小数除以整数说课稿

小数除以整数说课稿

一、说教材

（一）本节内容所处的地位和作用

教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数

的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。

二、说教学目标

知识与技能：能让学生初步掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。

过程与方法：在教师引领的基础上，学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳、概括等思维能力。

情感态度与价值观：体验所学知识与生活的联系，获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。

三、教学重难点：

根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。

四、教学手段

课件、卡片、等

五、教学策略

（一）教学理念与设计思想：

《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。所以我在新课前设计了课前复习。

（二）教法的确定：

如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课

采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。利用教材情

境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激 发学生学习的积极性和主动性， 引导学生自主研究发现， 用已有知识 来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。

（三）学习方法的指导： 学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出

现的困难，给学生的学习予以指导，根据学生学情实际，重点从以下 方面指导学生学习：鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交 流。学会利用已有的知识基础和生活经验探究数学问题。

六、说教学过程

一）教学程序

整个教学按以下五个环节组织进行：复习导入，情境引领、探究 新知，归纳总结，巩固运用，课堂小结

二）教学实施策略：

1 、复习引入

个十分之一 0.45 里面有（）个百分之一

1 里面有（）个十分之一

6 里面有（）个十分之一

6.4 里面有（）个十分之一

2.4 里面有（）个十分之一

36 - 3 =

54 -6 = 120 - 6 = 2、 填空

0.2

0.4

个十分之一 0.7

个十分之一

设计意图：回忆整数除法的意义，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。

2、情境导入

在这个环节中，我出示了教材中“体育锻炼”的生活情境，拉近数学知识与学生之间的距离，并使学生体会到小数与日常生活的密切联系。

1、初步理解小数除以整数的计算方法这一环节是本节课研究的重点，当重点突破。

（1）解答上面的问题，他每天要跑多少千米？学生独立列式，让学生在具体的情境下，理解小数除以整数的意义和整数除法的意义一样。

（2）适时点拨，学生寻找解决问题的策略。在计算得数时，遇到了问题。（3）关注新知，透彻理解。你是怎么算的？展示各种算法。通过发问引发学生的讨论，使学生理解算理。“怎样把它转化成我们学过的整数除法？”

（4）让学生用自己的语言表述计算方法。

（5）在交流中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，及时掌握学生不同的思维生长点和认知区别。教师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。

（6）对各种算法做初步的判断。教师与学生共同探讨一种简便的算

法，直接用小数除以整数。指导学生列出的竖式22.4 + 4后，老师用纸盖住被除数小数点后面的4,问学生22 + 4会计算吗？学生算出后，提问这余下的2表示什么呢？20个个十分之一或者2个一，这是把盖住的纸揭去，并且把小数点后面的4 写在2 的后面，问学生：24 又表示什么呢，学生讨论后回答：24 个十分之一。教师接着问：用2 4 个十分之一除以4，每份应该是多少呢？（每份是6 个十分之一）怎样在商上面表示6 个十分之一呢？（在6 前面点上小数点）最后引导学生说出在竖式商的小数点和被除数的小数点是对齐的。

2、进一步理解小数除以整数的计算方法，巩固新知

请同学们自己列出算式73.8宁9 =4.2

3、课堂练习6.25 - 5= 26.4 -4= 14.7 - 7= 43.5 -15=

4、回顾小结

让学生畅谈收获，总结小数除以整数的计算方法。