的“自主阅读成果”栏目中，有的学生通过学习资源了解了作者苏洵及其写作背景；有的同学借助工具书、文章注释读懂了课文内容，根据自己已经获得的知识与学习方法，初步理清课文的脉络；还有的同学通过自主探究，初步把握课文的主旨及写作特色……在表的“难点与质疑”栏目中，有的同学对于虚词“而、之、以、为”的用法把握不准；有的同学对其中心句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”提出了疑问，质疑“六国破灭……‘不全’在赂秦”……然而有的同学恰恰在表中的“智慧闪耀”栏中赞赏“作者中心论点定位准确，论述严密，先是从正面来解释由于贿赂秦国导致实力亏损而被消灭，紧接着又从反面阐述了“不赂者”丧的原因还是源于‘赂’”。

这样，既培养了学生独立探究文本的能力，又为学生的合作交流及我的教学方案的有效制订奠定了基础。

二、在生生对话中交流知识，解决疑难学生通过与文本对话，对课文阅读都有了个性化的理解，如果再加以合作交流必能加深对新知的认识，相互解决各自在文本对话中遇到的问题。

所以我又巧妙地将生生对话教学渗透于合作学习这一过程中，从中教师加以巡视并适当引导。

浅谈语文阅读教学中的课堂对话

达到共识、享、进，现教学相长和共同发展。共共实
在阅读教学中，主要存在着学生与文本、学生与学生、
学生与教师这三种对话形式。其中，生与文本对话是主学要的，阅读教学的中心，生对话、生对话必须围绕这是生师
面、准确和深刻，进而极大地提高课堂教学的价值。为充分唤起学生旺盛的求知欲望，激发他们合作、探究学习的热情，生与生对话可以采用多种多样的方式：）ｆ１两人或多人组成学习小组，进行对话；）（小组和小组之间２互相交流对话；）（大组之间开展交流互补；）３ｆ全班同学在４
教师的指导下交流互补。这种多向互动的特点，求教师要能及时点拨提升对话过程中的种种交互功能。３学生与教师对话。学生与教师对话决不是简单的．学生问教师答或教师问学生答的问答式，要求师生双方它
丰富、活的意义世界 — — 这个意义世界中，饱含作者鲜既对自然、社会、人生的种种认识、受、解和体悟，对对感互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感、验与观念，体丰富教学内容，得新的发现，求从而
对话型学习则是对话时代精神在教育领域的回应。

小学语文教学中的朗读指导

小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。

以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。

通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。

整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。

在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。

分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。

这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。

合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。

在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。

音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。

教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。

配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。

通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。

除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。

教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。

同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。

对话理论在语文教学中的运用

对话理论在语文教学中的运用语文课堂上如何真正发挥教师的主导和学生的主体作用，实现双向交流，提高学习效率，广大同仁一直在孜孜探求着；对话理论在教学中的适时引入，表现为一种全新教育理念的教学方式，强化了师生的平等关系，强化了学生学习的主动性。

如果能让对话精神飞扬在语文课堂中，语文课堂会更充满活力，教学效果会更加优化。

那么，语文教学的本质与对话理论在哪些方面契合呢？对话教学的氛围是怎样的？对话教学的形态有哪些呢？下面我们从以上几个方面作些探讨。

一、从孔子的一节课看对话教学的本质对话教学，古亦有之。

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》就有很好的描述。

子路、曾皙、冉有、公西华环坐在孔子周围，孔子向学生问志，但他没有直接让弟子言志，而是先用温和自谦的话打消学生的顾虑，为他们创造一个轻松、亲切、活跃的氛围；孔子一出场，就给人态度和蔼、思想明智、胸襟开阔的印象，确实是一位高明的老师。

孔子真不愧是一个伟大的教育家，他关心学生，爱护学生，引导学生立志，关心国家政事；当四个学生述志后，他高屋建瓴地将他们的发言上升到“礼治”，将他们要做的事上升到与治国有关的高度，很有指导意义。

尽管当时没有“对话教学”一说，但已充分展现了对话教学的本质。

“对话”，它有两种含义：一是指两个或两个以上的人之间的谈话；二是指双方或多方之间的接触或会谈。

对话在这里实际上被理解为与单个人的独白相对应的一种言语形式，属于纯粹的语言学现象。

广义的对话，也可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本之间。

这种对话并不以口头语言的交流为特征，而是通过人对文本的理解和批判展开。

在此意义上，今人可以与古人对话，一个人可以与客观存在对话，但他极可能永不会熟识的人进行对话。

孔子和他的学生对话，我们通过《论语》和孔子及他的弟子们对话。

“对话”具体到教学实践，指对话教学，其特点可以概括为：对话教学不是简单的交流，而是平等的沟通；不是简单的接纳，而是内容的理解；不是简单的接纳，而是精神的共享；不是简单的言说，而是生动的互动；不是简单的协商，而是真理的显现。

略谈语文的对话式教学

略谈语文的对话式教学【关键词】对话式问题建议语文的对话式教学是指在语文教学中教师、学生以文本为介质的语言互动与沟通，是学生借助教师的导向力而进行的一种对文本真谛的倾听与体验。

然而，有的教师在对话式语文教学的实践中常常会忽略一些问题，影响了语文教学的效果。

一、对话式教学中存在的问题（一）太随意——肢解、曲解文本对话式教学中，要求学生在感知、理解、评价、创获四个层面与文本和作者展开积极的对话，在对话中苦苦的寻觅、沉沉的思考，从而探寻到作者的心灵轨迹，读懂作品真正的内涵。

可是有些教师为了片面追求所谓的个性化理解，往往一味的随意张扬对话，忽略了对文本真正主旨的建控。

尤其是部分教师认为答案越新奇、越丰富就越好，放任学生随意肢解、曲解文本，千方百计地搜求“另类”的理解，于是稀奇古怪的刺激的“异”味冲淡了原作的清淡与馨香。

尽管“一千名读者眼中就有一千个哈姆雷特”，可毕竟真正的“哈姆雷特”只有一个。

孔乙己就是孔乙己，造成他悲剧的根源就是当时的社会制度，他是封建制度的受害者，先生对笔下的“苦人儿”是深深地同情的，这在鲁迅先生后来的文章中已多次谈到过。

可教学中有的教师一听到学生说“孔乙己的悲剧主要是他自身的原因”时，便眼睛一亮，好像发现新大陆一般，迫不及待地将对话引向深入，全班乱成一锅粥，对话内容不断丰富，可这样舍本逐末的太随意的对话，完全变形了先生心目中的孔乙己的形象。

所以，类似这种“超文本式”的随意对话实不可取！（二）太专制——限制对话或垄断发言权新课标指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

这就要求对话过程中师生要平等互动，可教学中常常出现“变相堵嘴”式的对话。

表面上、形式上是给学生自由说话的机会，实际上将整个对话过程死死的控制在教师的预设之中，将对话内容牢牢地限控在教师圈定的范围之内，对话表面看似生动和谐，有问必复，实际上，学生的问与答都完全陷进了教师预设的对话圈套，这种非民主式的对话教学在各级公开课中屡见不鲜，学生在这一怪圈中迷失了方向，成了学习的奴隶和待宰的羔羊。

如何在语文阅读教学中进行对话教学

如何在语文阅读教学中进行对话教学作者：黄燕来源：《语数外学习·下旬》2013年第12期“语文课程标准”指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

事实上，有些教师在对话教学中存在理解偏差，使一些表面问答式的对话、过程形式化的对话、偏离主题的对话等“假对话”充斥着课堂。

“对话教学”应深入文本，教师要发掘出静止的文本背后蕴含着的鲜活而丰富的意义世界，而不是仅限于文本的表面“独白”。

初中阶段是提高学生阅读能力和认识水平的重要时期，如何帮助学生完成对阅读内容的重组、构建、思想共鸣以及实质探析尤为重要。

笔者通过自身多年的教学经验，总结出“对话教学”的真正意义在于培养学生“生问——发问——答问”的习惯，培养学生的问题意识，让学生在阅读的过程中善于“生问”，然后在解决问题的欲望驱使下“发问”，最后在交流对话的过程中“答问”。

如何在阅读教学中行之有效地开展“对话教学”，笔者作出了以下分析：一、善于引导注重话题预设同样的阅读文本，由于阅读个体的差异性和中学阶段学生思维的活跃性，难免会出现各种天马行空、偏离文本的理解和想法。

但是作为教师，不能随意扼杀学生丰富的想象力。

因此，教师在教学过程中要善于引导。

备课时，教师要提炼出有价值的话题，这些话题要既能活跃课堂气氛，又能紧紧围绕教学内容。

在教师有效的引导和灵活调控下，阅读教学中的对话教学才能深入文本内涵，达到提高阅读质量的目的。

笔者在教学《山中访友》时，提出“作者既然这么热爱他的自然朋友，为什么还要摘花呢”这个问题。

顿时，课堂的气氛活跃起来，学生纷纷发问，交流辩论。

有学生提出：作者是爱到极处，情不自禁；有的学生提出：野花不珍贵，摘一朵没事；还有的学生提出：有花堪折直须折……学生的发散性思维和思辨性思维在这个过程中得到充分发挥。

在教师的引导下，学生们针对各自不一的意见，都积极在文本中寻找问题的依据和答案，全身心投入到对话过程中，将自己视为主人公，切实读懂文本内涵，最终达到教学的理想境界。

初中语文课堂中对话教学

初中语文课堂中的对话教学要改变初中语文课堂教学沉闷的独语，自然少不得师生之间有效的对话，而如何使这种对话有效进行？我个人觉得：平等、科学和精神是三个必不可少的要素。

1 俯下身子。

平等对话学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

试想一下，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境？那么，如何在初中语文课堂教学中做到平等对话呢？1.1语文教师应放下架子，和学生“心连心”。

亲其师而信其道，加强师生问的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，不仅可以提高语文课堂教学效果，而且也能让我们的师道真正潇洒地尊严一回。

在语文的背诵教学中，班上学生常有畏难情绪，背诵的任务有时不能按规定完成，怎么办？针对这一问题，我先是自己背诵，从中感受背诵文字的脉络并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，让他们看看，老师都能按时完成任务，学生怎么就不能“更上一层楼”呢？至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让小组组长降低难度使他们闯关成功。

1.2放飞课堂，用积极性的评价使学生感受到“我能行”。

在教《荷叶·母亲》一文时，我让每组学生自己提问题，这时第四小组的后进生小杰同学站起来，他说道：“老师，为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落，引得全班一阵发笑。

这时的我，却镇定地先是给小杰同学一个肯定，说：“小杰同学肯动脑筋，不错，希望下次更勇敢一些。

”接着就对全班同学说道：“小杰同学提的这个问题很有意义，值得探讨，现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。

”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯，他们不再笑小杰的“愚”，而是欣赏起他的“智”了。

有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点，让学生既明白了比喻的用法，又对冰心的这篇文章有了更深的体会。

小学语文“对话”教学

小学语文“对话”教学浅析【摘要】新课程改革在小学语文教学中引入了“对话教学”，这样就可以改变过去学生被动接受知识的情况。

对话教学对推行以人为本、师生平等、合作学习的教学理念与精神有着巨大的推动作用。

【关键词】小学语文对话教学随着社会经济的发展和知识经济的到来，人们越来越关注以人为本的教学理念，那些效率高的教学方法也越来越引起人们的重视，人们对学校的教学质量要求也更高了，家长不仅关心自己孩子的考试分数，更加关心孩子运用知识的能力。

可是由于受到传统教育理念的影响，小学语文的“对话教学”仍然停留在教师提问、学生回答的状态下，这样就不能发挥出对话教学的作用。

特别是有些小学语文教师不能很好地理解“对话教学”的实质，这就使得小学语文教学中的“对话教学”走进了一个误区，这样不但不能提高教育教学质量，还浪费了大量的时间，从而影响了教学水平。

那么，我们到底应该怎样做才可以让小学语文“对话教学”发挥积极的作用呢？怎样才能让小学语文课变得文采飞扬、生趣盎然呢？要搞好小学语文课的“对话教学”，首先必须提高小学语文教师的素质，对小学语文教学加强培训的力度，让他们掌握先进的教学理念与教学方法。

同时，小学语文教师也应不断主动地进行学习，拓展自己的眼界，不断地提高自己的教学能力与教学素养。

在教学中，教师要主动地和学生建立起和谐的师生关系，营造一个融洽的学习氛围，促使学生主动学习、积极学习，实现小学语文教学的目标。

在本文中，笔者结合自己的教学实践，谈一谈自己的看法。

一、以人为本，与学生建立平等、和谐的师生关系对话，要求心与心之间进行平等的交流，所以，平等、和谐的师生关系是进行“对话教学”的基础与前提。

二十世纪世界著名教学家保罗·弗莱雷曾经说过：“只有建立了平等、谦虚、恭敬、爱与信任的基础，对话双方才能真正地实现平等，如果没有了爱，没有了谦逊，没有了信任，就没有了对话的基础与条件。

只有相互间的信任才能让彼此都感觉对方就是自己的伙伴。

四年级语文课文朗读与理解

四年级语文课文朗读与理解语文课文朗读与理解是四年级学生学习语文的重要内容之一。

通过朗读与理解课文，学生可以提高语言表达能力，培养对文字的理解和思考能力。

本文将介绍四年级语文课文朗读与理解的重要性，并提供一些提高朗读和理解能力的方法。

一、四年级语文课文朗读的重要性朗读是学生学习语文的关键环节之一。

通过朗读，学生可以提高语言表达能力和语感，培养正确的语音和语调。

同时，朗读也有助于培养学生的阅读兴趣，提高阅读速度和准确性。

在四年级阶段，学生已经掌握了基本的拼音知识，可以较为熟练地读出词语和句子。

通过朗读课文，学生可以进一步巩固和运用所学的语音知识，提高自己的口语表达能力。

二、提高朗读能力的方法1.多读多练：学生可以选择一些感兴趣的课文进行反复朗读，通过多次练习，熟悉课文的内容和语音表达方式。

可以选择一些短篇文章，例如小故事或轻松有趣的文章，这样可以增加学生学习动力，提高学习效果。

2.注意语音语调：在朗读时，要注意语音语调的准确性和自然流畅性。

可以通过模仿老师的朗读或者听录音来学习正确的语音表达方式。

同时，也可以请家长或者朋友进行朗读评估和指导，帮助纠正发音错误和语调问题。

3.注重语感培养：学生在朗读时需要注意语感的培养。

可以通过阅读课外书籍，接触不同类型的文章，培养对不同文章风格的理解和感受。

同时，学生还可以尝试朗读一些诗歌或韵文，通过感受其中的韵律和美感，提高自己的语感。

三、四年级语文课文理解的重要性除了朗读，理解课文也是四年级学生学习语文的重要环节。

通过理解课文，学生可以提升对文字的理解和思考能力，培养自己的阅读策略，从而更好地理解和应用课文内容。

理解课文还有助于培养学生的思维能力和阅读思维，提高逻辑推理和判断能力。

四、提高课文理解能力的方法1.细读理解：学生在读课文时，要注重细节的把握和理解。

可以多次阅读同一篇课文，逐渐提高对细节的敏感度。

在阅读过程中，可以画出关键词、划出重点句子，帮助自己更好地理解文章的内容。

对小学语文阅读教学中的对话策略的探究

对小学语文阅读教学中的对话策略的探究发布时间：2021-12-09T05:57:13.571Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：傅雯雯[导读] 小学语文阅读教学是教师、学生和文本之间的对话，从某种程度上来说，语文阅读教学是一种交往形式的教学形态和互动形式的教学形态，在实施具体教学的过程中，要对师生互动互惠的关系予以创建，追求课程教学改革的价值，并在此基础上更新教学观念。

文章在此基础上，主要对小学语文阅读教学中的对话策略进行研究与分析。

浙江省义乌市北苑小学傅雯雯摘要：小学语文阅读教学是教师、学生和文本之间的对话，从某种程度上来说，语文阅读教学是一种交往形式的教学形态和互动形式的教学形态，在实施具体教学的过程中，要对师生互动互惠的关系予以创建，追求课程教学改革的价值，并在此基础上更新教学观念。

文章在此基础上，主要对小学语文阅读教学中的对话策略进行研究与分析。

关键词：小学语文；阅读教学；对话策略；对话情境；师生互动在小学阶段的语文阅读教学中，教师应掌握良好的对话策略，落实文本对话，促进师生互动，使学生在对话分析中更好地感悟语文和学习语文，并在阅读对话中完成共享式学习，进而成为具有对话理性的人。

关于小学语文阅读教学中的对话策略及方法等，要求综合教学实践情况展开研究与探讨。

一、小学语文阅读教学中的对话意义1. 增加问题探究小学阶段的语文课程教学中，由于学生的知识基础较为薄弱，为更好地帮助学生理解文本内容，教师多是采用“一言堂”的方式对学生进行教学讲解，学生在完全被动的状态下，跟随老师的思路进行理解，课堂效率不高。

语文阅读教学中，以对话形式加强师生互动，可以使教师就阅读的内容向学生提出问题，将阅读的自主权充分交给学生，而学生可以带着问题阅读，学生和阅读文本之间搭建起对话联系的桥梁，学习过程更加具有开放性和民主性，并且能有效实现对相关问题的探究。

2. 营造互动氛围小学生刚开始接触和学习语文知识，主要集中于文字、语言方面的知识学习，在阅读教学中有所欠缺，教师则应重点培养学生这种文字信息的整合能力，在阅读理解中强化对语文素养的培养。

试谈语文对话教学的特点

试谈语文对话教学的特点《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》一书中指出：“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点。

”那么，到底何谓语文对话教学？如何进行语文对话教学？本文尝试根据对话教学的原理，结合语文教学的特点，阐述语文对话教学的特点，旨在改变语文教学“少、慢、差、费”的现状，探索与素质教育相适应的中学语文教学的新路子。

1.和谐性。

对话教学的和谐性是指对话的各要素之间相处融洽、协调，人与人之间相互尊重、信任和帮助。

和谐是对话教学所追求的最高境界。

和谐的课堂是一个良性运行和协调发展的课堂，要做到师生关系平等美、学习方式自主合作共享美、教学过程流畅美、教学内容丰富有效美。

对话教学中，教师、学生、教材、座位、环境各要素具有不同的职能和效用，相互之间可以取长补短，形成各种组合和互补优势，从而提高系统的活力和效用。

语文对话教学追求诗意的栖居，首先要营造诗意栖居的环境，对话的对象要以诚相待，每一位对话者要有博爱之心，师爱荡漾，民主人道，公平正义，保证与维护每位对话成员的对话权利，形成合理、和谐、融洽的人际关系，形成讲诚信、讲道德、讲秩序的对话行为规范。

2.民主性。

民主、平等是对话教学的第一法则。

民主、平等、真诚、信任和共同建设的对话氛围是实现师生双方共同对话的前提条件，是教学民主的真诚呼唤。

实现有效对话教学的策略之一是营造宽松、民主、平等的充满爱心的课堂氛围，实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等，让师生各自向对方敞开精神之扉，畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。

我们教师应转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转化为“平等中的首席”。

只有教师放下师道尊严，把学生看作和自己相同的一个生命体时，才会想方设法引导学生与他人对话，才能够细心聆听学生的发言，并不断调整和完善自己的认知结构。

“对话”在小学语文阅读教学中的作用

“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：新课标认为，阅读是学生、教师和教材三方的对话过程。

“对话”并非人与人简单的对话，也是教与学的对话，更是精神世界的沟通。

为此，小学语文教师要适时地转换身份，和学生之间建立一种平等的关系。

本文分析了“对话”的作用，并探讨具体的应用策略。

关键词：对话；阅读教学；作用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。

“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。

语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。

1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。

在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。

培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。

利用“对话”，能够培养口语能力。

教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。

1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。

阅读，能够帮助学生提升理解能力。

情景重现，口语促进情感的深层交融。

“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。

在对话中，提升学生对书本的认知能力。

如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。

同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。

1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。

小学语文阅读中，“对话”策略的引入能够释放原本乏味、死板的课堂，转变单向讲解的传统模式，拓展学生的感情思维，锻炼口语能力，帮助学生增强信心，活跃课堂气氛，将一言堂转变为轻松的满堂彩。

“对话教学”-让语文课堂激发活力和智慧论文

“对话教学”:让语文课堂激发活力和智慧摘要：对话教学理论是新一轮语文课程改革的理论基础之一。

阅读教学中的对话，是教师、学生、文本之间一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，思想上的交融。

通过两者之间对话式的作用，达到实践语言、发现自己、发展思维、获得思想启迪、享受审美情趣的目的，从而融合成一个真正的学习共同体。

关键词：语文课堂；对话教学中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-099-001古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。

”无疑，在课堂中进行真正的对话，并努力促成“对话灵光”的迸发，可以激发课堂活力和智慧。

一、民主平等，引发“师生对话”1．尊重学生，自由“对话”教学中，教师要放下自己的师道尊严，从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生主动发言、参与的权利，并把自己与学生真正地平等起来，想学生所想，思学生所思，努力构筑自由对话的平台。

只有师生双方相互尊重，人格平等，才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通，平等对话的语文教学才能生成。

2．学会倾听，丰富“对话”新课程理念要求教师要学会倾听。

倾听意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心的感受。

强调倾听，教师当然也不是什么都不说了。

教师的引导点拨，能使学生的思想跃上一个高度。

教学《“诺曼底”号遇难记》时，引导学生讨论：哈尔威船长死得值不值？教师用心倾听了学生对“生命的意义”的讨论：“哈尔威船长死得值。

作为船长，船就是他生命的全部，连船都没有了，我想他一定认为活着也毫无意义了……”“哈尔威船长死得不值。

他完全可以逃生。

留得青山在，不怕没柴烧嘛……”倾听了学生不一而足的发言，我还提醒学生倾听教师自己的声音：其一，不同的时代背景、不同的区域文化，对生命的意义有不同的理解；其二，不同的人生价值取向对生命的意义有着不同的牵引力。

所以，我们应该尊重哈尔威船长对其生命“结束”的选择。

解读语文教学中的对话

解读语文教学中的对话袁海英(启东职业教育中心校，江苏启东226200)摘要：语文教学中的对话不仅是口语的交会．而且是思想的碰撞、心灵的交流和认知的融合。

走出对话教学的误区，构建对话教学的平台．在对话中学会对话。

使语文教学更显人文特色。

是提高语文教学效果的有效途径。

关键词：语文对话误区平台随着新课改的推进，新课标的颁发．传统的教学思维模式被日益突破．新的教学理念更强调教学的人文性。

而语文教学中的对话则更是一种人文的同归，更多地体现着教学参与者的生活感悟和生命体验。

新课标明确要求：“阅读教学是学生、教师、教科书的编者、文本之间的多重对话．是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

”为了切实有效地做好语文教学工作，当前的语文教师正纷纷努力探索对话的语文教学策略．以寻找一条更便捷、更有效地提升语文教学质量的途径。

为此，本文拟就语文教学中的对话作一点解读。

一、对话教学的概念界定语文教学中的对话已不是一般意义上的“谈话”。

而是一种广义的对话活动。

它不仅指师生双方发生在教学活动中的直接的言语交谈．而且指通过人对更多意义上的文本、他者的理解、感悟和批判而展开的精神活动．是师生双方各自向对方敞开心扉、彼此接纳和不断地体认、吸纳、反思、重构和创造的过程。

是教师、学生、文本之间的一种多边活动。

所以，在对话教学的过程中．它不仅注重展开外向型对话交流(即人与他者展开对话)。

更注重展开内向型对话交流(即自己与自己展开对话)；在教学的组织上，它不仅注重学习者的个性化展示．更注重学习群体之间的多向交流与整合；在教学的成果上．它不仅注重学生能力的培养，更注重其情感、态度和价值观的提升，以发展学生思维、提升学生语文素养为宗旨。

二、走出对话教学的误区对话的语文教学。

因为其和谐民主而展现了无限的空间和视野。

但是当前也有不少教师滑向了一个极端。

将教学中的“言说”简单地理解为“让学生自己来说”，在教学中对文本无限衍义，一味强调学生的主体性。

而淡化了教师的启发性、指导性，忘却了自己“教”的专业角色，茫然顺从学生的所谓“创造性”思维。

浅谈初中语文对话教学

生们充分接触大自然，去体验生活。这样才有利于开阔师生视
野，促进实践性学习。１．教师与生活的对话语文本身就是一门综合性很强的课程，通过语言教学不仅人。因此，教师必须做到与生活对话，从生活中发现美、发现教学
不够，还应该借助课外参考书，丰富自己的思路，对课文中的重要提高学生的听、说、读、写能力，还要教会学生如何生活与做的契机，丰富自己的教学内容，满足学生的好奇心。教师在生活中，通过细致观察与生活实现有效对话。例如，为什么大雨之前
活，会引发出许多问题，比如“ 为什么打雷会下雨 ” “ 为什么苹果会落地” “ 为什么树叶会变黄 ” 等。在生活实践的过程中，学生会渐渐了解出现这些现象的原因。与生活进行对话的过程，同时也是学生回归自然、融人生活的过程，在这个过程中，学生努力从中汲取养料，丰富视野，增长见识。生活这个 “ 练兵场” 会培养学
浅谈初中语文对话教学
辽宁省本溪市张其寨中学
对话教学，是一种全新的教育理念。随着教育改革的不断深入，对话教学被广泛应用到课堂教学中，一改过去传统的“ 填
鸭式” 教学模式，为初中语文教育注入了生机与活力，同时折射出素质教育的理性之光。本文以初中语文对话教学暴露出的问题为切人点进行分析，并在此基础上分析初中语文教学中实施对话教学的方法。生活中的对话，是一种人与人之间进行交流与互动的方式。
会出现“ 蚂蚁搬家 ” “ 蜻蜓低飞” 的现象，对这些生活中的细节，教